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杜郎口學習心得范文1
進入校園，可以看到整個校園非常整潔，沒有一片人為的垃圾。在杜郎口的教學樓內，我也沒有見到走廊里的喧鬧，沒有看到任何廢棄物，更沒有無事游藝的學生。進入教室，教室三面全是黑板，教室外墻也是黑板。學生的課桌分為六組圍放在教室中，學生隨時演板，或在默寫或在解題或在爭論或在評議，學生站著的寫著的大聲說著的坐著傾聽的，最大限度的讓學生動了起來。課堂上呈現出來的絕對是以學生為主體，學生來到了前臺，教師退到了幕后，只在解疑問難之處起到畫龍點睛的作用。
隨著對杜郎口中學的深入學習，我對這所學校的各方面的了解也逐漸深入，下面我就課堂教學以及學生管理兩方面談談我對杜郎口中學的解讀。
杜郎口中學是全寄宿學生，有早、晚自習，早自習一節40分鐘，晚自習兩節，每節1個小時，每節晚自習又分為兩小節，上兩個不同的科目。在每節課的前一天，利用自習課時間教師給學生分發學案，學案的編寫一是要遵循“問題”為線索的原則，教師在編寫學案時一定要讀透教材，把新課的內容設計成一個個小問題呈現給學生，學生以解決問題的方式弄懂本節的學習內容。二是要成“階梯式”的排列，教師在設計問題時要由易到難，讓學生通過探索來完成。由班干部組織學生有步驟的進行新課的預習，并把預習進度按小組展示在黑板上。使教師和班干部能很好的了解同學們的預習情況。
上課時，教師提前進入教室，在前面、后面、側面的黑板上讓同學們先寫上需要展示的問題，上課后教師沒有什么講解，直接安排6個組的同學分別在不同的黑板上根據自己的預習解決上面的各類問題。做完后，教師召集所有同學先到前面黑板展示，在展示中，先由同學手持教鞭，給同學們講解，在講解的過程中，有同學有不同意見就會走上去，大聲提出自己的不同意見，大家進行討論，分析正確的意見。然后換一個同學繼續講。講完后誰有疑問可以提出由同學們進行解答。然后到其他黑板逐一進行展示，整個過程氣氛熱烈，每一個同學都積極的參與到課堂上來，而不是被動的接受。展示完成后，教師進行很少的點評，因為學生已經基本把所有的知識點都進行了討論、更正。最后，由學生到各個黑板上進行討論，進行知識的升華。還有一些結對子的同學進行互幫。
在學習過程中，不少老師感覺像杜郎口這樣組織教學活動在自己學校是比較困難的，學生的自覺性和主動性達不到像杜郎口學校學生的素質。我感覺杜郎口中學的關鍵是管理好班級，使學生的各個方面素質都提高。他們在班級管理上有很值得我們學習的方法。
1、培養學生干部。一個班級有很多的事，如果靠老師一個人管理，根本就管不過來，所以在班級里選值日班長和值日小組長，值日班長專門管理本報的幾個小組長和負責處理老師交代的任務。小組長管理自己小組的幾名同學紀律、衛生情況。
2、及時對班長和小組長做好評價。班長的工作好不好，不是教師說了算而是需要學生評價。每周五必須開班會，進行無記名投票，讓全班同學對5名值日班長進行評價。投票過半繼續任，不過半的另換人。每周值日班長和值日組長必須寫本周工作反思，總結自己一周來的得失。
3、管理精細化。每個班級四十個學生左右，如果有40個學生，就把班里的管理分為40塊，責任到人，每人管一件事，這樣就沒有了依賴性，也不會互相推卸責任。比如：6塊黑板分6人管理；4扇窗戶分4名同學管理；電燈誰管；人走桌凈、課間、路隊、做操等等。
杜郎口學習心得范文2
黃顯清
一、認真學習
3月22日-26日，我們第二批赴山東學習組20人，滿懷激情和向往先后到杜郎口中學、昌樂二中、即墨28中學，積極找尋自己感興趣的課觀摩課堂教學、學生大課間活動、聆聽專家講座、參觀校園等，那生動、有序、高效，大容量、高參與度的課堂，深深打動著我們。整個學習期間，我們都在不斷地追問和探索著這成功背后的原因?，F將學習收獲和體會匯報如下：
二、學有所獲
1、杜郎口的無師課堂
杜郎口中學的課堂從“10+35”到“0+45”，再到后來的“三三六”自主學習模式，都是在說明一件事——課堂是學生的，要把學習的權利還給學生?，F在杜郎口中學正在推動“無師課堂”。
所謂的“無師”，就是課堂上幾乎見不到任課教師的主講和主導，只有輔導巡視的教師身影，沒有課的班主任和學校巡視檢查教師也會出現在課堂進行學生輔導，讓我們這些觀摩者捉摸不透究竟誰是科任教師。細細觀察之下，無師課堂活而不亂，井然有序，順利高效完成學習任務。原來 “無師”并非不要教師，而是指教師在課堂上進一步放手，讓學生真正實現“自主、自由”。要達到這樣的效果，教師的功夫都施在了課外。一是理清課堂思路： 一節課要完成什么樣的任務，教師心中要有清晰的思路，并做好充足的課堂預設。二是課外悉心指導： 教師在課余時間，先培訓班上的一部分學生，和他們一起研究，如何主持、評價、質疑、總結、溝通、檢測等等。之后，再分階段、分批次地和其他學生交流。課前將學習任務和學習流程分給各個小組，由小組共同完成，并以小組為單位進行展示和匯報。三是學生自主管理：教師需要調動學生的管理積極性，讓他們自己發現問題、自己糾正問題。在課堂中，小組長相當于小老師，作用非常重要，他要管理好自己的小組，及時提醒走神或不認真的同學。同時，教師還要制定出合理的課堂評價標準，教給學生管理的方法。四是認真反思總結：我們參加了學校組織的每日兩次的教師“反思會”活動， 給教師提供了一個交流的機會和平臺。在“反思會”上，教師不但會反思自己，還會與其他教師分享心得，或者對其他教師提出意見，學校會及時通報半天的檢查考核結果，對某位教師在某班級的出現的問題，包括學生活動的參與度不夠，甚至對某位學生的關注不夠等具體表現都會進行通報并提出嚴厲的批評；當然也會對表現特別優秀的教師提出特別的表揚，并希望在每周一的嘉獎會上表彰。
2、昌樂二中高效271
271含義：一是時間的劃分?！?”是20%的時間屬于教師，即一節課45分鐘，老師的“講”不超過10分鐘。即便是在準許的時間內“講”時，教師也不一定是連起來講，而是該講時則講，需要講時才講；“7”是自主學習（自學、討論、展示）占70%的時間約30分鐘；“1”是10%的時間即約5分鐘組織“反芻過關”。
二是學生組成的劃分。20%的“優秀”學生，70%的中檔學生，只有10%左右的學生屬于后進生。
三是學習內容的劃分。20%是不用講學生能自學會的，70%是通過討論才能學會的，10%是同學之間在課堂上展示、互相回答問題，經過老師的強調、點撥，反復訓練才學會的。
四是學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的“作業”，70%的時間用作下節課的“預習”，10%的時間進行預習“自查”。
五是生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。
我有幸走進他們的地理課堂，被他們的學生所折服。他們在課堂上是絕對的主角。無論是在小組中學習，還是在全班交流時，他們都很投入，個性張揚，精神飽滿，思維活躍，是真正靈動的課堂。他們的課堂都是先預習完成導學案中的內容，課堂上以六人學習小組為單位展開學習，再全班交流，老師再追問點撥，最后再進行當堂檢測。他們個個能站上講臺，那舉手投足間滿溢著的是自信和智慧。在他們的課堂里，學生狀態非常好，非常積極，找不到一個精神渙散或注意力不集中的孩子，這一點是難以想象和達到的。
3.即墨28中的和諧互助
“和諧互助”課堂。正像他們所說的，這是一種一學就會簡潔高效的教學策略。 “雷鋒精神”就是二十八中的校魂，他們逐漸將雷鋒精神滲透到課堂中來，滲透到“和諧互助”課堂教學中來。具體地說，“和諧互助”就是學生同桌兩人為一個學習組，學習優秀的做“師傅”，學習較弱的當“學友”，課堂上通過學生幫學生，學生教學生，一師一友，最終實現師友互助雙贏。在課堂上的每一次發言都是師友一對一同起立，都由學友先回答，師傅再做補充和評價。這樣給了后進生更多的機會和平臺發展自我，也給了他們更多關注、鼓勵與幫助。讓那些學習本來較弱，沒有自信的學生，也能越來越好，越來越自信。師傅在給學友講解和幫助的時候，也加深了自己對知識的鞏固和理解，同時也鍛煉了自己的各方面的能力。所以在這樣的課堂里每一個學生都得到不同程度的提高。
三、學以致用：
1.學生學得好的緣由：
當有興趣時，他們學得好；
當身心處于最佳狀態時，他們學得好；
當教學內容能夠用多種形式來呈現時，他們學得好；
當遭遇到挑戰時，他們學得好；
當發現知識的個人意義時，他們學得好；
當學生能自由當參與探索與創新時，他們學得好；
當被鼓舞和被信任能做重要的事情時，他們學得好；
當有更高的自我期待時，他們學得好；
當能夠學以致用時，他們學得好；
當對教師充滿信任和熱愛時，他們學得好……
2.小組討論流程：獨學、對學（交流式對學、互助式對學）、群學、組內展示、班內展示，小組討論要明確內容、時間要求和目標。討論時堅持“先一對一分層，再組內集體討論”的原則，實行同層次一對一交流式對學，然后再一對一互助式對學，答疑解問，最后組內集體討論群學。讓每一個學生都能享受學習成功的喜悅。
3.學習小組的座位安排 ：
2 5 4
2 6 8 4
1 6 3
1 5 7 3
4. 關注后進生，學習、答題、匯報、展示時關注后進生，學習小組展示或回答問題后的加分實行“優生加分少，后進生加分多”的原則，因人而異，如1-6號分別加分1-6分，調動后進學生參與學習的積極性，同時，為使小組加分更多，優生也會盡力輔導后進生，將更多的展示機會讓給后進生。
5.轉變學生評價方式，在學習的每個環節、學生日常管理的每個環節，都以小組為單位進行評價，個人的成績不再凸現，而是以小組為單位評價優劣和好壞，包括課堂上的表現、班級紀律、學習成績等等方面，讓學生明白，個人的表現再好、成績再優秀都不會得到肯定和表揚，只有小組的成績才是自己的成績，只有小組整體優秀了，你才是優秀的，以此強化學生的團隊意識，督促學生在小組內開展互助，提高整個小組的水平，可以在班內開展優秀組長的評選，以此激發優等生幫扶差生的積極性，還可以開展學習小組競賽活動，營造小組間你追我趕的競爭氛圍。
總之，要調動學生學習的積極性，還有更好的辦法，需要老師們學習借鑒，在實踐中努力探索，只有把學習小組建設好了，合作與交流才會真正的發揮作用，學生自主學習、共同提高的目的才能達到。
杜郎口學習心得范文3
【摘 要】本文基于網絡流行的學習管理系統Dokeos, 契合當前“翻轉課堂”的教學理念和模式，嘗試進行在線教育的構建。通過對其實踐過程的分析，論述LMS技術支持的翻轉課堂的現實意義和對學生真正自主學習以及信息素養培養的意義。
關鍵詞 翻轉課堂；學習管理系統；Web2.0學習
【中圖分類號】G443 【文獻標識碼】A
【論文編號】1671-7384（2014）04-0094-03
關于翻轉課堂
2011年秋季，美國明尼舒達州斯蒂爾沃特834獨立學區6個五年級班開始在數學課堂中試水一種新的教學模式，以此替代教師每天在講臺前講課、學生回家做作業的傳統模式。這種模式表現為：教師們為每天的數學課準備了7到12分鐘的在線視頻，學生需先在家看完這些視頻教學，然后回到課堂上，學生在教師和同伴的幫助下完成作業和開展討論。這就是在美國日漸流行的被稱為“翻轉課堂（The Flipped Classroom）”的創新教學模式。
所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的一種教學形態。圖1為Robert Talber的翻轉課堂模型。
最典型的例子：可汗學院。美國人薩爾曼·可汗，他創立的一家教育性非營利組織——利用網絡制作出了數千門教學視頻供學習者在線學習。美國部分學校讓學生回家觀看可汗學院視頻代替上課，上學則是做練習，由教師或已學會的同學去教導。
在我國也有部分高校學者和基礎教育人士在開展翻轉課堂相關研究和實踐。重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校引進該教學模式，結合本校特色開始進行翻轉課堂的教學實踐，國內進行相關實踐的學校還有杭州采荷第三小學、南京九龍中學、廣州市第五中學等。近幾年，在教改實驗中聲名遠揚的杜郎口模式和江蘇洋思中學的“先學后教”導學案模式，從實質上講也是翻轉的課堂。
LMS和翻轉課堂的契合
基礎教育的教育者要開展翻轉課堂實踐，除了更新教育理念，還會面臨各種技術性障礙。面對這些困難，目前網絡上流行的學習管理系統（Learning ManaementSystem/LMS）可以從很大程度上得到解決。
學習管理系統，又叫e-Learning系統，是通過計算機、網絡等數字化方法進行電子化學習與教學的活動，是一種高效的信息化培訓管理模式。學習管理系統除了能夠提供線下面授培訓的管理，更重要的是給學員提供了一個在線學習平臺，通過該平臺學員能夠學習電子化課程、參加線上考試、交流與分享學習心得等。
目前， 比較著名和成熟應用LMS 軟件包括Blackboard、Atutor、Dokeos、Claroline、Moodle、Sakai等。在試用幾個開源免費的平臺綜合比較之后，筆者選擇以Dokeos為翻轉課堂的支撐平臺。Dokeos平臺在資源管理方式上和Blackboard比較接近，整個平臺布局現代感非常強，界面美觀。與Moodle相比，Dokeos平臺輕巧簡潔，響應速度快。
Dokeos基于開源軟件標準，采用PHP語言開發，由開發者向使用者免費提供并及時更新升級，因此，來自世界各地的軟件開發者可以以插件的形式不斷完善其焦點功能。Dokeos系統的運行環境搭建操作簡單，運行穩定、漏洞少、運行快捷、應用成熟的開源軟件，它們的安全性在業內是受到廣泛好評的，平臺的安全性和可用性也非常優良。隨著移動學習應用的流行，Dokeos最新2.1版本對IOS和Android平板有良好的支持。當前，全世界有1000多個組織利用Dokeos管理教學與合作活動。
基于Dokeos 的翻轉課堂構建
在線學習是學生自主學習，教師在線安排學習活動的過程，以個人和小組形式來完成。基于Dokeos的翻轉課堂是一種手段，是所有的學生都積極自主學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的平臺。其基本框架如圖2所示。
基于Dokeos的翻轉課堂能夠增加學生和教師之間的互動和個性化學習的時間，其目標就是要構建一個讓學生對自己學習負責的環境。讓教師和Web2.0網絡工具成為學生身邊的“教練”。其行動研究的目標是混合直接講解與建構主義學習，建構所有的學生都積極自主學習的課堂，是讓所有學生都能得到個性化教育的平臺。
1．教學者在課前創建微課教學視頻或教學導示。這里有三個要求：（1）明確學生必須掌握的目標以及視頻最終需要表現的內容；（2）收集和創建視頻，應考慮不同教師和班級的差異；（3）在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。
2．組織網絡學習活動：在Dokeos平臺的多媒體編輯區（Authoring）創建內容，并設置好簡短的視頻、文字等導學資源。得益于Dokeos平臺的易用性，在其中對多媒體的編輯與常用的Word操作無異，一般技術水平的教師也能應付自如。對各類媒體格式的支持也非常廣泛。
3．學習資源經學習平臺課外呈現給學生后，讓學生有機會在具體環境中學習目標所涉及的內容。包括：學生創建內容、獨立解決問題、探究式活動、基于項目任務的學習、對相關課題的深入討論和互動交流。利用平臺提供的協作工具、小組、聊天室、Wiki或是社交媒體進行交流，分享學習心得，互相幫助，共同完成學習課題。
4．提供各目標相關的測試，隨時檢測學習成果，Dokeos的優點在于即時測試、及時反饋，從而極大滿足學習者的學習成就感，激勵他們不斷學習和進步。如學習者測試效果不理想，可即刻回到前面繼續學習，完成學習目標，達成預設能力生成。測試編輯界面如圖3所示。教師可通過后臺清楚地看到學習的測試細節。
5．評測了解學生學習狀況。借助平臺提供的工具，教學組織者可以個別化地深入了解學生的學習進度和對相關課題的理解程度。成為一名好的教師迫切需要能與學生建立良好的關系，Dokeos支持的翻轉課堂讓教師花更少的精力、有更多的時間與學生在一起，能更好地了解學生，更清楚地知道誰學習有困難，誰能迅速地掌握學習內容并可從一些額外的挑戰性工作中受益。此外，我們還能了解學生的生活，并有機會確認他們需要幫助的點在哪里，或者識別和跟蹤他們潛在的問題。
6．組織課堂活動。
（1）確定探究問題。教師學生雙方共同確定課堂探究的問題。教學組織者從學習需要根據知識內容的重難點提出一些問題；學生從發現的疑問角度及同伴交流中未解決的困難提出一些問題，然后綜合教與學雙方來確定用于課堂探究的問題。
（2）開展協作探究式活動。組織以學習小組為單元的探究活動。小組成員之間通過交流、協作共同完成學習目標。
（3）學生進行成果展示與交流。采取演講、成果演示、小型比賽的形式來展示學習成果，并且各小組之間進行交流、評論及分享學習收獲。
（4）多維度的教學評價與反饋。學習者、同伴及家長可以作為評價成員，評價內容包括針對性練習的成績、提出問題的情況、課堂獨立解決問題的表現、在小組協作探究式活動中的表現、成果展示等多維度。教師根據這些反饋的評價結果制定下一步的教學計劃和確定下節課的探究問題。
LMS支持的翻轉課堂的意義
1．可以有效減輕教師的工作負擔， Dokeos平臺的易操作性和工具的齊備性為他們掃清了“攔路虎”，經過簡單的培訓，沒有技術基礎的教師也能很好地開展翻轉實踐，因為翻轉課堂提供的資源可在平臺上集中管理，讓翻轉課堂的各參與方——學生、教師、資源都集中在平臺之上，學習開展的系統性、可控性得到保證。
2．讓學生自己掌控學習。翻轉課堂后，利用統一的平臺，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學節奏。學生觀看視頻的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來仔細思考或筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。
3．能幫助學習有困難的學生。在傳統課堂教學方式中，往往最受教師關注的是最好和最聰明的學生。他們在課堂上積極舉手響應或提出很棒的問題。與此同時，其他學生則是被動地聽講，甚至跟不上教師講解的進度。翻轉課堂的引入改變了這一切。最讓學生們興奮的是能夠暫停、重放講座視頻，直到聽懂為止。而課堂上，教師的時間被釋放，可輔導每一位有需求的學生，而往往大部分時間圍繞著學習有困難的學生。
4．增加課堂互動。實施LMS支持的翻轉課堂的最大好處是改變了教師與學生相處的時間。翻轉后，教師可與學生進行一對一的交流，有利于那些內向學生與教師和學生之間的交流，也可以把有相當疑惑的學生聚集在一起給以小型講座或演示。顯然，教師比以往任何時候都有時間與學生互動，而不是在講臺上表演。與此同時，學生之間的互動也比以前更多了。學生們可以發展自己的合作小組。學生間互相幫助學習，而不是依靠教師作為唯一的知識傳播者。這樣無形中就幫助學習集體形成了一種學習文化，那就是學生們不再將學習當作完成任務，而是一件自我需求且有意義的活動。