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消防知識培訓范文1
11月11日，保衛處聯合化學化工學院在19號教學樓組織了消防安全知識培訓及消防演習?；W院師生代表及保衛處120余人參加了演習。
演習前，校保衛處請來市消防培訓中心趙老師為化工學院師生進行消防安全知識培訓。要求師生們平時一定要保持良好的消防安全習慣，按規范要求做實驗，不使用劣質電器、違禁電器，宿舍做到人走斷電等，從根源上消除火災隱患;當有火災發生時，應第一時間撥打保衛處報警電話或“119”火警電話進行求救;面對火災一定要冷靜、鎮定、不慌亂，采取正確的自救、求救措施。隨后，講解了有關火災現場的應急處置方案，滅火器和消防栓的使用方法以及相關的注意事項。
15時10分，演習正式開始，參加演習的100余名師生按照既定方案投入演習。模擬19號教學樓二樓平臺發現火情并施放煙霧，現場保衛處人員迅速有序地疏散樓內人員。師生在疏散組引導下，用毛巾捂住口鼻，從疏散樓梯撤到安全地帶。保衛處滅火應急小分隊到現場展開滅火救援行動，帶領師生用滅火器和消防栓進行滅火，“大火”最終被撲滅。整個演習指令明確科學、行動迅速有序、人員配合順暢，取得了圓滿成功。
此次消防安全知識培訓及消防演習，不僅使師生們提高了消防安全意識，親身體驗了火災現場的逃生、初期火災的撲救，也提高了學校相關職能部門應對突發火情的應急處置能力，為我校消防安全增加了一分保障。
消防知識培訓范文2
上午是省公司領導進行“有感領導、直線責任、”hse培訓，對施工安全和財務安全進行了全面的了解。記住了安全理念中的一條：“居安思危，一切事故都是可以避免的!”中午參加了安全部組織的消防培訓，外請了培訓老師。培訓內容通過豐富的幻燈圖片和生動的事故案例等形式，涵蓋了企業生產、家庭日常生活方面的消防知識，增加了大家的家庭防火、應急意識。
一幕幕觸目驚心的事故現場，將我的心都緊張得提到了嗓子眼里。尤其是看到一個個可愛的孩子、花季的少女，和很多的父親母親，因為缺乏安全意識，導致花朵凋零、皮膚燒傷、四肢殘缺。忘不了培訓過程中播放的一段視頻：“樂樂的故事”。樂樂是一個5歲的孩子，因為3歲時在一起火災事故中全身被80%的燒傷，只能從腿部移植皮膚來修復頭部、面部燒傷。因為付不起巨額的醫藥費，只能在上海街頭乞討。看著樂樂被燒得面目全非的臉龐，聽著他用稚嫩的聲音背誦著：“慈母手中線，游子身上衣……”我忍不住淚眼婆娑。多么可愛而又聰明的孩子，可是一場無情的大火就這樣剝奪了他的幸福、剝奪了他的受教育的權利。而這一切，如果他的父母他的家人都了解一些安全防控知識的話，悲劇完全可以避免。
培訓中還了解到，除了掌握安全消防知識，家中還要常備安全救護物品，包括手電筒、繩子、燃氣防泄漏報警器、干粉滅火器和放煙面罩。之所以把這次培訓感悟寫在博客里，是想讓寶寶們也能從小具備安全意識，居安思危。希望天下所有的家庭都通過積極充分的準備，遠離這些突發事故，健康幸?？鞓返厣?
消防知識培訓范文3
學校防震知識
桌椅擺放與窗戶、外墻保持一定距離，以免外墻塌倒傷人，留出一定通道，便于緊急撤離，年小體弱、有殘疾的同學安排在方便避震或能迅速撤離的方位;加固課桌、講臺，便于藏身避震;檢查和加固教室的懸掛物;門窗玻璃貼上防震膠帶，防止玻璃震碎傷人。
在熟悉學校周圍地形、環境基礎上，可進行防震演練活動，包括：室內一分鐘緊急避震，震后迅速撤離教室的疏散演習，自救、互救練習等。演練活動時間要短，疏散、撤離要快，才能達到避震效果好的要求。
正在上課時，要在教師指揮下迅速抱頭、閉眼、躲在各自的課桌下。 在操場或室外時，可原地不動蹲下，雙手保護頭部。注意避開高大建筑物或危險物。不要回到教室去。 震后應當有組織地撤離。必要時應在室外上課。
教師(尤其是中、小學校)應經常在課堂宣導防震常識，并教導學生避難事宜，舉行防震演習。
1.教室的照明燈具、實驗室的櫥柜及圖書館的書架應加以固定。
2.地震時避于桌下，背向窗戶，并用書包保護頭部。
3.地震時切忌慌亂沖出教室，并避免慌張地上下樓梯。
4.地震時如在室外，遠離建筑物。
5.地震時如在行駛中之校車，應留在座位上勿動，直至車輛停妥。
地震小常識
1.什么叫地震?
地震(Earthquake)是大地的振動。它發源于地下某一點，該點稱為震源。振動從震源傳出，在地球中傳播。地面上離震源最近的一點稱為震中，它是接受振動最早的部位。大地振動是地震最直觀、最普遍的表現。在海底或濱海地區發生的強烈地震，能引起巨大的波浪，稱為海嘯。地震是極其頻繁的，全球每年發生地震約500萬次。
2.為什么會發生地震?
地球的結構就象雞蛋，可分為三層。中心層是“蛋黃”-地核;中間是“蛋清”-地幔;外層是“蛋殼”-地殼。地震一般發生在地殼之中。地球在不停地自轉和公轉，同時地殼內部也在不停地變化。由此而產生力的作用，使地殼巖層變形、斷裂、錯動，于是便發生地震。
3.地震來臨時有前兆嗎?這些前兆是真實的嗎?我們可以用它來作判斷嗎?
地震來臨時一般是會有前兆的。例如先來小地震再來大地震，地下電、磁、熱和水等物質運動變化可能會影響到生物界的神經，從而產生了地震前兆，但這些前兆也不完全可靠。從地震監測的角度來分析，如果監測網精度和廣度足夠的話，我們可以對這些變化進行綜合分析，從而推斷出是否有大地震來臨。但也有些地震是沒有前兆的，發生地震的原理比較復雜。
地震來了怎么辦
1.是跑是躲不要猶豫
一次地震，從人們感覺震動到房屋開始倒塌，通常有十幾秒鐘的時間間隔。經驗告訴我們：震是就近躲避，震后迅速撤離到安全的地方，是應急避震中的好辦法，這處辦法尤其適合處在樓房內或人多場所的人。如果你住在平房，迅速跑到室外避震也是可取的。但是，一定要迅速采取措施，不要猶豫，以免在猶豫中喪失生存的機遇。
2.采取正確的姿勢
躲避地震時要盡量降低身體的重心;蹲下或會下時，要盡量蜷曲身體;趴下時要臉朝下，不要壓住口鼻，以利呼吸。躲避時要低頭，并用手護住頭部，有條件時，可用身邊的物品，如書包，被褥等頂在頭上;要防止灰土、毒氣等侵入口、鼻，條件允許最好用濕毛巾捂住口鼻。
3.尋找安全的地方
在室外，安全的地方是遠離建筑物空地。在室內，房屋倒塌后能形成三角空間的地方，往往是人們得以幸存的相對安全地點。比如：樓房中開間小、有支撐物的房間，如廚房、衛生間;家中牢固的桌下、床下、家具旁，內承重墻角;教室的講臺、書桌下;商場書店的結實柜臺、室內立柱附近;影劇院的排椅下;工廠車間內的機床、大型設備附近等。
4.震后迅速撤離
地震發生之后，受損的房屋是最危險的場所，一旦震動停止，要馬上撤離。如果是在家中遇到地震，在撤離前要滅掉明火，關掉煤氣，切斷電源，防止火災發生。
5.要點
·選擇小開間、堅固家具旁就地躲藏;
·伏而待定，蹲下或坐下，盡量蜷曲身體，降低身體重心;
·抓住桌腿等牢固的物體;
·保護頭頸、眼睛，扼住掩住口鼻;
·避開人流，不要亂擠亂擁，不要隨便點明火，因為空氣中可能有易燃易爆氣體。
·就地選擇開闊地蹲下或趴下，不要亂跑，不要隨便返回室內，避開人多的地方;
·要避開高大建筑物，如：樓房、高大煙囪、水塔下，避開立交橋等一類結構復雜的構筑物;
·避開危險物高聳或懸掛物，如變壓器、電線桿、路燈等、廣告牌、吊車等;
·避開危險場所，如：狹窄街道、危舊房屋、危墻、高門等。
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1.學校防震減災的應急預案
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消防知識培訓范文4
【關鍵詞】醫院感染 知識培訓 收效評價
中圖分類號：R197.3文獻標識碼：B文章編號：1005-0515（2011）12-316-02
醫院感染管理工作在醫院質量管理中占有越來越重要的位置，特別是隨著醫學科學的發展，在一些有創傷性治療中的無菌操作、醫療環境、醫療器械方面提出了更嚴格的要求。醫院感染管理工作滲透于醫療行為的各個環節，良好的醫療環境，用后醫療器械的處理，對病人實施的治療方案大多是通過護理人員而實施的，通過開展培訓可以提高預防感染的意識并落實各項措施，有效降低感染發病率。下面將我院進行醫院感染知識培訓的方法與收效報告如下。
1 培訓目的
進行醫院感染專業知識培訓的目的是：增強全體醫務人員對醫院感染監測、控制、防護的意識，使之積極、主動地參與醫院感染的控制、管理工作，為降低醫院感染的發生，最大限度地發揮每個醫護人員的自身作用。
2 培訓方法
2.1 制定培訓計劃
①全院醫務人員培訓計劃；②新上崗醫務人員培訓計劃；③實習生上崗前培訓計劃；④近期與遠期培訓計劃；⑤開展院感管理知識搶答賽；⑥開展應急演練比武。
2.2 培訓方式
2.2.1 集體講解；對全院醫護人員開展醫院感染控制基礎培訓。
2.2.2 重點指導：對高危區醫務人員及各臨床、醫技科室人員，結合各科室的特點進行重點培訓，來提高他們的知識水平至關重要。
2.2.3 文字宣傳：編寫各種宣傳材料印發，如《醫院感染監控知識手冊》，不僅有理論知識，還包括實踐經驗，保證全院醫護人員人手一冊，并指導其閱讀的方法。
2.2.4 影像教育：組織全院醫務人員分批觀看醫院感染監控錄像片、教學電影，進行直觀、形象的教學。
2.2.5 現場指導、咨詢：醫院感染專職人員利用下科室檢查工作之機，有目的、有針對性地進行現場教育和咨詢，可起到立竿見影的效果。
2.2.6 開展有針對性的培訓：根據本院不同時期出現的不同情況，進行有針對性的教育，如：當我院發現第一例艾滋病病例時，及時對全體護士再次進行有關艾滋病知識及與血液相關性疾病防護的教育，進一步強化了醫院感染的控制意識，收效甚好。
2.2.7 定期考試、考核：通過定期考試、考核，可以了解醫務人員對醫院感染知識掌握的情況，有的放矢地對后進人員進一步培訓。建立考試、考核檔案，定期表彰先進個人和集體，并每報一例院感病人給予獎勵5元,嚴格杜絕了漏報現象。
2.2.8 參加學術會議：有計劃、有目的地組織有關科室負責人參加省級以上醫院感染學術會議，進一步開闊視野，拓寬知識面。
2.2.9 開展醫院感染監控的專項研究：開展了對醫院感染實行不同監測方法的研究及效果評價；開展對不同物品滅菌方法的研究等。
2.3 培訓內容
不同時期、不同區域有不同的培訓內容。主要有：①醫院感染的概念；②醫院感染的危害與現狀；③醫院感染的診斷標準；④醫院感染的流行病學；⑤醫院感染與護理管理；⑥正確洗手；⑦醫院感染的隔離技術；⑧醫院的消毒與滅菌技術，各種消毒、滅菌劑的應用；⑨醫院環境微生物學監測標準；⑩空氣、物體表面、手的采樣方法，標本的采集(留取、運送)，抗菌藥物的合理應用，醫療廢物管理條例等。
2.4 培訓原則
掌握由淺入深，通俗易懂，循序漸進的原則，采取缺什么補什么的原則，根據被培訓人員的知識結構決定其培訓內容。遵循科學性、啟發性、直觀性、鞏固性的原則，使教與學都得到進步與提高。
3 定期評價
定期對培訓效果進行評價，即是對培訓質量和計劃的執行情況進行檢查，看其是否達到預期的目的，也是總結經驗不斷發現培訓工作中的不足，及時提出改進措施和辦法，進一步完善培訓工作的過程。通過效果評價可檢驗各項培訓計劃的可行性、科學性、先進性，使醫院感染管理工作不斷提高。
評價的內容主要有：①培訓計劃完成情況；②護士的醫院感染監控意識、水平有無提高，對醫院感染管理的態度有無轉變，通過檢查、考試、考核等方式進行；③有關醫院感染監控規章制度的落實和執行情況；④各項醫院感染監測指標的合格情況等。
4 結果
2008-2010年我院醫院感染統計情況見表1，總的醫院感染率為0.77%，分年度看，呈逐年下降趨勢。
表1 2008-2010年醫院感染統計表
將2010年、2008年住院者分為兩組，性別、年齡等一般情況比較差異無統計學意義（p
表2 2010年與2008年醫院感染情況比較（?2檢驗）
檢驗結果顯示p
5 討論
通過近2年的培訓教育工作，株洲市三醫院的醫院感染控制意識有明顯增強，對醫院感染管理的態度有根本性的轉變，改變了過去認為醫院感染監控工作是專職人員的事、與自己無關的錯誤觀念，絕大多數能自覺遵守醫院感染的各項規章制度，主動、積極地參與醫院感染監控工作，使醫院感染管理工作取得了良好收效，醫院在2009年度被湖南省預防醫學會、湖南省衛生監督所評為省“消毒管理”先進單位，2010年度被衛生部評為“全國醫院感染監測先進單位”。今后，我院應不斷研究新的院感知識培訓和教學方法，提高臨床醫務人員院感控制的依從性。
參考文獻
[1]索瑤，李駿，王紅梅.基層醫院醫務人員醫院感染知識調查與培訓[J].中國感染控制雜志,2010,9(6):445-450.
[2]吳安華,常見醫院感染的預防,醫院感染控制崗位培訓班國家繼續醫學教育項目(編號:2010-12-07-073):79-119.
消防知識培訓范文5
關鍵詞：技能實訓 綜合能力 方法
從2002年國家頒布《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》起，十年來陸續出臺了一系列有關大力發展職業教育的文件，突出表明了國家對職業教育改革與發展的重視?？偫碓诿看握ぷ鲌蟾嬷卸继岬搅寺殬I教育問題，“職業教育”作為關鍵詞共出現了二十多次，可見國家對職業教育的高度關注。另據統計，2011年全國中職學生數突破2200萬，比2000年增加近1000萬，而筆者所在的浙江省，從2008年起連續 5年中職招生數與普高招生數維持在1∶1左右，中國的職業教育正進入蓬勃發展的階段。
中職學校學生人數呈現樂觀的增長趨勢，同時，也面臨新的問題，最突出的是傳統的教學觀念和課堂教學方法與大多數中職學生的實際相背離。如筆者學校的學生一般是中考落榜生，不但成績不佳，而且學習習慣差，對傳統的課堂教學徹底厭惡，綜合能力的培養更是無從談起。為解決這一問題，筆者學校在“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念的指導下，采取加大技能實訓教學的比例，這一舉措使中職生的學習興趣得到了提升。但是如何才能真正有效地培養他們的綜合能力，特別是技能實訓能力呢？筆者及所在院校采用如下方法。
一實行“7S”實訓管理模式，培養中職學生的綜合素質和能力
“7S”管理源自日本企業的“5S”管理，由七個“S”開頭的詞組成：safety（安全）、seiri（整理）、seiton（整頓）、seiso（清掃）、seikesu（清潔）、shitsuke（素養）、save（節約），是目前企業中非常流行的管理理念和管理方法。
筆者學校2008年在技能實訓教學中引入“7S”管理模式，從2008年的“嘗試”階段到2009年的“完善”階段，再到2010年起的“深入實施” 階段，筆者學校的“7S”實訓模式已實現學生與企業員工的無縫對接，使企業文化深入校園文化，不僅有利于培養符合企業需求的技能型人才，還增強了中職生的就業競爭力。在企業中，安全是生產的首要條件。對“7S”中的“安全”管理模式，學校注重深入貫徹落實。嚴格按照企業三級安全管理模式，在學期初，就通過學校、學區、專業實訓教師對學生進行三級實訓安全教育，并逐級簽訂實訓安全責任書。專業實訓教師必須在實訓課前、課中以及課結束前重點落實該次技能實訓教學的安全隱患預防及應急處理。
“7S”實訓管理模式在培養學生綜合實訓能力上成效顯著。筆者學校學生連續四年在中職國家級技能大賽中獲得金牌，特別是2011年和2012年，分別獲得了5塊金牌，創中職學校之最。這些成績的取得，離不開技能實訓中的“7S”管理，“7S” 實訓模式不但提高了中職生的德育素養，更加強了中職生技能實訓能力的培養，使其綜合能力得到顯著提高。
二實行項目實訓教學方法，貫徹價值評價體系
項目教學法是一種以實踐為導向、教師為主導、學生為主體的教學方法，它從職業教學的實際需要出發，突破課本安排體系（如我校在逐漸完善化工分析專業項目實訓教學的校本教材體系），根據學生實際能力，選擇典型的項目為教學內容。
筆者在技能實訓教學中，采用“項目任務引領―分組計劃研討―實境操作展示―形成任務計劃―實行綜合評價”的組織教學模式。先把學生合理分成若干小組，提前給出下次實訓項目的主題和目標，讓小組成員自主去完成具體實驗方案的制定，完成后交由教師初審、修改后再實行。在項目任務引領下，學生通過資料查閱、方案設計、完成任務，由簡單到復雜，循序漸進，教學做三合一，既能培養學生獨立思考、分析問題，互助學習的能力，又給他們提供了合作精神與拓展思路的機會。
當然，技能實訓項目教學法要順利實施離不開合理的價值評價體系。筆者在技能實訓教學中，采用的價值評價體系是：學生自評，小組互評，教師綜合評價的三級評價模式。具體實施中，輕實訓結果的評價，重實訓過程的評價；輕老師的評價，重學生的自評和互評。具體項目價值評價表如下。
從以上的項目價值評價表中可以看出：第一，把技能實訓中學生的“自主性評價”放在首位，包括：自評、互評和教師評價等幾種。評價過程也是讓學生確認自己在該評價體系中的主體地位，認清自己的長處和短處，發揮優勢，提高自己的辨析、評判能力，激發技能實訓的內動力。第二，把學生在技能實訓中的“過程評價”放在首位，實訓結果不理想，可以通過重復實訓操作加以完善，但實訓過程的錯誤，是無法得出合理的實訓結果的。因此“過程評價” 更能培養學生嚴謹的學習態度和綜合能力。
三實行校企對口合作，中職畢業生“回爐”再培養
中職學校想把學生培養成受企業歡迎的準企業技術工人，憑校內技能實訓不可能完全實現，因為校內實訓設備無法完成和企業設備的無縫對接。這造成了中職學校培養的學生大多數技術不達標，成為企業的“臨時工”。中職學校雖采取校企合作，希望把技能實訓課堂搬進工廠，搬進生產車間，使學校與企業“零距離”接觸，使學生融入就業環境，改“重教”為“重學”、“重就業”，但實際情況并不樂觀， 校企合作還只存在于形式，缺乏實際進展。如企業只允許中職生參觀，而非頂崗學習，即使頂崗實習，也只是無技術含量崗位，最終中職學生還是游離于企業技術之外。
目前，我?；し治鰧I正在嘗試“五年一貫制”校企合作模式，具體方案是：前兩年學校培養，在培養過程中“重技能實訓，輕理論學習”；第三年進入企業頂崗實習，第四、五年的大部分時間在企業工作，在企業工作過程中“重動手作業，重學習思考”；最后三個月，“回爐”學校，進行中職生的再培養，在“回爐”再培養中“重理論學習，輕技能實訓”。希望通過“五年一貫制”校企合作模式的培養，學生達到以下目標：第一，通過考試考核，取得高級資格證書；第二，從技術型工人向技術型人才轉變。
這種校企對口合作模式還在嘗試中，是否能達到預期目標，尚待觀察。若能成功，將達到企業、學校、學生的三贏。企業有了大量后續技術型人才，學校有了穩定的生源，學生有了扎實的技術。
中職生的綜合能力培養的方法很多，以上幾種在技能實訓教學中培養中職生的綜合能力的方法適合我校的實際，已在技能實訓教學中收到顯著的成效。
參考文獻：
[1]中國職業技術教育.探索 改革 創新[M].北京：高等教育出版社，2001.
消防知識培訓范文6
【關鍵詞】輔導員培訓；跟班學習；意會認知
高校輔導員“跟班學習”培訓是高校輔導員開闊眼界、學習業務、積累經驗、增長才干的培訓方式之一，是受訓輔導員學習、體會、運用優秀輔導員和優秀輔導員群體的先進工作理念和優秀做法的過程。以意會認知視角探討高校輔導員“跟班學習”培訓方法，是從認識論角度研究高校輔導員“跟班學習”培訓方法的實效。
一、“跟班學習”培訓的提出及特點
（一）“跟班學習”培訓方式的提出
根據教育部《普通高等學校輔導員培訓規劃（2013―2017年）》、《關于加強高校輔導員基層實踐鍛煉的通知》和《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》，廣西區教育廳為強化高校輔導員實踐鍛煉、提升高校骨干輔導員綜合素質，于2014年3月制定了《關于加強高校輔導員基層實踐鍛煉的實施方案》、《廣西高校輔導員赴區外高校跟班學習管理辦法（試行）》，施行輔導員“跟班學習”培訓制度并形成其特有的輔導員培訓方式。
（二）“跟班學習”培訓方式的特點
高校輔導員“跟班學習”培訓方式具有針對性的特點。首先，對受訓輔導員的理論水平提出了要求?！案鄬W習”培訓方式要求受訓輔導員“政治立場堅定，具有較高的理論水平和實際工作能力?！边@一要求從思想理論層面為培訓成效作出保證。其次，對受訓輔導員的能力有針對性的要求，“跟班學習”培訓方式要求派出受訓輔導員為“專職從事學生工作三年以上，工作業績突出（獲得省級以上榮譽者優先）、綜合評價良好?！边@一要求從能力層面對培訓成效作出保證。再次，要求受訓輔導員“善于創新、勤于思考，不斷創新思想政治教育方式和載體，努力研究和解決新情況、新問題。”這一要求從創新能力層面對培訓成效作出了保證。
高校輔導員“跟班學習”培訓方式具有系統性的特點。在出發前，主管部門對受訓輔導員進行統一口徑的行前培訓，派出高校根據各自工作需要和受訓輔導員特點進行專門培訓，做到行前培訓的統專結合?！案鄬W習”培訓期間，接收高校根據實際情況，結合接收高校優秀輔導員和優秀輔導員群體的先進工作理念和優秀做法，對受訓輔導員進行專崗學習培訓和工作實踐鍛煉?！案鄬W習”培訓結束后，由主管部門組織學習工作情況匯報和交流，進一步總結、推廣學習、工作經驗和成果。
高校輔導員“跟班學習”培訓方式具有實踐性的特點?！案鄬W習”培訓要求受訓輔導員“積極主動參與接收高校的日常工作、項目實施、課題研究、課程學習”，這從對受訓輔導員的工作要求上說明“跟班學習”培訓是具有實踐性的培訓。其要求受訓輔導員結合自身所具備的理論素養和業務能力，結合所認知的接收高校優秀輔導員和優秀輔導員群體的先進工作理念和優秀做法，在“學”中“做”、在“做”中“學”，即通過“理論――實踐――理論”的上升循環在實際工作中開闊眼界，積累經驗，增長才干。
二、“跟班學習”培訓方式的理論基礎
（一）“跟班學習”培訓是“師徒制”學習
“跟班學習”是一種“師徒制”學習。在意會認知視角中，“師徒制”是“一種難以說出其細節的技能，只能通過實踐，由師傅傳遞給徒弟。這就使該種技藝的傳播被局限在親身體驗的范圍內”?！案鄬W習”是一種廣義的師徒制，師傅不僅是某位優秀輔導員，還是特定范圍的優秀輔導員群體?！案鄬W習”受訓輔導員在具體工作中充分與優秀輔導員和優秀輔導員群體合作，對優秀輔導員和優秀輔導員群體工作方式、做法、行為的觀察和模仿，親身體會并揣摩為什么要這樣做，有效地從優秀輔導員和優秀輔導員群體中獲取其先進工作理念、優秀做法。
對于受訓輔導員來說，從優秀輔導員和優秀輔導員群體身上學習到先進工作理念、業務技能和工作藝術受訓的重要目的。優秀輔導員和優秀輔導員群體有很多難以明確言述的工作經驗和技巧，是輔導員工作實踐中取得已有成效的寶貴財富。因難以通過言述進行培訓講授而無法得到較好或較完整的傳遞，造成輔導員工作經驗資源的浪費。通過“跟班學習”培訓，使優秀輔導員和優秀輔導員群體先進工作理念和優秀做法得以傳遞、傳播、推廣，使得輔導員工作更具創新、更具實效。
（二）“跟班學習”培訓是實踐學習
“跟班學習”培訓是一種實踐學習。人的思想意識來源于社會實踐活動，社會實踐活動影響著人的思想意識的形成和發展，人的思想意識隨著社會發展、變化而發展和變化?！案鄬W習”培訓模式遵守人的思想意識形成和發展受主體的社會實踐活動的影響這一規律，強調培訓中的實踐環節，將培訓內容和要求間接地滲透到受訓輔導員工作、學習的各個方面?！案鄬W習”培訓模式通過實踐環節作用于受訓輔導員的過程充分體現了人的思想意識的形成和發展受社會實踐活動影響這一規律。
受訓輔導員出于學習和工作的需求、出于自身能力發展的需求，以其原有的知識結構和背景對輔導員培訓所傳授的信息加以認知、選擇、加工、整合。有意識地通過工作實踐檢驗所接受的培訓內容，會無意識地認知、認同隱含在培訓內容和工作實踐中的意會成分，從而潛移默化地將優秀輔導員和優秀輔導員群體的先進工作理念和優秀方法內居為自身的意會知識并建構新的個人知識結構和背景，并以工作實踐的方式外顯出來，最終實現提升受訓輔導員工作能力的目的。
三、強化“跟班學習”培訓實效的途徑
（一）建構受訓輔導員新的個人知識結構和背景
“跟班學習”培訓的受訓輔導員是各高校有三年以上工作經驗的骨干輔導員，基本具有中級輔導員的職業能力水平。這些受訓輔導員在先前工作中已積累一定經驗、形成特定工作方式方法并有一定成效。這些已有的、先在的知識、經驗、工作方式方法是受訓輔導員先在的個人知識結構和背景的表現。
根據意會認知理論，認知主體的認知行為依賴于基于認知主體的個人知識結構和背景而對來自認知對象的信息的重組。受訓輔導員接受培訓的過程是新的關于輔導員工作的知識的建構過程。受訓輔導員在接受培訓的過程中，將先在的個人知識結構和背景和新的知識結合起來，解構、重組培訓內容以形成新的個人知識結構和背景，并用新的個人知識結構和背景指導輔導員工作實踐?！案鄬W習”培訓模式則是通過將受訓輔導員個體建構方式與包含共同學習、工作協同的協同建構方式相結合，從受訓輔導員獲取培訓知識開始，到以一定工作實踐的情景支援和通過工作實踐進行的個人反思為途徑對培訓信息進行轉化，再到以受訓輔導員個人與培訓者之間、受訓輔導員個人之間的交往為支撐，在群體的支持與協作下進行反思，建構受訓輔導員新的個人知識結構和背景。通過建構受訓輔導員新的個人知識結構和背景，使受訓輔導員能更好理解、內化、內居以優秀輔導員和優秀輔導員群體先進工作理念和優秀做法為表現的培訓內容，以增強輔導員培訓的實效性。
（二）強化優秀輔導員意會知識的顯性化
輔導員工作藝術存在大量“只可意會不可言傳”的成分。一個有經驗的優秀輔導員，因其擁有大量包含者個人因素的意會知識和經驗技能，通過其自身特有的經驗思維和直覺思維指導自己的工作實踐，形成具有個人特色的輔導員技能和方法。這些個人特有的直接經驗和實踐技能往往因為輔導員個人知識結構和背景的不同難以完整的言傳和理解，更多的是僅通過輔導員工作實踐表現出來。將這些只可意會而難以言傳的輔導員工作隱性經驗、技能顯性化并加以傳遞，有利于提升輔導員群體的工作能力，利于增強輔導員培訓的實效性。
作為隱性知識的意會知識雖然難以表達，但是可以采用適當的方法和媒介實現表達目的。優秀輔導員獲優秀輔導員群體在傳授先進工作理念和優秀做法時，用隱喻或象征的辦法，在輔導員共有的知識結構和背景基礎上，通過運用圖片、影像等多種手段和工作，將意會知識轉換為一種可以理解的知識，進而實現意會知識的顯性化。知識的傳播及知識的認知都受個人知識結構和背景所影像，在輔導員培訓工作中，通過建立培訓者與受訓輔導員之間的工作共同體、建立受訓輔導員群體之間的學習共同體，使得培訓者與受訓輔導員、受訓輔導員與受訓輔導員共建共同的個人知識結構和背景，建立和諧、互助的工作與學習關系，使得優秀輔導員和優秀輔導員群體的先進工作理念和優秀做法得以顯性化并得以更好的傳遞，以增強輔導員培訓的實效性。
（三）強化受訓輔導員知行轉化能力
輔導員“跟班學習”培訓的目的不僅僅是讓接受培訓的輔導員學習、認知培訓內容，而是通過“跟班學習”強化受訓輔導員學習、認知培訓內容并將培訓內容轉化為穩定的思維方式和工作理念，也就是實現培訓對象由“知”向“行”的轉化。
根據意會認知理論，直接決定認知者行為的不是其對客觀事物的認知，而是其行為態度。態度是認知者自身所具有的價值判斷和心理傾向?！叭藗儗ν皇挛锏脑u價會出現兩種結果，一種是外顯的態度，即是被人們所承認的、所意識到的態度，一種是隱性態度，即難以為人們所察覺，是無意識的、自動產生的內在態度?！憋@性態度對認知主體的行為影響較為緩慢，而隱性態度因其信息輸出過程快而快速影響認知主體的行為判斷。在輔導員“跟班學習”培訓中，受訓輔導員經過系統的學習、認知，從思想上接受培訓內容并將其作為指導自己工作實踐的行為準則和方式方法，構建新的工作態度體系。受訓輔導員在長期輔導員工作實踐中形成的、穩定的、隱性的態度不會因為新態度體系的形成而馬上失去作用。作為一種長期工作實踐中沉積下來的無意識態度，隱性態度最快地被激活，從而影響對事物的行為反應。由此產生了知行轉化困難的問題，如有大量思想政治教育知識的輔導員在實際工作實踐中并不突出。
要解決輔導員知行轉化困難的問題，就必須在“跟班學習”培訓中重視受訓輔導員的意會認知。在培訓中不單要注意培訓內容的傳授，還須著重實踐的內容和環節，組織、安排受訓輔導員切合實際的參加工作實踐，使受訓輔導員的理論體系和思維體系變得更為完善。通過參與到實際工作，受訓輔導員可以應用并檢驗從前期觀察到的優秀輔導員和優秀輔導員群體的工作方式、做法、行為，結合自身原有的個人知識結構和背景，在隱性態度的作用下內化為自身的思維方式和工作理念，形成支配受訓輔導員開展輔導員工作的行為態度和習慣性力量，以解決知行轉化困難的問題，以增強輔導員培訓的實效性。
參考文獻
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