前言：中文期刊網精心挑選了師徒結對徒弟心得體會范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
師徒結對徒弟心得體會范文1
海南僑中 語文組 毛子雅
“師徒結對”是促進新教師少走彎路，盡快成長，是我校的一項重要工作。在這之前，我對這個詞匯是陌生的，而對平白無故多了一項任務自然也是抵觸的。轉眼我在學校工作已經三個多月了，在這三個多月中，我的師父彭振華老師給了我很多幫助。在彭老師不斷鼓勵，指導，幫助下，我更快地適應了教育教學工作。
彭老師為人隨和有耐心，是一名有經驗的優秀教師，從教二十余年，把一生最燦爛的年華都獻給了教育事業，他工作認真負責，治學嚴謹，勤勤懇懇，任勞任怨。這些都給我留下了深刻地印象，也讓我再次肯定了自己的定位。經過彭老師的感染和教導，使我在教學方面受益匪淺。
一、多學
記得有位教育家曾經說過：“教師一旦今日停止學習，明日就將停止教學?！迸砝蠋熓莾S中初一語文組組長，學校工作、班級管理、教學任務、家庭都需要他花時間下功夫。但面對新課改，他仍在不斷地學習著。作為一名課改的年輕教師，我意識到：只有不斷學習，才能使自己跟上課改的步伐，才能以全新的思想、觀念指導自己的教育實踐。二、多上
師徒結隊一開始，彭老師就讓我上一課，而且幾乎沒給我時間準備。雖然強調只是隨堂聽，我還是很緊張。我上的是《本命年的回想》，幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其余內容，并且教態很不自然。課后，彭老師耐心、細致地指導我，告訴我課堂上內容過于疏松，重難點突出不夠，指導方法不到位和內容過渡得沒有銜接……雖然只是簡單幾點，但我明白這是我經驗的缺乏以及平時上課備課不細致。而這些問題，只有在不斷的課堂實踐中才能得到解決，那就得多上和多反思。
三、多評
光是上課不進行評課，永遠不知道自己的不足，也難于在別人的課上吸取長處。在上《冰心詩四首》之前，我先聽取了彭老師的意見。他指出了我教案在設計上的不足，并細心提醒我如果學生回答次序發生錯亂怎么辦等等細節問題。這次課前評，讓我更加細心的備課，避免了許多不必要的錯誤，雖然這堂課因為過度緊張上得不好。課后，我又找到了彭老師，彭老師這次卻讓我多找其他老師評一評，聽聽別人的意見。我懷著忐忑不安的心情，詢問了幾位老師，雖然褒貶不一，但每次都讓我迸發出新的靈感，對自己的課也有了更深的思索。學校的開放式課堂的活動，使我有很多的機會聽課，也讓我有機會被別人“評”。即使是在聽別人評課的過程中，我也有種恍然大悟、思路大開的感覺。
短短三個月，我在彭老師身上，獲益很大。我一直以能成為彭老師的徒弟為榮，今后，我將不斷努力，爭取有一天也能讓彭老師以有我這樣的徒弟為榮，這是我給自己提出的一個更高的奮斗目標：不論是過去、現在，還是將來，我都要以彭老師為榜樣，嚴格要求自己，在教學上創造自己的天地！
師徒活動記錄表
培養對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009 9 9
活動方式聽課活動地點教室備注
活動內容《繁星》
活動詳細
情況記錄 這是開學初第一次聽彭老師的課，彭老師在該課的導入部分并未直接生硬的介紹作者，而是先問學生們看星星的感受，再介紹巴金在中國文壇上的地位，從而凸顯巴金《繁星》一課學習的重要性，并很好的激發了學生學習該文的興趣，這樣的導入自然生動。
培訓對象
活動心得經過這次的聽課，明白了教學過程中每一步的過渡都應該自然生動，每篇課文的重難點的把握要反復斟酌考慮，經常向師父請教，確保在準確把握課文重難點。
師徒活動記錄表
培養對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009-09-20
活動方式聽課活動地點教室備注
活動內容《安恩和奶?！?/p>
活動詳細
情況記錄作為隨堂聽的語文課，我在這節課上的是《安恩和奶?！贰煾嘎犕暾n后指出了幾點不足：幾乎是按照教參上的程序，沒有加入其余內容，并且教態很不自然。課后，彭老師耐心、細致地指導我，告訴我課堂上內容過于疏松，重難點突出不夠，引導方法不到位和內容過渡得沒有銜接。
培訓對象 活動心得經過這次師父聽我的課，讓我明白了這是我經驗的缺乏以及平時上課備課不細致。而這些問題，只有在不斷的課堂實踐中才能得到解決，那就得多上。而且要多花時間在研讀教材上。
師徒活動記錄表
培養對象毛子雅指導老師彭振華活動時間2009-10-12
活動方式科組會議活動地點辦公室備注
活動內容集體備課
活動詳細
情況記錄這次的科組會議彭老師組織了我們集體備課。給我們提出了幾點要求：備課前必須認真吃透教材，并用教材第一單元的內容來詳細說明。另外，還教我們如何更好地使用輔導資料。采用什么樣的方式更有利于學生的學習。同時，確定了科組會議的開會方式以及內容中心發言人以及各項工作的內容。
師徒結對徒弟心得體會范文2
勝南社區轄區內有10所幼兒園，其中2所山東省“十佳”幼兒園，5所山東省示范幼兒園，3所油田示范幼兒園。由于布局分散，再加上幼兒園原來的發展基礎各異，使得轄區內幼兒園出現了師資隊伍層次不齊，教學質量差異較大，學前教育不能均衡發展的現象。如何發揮好山東省十佳幼兒園的辦學優勢和骨干教師的專業引領作用，針對這一問題，我們成立了課題小組，進行深入的研究與探討，主要做法總結如下：
一、以“青藍”名師工程為抓手，發揮名師的示范輻射作用
1、設立“名師工作室”，建立不同層次的學習共同體
名師工作室是以油田首屆教師拉力賽優秀教師擔任負責人、并以其本人姓名命名的、吸引一批相同領域具有共同教育理想和教育追求的教師參與組成的教育研究合作團隊。目前勝南學前共設立了五個工作室，負責人以任職園所為教研基地，每個工作室吸納10名優秀中青年教師為成員，每月組織一次活動，每學期有200余名骨干教師參加。“名師工作室”設立了四個層面的學習共同體。
第一層面：社區間學習共同體。由優秀幼教專家引領，社區內的行政人員參與、選派名師構成，解決教育研究和實踐中的方向性問題和指導層面的策略、辦法。第二層面：社區內學習共同體。由社區內的行政人員、教研人員以及幼兒園管理者構成，把握社區教育教學和教研的現狀，診斷影響教育質量提高的關鍵問題，研究發揮優質資源作用的途徑和方法。第三層面：園際學習共同體。由社區內幼兒園構成，通過園所間的合作研究、經驗共享、優勢互補、互惠互利，以點帶面地實現共同提高、共同發展。第四層面：園內學習共同體。由園長、各部門管理者和保教人員構成，解決本園日常碰到的管理、教學實踐等方面的問題，以實現管理與教育實踐的改善，促進教師的專業化成長。
2、師徒結對共成長，任務驅動促發展
在園中年輕且具有發展潛力的教師與社區名師中開展“導師帶徒”活動，目前共有8對師徒簽訂為期兩年的協議。本活動以促進年輕教師發展為本，打破園所界限，按照師徒的興趣和能力強項分組結隊，召開“導師帶徒”拜師結對會議，為其發聘書、下任務，簽訂青、藍分責協議，營造濃厚的互學互幫氛圍；徒弟根據自己的實際情況，制訂出了詳實的兩年發展規劃。師傅堅持每月一聽課，每月一示范，每學期一匯報，每年一總結。通過理論引領，導師示范，重點培訓，跟蹤指導，實踐匯報等途徑，促進年輕教師的專業成長。
經過一年的實踐，取得了可喜的成績，在8對結對的師徒中，有20余人次在社區級的比賽中獲獎，有10余篇教學論文、案例在國家級、省部級比賽中獲獎。
二、以教學“沙龍”為載體，帶動社區內教師優質多元發展
教學“沙龍”是圍繞教師培養過程中的某種現象或某個話題，邀請本組成員一起開展平等、自由、互動的對話，可以介紹他人的觀點，也可以談自己的想法和做法。學前教育中心的“沙龍”活動，強調解決教師教學活動中自己的問題、真實的問題和實際的問題。教師“沙龍”中所有問題主要依據四個方面進行篩選后在學期初確定：學期初學前教育中心深入各幼兒園進行調研，了解收集教師在教育教學工作中普遍存在的問題與困惑；新課程改革背景下各幼兒園教育教學的熱點問題、焦點問題和疑難問題；結合重點工作對可能發生的預測性問題；各幼兒園結合本單位工作思路設計專題問題。
“教學沙龍”采用分層分類組織管理的形式，學期初確定列出的專題后，分別反饋給各幼兒園，教研組制訂計劃并組織教師學習明確。相關教師在“沙龍”的前一段集中時間，圍繞專題可以廣泛收集資料，就自己的實踐經驗進行反思總結，然后提前一周上交自己個人研修后的心得體會、經驗總結或案例論文，教育中心組織人員分別進行篩選評比、評選出有價值的文章，并推薦兩至三名教師為本專題“沙龍”的主講人。專題講座可以提供解決問題的各種方案，可以將問題細化分解后拋出一個個小問題，組織教師展開自由討論、平等對話、各抒己見、互動交流，達到了“沙龍”激勵教師參與、合作、交流與共享的目的。
三、聚焦教學活動，開展“四研三上一分享”教研模式
為加大研討的深度和力度，調動幼兒園園本教研扎實有效的開展起來，我們以“課例式研討”為主要模式，進一步完善了以往我們所采用的“同課異構”教研形式，嘗試開展了以“四研三上一分享”為主要形式的教研活動。例如：2010年管理局舉行的“集體活動的教與研”的現場教研活動，勝南教研團隊圍繞“四研三上一分享”的教研形式，前期做了大量準備工作。第1次研討，針對大家研究確定的課題內容，在園內組織教師進行集體備課第1次上課，根據活動方案在全園教師面前做一次公開課第2次研討，在做完公開課后，業務園長組織全體教師進行第二次研討，幫助教師重新調整活動方案第2次上課，將骨干教師集中在一起進行同課異構研討觀摩第3次研討，骨干教師進行同課異構后，與業務園長一起進行集體研討，綜合各位教師活動計劃的基礎上，整合為一份計劃第3次上課，在調整為一份計劃后，大家推選一名教師代表做公開課第4次研討，組織社區教師、業務園長參與最后的研討、評議1分享，把課例研究全過程錄下來讓各園教師進行分享。在整個研討活動中，教研員以參與者、引領者的不同角色參與到研討活動中。
此種教研形式的開展，教師交流與切磋意識不斷強化，問題與反思意識不斷增強，極大地推動了教學理念、教學行為的改變，為教師找到了理論和實踐的結合點，推動了教師專業能力快速的成長，同時也帶動了幼兒園園本教研的有效開展。
四、區域化教研模式構建的實施效果
1、實現了教師由“教書”型向“科研”型的轉變
區域化教研模式的嘗試，優化了現有學前教育資源，創新了教研體制和教學機制，改變了教研活動解決實際問題少的傾向，改變了教研活動偏離教育活動實際、理論與實踐脫節的傾向，使更多的教師感受到成長的快樂，享受到研究的幸福。
2、引領教師走上了專業成長的軌跡
經過我們堅持不懈的探索，“構建區域化教研模式，引領教師專業成長”已初具成效，塑造出一支業務精湛、勇于創新、善于合作的教師隊伍。使不同層面的教師得到了有針對性地培訓和指導，為建構反思型教師隊伍創設了條件，初步實現了教師專業發展中“下要保底，上要冒尖”的隊伍建設目標。
3、提高了幼兒的綜合素質，為幼兒的終身發展奠定基礎
教師素質的提升也帶動了幼兒的發展。幼兒的思維更加活躍、想象力、創造性更加豐富。在各項活動中，幼兒成為了真正的主人，真正收獲了快樂，收獲了成長，受到家長的普遍認同和好評。
