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關于雷鋒的文章范文1
——讀《雷鋒事跡》有感
人的生命是有限的，失而不復得。而在這短短的一段生命中如何發揮本身對社會最大的貢獻才是最重要的。雷鋒曾經說過一句名言：“人的生命是有限的，為人民服務是無限的。我要把有限的生命投入到無限的為人民服務之中去?！笨偨Y出來，雷峰塔就是一個為人民服務的人，他的一生也就是拿這個當標準。今天，我讀到了關于雷鋒的故事-------《人民的勤務員》，這篇文章篇幅不長，卻使我十分得感動。
民間流傳著這樣一句話：“雷鋒出差一千里，好事做了一火車”。讀了這篇文章，我體會到了其中的含義。文章主要講了，一次雷鋒外出在沈陽車站換車的時候，一出檢票口，發現一群人圍看一個背著小孩的中年婦女，原來這位婦女從山東去吉林看丈夫，車票和錢丟了。雷鋒用自己的津貼費買了一張去吉林的火車票塞到大嫂手里，大嫂含著眼淚說：“大兄弟，你叫什么名字，是哪個單位的？”雷鋒說：“我叫，就住在中國?！?/p>
從這篇文章中，雷鋒幫助了一位車票和錢都丟了的中年婦女，他不求任何回報，也不求受到任何贊揚，許多人肯定都不太理解雷鋒的做法，首先他們毫不相識，而且雷鋒這錢是自己的津貼??！但是，雷鋒就是這樣，他助人為樂，從給予中他能夠得到快樂。做好事不留名，因為他根本就沒想到要報酬，也沒有想到要贊揚，他就是為人名服務。他就是那么的樸實，但又那么的偉大。當然，這肯定只是這“一火車好事中的一件事情罷了，而這一件事情恐怕我們一些人都不能做得到?！叭绻闶且坏嗡闶欠褡虧櫫艘淮缤恋兀咳绻闶且痪€陽光，你是否照亮了一分黑暗？如果你是一顆糧食，你是否哺育了有用的生命？如果你是一顆最小的螺絲釘，你是否永遠守在你生活的崗位上？如果你要告訴我們什么思想，你是否在日夜宣揚那最美麗的理想？你既然活著，你又是否為了未來的人類生活付出你的勞動，使世界一天天變得更美麗？在生活的倉庫里，我們不應該只是個無窮盡的支付者。 ”
關于雷鋒的文章范文2
【關鍵詞】小學語文 情境教學法 內涵 情境創設
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0150-02
情境教學法作為素質教育改革發展以來一種新型的教學方法，不僅可以改變傳統教學方法中沉悶的課堂氛圍，增強學生學習的主動性積極性，還可以有效提高教師的教學質量。近些年來，情境教學法受到廣大教育工作者的高度認可，被應用在中小學各科目的教學過程中，筆者作為一名小學語文教師，通過自己的親身實踐，證明了情境教學法對于創造高效率的小學語文課堂的重要性。因此本文就情境教學法的內涵為出發點，分析了多種情境在小學語文課堂中的創設，以期為其他的小學語文教育工作者提高課堂效率提供一些借鑒。
一、情境教學法的內涵
情境教學法是指在教學過程中，教師根據教學目的、教學目標，將學生引入到一定的情境教學活動中去，以幫助學生更好地理解教材，提高教師的教學質量與學生的課堂學習效率。在創設課堂教學情境的時候，教師需要有效結合教材的內容、學生學習的實際狀況及特點等創設直觀的、生動的、形象的、活躍的教學情境，激發學生學習的興趣與熱情，培養學生語文學習的積極態度，幫助學生形成正確的價值觀和正確的情感態度，充分提高學生的學習效率。
二、小學語文教學過程中多種情境的有效創設[1]
1.小學語文課堂上故事情境的創設
在小學語文課堂上進行故事情境的創設主要包括兩種情況，一種是教師根據課本的教學內容，以故事的形式向學生講述，以求使學生對本節課的教學內容有一個整體上的了解，進而提高課堂效率。第二種是教師選擇與本節課程教學內容相關的故事講述學生，激發學生對本節課程的學習興趣，同時開闊學生的視野，為實現高質量課堂奠定基礎。例如，在講授《雷鋒叔叔，你在哪里》這節語文課程時，為提高學生對雷鋒的興趣、更好地理解課文的中心思想，可以先向同學們講述一些關于雷鋒叔叔幫助別人的一些故事，比如雷鋒火車站助人的故事、雷鋒釘子精神的故事、雷鋒背殘疾人過河的故事等等，首先使學生對雷鋒產生一定的人物形象印象，帶著這樣的印象去學習課本上相關的知識，這樣可以實現課程教學目標的最大化，還可以幫助學生全面健康發展。故事情境在小學語文課堂上的創設不僅可以開拓學生的知識視野，提高學生學習的積極主動性，提高學生的學習效率，還可以有效提高教師的教學質量，為小學語文課堂的順利進行奠定基礎。
2.小學語文課堂上討論情境的創設
討論情境在小學語文課堂上的應用可以增強學生對課本內容的理解能力，培養學生對知識的探究能力，培養學生在教學過程中良好的學習習慣，同時確保素質教育下把學生作為課堂的主體的教學理念的切實落實。素質教育下，教師必須在認真分析教材與學生實際狀況基礎上，通過提出相關的問題創設一定的討論情境來引導學生進行獨立的思考與探究，從而提高小學語文的課堂效率。比如在講授小學語文課文《幸福是什么》時，為培養學生對問題的探究能力，培養學生獨立思考問題的能力，授課時，可以先學生們提出一些相關問題：同學們覺得“幸福是什么？”。并將全班學生劃分為若干個小組，使學生以組為單位對該問題進行討論，引起學生對課本內容的興趣，提高學生的課堂學習效率，培養學生思考問題的能力，培養學生基本的語文素養。
3.小學語文課堂上音樂情境的創設
在小學語文課堂上創設一定的音樂情境，不僅符合小學生現階段的學習特點，調動學生的學習積極主動性，還可以創造輕松的活躍的課堂氛圍，提高學生的學習興趣與學習效率。比如，在講授《看雪》這節語文課程時，教師在授課之前可以利用多媒體先向學生們播放兒歌《雪花》：“千朵花萬朵花，開在藍天下，飄飄飄灑灑灑，飛向大地媽媽，溫暖著地下的，許多嫩嫩春芽，為孩子帶來了，無數冬的童話”。形象、簡單的歌詞給予學生無限的想象空間，不僅可以幫助學生更好地理解課本知識，還可以營造輕松活躍的課文氛圍幫助學生更好的了解課文的中心思想，幫助學生健康全面發展。
4.小學語文課堂上表演情境的創設
在小學語文課堂上創設表演情境是根據小學生現階段喜愛表演、喜愛模仿的性格特點，提高學生的學習興趣，提高每一位學生對課堂的參與度，從而較大程度地提高學生的學習效率。因此，在實際的小學語文教學中，教師應該根據相關教學內容鼓勵學生進行相關角色的扮演進行故事情境的表演，使學生在表演的過程中體會故事人物的性格特點、人物心境等，加深學生對課程內容的印象，提高學生的課堂學習效率。比如，在講授《孔融讓梨》這篇課文的時候，老師可以將不同的角色如爸爸、媽媽、哥哥、弟弟、孔融等分配給每組的學生，讓學生扮演不同的角色進行故事情境的表演，加深學生對課文內容的印象與理解，幫助學生了解課文的中心思想，構建高效的語文課堂，向學生們展現小學語文課程的魅力。
三、結束語
隨著我國素質教育的改革與發展，小學語文教師必須要轉變自己的教學理念，改變傳統的教學方式、方法，把學生作為課堂的主體，充分利用新型的情境教學法，有效提高學生的學習效率與教師的教學質量，打造高效的小學語文課堂[2]。
參考文獻：
關于雷鋒的文章范文3
音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。并且通過旋律使聆聽者產生或滿意的，或愉悅的，或悲傷的，或熱愛的，或憎恨的，或憤怒的等等真切的情感體驗。有了這一情感作基礎，學生就會主動去關注，去接受，也會持續的注意，達到調動學生主動學習的意愿。所以，根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情境、渲染氣氛的一種重要手段。把音樂與文字巧妙融合，收到意想不到的效果。
三年級語文《聽聽，秋的聲音》，我在引題時說道：秋的腳步輕輕，可是我們還是分明聽到了秋的聲音，不信，你聽！我就播放了一段優美的鋼琴曲，并配以生情并茂的課文范讀，使學生在優美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，吸引了學生的注意力，為上課做好鋪墊，為分析課文定下了情感的基調。
二、在圖片中鮮活著形象
用圖畫再現課文情境，實際上就是把課文內容形象化，給學生一個直觀的感受。特別是可以運用現代化教育技術，更能有效地再現文字本身描繪的事物。由感觀思維轉入抽象文字思維。經過很多實驗表明，小學生運用此法特別受用。從教育心理學的角度看，化難為易地引導學生走入到對文字的探究上來，消除學生對枯燥文字的逆反心理。特別是構建圖文并貌的畫面，把資料、圖片、故事、語言融合在一起，更能把學生快速地引入對課文的探究與學習中。
五年級語文《橋》，本文的內容是驚險凝重、嚴肅的，這樣的課很難獲得應有的效果，往往比較沉悶，學生不喜歡，由教師一味的說教，達不到預期的效果。課前，我讓學生收集一些英雄人物的壯舉故事，并且我在班級還張貼了像雷鋒等英雄人物的照片，首先給學生營造了一個入境的氛圍，在備課時，我還下載了關于雷電交加，洪水暴發，人們驚慌失措的驚險場面，直接把學生帶進了那個可怕的夜晚，有一種心靈的震撼，進而學生對圖片背后的故事或事件有了濃厚的興趣，所以達到了渲染情境的作用，不留痕跡地把學生引到我們需要交流的課堂上來，成為課堂的主人，學生學得深刻，思想得到了升華。
三、在想象中伸展著思維
魯迅先生說過，孩子的想象力是值得敬服的。憑借想象，孩子可以上天，可以入海；憑借想象，可以到達小鳥達不到的地方。想象顯示了孩子的智慧！愛因斯坦頁曾說：“想象力比知識更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！彼?，通過利用想象創設情境可以激活學生的思維，激活學生的智慧。如，《桂林山水》，首先創設“假想旅行”的情境把學生帶入桂林，以導游的身份范讀課文，學生閉著眼睛，教師描述著：“到了桂林，呈現在我們眼前的山光水色，就像一幅圖。學生想象著漓江水的靜，水的柔，小船的輕盈，山色的明麗……學生想象就這樣悄然展開，孩子們在此美麗的情境中，沉浸在漓江寧靜這美的體驗中。其次，被激起的美好情愫，學生迫不及待地打開書，興致勃勃地讀著課文，品味著課文展開的美是否如想象中的一樣，主動地甚至是忘我地投入教學過程，很容易達到教學目的。最后在想象與課文對照中，引導學生思考，拓展學生的思維。
四、在角色中迸發著情趣
扮演角色在語文教學中應用時很廣泛的，特別在語文教改之初更是盛行，出略的理解為學生自主理解和內化課文知識。經過實踐證明，那是對語文教學理解的偏差。語文就是品味文字區展現畫面、音樂、情感等等。重點是學習語言這種手段，而不是去學習某篇文章，更不是記住某個人。所以我粗淺地認為：扮演角色最主要的作用還是應該定位在激發學生學習語言的興趣上來。把角色與文字結合起來，更能理解文字的精妙。
