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杜郎口中學教學模式范文1
我們都是教書育人的人民教師，相信大家對魏書生這位名師都不陌生。魏書生以他對教育事業的執著和博大精深的教育思想成為現代教師尊奉的典范，他的先進的教育思想，成功的管理給當代教師們指出了一個方向，他的人格魅力也成為人們對他尊敬的又一個重要的原因。
杜郎口中學以一群“落后”的教師、很差的辦學條件、在極其艱苦的形勢下創造了農村教育的奇跡。
我們似乎很難將杜郎口中學的崔其升校長和魏書生老師聯系到一起，杜郎口的崔其升校長似乎也很難與魏書生老師站在同一個平面。但分析他們的成功，又不難找到他們的共通之處，那就是以學生為教育的主體，承認學生個體的重要性，讓學生充分參與，使每一個學生都成為教育集體中不可或缺的一分子。這使學生都有了各自的價值，他們成了發展的群體中的一個元件，只有每一個元件的共同發展才有了集體的發展。
杜郎口中學對課堂教學的“顛覆”性改革，也是他們經驗的一大亮點。他們的成功之處主要體現在于以下幾個方面：
（1）相信學生。我們習慣了“秩序化”的教育生活，課堂上不準交頭接耳，發言先舉手是寫在校規或班規里的，若要違反，就要批評或處罰。然而在杜郎口的課堂，學生交頭接耳，粗聲大嗓，隨便插話成了“課堂紀律”，不這樣做反倒會受批評。因為老師認為這種“課堂紀律”，才能真正保證學習質量。實踐證明，學生在看起來有秩序的氛圍中，沒有打鬧，沒有起哄，學習積極性高，但主動性是零。相反，在上述杜郎口“課堂紀律”模式下的課堂中，學生的學習主動性大大增強了，視野開闊了，思維活躍了。在課堂中，老師點評的話還未停，學生們就操起就近書桌上的粉筆頭，沖上去呼呼啦啦的搶著爬黑板，先在黑板的最上方寫出自己的名字，然后再根據自己的理解板書課堂上學過的知識點。
（2）轉換角色。杜郎口的教師不是把“我”知道的告訴學生，學生被動接受。而是讓學生主動的發現知識，構建知識，學生獲取知識的過程有了親歷，有了體驗，形成了“生成”的能力。杜郎口中學的教師，作為管理者，主導確立學習目標，客觀調控學習內容、學習進度和學習方式；作為合作者，主動彌補，豐富學生知識，為學生提供咨詢。從教師作用的領域和顯隱程度來說，教師從微觀退到了宏觀，從過去的凸顯退到了時隱時現。
2.“放”而不亂
這里的“放”不是放任自流，漫無目的。他們的課堂真正解決了一放就亂、一統就死的問題。這就要把握一個準確的 “度”。衡量這個“度”的標準就是學生活動時空的必要性和必需性。與此相對的，還有老師干預時空的必要性和必需性，兩者結合，找到了一個最佳的結合點，那就是“10+35”這個師生課堂活動的時間比，它是對這種“度”的把握的經典表述。還有研究“放”的同時，要研究“收”，不該放的堅決不能放，只有給“放”規定一個邊界線，才能保證“放”的效果。
在觀摩的同時，我將本校實施的“四步教學法”自主性學習的課堂教學模式與之進行了一番對比，我們的自主學習也有預習，且組織了自主性學習小組進行合作學習，同樣的理念但效果上卻存在差距。而杜郎口中學將預習課開在了課堂上，這就真正保證了預習中的學習效果。課改的新課程理念是 “將課堂還給學生，讓課堂充滿藝術的生命活力”。反思我們自己在實施過程中總是擔心學生的自我學習能力，不能放心地將課堂交給學生，基本上還是老師唱主角，說得多，學生動得少，杜郎口中學的“10+35”的教學模式給我們做了很好的示范。
3.學習杜郎口中學不能照搬但要借鑒
杜郎口中學教學模式范文2
[關鍵詞]道爾頓制；杜郎口中學；自主教學模式；異同；思考
[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]10054634（2016）06011704隨著新課程改革的演進，自學之風受到越來越多人的關注。目前影響較大、推行最廣的是杜郎口中學的“三三六”自主教學模式，該中學主要強調學生自學、小組合作，教師只充當領導者的角色。對學生自學方式的倡導可追溯到20世紀初美國的道爾頓制。作為個別教學中的一例，道爾頓制對學校教學影響較大，自20世紀20年代之后迅速在其他國家推廣，尤其是“自由”“合作”的理念，更是激發了學生學習的興趣，讓學生掌握了學科選擇權。從整體上看，雖然道爾頓制與杜郎口中學的“三三六”自主教學模式都在教學上表現出學生自學的意向，但在整個學校教學流程中各有千秋。此處著重分析兩者在教學上的特色及對教學問題的思考。
1道爾頓制與杜郎口中學“三三六”自主教學模式的相同點1.1強調“學生為本”
道爾頓制是在進步主義教育運動時期產生的，當時進步主義教育運動提倡以兒童為中心，反對傳統教育中以教師為中心的觀點，注重兒童個性的凸顯，關注兒童本身的成長。尤其在兒童的教育上，主張尊重兒童學習的興趣，而不再是過去對兒童個性的壓制。在這種以兒童為中心的主流思想的驅動下，道爾頓制也明確強調學生的主體地位，提出教師應認真關注學生學習的興趣及學生身心發展狀況，仔細發掘適合學生能力的學習科目，為學生營造一種良好的學習氛圍。從整個道爾頓制實施過程中可發現，其創行者帕克赫斯特在學校教學上秉承著“學生為本”的觀念，要求教師要根據學生感興趣的內容或科目安排學習任務。
縱觀杜郎口中學的“三三六”教學模式，學生的確贏得了自由表達的機會，那么杜郎口中學這種以學生為主體的觀念是由什么理論支撐呢？羅杰斯作為人本主義學習理論的代表，他曾提出過“非指導性教學模式”，主張以學生為中心，信任并尊重學生，讓學生自我選擇[1]。而杜郎口中學恰恰借鑒了人本主義“以人為本”思想，堅信學校教學也應“以人為本”，把學生的學習注入教學的中心，提倡學生應成為自己學習的主人。杜郎口中學一直保持著“學生為本”的觀念，讓學生在自學和小組合作中逐漸提升自己的知識水平，打破了以往學校教學中教師全然控制課堂、“滿堂講”的局面。不論是道爾頓制，還是杜郎口中學的“三三六”自學形式，“學生為本”這一基礎都貫穿其中，發揮了一定的影響力。甚至在當前學校課堂教學中，這種“學生為主體”的理念仍在貫徹執行中。
1.2提倡“自學”理念
雖然道爾頓制與杜郎口中學“三三六”教學模式是在不同國家、不同時代開展的教學改革，但兩者在教學實踐上都主張學生自學的理念。就道爾頓制而言，其第一原則是自由，這種自由是一種學習上的自由選擇，學生可以有更多的自去選擇自己感興趣的科目和學習內容，其目的是為了讓學生自主計劃和安排學習時間，自己選擇學習方法[2]。學生自學不僅在自由原則上得到體現，還凸顯在教師指定作業上，當教師為學生指定作業后，學生根據自己的能力分期自學完成任務。除此之外，帕克赫斯特曾在美國某初級中學對道爾頓制進行實驗，實驗過程中包括“獨立學習”這一程序，強調學生自學的能力。縱觀道爾頓制的原則及實施過程，無不關注學生自學的方式和態度。
杜郎口中學是中國數十年來許多中小學模仿的對象，其自主教學模式中“自學”的特色尤為突出，并專門制定了“三三六”自主學習模式。其中后“三”為學生自主學習階段，即預習、展示和反饋，這三個環節都是通過學生自學來完成的。在杜郎口中學的“三三六”教學應用中，教師將課堂的話語權轉給了學生，學生可以通過自學的成果來自由表達自己的觀點。同時，該中學不斷強調學生主動學習的行為，通過不斷強化學生自學的能力來打破學生被動學習的局面。從教學程序安排來看，學生的自學在整個教學過程中至關重要，教師不斷通過言語來引導學生自學，從而提升學生自學的進度。
第6期唐宇茹道爾頓制與杜郎口中學“三三六”自主教學模式的比較研究
教學研究2016
1.3倡導“合作”精神
杜郎口中學教學模式范文3
關鍵詞： 初中歷史課堂 杜郎口教學模式 解放思想 學校實際
隨著時代的發展，教育界對提高學生素質和打造高效課堂的呼聲越來越高。各地學校在提高學生素質和打造高效課堂方面積極探索和學習借鑒。山東杜郎口教學模式在提高學生素質和打造高效課堂方面成為一面旗幟，吸引很多學校學習。筆者所在的一所西部落后地區的農村學校也對杜郎口教學模式進行了積極有益的學習。筆者就在初中歷史課堂中實踐杜郎口教學模式的點滴體會作一介紹，不妥之處請方家批評指正。
一、有必要解放思想，大膽推行杜郎口教學模式
一直以來，在初中教育階段不少教師重視學生中考成績的提高，很少關注學生的后續發展，因此，大量采用填鴨式教學方式，學生自主學習、合作學習和探究學習的機會比較少，在課堂中表達自己看法和見解的機會不多，口頭表達能力得不到提高，與人合作能力、組織協調能力得不到充分鍛煉，影響學生的后續發展。
通過學習和實踐杜郎口教學模式，筆者認為杜郎口教學模式體現自主、合作、探究的教學理念，并有利于這一理念的更好落實，有利于學生能力和綜合素質的提高。教師有必要解放思想，大膽推行杜郎口教學模式。
二、有必要從學校實際出發推行杜郎口教學模式
杜郎口教學模式在山東出現，有其相應的環境，而這一環境在一些學校并不具備，因此，不同學校在學習杜郎口教學模式時應與自己的實際相結合。在初中歷史教學中采用杜郎口教學模式需要特別把握以下幾點：
1.合理設計導學案。杜郎口教學模式中導學案起著重要作用。在導學案設計中，導語部分和自主學習與合作探究部分不可輕視。導語設計巧妙會吸引學生的注意力，撥動學生的思維之弦，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，進入積極的學習狀態。怎樣設計好的導語呢？筆者認為歷史導語的設計素材多種多樣，比如，與歷史知識相關的詩詞，與歷史緊密相關的新聞報道，與歷史密切相關的身邊的事情，等等，只要把這些素材與課本內容相結合并靈活運用，就能設計出妙趣橫生的導語。自主學習與合作探究部分是導學案的重頭戲。這一部分內容的設計要切合教材和學生實際，要起到很好的引導作用，有一定的層次和梯度。歷史學科的特點是歷史認識的形成需要建立在大量史實的基礎上。杜郎口中學擁有大量的參考書籍，學生有相當的時間去學校閱覽室查閱資料，掌握史實。在一些落后地區的農村學校，圖書資料很少，學生在校時間有限，查找大量史料很難得到保證。如何讓落后地區的農村學校學生在圖書資料很少的情況下通過分析史料形成歷史認識呢？筆者認為，教師需要多下工夫，把一些有用的史料以“資料包”的形式呈現在導學案中，讓學生掌握課本中沒有的史料。學生通過分析史料會形成認識。在這一過程中，學生能力得到了提高，體驗到了得出歷史結論的過程，體驗到了學習的快樂，提高了學習興趣，更加牢固地掌握了相應的知識。
杜郎口中學教學模式范文4
關鍵詞：杜郎口課堂教學模式；地理學科教學
【中圖分類號】 G633.5 【文獻標識碼】 B【文章編號】 1671-1297（2012）09-0210-02
杜郎口課堂教學模式倡導“相信學生，依靠學生，解放學生，發展學生”的理念。學生已從被動式的應試教育中解脫了出來，增強了自信，學會了合作，提高了效率，取得了實效。我校自2011年以來，中學部分學科積極推行“杜郎口課堂教學模式本土化的實踐研究”，兩年的實踐，收獲頗大，在此，本人談談自己在地理學科教學中的一些做法和體會。
一 具體做法
1.自主預習，明確目標
自主預習是合作學習的前提，是一種學習狀態。教師在指導學生自主預習過程中應注意幾點：①教師要在認真分析教學內容及學生特點的基礎上，結合教學過程，明確具體的教學目標，指導學生編制自學提綱。時間適當提前，以便學生查找和整理資料。②要從簡單到復雜，從具體、表象的知識逐步過渡到抽象、概括性問題。盡量使用操作性強、意思明確的設問，要求每一個學生都必須達到基本知識、基本技能目標要求，同時兼顧到不同學生智能發展與非智力因素的差異性。③為了有效的學習，學生應當在給定的條件下，盡量多的自己去發現、提取自我學習所需的材料；每個學生的知識都是逐步建構起來的，包括認知結構，這個過程不是學生對老師授予的知識的被動接受，而是以學生已經具備的經驗為基礎的主動的建構過程。④介紹不同的自學方法供學生借鑒，進行不同的閱讀策略訓練。這種作用最好超前發揮，超前教給學習方法，利于學生及時有效地掌握必要的學習方法、步驟，自覺主動地構建知識體系，達到事半功倍的效果。
2.合作學習
合作是課堂教學的關鍵，是一種學習形式。合作學習價值的實現首先要看合作是否必要，其次還要看小組的作用是否充分發揮，更重要的是，培養學生的協作精神和社會能力，促進每個學生的全面發展，充分挖掘每個學生的學習潛能。小組合作學習的環節：指令——指導——調控——反饋——展示——講解——評價。不是所有問題都需要合作學習，但教師應根據內容每堂課設計一兩道合作學習的題目，給學生時間，使學生在充分合作的基礎上，進行展示、講解，教師根據學生在展示、講解中出現的問題、困惑進行點撥、示范、強調、辨析、拓展、遷移。通過合作學習，小組各成員相互取長補短，極大地提高了學習的實效性。
3.展示提升、釋疑解惑
展示是生生、師生、組組互動的過程，主角是學生，學生提出問題，闡述觀點和見解。通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等，通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解，展示的過程是，一般是從一組開始，到六組順次展示，也可以從六組開始，對題目進行講解、分析，其他同學進行點評，說出此題所運用到的知識點、解題關鍵點、易錯點、學生也可以提出自己的疑問，其他同學或教師給予解答等等，總結的規律，或由此題進行知識拓展、變式訓練等。這一過程，使學生直接目睹了他人的思維方法，并敢于提出異議，大膽爭辯，學會取人之長，給他人以幫助，學會歸納小組成員的主要意見，使自己從中得到提高。一些學習能力較差的學生在小組中有機會向同伴學習，這加工，反對或接受別人的不同意見，最終形成共識。就增強了他們的信心，使他們愿意表達思想，尋求幫助。小組成員之間相互合作，相互影響，相互促進，充分互助。學生通過自主預習、合作學習能夠吸收大部分的知識，基本上能夠完成基礎教學目標要求，但也會有一些疑難的知識點，需要教師創設情境、答疑解惑，才能掃清學習中的障礙。在老師協助下獲取的知識，也會提高學生對知識的辨析和思維的修正能力。
4.及時檢測、評價自我
教學檢測是評價學生學習效果，借以反饋教學效果、提高教學質量的重要手段。對預設的學習目標進行回歸性的檢測，突出“弱勢群體”，讓他們說、談、演、寫?！氨瘫薄氨毐薄氨鴱姳?。達標測評，反思提高。檢測的過程成為學生學習進步的過程，同時也成為學生互相交往的過程。檢測的結果只有集體的勝利者，沒有個體的失敗者，這樣就可以在最大程度上給接受檢測的個體以鼓勵和信心。
二 實施“杜郎口課堂教學模式”應注意的幾個問題
1.“杜郎口課堂教學模式”模式要求面向全體學生，促進學生主動發展，因此科學安排合作學習小組是保證學生“自主預習和合作學習”成敗的關鍵。
一般的分組方法是：依照學生的學習成績、思想情況、個性特點、性別差異等因素進行分組合作，宜4人至6人作為一個合作學習小組，小組成員輪流做小組長。教師在安排合作學習小組和指導學習時應注意幾點：①合作學習小組人數要適當，不宜過多，也不宜過少，利于組內學習交流。②完善合作學習小組內部機制，實施小組長負責制，組內實行民主自治，營造一個和諧有序的小組學習氛圍。③為方便合作學習活動的全員參與，小組成員的組成適當考慮座位臨近的同學，當然教室也可以按合作小組進行位置編排。④每小組形成一個單位，引入小組間競爭評價機制，對小組的表現及時評價。
2.加強導學案編制，優化課堂教學的質量
導學案編制要體現以“一切為了學生”的教學價值觀，以“全面依靠學生”的教學行為觀，以“先學后教，以學導教，以學促教”的教學模式，以“先學后教，當堂訓練”的教學核心結構，拓展學生自學、質疑、討論和操作訓練的時間，致力于提高學生自主預習的質量和教師點撥、指導的能力水平。學案的編制要有意思地引導學生學會學習，提高學習效率，培養終身學習的習慣和能力。
教師首先要充分研讀新課程的標準和要求，明確學生學習每一節的學習要求，把握學生在學習過程中的疑點和難點，并適時地告知學生，同時每一節課都要精心設計一種以上的學習方法供學生學習參考。這些在學案上要體現出來。
其次學案不是教師的課堂“教”案，應按照學生在學習目標下的學習過程的順序的編制，由淺入深，主次分明，符合學生的一般認知規律。改變學生學習的過程與方式的根本目的，是使學生學會自學。通過學案教學就是要保護每個學生的學習積極性，新課程正是致力于改變這種狀態，引導學生理解知識的意義，發展創造性，形成積極的學習態度和正確的價值觀，把自主、合作、探究這些對人的
成長很重要、但曾經被忽略的東西凸顯出來，變成教師的自覺追求，使學生的學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。
杜郎口中學教學模式范文5
關鍵詞 新課改 教育模式 杜郎口中學
杜郎口中學曾經連續10年在縣里考核成績居倒數之列；然而，2005年，杜郎口中學有410個學生參加中考，404個學生順利升學，其中有287個學生報考了茌平縣最好的茌平一中，考上了286個。這樣翻天覆地的變化，是杜郎口十年課改的寶貴結晶。走進教學樓，首先映入眼簾的就是滾動屏幕，上面展示的是年級組學科反饋表：各年級的班級排名，教學優點和建議。地上四周豎著小黑板，記錄著上周總結，本周工作計劃和課后反思。記錄教師和學生的反思的小黑板隨處可見。墻壁上展示著學生的手工作品和宿舍風采；走廊上，拐角處課外知識拓展，英語角，物理角隨處可見。20多個教學班同時開放，整整一個上午，穿梭在不同的教室之間，深深地被眼前的情景所震撼：課堂上，學生爭相講解，氛圍非?；钴S；小組展示，團結協作，分工明確，競相爭艷；師生相處融洽，沒有高高在上的老師，沒有羞于發言的學生。下面僅從治校理念，教學模式，教師和學生發展幾方面寫一下我的幾點思考。
1 治校理念
自古以來任何改革伊始，都會面臨來自各方面的阻力，杜郎口也不例外，甚至它遇到的困難更甚，來自四面八方的反對的聲音此起彼伏。要拯救一個即將宣布解散的學校，不僅要具有極大勇氣和遠見，還要有信心，有耐心。
走進杜郎口中學的校園，濃濃的校園文化氣息渲染出他們的辦學宗旨：在這里，每個學生都是校園的主人，每名學生都是學校的名人。師生相互尊重，學生相互激勵，平等友愛。崔其升校長說，我們就是要把學生培養成自主自信、勇敢有為、敢于創新、團結合作、樂于奉獻的人。從根本上調動學生的積極性，充分關注后進生，尊重學生，正如崔校長說的：“人只有在受尊重的時候，才會有動力?！?他們把課堂氣氛是否活躍、課堂形式是否活潑、學生互動是否強烈作為課堂評價的標準。所以，正是這種自由開放，和諧民主的理念造就了杜郎口中學現在的成功。
為了讓教師堅定課堂創新的信心，崔校長要求每位領導班子成員都必須兼任一門課程，并且和老師同樣進行業務考核，考課成績低于前三名的就要從領導崗位上下來。他還推行“連坐法”，即個人出了問題，這個班的班主任，整個科組乃至主管領導都要跟著受罰。這樣就形成了一張互相督促的網，誰也逃脫不了這張無形的網的籠罩，如果你做不好，那么你就要受到應有的處罰。
2 教學模式
隨意走進哪間教室，都會被眼前的熱烈氛圍所感染。上課了，老師簡單幾句話的引導便引來學生熱烈的討論，有時是小組內討論，有時是全班人都參與；發言也很隨便，不用舉手，不用請示，站起來就說，有時呼啦站起來十好幾個，誰的嗓門大，誰就算爭取到了發言權；當有人到黑板上演算或講解題目時，教室里就更熱鬧了，站著的，跪在凳子上的，坐到課桌上的，跑到前面蹲著的，坐在地上的，形形，花樣迭出；進入個人練習環節，四周的黑板便派上了用場，黑板不夠用了，一些學生干脆蹲在地上寫寫畫畫……
這就是杜郎口中學的創新課堂。三個特點：立體式、大容量、快節奏；三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。 “三三六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師用極少的時間進行點撥。這種模式被稱為“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講）模式。
3 教師
也許杜郎口中學的教師們的素質并不高，在他們之中，甚至很少是師范類學校畢業的。但是他們的教學理念值得我們學習，充分地相信學生，尊重學生，敢于放手將課堂交給學生。有人會想，這樣的教學方法，教師在課堂上一定會很輕松。其實，恰恰相反，這種教學模式，不但需要教師備課，而且需要備課更充分，掌握的資料更豐富，在必要的時間，發揮必要的作用。在每周的教學反思和總結會上，老師交流上課心得和體會，相互彌補教學中的失誤和不足，探討研究更有效的教學方法。開放的課堂，學生在成長，老師們也同樣在成長。
4 學生
在杜郎口，學生們都很自信。面對每天來自各地的老師和學者們的提問都能從容不迫。課堂上，他們熱烈討論，奮筆疾書，爭先發言。小組間分工明確，積極參與，熱情高效地完成教學任務。這里的學生知識面廣，思維活躍，一些想法極具創新力。學生們不再是背書的機器，而是學習的主人，學習過程輕松而愉悅。借用崔其升校長的話講就是：開放的教學模式挖掘的是孩子的潛力，培養的是勇氣，張揚的是個性，奠定的是信心。有一句學生名言很能說明這一點：“給我一次機會，還你一個驚喜?！?/p>
但是，我們說一種新理念在實施過程中，有其好的方面，也會有其不好的地方，需要在實踐的過程中反復去驗證、去摸索、去修改。下面就淺抒筆者的幾點愚見。
杜郎口中學教學模式范文6
關鍵詞：新課改；杜郎口；教學；實施
新課改已經在我省實施多年，許多理念已被許多教師廣為熟悉，但實際效果不佳。最近，有幸接觸到杜郎口教學模式，觀看了他們的教學視頻，聽他們的講座，感觸頗深?；仡^想想自己的教學行為，深感慚愧。在這次學習中深受震撼，也受到很大的啟發。
一、教師轉變觀念后應付諸行動
高中新課改在我省也實施三年了，每次培訓都會講到“要發揮學生的主體地位，激發學生的興趣，培養學生自主、合作、探究學習的能力等?！钡偸锹犉饋硇念^一熱，回頭并沒有付諸實際行動。在今后的教學中，我們應將先進的教學理念，結合所教學生的實際情況，應用到教學實際當中。先從小處著眼，一點一點改變。比如，先鼓勵學生敢站起來說話，表達自己的觀點，不論回答正確與否，都應予以鼓勵。這樣，才會帶動更多學生都來表達自己的思想，這是新課改的關鍵。只有讓學生張開嘴巴，打開他們的思維，新課程才能更好地實施下去。
二、注重備課
我們在觀看視頻時，發現杜郎口的“三三六自主高效課堂模式”，教師講得很少。聽過匯報后，我們才知道，教師的工作量并沒有減少，反而加大了，這個工作主要集中在備課上。我們在視頻上看到學生預習時，用到的導學案都是教師根據學生的實際情況合作編撰的。這就要求教師專業功底非常深厚，并且熟知學生的學習情況，同時要求教師的知識整合能力要特別強。通過認真備課，規劃課堂，在課堂展示的環節，才能很好地駕馭課堂，給學生適度點撥，及時完成教學任務。
三、強化預習
要讓學生能夠更完美地展示，必須留出時間預習教材及相關知識。在平時，我們總抱怨課堂效率低下，試想我們到底給學生留出多少時間自學。課堂上，我們在講，自習課上，我們不放心還在講。學生根本沒有獨立思考和相互交流的時間，難怪我們課堂效率低下。杜郎口中學有個理念是“學生不預習的課不上，學習預習不好的課也不上”，只有學生通過自學，才能掌握知識，提出疑難點。在今后的教學中，一定要改正這種頑疾，先要相信學生，有能力掌握一些知識。課堂上只攻克重難點，學生相互交流，教師予以點撥，學生便可及時地掌握。
四、教師應不斷反思
教師裹足不前會害人害己，不斷地總結經驗教訓，才會持續進步。杜郎口教學模式之所以能取得如此之大成效，很重要的一個因素就是教師不斷思索，總結經驗，糾正錯誤。比如，杜郎口中學的教師每周除上好自己的課外，至少還要聽取同事三節課。更為嚴格的是，每天上完課后，教師要在一起開個簡短的交流會，聽同事的課要及時反饋，指出優缺點，還要將今天所上的課進行反思，將反思結果掛在校園內。正是這種鞭策，使杜郎口的每位老師都是名師。今后，自己要邀請同事到自己的課堂，自己也要深入他人的課堂，不斷反思，總結成敗，爭取早日成為符合時代潮流的老師。
總之，這次學習讓我感觸頗深。今后要將理論與實踐更好地結合，盡快成長為符合時代要求的老師。
參考文獻：
[1]王博艷.《最苦與最樂》教學設計與反思：杜郎口教學模式探索.廣西師范學院學報：哲學社會科學版，2010（S1）.