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小學語文教師交流材料范文1
互助式教學不僅重視學習小組的成績，也非常注重學生個體的學習成績?？偟膩碚f，互助式教學主要來源于合作學習理論，而合作學習理論則以學習小組的互相配合，來實現教育的目標，互助式教學更重視學生個體的學習成績。從總體上來看，互助式教學模式的主要優勢是不僅可以將學生的競爭意識以及個體意識喚醒，還能夠促使學習小組為完成任務而合作。由此可見，互助式教學模式就是以學生合作學習為基礎，以學生個體的能動、自主、互助為關鍵，從而優化教學活動的方法。
1.引導學生制定學案
在語文教學過程中，語文教師要注意引導學生制定學案，使學生向教師的身份轉變，進而將學生的學習積極性與興趣調動起來，促使學生更加主動自覺地參與到課堂教學活動中。例如，在講解《詹天佑》時，語文教師可以引導學生按照教師在課前發放的預習學案，將最理想的《詹天佑》學案制定出來。教師可以讓學生分組合作，明確要求學生所制定的學案，不但要具備詳細的文字材料，配備解說詞，同時還應當有相應的圖片資料，對文字起到補充說明的作用，如果教學條件允許，還可以制作影像材料。學生將學案上交后，教師要進行科學客觀的評價，并且重新組合材料，將其充分地應用在課堂教學中。通過教學，學生的參與積極性高漲，形成了互助團結的意識，攜手完成學案的制定，推動學案的落實。
2.加強課前預習
小學語文開展互助式教學的重要前提就是課前預習。借助課前預習，學生能夠進一步了解和熟悉教材內容，將準備工作做好。小學生的知識水平以及思維水平相對較低，缺乏自主學習能力，這需要語文教師的正確引導，幫助學生進行有效的預習。所以，小學語文教師應當切實地按照學生的具體學習狀況，布置有針對性、有目的性的預習作業，并且積極地引導學生運用與自身相適應的方法進行課前預習，通過討論和歸納，分析及總結學生的預習方法，將更恰當、更科學的預習方法選出來，從而加強學生預習能力的培養。小學高年級學生已經具備了相應的閱讀能力和寫作能力，因而語文教師可以參照教材文本，將多樣且豐富的預習學案設計出來，在課前將其發到學生的手中，正確地引導學生按照預習學案展開自主互助式學習。另外，小學語文教師還應當引導學生科學分工、團結協作，注意分析和討論學生所整理的素材，加強學生與學生之間的交流合作，把互助學習推至更高層次。
3.充分發揮主體作用與主導作用
小學語文教師在課堂教學中應當將自身的主導作用充分發揮出來，并且給予學生充足的空間和時間，使學生能夠將主體性更好地發揮出來，更好地自主思考，推動互助式教學的開展。小學語文教師的主導作用，并非是將結果或是答案灌輸給學生，而是要正確地引導學生解決問題、發現問題，提高自身的綜合能力。以課文《青海高原的一株柳》舉例，語文教師在進行課程講授之前，可以提出有關課文的問題：這是一棵怎樣的樹？這棵樹是怎樣神奇的？這棵樹為什么令人望而生畏？然后，教師可以引導學生通讀整篇文章，在對全文加以理解的基礎上，標注出重要的語段，同時將自身的感悟寫下來。學生將問題的答案找出來后，教師則應當引導學生按照教材內容討論和交流，然后引導學生深入閱讀課文，整體感知文章內容，并且提出這樣的問題：柳樹是怎樣努力和艱辛付出的？柳樹是怎樣坦然面對命運的不公的？課文對灞河的描寫的主要作用是什么？這樣寫有什么好處？文章的思想感情是什么？你有什么收獲？通過這樣的問題，教師引導學生進一步探究和學習，將學生的主體作用表現出來，以推動互助式教學的開展。
小學語文教師交流材料范文2
（一）建立富有人文性的管理體系
1、專業的管理團隊。
組建農村小學語文教師培訓項目的管理團隊，首先要考慮的是在研修內容、指導實習、后勤保障、溝通協調、攝影攝像等方面具有一定能力、基本能獨當一面的老師，這樣能保證項目的順利實施。在參訓教師班級管理上，管理團隊要及時和專家溝通，設計好課程方案，并及時反饋參訓教師的建議，保證活動的成效
2、敬業的班組團隊。
在管理上，要充分發揮參訓教師和師范生的優勢，以達成自我管理和共管的目標。農村小學語文教師培訓項目組班一定要打破地域的界限，把不同地域的學員分到同一小組，小組成員以5－10個為宜，這樣可以最大限度地發揮參訓教師的主觀能動性，促使他們在理念、方法、習慣等產生互動、形成碰撞，最終擦出智慧的火花，從而提高培訓效果。
（二）選擇富有人文性的管理內容
1、學業管理。
學業管理的要求和水平，在一定程度上決定著參訓教師研修及學生頂崗的效果。首先，應開設一些農村小學語文教師急需的課程，如留守兒童心理、農村教師心理調適等，這樣才能使培訓更切合農村小學教師的需求，使培訓效果最大化。其次，還要妥善解決好專家的研究領域與課程方案不一致的問題，例如，閱讀教學在小學語文教學和考試中占的分量比較重，不少一線的小學語文專家都對閱讀教師有自己的理解和研究，在選擇培訓課程時基本趨同講授閱讀教學相關的課程。
2.學習成果的管理。
不管是參訓教師還是頂崗學生，管理團隊都會提出一些具體的任務和要求，這些任務和要求通過作業的形式來物化，以形成學習成果。學習成果不但要求提交紙質版，同時要求學員和學生充分利用QQ、音像等現代媒體技術平臺，部分作業要求在QQ群上完成，部分作業要求提高音像材料，這樣便于成果的交流和保存。
（三）采取加強人文性的管理策略
1、專業敬業。
農村小學語文教師培訓項目要取得成效，對管理團隊的要求必須是在人文性的基礎上做到“專業、敬業”。農村小學語文教師培訓項目的管理團隊的“專業”，一是要求管理團隊成員在管理上的專業，二是要求管理團隊成員在研修項目上的專業。因為項目涉及到的單位和人員較多、較復雜，而項目的時間又較短，這就對管理團隊提出了高要求，必須具備比較專業的管理能力和水平，每個成員都必須能獨立展開工作，各司其職，各負其責。
2、以“學”為本。
農村小學語文教師培訓項目的管理，應努力做到以“學”為本，才能確保項目得以有效實施。“以學為本”，其中的“學”包括學習、參訓教師和學生。不管是參訓教師還是頂崗學生，其最終的目標都是通過培訓學習，獲得專業的進步和發展，所以項目的關鍵是培訓學習方案和頂崗實習方案的制定，這些方案制定科學、合理，才能使培訓和頂崗收到實效。在項目的實施過程中，應尊重參訓教師和頂崗學生，以他們為本，實施人性化的管理，靈活處理各項管理事務，這樣才能確保項目方案的順利實施。
二、結語
小學語文教師交流材料范文3
關鍵詞：多媒體技術；小學語文；教學整合
中國分類號：G623.2
科技的發展，多媒體技術的普及以及教學理念的與時俱進都對小學語文教學的教學手段提出了客觀要求。傳統小學語文教學往往缺乏必要的聲像、影像資料，課堂教學氣氛低沉，不利于調動學生學習積極性，預期教學效果難以實現。
一、多媒體教學的意義
（一）激發學生學習興趣
所謂“興趣是最好的老師”，興趣刺激大腦皮層，能起到集中小學生注意力的作用。多媒體技術因其教學資源豐富多變，能將復雜抽象的知識具體簡單化，讓學生通過形象生動的聲像或影像資料來完成學習過程，這顯然能吸引學生注意力，調動學生學習積極主動性，從而更好地完成學習目標。
（二）培養學生探究精神
多媒體技術教學手段利用豐富的網上教學資料，為小學生創設語文學習情境。在生動靈活的聲像及影像資料的感官刺激下，幫助學生領會教學內容，這樣一來，學生在課堂上的參與程度更高。通過教學情境創設，還使學生充分發揮自主學習能力，達到培養學生思維能力及探究精神的目的。
二、多媒體技術在小學語文教學中的應用現狀
目前，我國大中型城市的小學課堂基本上實現了多媒體技術教學。由于計算機的普及，多媒體技術的發展以及教學理念的與時俱進都對小學語文課堂應用多媒體教學手段提出了客觀要求。多媒體教學因其資源豐富性、教學內容靈活多變性以及節約教學資源性而被廣泛推廣，但目前我國多媒體技術在小學語文上的應用還存在以下誤區。
（一）限制學生自主思考能力
多媒體技術的應用能將復雜抽象的內容簡單具體化，它直觀地向學生呈現教學內容，幫助學生領會知識。但語文不同于其他學科，它帶有一定藝術性，學習過程中需要學生感受文章所要表達的情感目標。在此過程中，教師可利用多媒體渲染氛圍，但如果單純依靠多媒體代替文字創造的意境，不能引起學生情感上的共鳴，學生易受多媒體構建的聯想聯結造成思維定勢，不利于學生自主思考能力的培養。
（二）影響師生之間雙向溝通
傳統的小學語文教學課堂上，師生之間交流機會較多。師生之間的交流，能調動學生學習積極性，激發思維火花的迸發。教師在教學過程中，可通過學生的言語、肢體言語、非肢體言語來判斷學生的學習狀態。但多媒體教學手段的采用，易造成師生之間缺乏必要互動。師生的注意力都從對方身上轉移到了屏幕上，這既影響力師生之間情感交流，還阻礙教師改進教學內容及教學方法，降低了教學效能。
三、多媒體技術與小學教學整合的策略分析
（一）明確教學目標
小學生注意力集中時間往往很短，而多媒體呈現的豐富教學資源能最大程度地吸引學生眼球。教師在內容選擇上不宜過度花哨，防止小學生一味欣賞多媒體資料而忽視學習目標。因此，小學語文教師要始終記得多媒體技術的應用只是輔助完成教學目標的教學手段，在教學過程中，要以教學目標為導向使用多媒體技術，且應分清主次，聯合多媒體技術手段使用多種教學方法，以更好地完成教學目標。
（二）樹立多媒體技術與小學語文教學整合的觀念意識
“思維方式的改變決定行為的改變”，要想實現多媒體技術與小學語文教學的整合。小學語文教研工作者應先從觀念上意識到兩者實現整合的必要性和重要性。這樣一來，他們才會積極主動地配合和推進多媒體技術與小學語文教學整合工作的開展。
（三）激發學生學習興趣，培養學生創新思維
傳統小學語文教學因為教學資源陳腐死板，學生學習積極性往往不高，多媒體技術的應用一定要考慮其使用的必要性及合理性。語文教師利用多媒體輔助教學時，應通過教學情境的創設激發學生的學習動機，培養學生探究、創新精神。教師在利用多媒體輔助教學的教學手段時，要避免陷入屏幕上的“填鴨式”教學方法，在教學過程中應根據教學目標、小學生的心理特點及認知水平合理選擇教學材料，利用多媒體直觀、形象、生動的的畫面創設語文情境，幫助學生構建起作者與學生之間感情的橋梁，引起學生情感上的共鳴。
（四）提高語文教師教學能力及課堂掌控能力
多媒體輔助教學不用于傳統講授法教學，在教學過程中，語文教師需要對多媒體技術進行操控。那么，這就對語文教師的課堂掌控能力提出了客觀要求，教師應合理規劃每節課的教學重難點，提前做好教學準備工作，熟悉教學內容，提高教學能力，這樣才能控制好教學進程。同時，還能避免教師因為自身教學能力不強、課堂掌控能力不夠而造成的依靠多媒體照本宣科或是課堂紀律混亂情況的發生。
結束語
綜上所述，伴隨著科技的發展與教學理念的與時俱進，多媒體技術在小學語文教學中的應用價值越來越明顯，它具有傳統教學手段所不可比擬的優勢。多媒體技術對提升小學生語文學習興趣，提高教學效率，更好地實現教學目標有重要作用，但多媒體技術的應用應與傳統語文教學手段及小學生心理特點、認知水平相結合，避免使用盲目性，以期多媒體技術與小學語文教學實現整合。
參考文獻：
[1]高蔚峰.多媒體技術與小學語文教學整合的策略[J].學周刊B版，2011，（2）
小學語文教師交流材料范文4
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；實效性；興趣
傳統的小學語文教學模式比較單一，在這樣的教學模式中，小學生處于被動學習狀態，難以發揮學習積極性。小學語文課程改革對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，提出閱讀教學是學生在教師的指導下，進行自主閱讀實踐活動。本文就如何提高小學語文閱讀教學的實效性進行探析。
一、小學語文閱讀教學的現狀
目前，部分教師在小學閱讀教學中，把教學目標定在對文章內容的總結和體會作者的中心思想上，忽視了學生在教學中的自主實踐活動。語言是人們交流思想、溝通情感的工具，語文教學的目的是讓學生以課文為載體，可以廣泛地吸收別人的思想，擴充自己的知識，最終創新更多先進的文化。在傳統的閱讀教學模式中，教師的目標是教會學生本節課程的主要內容是什么，忽視了引導學生在本次閱讀教學中進行思考，忽視了提高學生的閱讀能力。
小學語文閱讀教學的最終目的是培養學生良好的閱讀與理解能力，豐富學生的語言積累，讓學生“好讀書，會讀書，讀好書”，從而為學生終生的發展奠定良好的基礎。小學語文教師在閱讀教學過程中，需要時刻把握閱讀教學的最終目標，精心設計教學方案。小學語文教師在語文閱讀教學中，應該注重以學生為主體，創新教學方法，激發學生對語文閱讀的興趣，營造一種活潑生動的學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
二、激發學生閱讀興趣，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎
偉大的科學家愛因斯坦曾經說過：“興趣是最好的老師”。只有讓小學生對閱讀有了興趣，學生才會主動參與到閱讀教學活動當中。小學生思想活躍，好奇心強。在語文閱讀教學中，教師需要激發小學生的閱讀興趣，培養小學生對閱讀教學的學習熱情。這樣可以吸引學生的注意力，讓小學生專注于閱讀教學活動，為開展小學語文閱讀教學奠定基礎。
例如，在教學《神筆馬良》時。教師可以以小學生愛聽愛看神話故事的特點，幫助引導小學生閱讀文章。在閱讀任務安排上注重掌握文章的故事梗概，了解神筆馬良的神奇之處。通過教師的引讀，小學生可以對整個神話故事有個大概的了解。小學生會產生不同的疑問，想了解到馬良是怎么得到這支神筆的，神筆馬良最后會發生怎樣的神奇故事。這樣就激發了小學生的興趣愛好，讓小學生愿意去閱讀文章，激發了小學生對本次語文閱讀教學活動的積極性，為下一步閱讀學習奠定了基礎。
三、創新教學模式，為開展小學語文閱讀教學營造氛圍
在閱讀教學實踐過程中，教師需要創新教學模式，活躍整個課堂氣氛，為開展小學語文閱讀教學營造一個良好的氛圍。教育工作者可以靈活運用以下幾種教學方法。
（1）引讀教學法。朗讀是小學語文閱讀教學中一種常見方法，小學生由于閱讀經驗比較缺乏，需要教師引讀，引導學生進入閱讀狀態，理解作者文章中暗含的思想感情。例如，在學習《十里長街送總理》一文時，教師通過引讀示范。讓學生在閱讀中體會人民群眾對的愛戴之情。
（2）課外閱讀法。閱讀教學需要走出課堂，讓小學生在課外多閱讀多思考，豐富小學生的語言積累，培養學生的自主閱讀能力。教師可以為學生提供一些優秀的課外閱讀材料，在一定的時間里，要求小學生將課外閱讀獲取的知識記錄下來，在課堂上進行分享。這樣不僅營造了良好的閱讀氛圍，切實提高了小學生課后閱讀量，還為以后的學習打下了良好的基礎。
（3）討論交流法。學習需要討論和交流，小學生在閱讀文章后，每個人會產生不同的理解和疑問。教師在閱讀教學時，不僅要教會學生怎樣閱讀，還要讓小學生通過閱讀掌握知識。通過討論交流，小學生對文章的理解更深刻。教師再適當引導學生理解作者所要表達的中心思想，學習作者所使用的語言表達技巧，逐漸掌握閱讀技巧，提高學生的自主閱讀能力。
四、讀寫結合，為開展小學語文閱讀教學提供實踐平臺
在小學語文教學中，閱讀和寫作是相輔相成、缺一不可的。閱讀和寫作是語文教學的雙翼。閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的實踐。小學生在閱讀中體會了作者的語言技巧和寫作方法，將所學到的知識運用到寫作上，不僅提高了寫作能力，而且通過實踐，讓學生更加深刻地掌握了技巧。在寫作中遇到的疑問也為下一步閱讀學習指明了重點，更好地促進了閱讀教學的進行。
例如，在學習《爬山虎的腳》時。教學目標是讓小學生通過閱讀課文，了解爬山虎的特點，同時學習作者采用的觀察方法，培養小學生的觀察能力。在課程講解時，教師應該注重講解作者是怎樣通過細致地觀察，生動形象地把爬山虎的特點呈現在讀者面前的。教師在課程講解之后，可以安排小學生采用相同的寫作方法，描寫小學生日常生活中身邊常見的事物。加深小學生對通過閱讀獲取到的知識的理解和運用。寫作是小學生通過閱讀積累知識后進行的實踐行為，有助于學生提高閱讀能力。
綜上所述，新的課程標準對小學語文閱讀教學提出了更高的要求，同時小學生好奇心強烈、具有很強的求知欲。教師在進行小學語文教學實施過程中，需要通過一定的方法策略去激發學生的學習熱情和探究欲望。小學語文教師在語文閱讀教學中，要創新教學方法，激發小學生的閱讀興趣，營造活潑生動的課堂學習氛圍，提高小學語文閱讀教學的實效性。
參考文獻：
[1]房相姝.小學語文閱讀教學實效性策略探析[J].新課程學習，
2013（2）.
[2]韓例芬.論小學語文閱讀教學中情境創設的藝術性與實效性
小學語文教師交流材料范文5
一、小學語文閱讀教學存在的主要問題
第一，教學目標不夠明確，在小學語文閱讀教學活動中，教師應制定恰當的教學目標，為后續教學指明方向，提供參考。但是部分教師制定的閱讀教學目標比較籠統，參考原則較為單一，難以真正發揮閱讀教學的作用，影響學生參與語文知識學習的主動性和熱情。第二，教學內容不夠規范，一些小學語文教師在閱讀教學過程中，主要是通過教材內容指引學生學習相應的字~知識，以及對課文的理解，內容單調，缺乏趣味性，對于小學生來說只是機械性地被動學習語文知識，并沒有真正理解和掌握，影響他們參與閱讀學習的積極性。第三，教學方式有待改進，閱讀教學是小學語文課程教學的特殊組成部分，教師選擇和使用的教學方法將會直接影響到教學效果和學生學習效率。不過不少教師只是純粹按照教材內容照本宣科，沒有積極拓展教學內容，開闊學生的知識視野，影響閱讀教學效果。
二、改善小學語文閱讀教學的有效策略
1.豐富導入形式，調動學生興趣
小學生的好奇心與求知欲較強，在小學語文閱讀教學過程中，教師要想提升教學活動的有效性，可從課程導入方面著手，促使小學生快速進入到學習狀態，從課堂開始環節就保持高度集中的注意力。為此，小學語文教師在制定教學計劃時，應針對具體教學內容搜集相關的素材，選擇具有趣味性的教學資源，在新課導入環節，靈活運用精華的導入設計，讓學生集中精力，全身心投入到語文知識學習中。例如，在進行《哪吒鬧?！方虒W時，在課堂導入環節，教師可先為學生講述一個關于哪吒的小故事：陳塘關總兵李靖的夫人懷胎三年零六個月后，生下一個肉球，忽然光芒四射，從中跳出一個男孩，太乙真人為他取名哪吒，并收為徒弟。通過精彩的神話故事進行課程導入，可有效活躍課堂氣氛，提升課堂趣味性，讓學生在輕松愉悅的心情下開始進行閱讀學習。
2.創設閱讀情境，構建良好氛圍
在小學語文閱讀教學活動中，創設情境既可以調動學生的學習熱情和興趣，還可構建融洽、和諧的師生關系，增強師生間的課堂互動和交流，實現提高語文教學質量的目的。小學語文教師在創設閱讀情境時，應根據具體的課文內容，以及學生的理解能力和認知水平，借助視頻、圖片、音頻或其他直觀教具等，發揮多媒體教學設備的優勢，創設生動形象的閱讀情境，構建一個良好的閱讀學習氛圍。而且通過情境創設，學生可自主閱讀和理解課文內容，分析文章主旨和中心思想。比如，在學習《東方之珠》時，教師可在多媒體教學課件中加入幾張香港美景的圖片，諸如浪平沙細、陽光和煦的淺水灣；海洋公園；銅鑼灣；以及夜景燈光等，讓小學生明白作者為何稱香港為“東方之珠”。同時，還是能夠將教材中的文本內容變成五彩絢麗的圖片，構建良好的學習氛圍。
3.制定閱讀計劃，養成良好習慣
在小學語文閱讀教學中，教師要想提高學生的閱讀能力，僅靠教材內容遠遠不足，應引領他們一起制定合理的閱讀計劃，適當補充課文閱讀材料，并幫助小學生養成良好的閱讀習慣，以此提升閱讀教學的效率與質量。小學語文教師在為學生制定閱讀計劃時，應堅持循序漸進的原則，從簡單的童話故事、寓言故事、學習報等，逐步上升至報紙雜志和文學名著，并培養他們鍥而不舍的閱讀精神。同時，教師可為小學生制定明確的閱讀任務，諸如每月完成兩篇課外閱讀任務，堅持記錄讀書筆記，充分利用各種讀書平臺，包括圖書館、讀書角、黑板報、知識窗和互聯網等。另外，教師可借助課文為學生推薦課外閱讀材料，比如，在學習《揠苗助長》時推薦《中國寓言故事》；在學習《普羅米修斯盜火》時推薦《古希臘神話故事》等；在學習《三顧茅廬》時推薦《三國演義》等。
三、總結
小學語文教師交流材料范文6
關鍵詞：小學生；語文教學；口語交際
現代社會對人的要求越來越高，口語交際能力是其中重要的能力之一，是現代人必須掌握的最基本技能。從人的各項能力的形成、發展等方面來看，某種技能的起始培養階段應該成娃娃抓起。從目前小學語文教學的實際情況來看，大部分教師都比較重視對學生進行口語交際能力的培養，取得了很好的成績。語文作為培養小學生口語交際能力的重要課程之一，教師只有在教學過程中改進教學方法，并進一步重視對小學生進行口語交際能力的培養才能為學生的實際奠定良好的基礎。筆者結合多年來的工作經驗，認為在小學語文教學中采取口語交際教學，是培養小學生口語交際能力重要的教學方法。所謂口語交際教學，就是在教學環節中創造學生自主交流的機會，讓學生充分的得到口語交際能力訓練的教學方法，要做好口語交際教學，需要教師著重做好以下三個方面的工作。
一、強調口語素材的平時積累，為口語交際能力的提升奠定材料基礎
一個人要具備口語交際能力，首要的一條就是能夠說的出來，而能夠說得出來就取決于頭腦里積累的素材有多少。毫無疑問，素材積累的多，才能夠在口語交際中表現出來。假如沒有積累一定量的素材，即便是想展現自己的口語交際能力，也只能是心有余而力不足。從這種意義上來看，要培養小學生的口語交際能力，就需要讓學生注重口語素材的平時積累。
第一，讓學生養成寫日記的良好習慣。對于小學生來說，寫日記不但有利于將每天發生的事情用筆記的方式記錄下來，而且還有利于提升自己的寫作能力。實際上，之所以要求小學生寫日記，這與口語交際能力教學的目的是分不開的，因為通過寫日記，將學生平時生活中的所見所聞都記錄了下來，這就為提升自己的口語交際能力打下了素材基礎。
第二，教育學生養成自主思維的良好習慣。小學生在日常生活中或是學習中總會遇見各種各樣的人和事，小學生不但要記錄下來這些東西，而且還要對這些問題思考，多問幾個為什么，然后自己思索給出答案，如果自己思考解決不了的問題，就請教家長、同學或者教師，最終得出比較滿意的答案。問題在于，思考的主要目的不在于解決問題，更重要的是在于訓練自己的思維習慣，因為良好的思維習慣一旦形成，就會正確的引導著小學生按照正常的邏輯思維的方向發展，這有利于訓練小學生的語言表達能力，從而也就相應的訓練了小學生的口語交際能力。
二、重視課堂教學環節的有效訓練，讓學生在鍛煉中得到提高
要搞好口語交際教學，重要的還是要把主要功力放在課堂上，對于小學語文教師來說，要充分抓住課堂上教學時間，積極調動廣大學生參與口語交際教學的積極性和興趣心，這樣就會使得口語交際教學產生積極的效果。對此，教師要做到以下兩點。
一是要為創造學生較多的口語交流機會。在語文教學課堂中，由于每節課的時間有限，所以不可能讓所有的學生都能夠有機會進行口語交際的實際訓練，所以教師要采取一定的策略和方法，杜絕那種僅僅依靠個別表現比較好的學生的現象存在。一方面，教師可以對全班進行分組，分成若干個小組，讓小組的成員集體討論，最后讓小組代表代表本小組在教室做匯報。另一方面，教師也可以有針對性的對某個別學生進行口語 交際能力的專門訓練，提升他們的口語交際能力。這種做法不但能夠有效確保全班同學都能夠得到機會訓練，也可以使得部分個別的學生也能在教師在照顧下得到訓練，是一種比較優秀的做法。
二是要努力鼓勵學生大膽主動交流，讓學生養成善于言辭的良好習慣。實踐證明，那些口語交際能力強的人，大部分都是善于言辭的，這種善于言辭的表現主要在于言辭的應用上。在實際生活中，有的人具備豐富的言辭素材，但是不會運用，而有的人就會合理運用。在這種情況下，教師要對小學生進行大膽的鼓勵，通過鼓勵，讓小學生積極的與他人交流，主動的表現自己的意識，這對于提升小學生的口語交際能力是非常重要的一個方面。
三、重視學生的閱讀能力，為提升學生的口語交際能力奠定堅實的能力基礎
閱讀能力是人必須要掌握的基本能力之一，因此，這一能力的培養也要從娃娃抓起，對于小學生來說，閱讀能力的培養，不但有利于提升他們的口語交際能力，更有利于他們在將來的人才競爭中處于不敗之地。小學語文教師要提升學生的閱讀能力，就需要從以下三個方面著手。
一是善于運用語文教材。在小學語文教材中，有很多是非常經典的文章，這些文章里面都蘊含著語句優美的句子，內涵深刻，意義深遠，因此，小學生如果掌握或者背誦下來這些優美的句子，并能夠合理的加以利用，將會大大提升他們的口語交際能力。對此，語文教師要了解教材，特別是要了解教材中的重點內容，給學生畫出重點掌握的文章，為提升學生的閱讀能力奠定基礎。
二是鼓勵學生自主閱讀。由于小學階段學生所認識的字數并不多，因此，教師要根據學生的實際，推薦一些小學生能夠看懂的書籍，讓學生通過自主閱讀的方式積累閱讀量，并進而有效提升閱讀能力。同時，教師還要給予小學生一定的指導，特別是要給予學生正確的引導，防止學生閱讀不健康書籍，誤入歧途。
三是教育學生把閱讀能力轉換成為口語交際能力。在口語交際教學中，這是重要的一個內容，也是比較難以解決的內容。但是，語文教師必須要從容面對。對此，語文教師一方面要教育學生把自己通過閱讀掌握的知識充分的與口語交際能力的提升密切結合起來，讓學生在提升閱讀能力的同時也不斷的提升自己的口語交際能力。另一方面，還要教育學生在口語訓練的過程中思考子自己的語言表達形式，這也有利于提升自己的閱讀能力。
綜上所述，在小學階段，小學生口語交際能力的提升需要語文教師在運用口語交際教學方法的基礎上，重視課堂上對小學生進行口語交際能力的訓練，強調口語素材的平時積累，努力提升學生的閱讀能力。在具備這些重要因素的基礎之上，口語交際教學就會取得更大的成效，小學生的口語交際能力也會得到有效的提升。
參考文獻
