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放課優等生范文1
摘要：小學數學分層教學體現了素質教育下數學教師以人為本的教育理念。教師在承認差異、尊重差異、利用差異、教學差異、差異發展等方面進行研究與探索，能夠使不同學習能力、不同知識基礎、不同興趣愛好的學習均能獲得發展。
關鍵詞：小學數學 ;分層教學
《數學課程標準》提出：數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現：“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需數學；不同的人在數學上得到不同的發展”。
開展分層分類教學的目的在于：面向全體學生，因材施教，調動學生學習的主動性，促進學生在原來的基礎上都得到發展。
一、教學目標層次化
數學教學活動中，教師應為每位學生的學習盡可能提供有效服務。教學目標層次化就是依據學生實際制定不同層次目標，讓學生自主選擇，最大限度提高學生的參與面與參與度。如《小數的初步認識》一節課的教學目標可分為三個層次。即：
1、結合實際情境使學生初步認識小數，能正確讀寫小數。
2、使學生初步理解小數的含義。
3、發現不管是幾分米都可以寫成零點幾米，幾厘米都可以寫成小數點后面有兩位的小數。
第1與第2目標是全體學生要實現的目標，第3目標是學有余力者要完成的目標，又是中等生通過努力有可能實現的目標。三層目標既有基本要求又有提高要求，分別滿足不同層面學生的需要。
二、教學內容彈性化
在實際教學中，總存在著一些基礎知識扎實、學習能力強的優等生，也存在一些基礎比較差、學習能力較弱的學困生，還有大多數學習能力與基礎知識一般的中等生。這三種學生在學習上是不同步的。而我們的數學教學，教師總是統一要求，讓學生”齊步走”。這樣做往往只能面向中間而無暇顧及兩頭。這種教學上的”一刀切”造成了優等生”吃不飽”，學困生”吃不了”的局面。打破這一局面的有效途徑是在教學內容上進行”彈性”處理。即對學困生，課本上的選學內容、選作題和思考題一概不要求他們學習，而只學習最基本的內容，確?！背缘昧恕?、”能消化”，力爭達到大綱和課程標準的基本要求。而對于優等生則要在達到課程標準要求的基礎上，適當擴大知識面，加大知識的難度，開發他們的智力，培養思維能力?，F行小學數學課本編入的選學內容，選做題和思考題，就是為優等生提供的學習內容，應充分利用。如果優等生仍學有余力，則可再加大難度，可設計一些開放性與實踐性習題、或者設計難度較大智力題 。讓優等生在數學學習上得到最大限度的發展。
三、教學要求多樣化
在課堂上，學生進行練習時，經常會看到這樣的情況，學困生反應遲鈍，解題速度慢，難以在規定的時間內把題做完。而優等生則反應靈敏，解題速度快， 完成之后無事可干，浪費了不少學習時間。我們可以根據這一實際，對學困生只提出一般要求，用一種基本的方法解答可以了，只要求完成必做題。而對于優等生則要求能用多種方法解答的，盡量要用多種方法，還要求找出最佳方法。另外，在低年級的課堂教學中，經常出現這樣的現象，教師為了讓學生理解比較抽象的學習內容，讓全體學生操作學具。其實學生操作學具也要根據實際情況靈活處理。學習起點低，理解能力差的學困生，對所學的內容理解有難度，借助操作學具來幫助理解確有必要；而理解能力強，對所學的內容理解不是很困難甚至已經理解的優等生，就沒有操作學具的必要，可讓其在想象中思考得出結果，思考解題思路與方法，尋找不同解決方法，這樣更能豐富學生的想象力，發展其思維能力。
四、教學方法靈活化
“教學有法，教無定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。即對優等生與中等生是以自學、小組討論為主，通過學生自學、質疑、討論，教師適時點撥，完成每節課所規定的任務。對學困生是以學生自學、教師輔導相結合，通過學生自學，教師啟發誘導，必要的講解，學習新知，理解掌握所學知識。前者是以”放”為主；”放”中有”扶”，重在指導自學，指導時采取引導著走，放開走的方法。后者則以”扶”為主，”扶”中有”放”，重在教師指導下學習，指導時可采取領著走，扶著走的辦法。從而把激發學生內在的學習需要貫穿課堂始終。另外，課堂提問，對屬于基礎知識性的，比較簡單的問題，可讓學困生或中等生回答，讓他們通過努力得到提高，達到基本要求；對于難度比較大，比較抽象的問題則要求優等生來回答，讓他們得到充分發展。
教學實踐證明：分層次教學，能真正地在小學數學教學中發揮它獨有的作用，激發各個層次學生學習數學的興趣，提高他們學習數學的積極性，還增強后進生的課堂參與意識和競爭意識，幫助他們找回自信心。讓優等生“吃得飽”，中等生“吃得好”，后進生“吃得了”，尊重了各個層次學生的主體地位，促進了教學的不斷進步。
參考文獻：
[1]漆國蘭 小學數學課堂分層教學的探討與研究《貴州教育》2011年 第21期
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分層次教學是一個有著悠久歷史的教育思想和方法，孔子很早就提出“因材施教”的教育主張。面對不同的學生實行不同的教學方法，能大面積提高學生成績，使所有學生的學習都能得到進步，這一教育思想影響著一代又一代的從事教育行業的人們。筆者在語文分層次教學方面，作了如下嘗試，收到了一定的效果。那么，在語文教學實踐中怎樣開展分層次教學呢？其主要的教學措施及其過程如下：
一、學生分層
根據學生的學習成績、能力和學習態度將全班學生分為A、B、C、三個層次：A層學生基本上是語文基礎較差者，學習成績較差，學習興趣不濃，缺乏克服困難的毅力，他們失去了學習的信心，有的甚至連聽懂課都覺得困難；B層學生大部分屬于成績中等者，他們基礎知識比較扎實，但學習成績、學習興趣不穩定，只會做模仿性習題，另有一些學生屬于“偏科”型學語文失敗者，他們在以前的學生中，由于某種因素干擾，導致語文成績不佳；C層學生語文基礎扎實，學習興趣濃，學習毅力強，思維敏捷，成績優秀。當然，對于每個層次的學生我們都應給予一個鼓勵性的稱呼，如拼搏層、跳躍層、奮飛層等。
二、教學目標分層
教學活動是以教學目標來定向控制的。實施分層次教學，教師應認真學習語文課程標準、教材和教學用書，針對學生實際情況著重分析重點難點，并制定出三個層次的教學目標。第一層次為基本目標：全體學生可以掌握的需要識記、理解、簡單運用的教學內容，側重基礎知識的傳授和基本技能的訓練；第二層次為發展目標：在上述基礎上進一步掌握所學知識，并應用這些知識提高基本技能；第三層次為提高目標：在第一、二層次目標基礎上，學會應用有關語文知識和語文能力獨立地分析和解決一些綜合性的題目及開放題，側重于知識的遷移和能力的提高，以及創造性學。
三、教學過程分層
1、分層次設計教案
在設計教案的時候，充分考慮每個層次學生的知識基礎、接受能力和個性差異，對教學內容做適度的調整，針對不同的學生對象確定教學內容的深度和廣度，分別對優等生、中等生、學困生各層次設計好不同的問題教學。2、把握層次組織課堂教學
教師在課堂教學中要把握“層次”，并針對學生“層次”組織教學。講課的內容要深入淺出，既能讓優等生的思維得到拓寬，暢游在知識的海洋里，又能開發中等生的潛能，還要讓學困生學有所獲。針對不同層次學生的教學主要是通過教師的課堂提問體現的。針對不同層次學生，提出不同的問題：對優等生的問題難度稍大一點， 既要培養他們的創造能力，還要培養他們的鑒別、審美、獨創能力；對中等生的問題注重開發學生潛能，激發他們的思維興趣，加快其向優生邁進；而對學困生以傳授基礎知識和基本技能為主，設計一些較簡單的問題。
如以《人們家的貓》為例，這節課設計了幾個問題，其中三個是：
課文從哪幾方面來介紹老舍先生家的貓的？
要求學生以其中一個或幾個特點為例，聯系句段，交流讀書感受。
結合課文的具體語句，通過反復讀句子、品詞語等方式，談談自己的體會，說說作者是怎樣寫具體的。
這三個問題，第一題較容易，在書上就能找出答案，對學困生難度不大，學生不僅能回答問題同時也能培養學生的自信心；第二題有一定的難度，對于中等生有挑戰性，但是經過思考和老師的引導，學生也能答出來，這不僅激發學生的學習潛能，又能調動其學習的興趣；第三題則難度大一些，不過在老師的指引下，優等生也能答出個大概。針對不同學生提出不同的問題進行教學，既體現出知識教學的層次結構，又能使不同層面問題分別呈現，給人以教學層次性、結構性和整體性的感覺。
3、分層次布置作業
分層次教學要求不同層次的學生給予不同層次的習題作業，作出不同的要求。以背書本課文為例：對于學困生，要求他們背誦課文中規定背誦的篇目，如《天窗》、《下雪的聲音》等，學困生背誦時感覺吃力，有些段落根本背不了。針對這種情況，可適當放寬要求，讓他們一段一段地背。這樣一來，他們就容易達到要求，也能增強背誦課文的信心；對于中等生，課文中要求背誦的篇目不能少，背誦要整體背出，語氣流暢，基本無錯誤；而優等生，除了一次性背誦完課文外，還要求完整流暢、有表情，完全無錯誤。另外，要求他們背誦一些經典的篇章和文段，如《秋色》是不要求背誦的，可要求優等生必須背誦?！豆鹆稚剿分灰蟊?2 、 3 段，可加背第 4 段。優等生除了背誦外，還應加深閱讀理解，培養分析問題能力。
4、分層次進行指導
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【關鍵詞】小學數學 分層教學
現代心理學的研究認為：學生作為一個獨立存在的個體，在能力、興趣、氣質、性格等方面存在著個別差異，從而形成不同的類型。對不同的學生，我們在教學中應該進行因材施教。長期以來，課堂教學幾乎是一個模式，不顧學生認識水平的差異，個性的差異，智力的差異，久而久之，出現了“優生吃不飽，后進生吃不了，教師費力不討好”的現象。 為了在教學實施素質教育，全面提高學生的學習質量，提高課堂教學的效率，探索了一條“分層教學”的新路子。
所謂分層教學，就是根據不同學生的智力、能力、興趣、氣質以及對現有知識的掌握程度，把全班學生分成不同的學習小組，在課堂教學、課后作業以及教學評價是提出不同的目標和要求，區分對待，從而使每個學生都能通過其最近發展區，取得不同程度的，也是最大限度的提高。學生的學習水平參差不齊，在同一個班級的學生中進行分層教學的主要內容有：
一、學生的分層
依據學生的知識基礎、學習能力將全班學生分成高、中、低或（A、B、C）三個層次。教師要做到心中有數， 而且要有記錄在案，但不宜向學生公開。否則有可能助長“優等生”的傲氣，挫傷后進生的自尊心，增加后進生的心理壓力。
二、目標的分層
根據因材施教的原則，制定出與高中低層次學生學習可能性相適應的分層教學目標。通過分層的教學，促使各層次學生都能達到應有目標要求。只有對各層次的學生制訂不同的教學目標，才能充分調動學生的學習積極性，使處在不同起點的學生的學習成為可能，從而有效地提高課堂教學效益。
三、方法的分層
教學過程要承認個別差異，針對不同層次的學生，應用靈活多樣的教學方法，進行分層教學，分類指導，培優輔差，適應各層次的學生要求。比如，對概念性較強的或難點較多的教材進行全班講解；對于可溫故知新的，或者內容比較淺顯的教材，放手讓優等生獨立學習，對中等生進行“半扶半放”，而對后進生要進行鼓勵，輔導他們學習新的內容。
四、提問的分層
提問要根據水平較低的學生接受能力情況，先提問中下水平的學生，讓中下生有發言的機會，對內容簡單思考性不強的問題，應首先讓后進生回答，即使后進生一時回答不出，也可讓優等生幫助回答后，再讓后進生重述，直至正確為止，這樣讓后進生也能體驗到成功。在后進生回答問題時教師要耐心啟發，引導鼓勵他們大膽回答，對一些思維力度大的較難問題，教師要設置臺階，分層提問，減少坡度來提問中等生；在突破重難點時，就要發揮優等生的優勢，啟發全體學生深刻理解，及時進行反饋。這樣安排能使各個層次的學生在課堂上都有言可發，學有所得。
五、對教學內容分層
數學教學知識是由問題構成的。問題是數學教學的心臟。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高課堂教學的效率，必須以解數學問題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區”，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求”。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
六、練習的分層
練習設計是教學的一個重要環節，學生只有通過練習才能掌握新知，考慮到學生學習水平的不平衡，對優、中、后進生三類學生的課堂練習應分別安排。后進生一般能做第一層次反饋練習的基本題就可以了，如果他們能再做第二層次的對比性練習或易混練習，應加以鼓勵表揚，中等生一般要求他們做第一層次和第二層次的反饋練習，優等生除完成兩個層次的反饋練習，還要完成課本中帶星號的題目或教師補充的綜合性較強的靈活題，以培養他們思維的靈活性和創造性。
七、作業的分層
課后作業的布置也必須分層次，并有針對性。鑒于優、中、后三類學生的學習能力不一，不搞“一刀切”。根據新課標和教材的基本要求及較高要求，課外作業布置分為必作題和選作題。這樣，使每個學生都能通過自身努力獨立完成作業，得到不同層次的訓練和提高。
八、評價的分層
課堂的分層評價是反饋教師教學思想、教學行為的表現。小學生的學習行為的發展，很大程度依賴于老師的評價。因此教師應準確地根據學生的實際情況，尊重學生的差異，進行有針對性的課堂評價，更好地推動優秀生精益求精，保護后進生的自尊心，提高他們的學習興趣，營造濃郁的課堂民主氛圍。而分層評價尤為重要，如對同一問題的一般性解答，對優等生來講，應給予適當點拔，做到完整、準確、有序地進行解答；而對后進生應及時地給予鼓勵表揚，適當給予引導，力爭解答較為完善，使他們自尊心得到滿足，激發他們積極、主動地參與課堂教學活動。
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關鍵詞:幼師生;后進生;非智力因素;解決策略
文章編號:1005-6629(2009)07-0027-03中圖分類號:G633.8文獻標識碼:B
研究證實:優等生和后進生的智力(智商IQ)及瑞文標準推理測試均無顯著差異(t=0.688,P>0.5), 在學習方面有相同潛能。因此學科后進生應指智力發展正常而學科學業不良。智力很大程度靠遺傳,后期智力培養是開發潛能,不能實質性突破,多數人是智力正常(超常
1化學成績和非智力因素的相關性調查研究
非智力因素由韋克勒斯提出,包括動機、興趣、情感、意志、性格、態度等心理品質。對此抽象概念,本調查采用問卷形式,以有關非智力因素理論為依據,從學生學習實際出發,參照心理、教育學及有關學習方法,編寫問卷包括:學習化學的興趣、情感、意志、性格等因素,設計37個選擇題,每題4選項。應用模糊概念定量表示法量化評比,4個選項反映非智力因素水平高低定為6、4、2、0分。答卷15分鐘。將學生答卷得分與其化學成績相對應,據教育統計學求相關系數。從系數的正負、數值,判斷學生非智力因素與化學成績水平的關系。為保證成績反映真正學習水平,初三的成績采用中招成績,其它為期末成績。為了保證可信度,調查取樣涵蓋初三、高一、幼師一年級,并在安陽市5個學校展開,表1是調查統計結果:
表明:非智力因素與成績呈顯著正相關(r=0.5～0.7為顯著相關),注重非智力因素,必然提高學習積極性和成績;初三生相關度大于高一,說明非智因對初中生影響較明顯,應該盡早開發。與幼師生相關性最高,說明非智力因素對幼師生成績影響最大,可能與幼師都是女生發育比男生早的心理特點有關。
表明:化學成績與數學、物理相關性極高,與語文相關較高,與外語相關低。說明數理化的學習有相似心理因素。這符合新課程改革思路:基礎教育將化學課程歸入科學。
2優等生和后進生非智力因素特征的調查比較
為確定影響后進生學習困難的非智力因素,我們進行了優等生與后進生基本非智力因素的調查。
2.1調查方法 小團體集體測試并輔助談話法。
2.2測量工具 國際通用、國內修訂有較高信度和效度的Cattell16種人格因素量表(16PF)。
2.3被試選取 2007年三所初中512名應屆畢業生,以中招化學成績標準分高于600分、百分率在85分以上和標準分低于200分、百分率在35分以下的作為標準, 選108名化學成績優等生為實驗組, 89名后進生為對照組(當年考入安陽幼師67人在此列)。
2.4結果分析
2.4.1化學后進生與優等生的人格比較
兩組被試16種基本人格特征比較分析:其中8種人格差異比較顯著,是樂群性、聰慧性、興奮性、懷疑性、實驗性、獨立性、緊張性、自律性(表3)。這表明后進生與優等生相比其內在動機和興趣有差異,主動性和自律性不足。這一結果與人們已有的共識:強烈的學習動機和興趣與學習成績呈正相關性表現一致。
次級人格特征和應用人格特征比較分析:次級人格中焦慮性、處事的懦弱與果斷和應用人格特征的創造能力、在新環境中成長能力差異顯著(表4)。
2.4.2影響化學學習人格特征的多元回歸分析
以中招化學成績為因變量,Cattell16種羈絆人格特征中兩組被試檢驗差異顯著,取P
3調查結果討論
3.1幼師化學后進生的學習成績與非智力因素呈正相關
非智力因素的確影響化學學習表明:相同學習環境和智力水平,成績存在巨大差異很大程度取決非智力因素,即學習心理因素差異。表現為如其它條件相同,幼師生學習化學的非智力因素與重點高中優等生一致,學習成績就好。這說明幼師化學后進生學習成績的提高并不能只靠改變教學方法、增加學習時間,而應找出不利的非智力因素,即化學學習困難學生自身的客觀心理因素。
3.2影響后進生與優等生的非智力因素比較
造成后進生學習困難的心理因素可以從影響其與優等生的非智力因素的比較中找到,即后進生與優等生的人格特征的差異概括以下:
動機障礙。表現為主動性差別。有明確學習目的和興趣,學習才有主動性。優等生的成就動機高、目的明確,學習有較強的興奮性、懷疑性,能主動尋求施展才華的環境和機會。后進生缺乏動機興趣和學習的自覺性、積極性、責任感,對前途茫然,學習情緒冷漠、焦慮、厭學。
認知障礙。表現為學習能力差別。學習方法差異是造成學習能力差別的主要原因。優等生和后進生智力水平相當,但前者抽象邏輯思維的思路明確、清晰,形成正確學習方法和較強學習能力,因此聰慧性較高。后者缺乏正確方法,形成認知障礙,學習能力弱,知識掌握不牢,難形成合理知識結構,這與長期養成教育有關。
意志差別。表現為自信心差別。優等生自信心強,不輕易放棄主見,能獨立完成任務。后進生有較強的依賴性,自控力差,受挫折的耐受力差。所以幼師女生入校后好哭鼻子,她們正處在生理和心理由幼稚與成熟混合交替發展的過程,一方面離開家來到一個新的完全靠自己的住校制學校,學習內容的加重,加大了認知不適。另方面社會變革、家庭和傳媒帶來的心理問題以及自身青春期發育和周圍缺乏異性(幼師女生多)吸引、激勵等成長過程中遇到的因素,缺少關心幫助。
4綜合非智力等各種因素構建后進生的轉化策略
4.1建立幼師生學習心理診斷、指導(心理調節)機制
診斷影響后進生學習的非智力因素和學習困難因素是轉化前提,包括學生集體學習心理診斷和個體診斷。集體診斷是教師結合學科教學特點對班級集體或小組的學習心理診斷。個體診斷是教師、家長等對學生逐個的學習心理幫助。
學習心理指導(調節)是為學生創造良好的學習心理氛圍,幫助其了解現有學習心理狀態,分析產生不良因素的原因,采取相應策略和方法對學生進行心理訓練,消除不良因素?！睹嫦?1世紀上海市中學化學學科教育改革行動綱領》指出:構建“以學生發展為本”的化學教學目標,提高適應性、自學能力和心理調節能力。可見培養學生心理調節能力的重要性。心理調節機制建設應依托學校整體的心理教育專門機構,我省9所幼師院校都成立了學生心理咨詢(調節)機構,目的就是針對學生學習、人生中的心理問題緩解壓力進行積極健康的教育活動,一般有以下職能:
①在行政領導下,由科研室制定心理教育計劃,包括總體和學科目標、內容步驟。
②負責本校教師的培訓和學生心理輔導,建立學生心理檔案。
③開展集體輔導和個別咨詢。
依據心理教育任務,可依靠兩條心理健康教育的途徑:面向全體學科的心理教育;針對個體的矯正性教育。采用三種教育方式構成學校心理健康教育立體運作模式:第一開設心理輔導課,面向全體促進心理發展的心理輔導。第二設立心理輔導室,對少部分心理障礙進行咨詢輔導。第三在學科教學和團隊、學生會、社團活動中滲透心理教育。
4.2啟動幼師生學習內在動力機制
調動后進生的主動性和積極性,使其從“要我學”變為“我要學”,一旦目的明確,對學習產生興趣和需要,就會形成強大的動力而主動學習,提高效率。學習動機包括興趣和需要,可從以下培養。①給后進生創造成功機會,增強自信心。后進生在學習中多次失敗,自信心低,增強自信心,能從根本上啟動學習內在動力。操作上,一要善于捕捉其成功“亮點”,鼓勵、幫助遷移到困難學科的學習中。二可采用分層教學,把握教學速度難度,讓其能跟上教學節奏;提問控制好思維層次,讓其有話可答;作業和考試難度上,讓其能普遍考及格而感到自己正走向成功。②理論聯系實際,展示化學學科的應用價值。這屬于教材改革,它能讓學生在生動活潑的過程中掌握實在的學科知識,領悟學科價值,激發興趣和需要,從而轉化為學習內在動力。③提高學習能力,培養頑強意志。學習能力是造成認知障礙的主要原因,表現為無良好的學習習慣和方法、學科基礎知識薄弱。為此可做三方面工作即補習基礎知識;培養良好學習習慣;養成好學習方法。頑強意志是個人優良品質,決定了克服困難的毅力和持久程度。應結合動機和學習能力的培養,通過激勵、挫折教育培養自控力鼓起克服困難的信心和勇氣。
4.3探索化學研究性教學促進后進生的全面轉化提高
教育改革的實踐證明,研究性學習改禁錮、被動的學習為主動、自主,符合心理和現實需要,受到學生歡迎,它使學生由需要產生興趣,迎著困難上,自己要求去探索、分析、討論,化學概念、原理、過程經過其研究意義的構建和加工,理論來自自身實踐的探索,因此這種課堂上氣氛活躍,沒有壓力,民主、開放的學習方式既強調了小組合作意思,培養了競爭意識下的團結合作精神,促進了班風、學風建設,也是最行之有效的轉化大量后進生,全面提高學生素質的好辦法。
參考文獻:
[1]黃瓊.幼師生群體人格特征的初步探討[J].學前教育研究,1996,2:45～46.
放課優等生范文5
關鍵詞：生本教育；初中英語教學；情景教學
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）05-0055-01
從2010年12月份開始，我在所任教的班級開始嘗試用生本教育的理念進行教學，從最初的茫然，到逐漸的了解，再到課堂中的運用，一路走來，點滴之中，有許多學生帶給我的驚喜和亮點，也有一些變革產生的困惑。生本教育的主體是學生，教師要創設良好的學習情境和濃厚的學習氛圍，培養學生自主學習的能力，激發學生活躍的思維，這就需要我們教師重新認識教學，重新認識學生，也要重新認識自己。結合生本教育，我們每位教師都在努力實踐著，感受著生本教育帶來的新鮮空氣，反思授課情況，存在的問題主要有：
（1）學生課前準備不充分。生本教育突出的特點是以生為本，不但高度尊重學生，而且充分相信學生，全面依靠學生，把學習的主動權交給學生，把學生的學習潛能激發出來。如果課前沒有做好深入研究，課堂上就很難對知識點進行準確理解，更不用說拓展延伸了，尤其是初中英語課文每一單元的背景知識的理解。 同時，學生在傳統的教學模式中已經學會了依賴老師，很多時候提前的準備工作安排不下去，學生有時照抄別人的準備工作，有時干脆敷衍了事，效果非常不好。就像前置作業的布置，就是一個難題。英語作為學習語言的學科有它自身的獨特性，英語的前置作業除了筆頭作業，還有口頭表達。初中生本課堂的前置作業該如何布置？筆頭和口頭怎樣兼顧？個人作業和小組作業怎樣兼顧融合？就課型來說，英語課可大概分為單詞課、語法課、對話課、閱讀課、練習課、復習課。甚至還可再細分分為寫作課、聽力課等等。如果前置作業布置過多，過難，就會使學生失去學習的興趣，布置的過于簡單，又起不到作用。
（2）討論過程中少數學生參與意識差。課堂上學生做任務時候，有時優等生表現，眾人旁觀；合作熱鬧，出現了渾水摸魚的現象。在討論中，如果仔細去觀察，我們就不難發現，多數學生都顯得非?；钴S和積極，而少數學生似乎是一個旁觀者、聽眾，他們極少發表個人見解，甚至不發表任何意見。小組討論是“交流—互動”的主體，教師改變了過去領著學生分析課本的傳統模式，而是通過設計一項任務或問題，讓學生在一種真實、復雜、具有挑戰性的開放的學習環境與問題情境中，成為學習活動的主人。小組一般由5人（優等生1人，中等生3人，差生1人）程度各異的學生組成，教師不要輕易地給他（她）們“標準答案”，而是設法引導，讓他（她）們自己做出正確或接近正確的答案。通過學生自行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標。但在討論過程中會出現這樣一種現象，就是很多學生會抱著一種看好戲的心態。從他們的舉止上就可以看出一些情況，要不是自己負責的內容，他們總是精力不集中。特別是在練習的過程中會出現大量的問題，優等生以極快的速度完成自己的內容，而差生在此時一道題也無法完成，他們就會有一種抄襲的心理存在，這樣練習的效果也就沒有了。有時差生在發言時由于優等生的幫助，任務完成的也相當出色，課堂氣氛看似很活躍，但一到考試中去，最終的結果就是兩極分化越來越嚴重。
（3）交流時不發表自己獨到的見解。生本教育理念認為學生在交流、爭執、論證的基礎上才能得到提高，而我們的學生可能是不自信吧，討論時教師明明知道他的想法很好，交流時就是不發言。作為農村學校的學生，這種現象更加的明顯，他們害怕發言，害怕出錯，害怕同學嘲笑。
（4）教師總是受教學進度的制約。在進行生本教育教學的一段時間里，仍是放不開，心中總有一個計劃，計劃著每個課時要讓學生進行哪些學習活動，完成哪些學習任務。有時為了趕計劃，很容易將生本教育架空，因為計劃的限制，很多的討論，交流和合作就被大量的壓縮。這樣長期下去，生本教育就成了空殼，根本就發揮不出它的實效。
（5）小組討論的時間過少，導致討論的效果不好。
針對以上的問題，有以下幾點想法：
1.前置作業的布置要合理。根據所授課的特點合理的安排前置作業，如單詞課的前置作業，小組利用音標拼讀單詞。組內利用互補原則，最大程度上組內每個組員單詞讀音過關； 劃出小組不會讀的單詞,再請教別的小組；收集與單元主題相關的詞匯在個人詞匯整理本（課堂上再共享，例如：課上進行小組比賽，看哪個小組總結得多。這樣學生感興趣，樂于參與，也為后邊的學習打下基礎。）
2.對于學生參與意識差，交流困難的現象，老師就應該多鼓勵他們，增加他們的自信心。同時在活動中不管對錯，對他們勇敢的發言行為在全班學生的面前提出適度的表揚。
3.教師要靈活的改變教學方法。生本教育在教學方法中提到要“以學定教”，這要求教師要根據學生的學習情況，靈活安排適合學生的學習活動。如果我們在教學中總是被所定的“計劃”、“進度”所牽制，不去因學生的實際學習情況而隨機應變，那么我們無形中又走回舊途，又在牽著學生走，最終導致的結果便是又打擊了學生學習的積極性。
在生本教育實踐的初期，我覺得在我們學生的身上做到完全放手不是十分的合適。最終的結果就是學生不愿意展示，老師不愿意嘗試。所以我在推行生本教育模式的初期，將傳統的教育模式和生本教育模式進行融合，在課堂上重視對學生表達、分析的能力的培養，讓學生根據我提示的解題思路來表述答案，在個別理解能力較強的同學身上取得了較好的效果。生本教育是一種全新的教育模式，雖然前面的路還不清晰，但堅持下去我想也會柳暗花明的！
參考文獻
放課優等生范文6
一、應呼吁家長注重對孩子的課外英語指導
在小學英語課堂上，平均一天只有一節英語課，課時比較少，且老師要負責管理班級中幾十位同學，平均一個學生只有一分鐘的和老師單獨學英語的時間，老師難免顧此失彼。而當學生放學后回到家中，兩個家長只需要面對自己的一個孩子。作為出生在改革開放時期的家長，基本都有一些英語基礎，輔導小學生綽綽有余，他們應該重視起對孩子的英語指導工作。這樣便和小學英語老師做到了內外配合，讓孩子在家庭和學校課堂都能學到英語，長期下去，孩子的英語學習興趣就可以培養起來，有助于英語后進生的及時跟進。
二、課堂教學中小學英語教師要多給后進生表達的機會
課堂上，小學英語老師的教學方法非常重要。一個是要對孩子的教學有耐心，小學生畢竟年齡還小，思維和學習觀念還遠沒有形成，大腦發育還不夠完善，因此出現錯誤和反應慢的現象實屬正常，老師切不可用成人的眼光歧視甚至放任英語后進生，而是必須要耐心教導他們如何英語發音，如何書寫單詞，多給予引導和幫助，一旦培養出他們學習英語的興趣，這樣英語教學便會順利很多，這才是小學英語教師的職責。第二個就是老師要多給英語學習暫時困難的同學機會，讓他們上課多發言，多表達自己，告訴他們不要怕錯，就是錯了老師也一定不要有任何懲罰措施，哪怕是一點點的不滿也不要有。老師如果能及時發現后進生的問題，這對老師的教學也有幫助，他們可以有的放矢調整教學方法，以便讓后進生和優等生一樣，在英語學習中齊頭并進。
三、老師要提倡學生課后多用英語交流，優等生要多幫助后進生
小學英語老師畢竟是成人，不管如何蹲下身子和學生們感同身受，終歸不如學生們相互交流的效果好。因此課堂上，當老師講授完一節英語課后，一定要鼓勵學生們課后互相切磋，孩子們的關系總是最純真的，他們之間的交流很少有障礙，有助于互通有無，這樣便可以在英語學習中，均衡地發展，讓后進生縮小與優等生之間的差距，從而消除兩極分化。
四、要讓學生形成學習英語的好習慣
