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結束感情句子范文1
學會本課14個生字及新詞，認讀3個字。
三、教學難點：
整體感知課文內容。
四、教具準備：
投影片
五、教學過程：
教師活動學生活動教學意圖
（一）啟發談話、導入新課：
同學們，你們到過天安門廣場觀升旗嗎？今天我們就一同到天安門廣場觀升旗。（板書課題）
（二）初讀課文：
1、布置學生自學。
2、集體討論。
（三）整體感知課文：
1、指名讀課文，文章主要講了什么事？
2、文章哪幾小節具體描寫了觀升旗的過程，其他小節小節寫了什么？文章可以分為幾段？
3、檢查朗讀。
4、作業：
1）抄寫生字、詞
2）熟讀課文。
1）學生借助字、詞典工具書自學生字、新詞。
2）正確流利地朗讀課文。
3）了解文章大意。
4）記下不懂問題。
5）小組討論。
1）提出難讀、寫和難理解的字詞。
a）易讀錯：
攝she冉ran
岡gang焰yan
b）易寫錯：
攝弧肅徹焰
c）形近字：
儀—議弧—狐、孤階—介岡—崗
徹—沏焰—掐
d）難理解的詞：
肅立：
冉冉：
2）朗讀課文。
學生分節讀課文，概括主要內容。
學生默讀分段：
一（1）等待升旗
二（2——8）升旗經過
三（9）升旗結束。
學生分段讀課文。
激發學生學習興趣
培養學生自學能力，掃清閱讀障礙。
了解課文內容，理清文章思路。
第二課時
一、教學要求：
1、能聯系上下文理解句子的意思。
2、了解升旗儀式的過程，了解“我”的所想所感，體會“我”愛國旗、愛祖國的思想感情。
3、背誦自己喜歡的段落。
4、有感情地朗讀課文。
二、教學重點：
課文的第而部分，即升旗儀式的全過程及“我”的聯想。
三、教學難點：
理解最后一句話“國旗啊，國旗，你永遠在我心中”的含義。
四、教具準備：
投影片
五、教學過程：
教師活動學生活動教學意圖
（一）啟發談話，導入新課同學們，今天我們繼續到天安門廣場觀升旗。
（二）精讀課文：
1、分段讀課文，文章哪段重點寫了觀升旗的經過。
2、默讀第一段，思考：在升旗過程中，“我”看到了什么？聽到了什么？想到什么？用不同符號畫在書上。
3、集體討論
4、指導朗讀：聯系實際生活想一想，表達激動、興奮的心情應怎樣表達？自己讀一讀。
5、齊讀最后兩句：
“藍天下，國旗像一團火焰。國旗啊，國旗，你永遠在我心中！”這句話什么意思？表達了“我”什么感情。
5、想象你就在天安門廣場看升旗，包含感情地再讀最后兩句！
（三）處理課后練習：
1、復習詞語搭配的方法。
2、集體訂正。
（四）作業：
3、必做：基測、背誦喜歡的段落。
4、選做：到天安門廣場觀升旗。
學生分段讀課文，確定重點段。
1）學生默讀第二段，畫出重點句，聯系上下文理解句子的意思，記下不懂問題。
2）聯系生活實際，想象當時情景，品讀第二段。
3）小組討論，匯報學習成果，解疑釋難。
學生匯報合作學習成果，品讀有關語句，體會文章感情。
重點理解：
“我屏住呼吸，目不轉睛地看著，心咚咚地跳，一種從未有過的莊嚴感從心中升起?！?/p>
體會“我”當時激動、興奮的心情，以及熱愛國旗的思想感情。
學生品讀課文。
指名讀——評議。
學生品讀，聯系上下文和實際生活體會：五星紅旗是革命先烈用鮮血染成的，是國家的象征。表達了“我”珍惜國旗，熱愛祖國的思想感情。
學生品讀，體會感情。
學生回憶、方法，獨立填寫。
學生討論，可以從不同角度多填幾個。激發學生學習興趣
理解課文內容，體會文章感情。
聯系上下文，理解重點句子的意思，體會愛國之情。
積累語言、復習搭配詞語的方法。
板書設計：等待升旗
結束感情句子范文2
首先確定培養的目標，讓學生達到一定的閱讀速度和閱讀能力以及相應的閱讀習慣。
關鍵詞：閱讀；評價；研究
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）10-0096-02
小學生語文閱讀能力評價的目的不僅是為了考察學生應達到的閱讀程度，更是為了檢驗和改進學生的閱讀學習和教師的閱讀教學。突出語文課程評價 的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生閱讀能力方面的綜合素養。我在小學語文教學中，充分的利用評價的手段，促進了語文閱讀教學，提高了學生的閱讀興趣，培養了學生的閱讀能力，發展了學生的智力。下面談談我的一點淺薄的做法。
1.確定閱讀的目標要求
1.1閱讀速度：三年級上學期達到每分鐘閱讀150字，三年級結束時每分鐘閱讀不少于200字；四年級上學期每分鐘閱讀不少于250字，四年級結束時每分鐘閱讀不少于300字；五年級上學期每分鐘閱讀不少于300字，五年級結束時每分鐘閱讀不少于350字。
1.2閱讀的能力：學生在閱讀中能夠從整體上把握文章的主要內容，能夠抓住文章的關鍵句、重點句進行賞析評價。三年級上學期讀5遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句、重點句，下學期讀4遍課文就能抓住文章的關鍵句和重點句，并能對劃出的句子提出自己的見解；四年級上學期讀3遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價；五年級上學期讀2遍課文就能抓住文章的主要內容，找出文章的關鍵句和重點句，并能提出自己的見解，下學期，讀3遍課文能很準確的掌握文章的主要內容，對劃出的關鍵句和重點句能有自己合理的認識和評價。
1.3培養學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀量，拓展閱讀教學的途徑，初步培養學生搜集和處理信息的能力：讓學生利用圖書館、音像、影視，廣播，獲取信息；讓學生從生活中發現真善美，假惡丑，睜大眼睛觀察社會和自然，親自去實踐，親自感悟，拓寬閱讀的渠道；能根據需要，多途徑迅速獲取信息，并把信息進行加工、整理。
1.4培養學生良好的閱讀習慣：一邊讀一邊想，一邊讀一邊動筆，使用工具書閱讀的習慣。
2.采取的具體措施
2.1閱讀評價研究的準備。
2.1.1建立縱向的聯系網絡。召開學生家長會，對家長進行宣傳發動，取得家長的認可，得到家長的配合。爭取家長意見，給學生購買一部分適合孩子閱讀的課外書，營造一個讀書的環境，讓學生在家有書可讀。建議家長給孩子到本地圖書館辦一個借書證，擴大閱讀的范圍。
2.1.2建立班級圖書角。發動學生每人最少捐獻五本好書，再征得學校的支持，給學生購買一部分圖書，充實圖書角，讓學生在學校有書讀。
2.2閱讀能力評價研究的實施。
2.2.1培養學生讀書的方法和閱讀方式。
（1）品味性的精讀，做到：口到、眼到、心到、手到、邊讀、邊思。對名篇名著和一些文質兼美的優秀作品，需要精心細讀，體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經過細嚼慢咽，才能把書中的精華變為自己的知識營養。有的文章要反復讀好幾遍，甚至熟讀成誦。
（2）瀏覽性的泛讀，教給學生瀏覽文章的方法。對那些內容淺顯易懂的書或價值不高的書籍報刊，可以采取瀏覽法，先看看序言、目錄，或開頭、結尾、內容提要、前言等，力求迅速準確的從全局上把握讀物的主要內容，在有限的時間內獲取更多有價值的信息。
結束感情句子范文3
【關鍵詞】 感嘆句 What How
一、引言
感嘆句表示贊美、驚嘆、喜悅、等感情。感嘆句不構成后面句子的一個語法成分，卻在意義上與它有關聯，后面的句子一般說明這種情緒的性質、原因。英語中的感嘆詞很多，但真正所被人熟悉的是很少的，這樣就導致許多學習英語的學生，對含有感嘆詞的句子理解不透。
熟練掌握是中學生學習英語的根本要求，如果達不到熟練，學完就忘，然而達到熟練的要求很高。感嘆句是用來表示強烈感情的句子，其引導詞主要有What/How。感嘆句這一題型對于初中生來說既陌生又無頭緒，既重要又復雜，在技能訓練中起著舉足輕重的作用。然而學生在實用中總是不能正確表達，句子基本結構、基本句型、常用搭配不熟練，具體體現在往往把引導詞What/How 混淆，語序不正確。
二、感嘆句類型
2.1以what 引導的感嘆句構成：
What a brave man he is！
What an interesting story it is！
What sweet music it is！
What fine weather it is！
讓學生觀察、體會例句，在操練過程中理解句型，得出結構：
2.1.1What + a/an + 形容詞+可數名詞單數+主+謂語+其它+！例如：
What a clever boy he is！
What an interesting book it is！
2.1.2 What +形容詞+不可數名詞或可數名詞復數+主語+謂語+其它+！例如：
What delicious food！
What beautiful flowers they are！
2.2以How 引導的感嘆句構成：
How strange the news is！
How beautifully you sing！
用相同的辦法，得出結構：How+形容詞或副詞+主語+謂語+其它+！例如：
How fine it is today！
How carefully she often writes！
How hard all these people are working！
讓學生回味句型結構、語序，并在頭腦中把What 和 How 引導的感嘆句進行相互的比較，得出結論：What 后跟它所修飾的名詞，How 后跟它所修飾的形容詞和副詞，而且名詞前需加定冠詞the.
2.3由單詞、短語加感嘆號構成的感嘆句：
That is too bad！
Good luck！
三、陳述句轉換成感嘆句
陳述句變感嘆句，是學生對感嘆句句型的操練和鞏固，筆者認為可以從以下幾個方面進行嘗試。即一刪二選三理四感嘆。
一刪：即刪掉much， quite， rather， too， very等修飾語。
Michael runs too fast！
Michael runs how fast！
二選：即若謂語后副詞、形容詞選How；若是名詞（短語），就加上What。例如：
Michael runs how fast！
三理：即根據感嘆句的結構理清順序。
How fast Michael runs！
四感嘆：即句末切記加上感嘆號。
由此看出，對于感嘆句，并不是復雜而無緒的，只要思路清晰，找到合適的引導詞就能熟練掌握。
四、感嘆句互換（同義句轉換）
這類題目的實質是將以what引導的感嘆句與how引導的感嘆句互換，互換的條件是句中的謂語動詞是系動詞be。要正確解答這類題就必須熟練掌握感嘆句句式。感嘆句的基本句式為：
A. What+a/an+ adj.+ n. （單數） + 主語 + 動詞 +！
B. What+adj. + n.?。◤蛿?不可數） + 主語 + 動詞 +！
C. How+adj./adv. + 主語 + 動詞 +！
例如：What a nice watch it is?。ㄍx句轉換）
Nice the watch is！
該例原句是以what引導的感嘆句，可參照句式C，并結合上文，改為由how引導的感嘆句，即How nice the watch！
五、結束語
感嘆句是我們學習英語句型中要掌握的一個重要語法，本文主要敘述了感嘆句的概念構成以及感嘆句的一些較常見的用法。在有關感嘆句的教學中，把看起來比較復雜的化繁為簡，化抽象為具體，一旦熟練掌握之后，學生就會感到并不復雜。
[1] 張道真. 實用英語語法[M]. 北京：外語教學與研究出版社， 2007.
結束感情句子范文4
【片段一】讀在課題處――未成曲調先有情（薛法根《我應該感到自豪才對》）
師：今天我們學習的課文是――（生齊讀課題）
師：假如有人問：誰應該感到自豪才對？哪個詞要讀重音？
生（齊答）：我。
師：一起讀課題。
（生齊讀，“我”讀成重音）
師：假如有人問：我應該感到怎樣才對？課題該怎么讀？
生：我應該感到自豪才對?！白院馈弊x成重音。
師：假如有人懷疑：我感到自豪對不對？課題又該怎么讀？
生：我應該感到自豪才對。“才對”讀成重音。
師：（擦去自豪）假如不用這個詞語，課題可以怎么讀？
生：我應該感到驕傲才對。
師：“驕傲”在這里就是“自豪”的意思。假如換上“自豪”的反義詞，課題又可以怎么讀？
生：我應該感到不自卑才對。
師：這樣讀就不對了。（眾笑）把“不”字放句子的前面點，再說一遍。
生：我不應該感到自卑才對。
師：這樣讀就對了。還可以怎么讀？
生：我感到自卑是不對的。
生：我不會感到自卑才對。
師：你們這樣讀都是對的。一個句子在不同的語言環境中，讀法、用法就不一樣?？磥恚覀兊煤煤脤W學這篇課文。
【賞析】文章的題目，作者都是仔細斟酌、認真推敲才定的，或蘊涵了文章思想的精華，或闡明了文本事物間的關系，或點明了課文內容的主旨……它是課文的重要組成部分，是一個不可分割的整體。有教師認為，課題有什么好讀的？在此指導朗讀那簡直就是浪費時間。其實不然，課題雖然只有短短的幾個字，但要把它讀好也不是一件簡單的事。讀好了，學生會興趣盎然，產生強烈的閱讀期待；讀不好，學生則可能索然無味，課堂的效率就會大打折扣。在上述教學片段中，特級教師薛法根善于挖掘和發現題目的佳處，引導學生思維、探索、聯想，通過指導學生說題目中“自豪”的近義詞和反義詞，看似無心，實是有意引導學生把握文章的主旨，把他們引入讀書的天堂，使之產生閱讀的主動性，提高閱讀的內驅力，以飽滿的熱情進入到學習狀態中去，很好地完成了從課題到課文內容的過渡。
【片段二】讀在難點處――撥開云霧見天日（賈志敏《“精彩極了”和“糟糕透了”》）
師：這篇課文中的故事幾乎都是通過對話、人物語言寫出來的。寫人物語言有四種形式：提示語在前、提示語在中間、提示語在后邊、省略了提示語。為什么寫人物語言要有四種？有學生說，寫人物語言“說”后面都要加冒號和引號。真是這樣嗎？現在給你三個“說”字，請你們在“說”后邊加上標點。看看說后面是不是都是冒號。（生板演）
師：很好。提示語在前，用冒號、引號。起什么作用？起提示作用。提示語在中間，逗號，起什么作用？停頓一下，話說了一半，后面還有話。提示語在后邊，用句號表示結束，話完了。提示語可以省略，但有個前提，那就是讀者讀了之后，不會搞錯這句話是誰說的。你們到課文中找找這幾種形式的句子。（生完成任務）
師：第一種形式的句子。
生：在第一段，母親一念完那首詩，眼睛發亮，興奮地嚷著：“巴迪，真是你寫的嗎？多美的詩?。【蕵O了！”
師：第二種形式的句子。
生：“我不明白，”父親并不退讓，“難道這世界上糟糕的詩還不夠多么？”
師：第三種形式的句子。
生：第八段，“對不起，我自己會判斷的。”父親開始讀詩。
師：好，我們一起來讀。第二種形式的句子在哪兒呢？（生個人讀、齊讀：“親愛的，我真不懂你是什么意思！”母親嚷著，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”）
師：用第一種形式來讀這句話。
生（齊）：母親嚷著：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵。”
師：用第三種形式讀。
生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！蹦赣H嚷著。
師：用第四種形式讀。
生（齊）：“親愛的，我真不懂你是什么意思！這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩，他需要鼓勵?！?/p>
【賞析】在教學中，教師習慣于引導學生進行閱讀感悟，進行品詞析句，而提示語在教學中則很容易被忽略，這不僅導致了學生對人物的內心缺乏了解，對把握人物的性格特征會有失偏頗，還會導致學生在作文中不會正確運用。在上述教學片段中，賈老師充分認識到提示語是教學的一個難點，因此，在指導學生讀好對話后及時總結和提煉，實現了從文本內容到表達形式的轉化，轉化成學生學習的寫作方法，為學習寫作做好了鋪墊。更巧妙的是賈老師并沒有就此結束，而是再次引導學生回到文中找讀相關的句子，既是讀的訓練，也是說的訓練，更是方法的體驗和內化。學生在閱讀活動中不知不覺地進行著語文知識訓練，同時也將課文中的難點一一化解。正是這種“不知不覺”，才體現出賈老師至高的教學境界。因此，引導學生讀在課文的難點處，只需要教師稍稍點撥，難點就會各個擊破。
【片段三】讀在情深處――于細微處見真情(于永正《秋天的懷念》)
師：下面讓我們聚焦這些細節。透過這些細節，可以看出母愛究竟是什么。母親看到兒子砸玻璃、摔東西，為什么不制止反而躲出去？為什么躲得遠遠的不讓兒子看見？
生：因為她怕兒子的心靈會受到更大的傷害。
師：還有嗎？為什么不制止反而躲出去？
生：母親想讓兒子把心中的苦發泄出來。
師：說得真好?！靶埂弊直Ａ?，這個“發”字改一下。
生：宣泄。
師：送給他掌聲。是啊，母親知道兒子這時候需要宣泄。一個“躲”字說明母親對兒子怎樣？
生：說明母親對兒子非常了解。
師：非常好，能不能換一個字？
生：理解。
師：掌聲。也把掌聲送給他（指前一個同學）。沒有你的了解就沒有他的理解。透過一個“躲”字可以看出，母愛是理解。泰戈爾說過：理解是愛的別名。沒有理解就沒有真正的愛，任何愛都包含著理解。把書拿起來，把這種感情讀出來。（以各種方法讀）
師：我們再來看看“擋”字，誰來找出句子讀讀？
生：“那天……母親進來了，擋在窗前……”
師：一個“擋”字告訴我們什么？母親為什么要擋住窗外的樹葉飄落？
生：因為母親不想讓兒子看到落葉而悲傷。
師：是啊，還有誰來說？
生：因為母親怕兒子看到落葉想到自己，對生活失去信心。
生：不讓他看落葉而想讓他看，是想重新點燃他對生活的信心。
師：重新激起他對生活的信心。好，說得真好！古人說：自古逢秋悲寂寥，一點芭蕉一點愁，一片秋葉一片秋。樹葉黃了落下來，就意味著生命的結束。面對這“無邊落木蕭蕭下”的景象，身有殘疾的史鐵生一定會更加感到悲愴，甚至絕望。母親最知道兒子的心事，所以她把窗戶給擋住了，不讓他看到衰敗的景象，而要帶他去看。她擋住了什么？留下了什么？
生：擋住了悲傷，留下了希望。
師：把“悲傷”換一個詞。
生：絕望。
師：擋住了兒子的絕望，留下了希望。母愛是呵護，母愛是引導。請大家讀出這種感情。
結束感情句子范文5
下午預備鈴響過，同學們還沉浸在甜蜜的午休中。
催促幾番之后，又唱了兩遍班歌，大家才勉強回歸了課堂。“同學們，今天我們上第22課，故事發生在哪里？”我投石問路?！吧衬??！蓖瑢W們異口同聲。請大家齊讀一遍標題。聲音整齊洪亮，證明已進入了狀態。作者是到這兒看風景的嗎？不是，而是墜機于此。歷經三天，忍受了長達數十個小時的饑渴、寒冷與疼痛，他竟然頑強地活了下來，令人震撼！請大家再有感情地齊讀一遍。這一回，可謂是振聾發聵，鏗鏘有力！
我先讓大家根據平時的積累，說出幾句描寫沙漠的古詩詞。有人立刻說了一句“大漠孤煙直，長河落日圓”。又有人讀出“大漠沙如雪，燕山月似鉤”的名句。我表示了肯定，引導大家歸納出大漠的特點：荒涼、肅殺……作者不幸，就墜機于此。身處絕境，他是怎么想、又是怎么做的呢？讓我們一起走進《在沙漠中心》。本文共21個自然段，請1號至21號的同學每人讀一段，看一看、比一比，誰讀得最富有感情？另外，請大家邊讀邊畫出或歸納出作者心情變化的詞語，同時思考為何有這種變化？第一個讀的人是何任通，聲音清晰。接下去讀的同學，素質良莠不齊，效果也各不相同。對作品感情詮釋最好的是語文科代表吳婷婷，聲情并茂，字正腔圓。我都及時予以了熱情的鼓勵和充分的肯定，也指出了某些同學的不足之處，并號召大家向吳婷婷學習。
“那么”我繼續發問，“作者遇險時痛苦、絕望到了什么程度呢？同學們能不能找出相關的句子？”這一問，猶如一石激起千層浪。不斷有人舉手，確實找出了不少答案。這時，有人又找出了一句“寒風就像平原上的騎兵向我直沖過來，我只好團團轉以躲避它的來犯?！边@句話正是這一部分的關鍵句子，起著提綱挈領的作用。為了引導大家體會這句話的妙處，我問同學們，可不可以把它改成這樣的句子：“寒風兇猛地向我直沖過來，我只好不停地轉動”？張紅萍同學比較性急，馬上站起來反對。她說，原句使用了比喻、擬人的修辭手法，形象地寫出了我的窘況與痛苦，而改后的句子就沒有這種感覺。還有……看著她冥思苦想的樣子，我提示了一下，還有什么呢？在死神面前，作者嚇破了膽嗎？是不是絕望得一塌糊涂？她的腦子很好用，馬上說，作者在這樣的生死關頭，竟然還能與死神“幽默”一下，充分表現了他的那種樂觀主義精神，所以，這句話不可以換成老師您改后的句子。張紅萍同學快人快語，聲音清脆，思路清晰，連聽課老師都禁不住抻長脖子看了看她，眼睛里流露出贊許的意思。接著，我先讓男生讀一遍，而后是女生，全班最后又齊讀一遍。一遍復一遍，在大聲的朗讀中體會本句的感染力，感受作者的情懷。
課上到這里，就成功了一大半，時間上也好把握一點。旋即，學生們按照我的要求，找出蘊含哲理，充滿智慧，樂觀向上的，可以作為自己座右銘的句子，進而揣摩作者的思想感情?！吧下钒?，普雷沃！我們的喉嚨還沒有噎?。何覀儜摾^續走下去?！弊罱K，有人找出了文章最后一段。我問，應該重讀哪個詞？為什么？馬上有人回答，是“繼續”，因為這個詞折射出了作者對生的渴望、對活的希冀。那么，請大家高聲齊讀一次，讀出重音。待他們讀畢，我問感覺如何？學生們各抒己見，經過梳理，形成共識：對作者來說，他必須要活著，才能繼續他的飛行事業。我動情地說道，是的，即使是死，也不能死在這里。正像有人說得那樣：蒙田應該死在床上、莫里哀死在舞臺上、拜倫死在戰場上，而圣?？诵跖謇锞蛻撍涝诳罩?。
像去掉皮的洋蔥，我們終于觸及到了文章的核心問題。我繼續“發難”，作者當時駕駛著最簡陋、最原始的飛機，搏擊云天，每一次飛行就如同到鬼門關走了一遭。這種拿生命做賭注的方式，和城市里人們的安逸生活相比，會不會令他可能犧牲在空中而后悔呢？他不是說熱愛生命嗎？這不是自相矛盾嗎？朱佳堅――這個語文尖子站了起來說，他不會后悔，正因為熱愛短暫而寶貴的生命，才會投身于熱愛的事業中去，哪怕千難萬險，哪怕獻出一切，乃至生命，終不愿庸庸碌碌地活著。多么崇高的思想！多么感人的話語！
結束感情句子范文6
2.違背了自己定下的原則，哪怕只有一次，以后就將違背更多的原則。
3.我害怕一個人，但更害怕愛情的背叛。
4.涼宵殘月冷秋欺，醉臥冰床眠夜遲。爐熱心寒風破水，難得閬苑小漣漪。
5.這個世界壞掉的部分確實很多，但仍有很多完好無損的存在，從不叫人失望。
6.有時候，想想干脆死掉算了，但是我一看到嗷嗷待哺的孩子，我就特別不舍。
7.你其實不是放不下是不甘心，不甘心曾堅持的感情就這樣結束，你其實舍不得這樣放棄他。
8.你越來越善解人意，就沒人在意你的委屈和脾氣。
9.三個人終會有兩個人關系很好，而另一個最終也會排擠到后邊。
10.一切都是我自己咎由自取，又怪得了誰呢？
11.本以為人心涼薄，原來是我們把傷痛看的太重。
12.我真的想知道，當初我是怎么瞎了眼睛嫁進了著家人的。本事沒有，脾氣大的嚇人，滿嘴臟話，你們哪來的底氣做這樣的事情，不想說了，等等，等爸媽能接受事實了，我就離婚，再見了，我失敗的婚姻。
13.沒人能消除你的疼痛所以別讓別人帶走你的快樂。
14.有一種愛，明知無前路，心卻早已收不回來。
15.在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅決的雙手緊握著，勝利必屬于希望。普 里尼
16.誰寄點安眠藥給我，地址是，算了，來不及了，幫我報警
17.最怕在用了心之后，得到的是背叛。
18.思想有多遠，你就給我滾多遠!
