前言：中文期刊網精心挑選了題西林壁課件范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
題西林壁課件范文1
1 營造氛圍，讓學生感受美
運用多媒體課件中精美的界面設計、古樸典雅的音樂，營造出濃郁的中國古代文化氛圍，烘托出良好的教學氣氛，這是傳統教學無法做到的。
我們可以按詩歌的內容、主題來確定各種不同的情感基調，運用多媒體設計不同的界面以適應不同的學習氛圍，讓學生感受中國古文化的魅力。如《登鸛雀樓》一詩，以淡化的鸛雀樓為底圖，詩句設置為黑色或深咖啡色的隸書字體，配以雄渾的古琴樂曲，營造出“白日依山盡，黃河入海流”的豪放、曠達、磅礴的氣勢，對理解詩意起了很好的鋪墊作用。
2 動態演示，讓學生欣賞美
中國古典詩歌文字精煉、意境深遠，很多都具有“詩中有畫，畫中有詩”的特點，詩、畫相通。但以形象思維為主的小學生很難從精煉的詞句中領略詩情畫意。多媒體課件集文字、聲音、圖形、圖像、動畫、視頻于一身，易于表現詩歌的意境。
如教學《詠柳》一詩時，伴著行云流水般的古箏樂曲，展現這樣一幅美景：明媚的陽光下，高高的柳樹好像是用綠色的玉石裝飾成的，千萬條柔韌的柳枝隨著微風輕輕地舞動，好一幅生機盎然的“春柳圖”。學生在這種愉悅的情景中身心舒暢、融情入景，自然體會到作者對柳樹的喜愛、贊美之情，對“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的詩意也就不難理解了。為了讓學生更好地理解“柳枝”和“綠絲絳”的相似之處，可用多媒體設計這樣一個片段：千萬條柔韌的柳枝輕輕飄動著，漸漸幻化成碧綠的絲帶，飛舞的綠絲帶又漸漸還原成碧綠的柳枝……借助美的形象，使學生充分獲得美的享受，這就是多媒體的魅力所在。
3 拓展意境，讓學生想像美
葉圣陶曾說過：詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展想像；如果抓住精要之處，指導一二句話就足夠，不一定需要繁復冗長的講說。
《題西林壁》中“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同?！边@句，我借助多媒體逐一出示廬山的正面圖、側面圖、遠景、近景、高空俯視圖、山腳仰視圖，學生不僅領略了廬山千變萬化的美景，更是領悟了“遠近高低各不同”的深刻含義。然后我讓學生想像：如果你身在廬山中，能看到廬山千變萬化的姿態嗎？這是為什么呢？多媒體演示：詩人漸漸走近廬山；詩人邊登廬山，邊環顧左右，卻只看到山石叢林，不由慨嘆“不知廬山真面目，只緣身在此山中。”接著開展討論：怎么樣才能看清廬山真面目呢？從而揭示更深刻的道理：看事物不能光看表面，要多方面、多角度地觀察。
4 指導吟誦，讓學生表達美
學生喜歡古詩，因為它短小精悍，讀起來朗朗上口。有的學生上學前就能背誦很多古詩，但背起來往往如小和尚念經──有口無心。在古詩教學中指導學生有感情地背誦古詩，是古詩教學的重點。
題西林壁課件范文2
關鍵詞：多媒體；古詩詞教學；詩情畫意
一、創設情境，激發興趣
古詩中有不少廣為流傳的千古絕唱。如果教師能將抽象、凝練的語言與具體的形象實物聯系起來，將古詩中的“形象”化為可作用于視覺的一幅幅栩栩如生的畫面，再配以悅耳動聽的音律。這樣化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為學生創設優美的詩境。
如，蘇軾的《題西林壁》，描寫的是著名的風景名勝區和避暑游覽勝地――廬山的秀美山峰。我利用多媒體從正面、側面等各個不同的方向展示廬山的秀美山峰，橫看廬山：山巒起伏，連綿不斷；側面看：奇峰陡峭；遠看：隱天蔽日；近看：危崖險巖；這些山峰雄奇壯麗，巍峨挺拔，險峻秀美，層巒流翠，風光旖旎，形成了世所罕見的壯麗景觀。同時，配上優美的輕音樂和教師飽含激情的朗誦。生動的畫面、動聽的樂曲配上老師的美誦，學生仿佛身臨其境，強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，達到了“未成曲調先有情”的境界。
二、詩畫結合，理解古詩
以畫配詩，為學生的想象和聯想提供豐富鮮明的表象，如教古詩《鋤禾》時，課前我給學生布置了一項任務：讓學生用手中的彩筆，去畫太陽火辣辣地炙烤著大地，揮汗如雨辛勤鋤地的農民，餐桌上擺著香噴噴的米飯、雪白的饅頭，去畫餐旁盡情享受美餐的小朋友。課堂上，我讓學生拿著自己的畫，上臺通過實物投影儀，充分發揮自己的想象力，向全班同學講解自己所畫的內容，這樣，學生在動手、動口、動腦中不知不覺地感受到古詩的意境美，從而理解了古詩所要表達的含義。
另外，利用多媒體電化教學，可以更加便捷地在精彩紛呈的畫面中，讓學生感受作者生存的時代背景以及古詩的意境美，從而讓學生與作者產生情感共鳴，激發他們的真情實感。傳統古詩教學中，由于受學生的生活經驗與文化素養以及教師的講授方法等因素的制約，使學生很難進入文學作品的意境。而古詩教材中豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對教材的感悟是多元的。因此，運用多媒體豐富的資源，不僅激發了學生對我國古詩詞的強烈興趣，而且增強了學生深厚的民族文化底蘊。
三、激發想象，感受意境美
古詩很講究意境，意境是指文學藝術作品通過形象描寫表現出來的境界和情調。因此在教學中應巧妙運用多媒體為學生創設優美的詩境，化靜為動，變無聲為有聲，讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境。這樣有助于學生較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。如古詩《曉出凈慈寺送林子方》，為了再現“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，把學生帶入六月西湖“不與四時同”的美麗風光中，于是，我在教學中運用多媒體播放錄像，那滿湖翠流的蓮葉像一個個大圓盤，挨挨擠擠的，一陣微風吹過，碧波蕩漾。在無窮的蓮葉中，一朵朵盛開的荷花，有的像下凡的仙女亭亭立于水上，有的像嬌滴滴的新娘子宛轉靠在水面。整幅畫畫面絢爛生動，給學生的視覺帶來了強烈的沖擊力。教學時詩畫對照，相映成趣，為學生想象活動提供了豐富、鮮明的表象信息，學生很輕松地進入了詩的意境之中。
四、動畫結合，體會情感
學習一首古詩，不僅要讓學生感悟詩中的意境，而且要讓學生體會詩人的創作情感。此時教師只有借助電教多媒體軟件，將古詩中的意境轉化為學生喜聞樂見的動畫，就很容易引起學生的“共鳴”。
馬致遠的《天凈沙?秋思》，作品內容簡簡單單，字里行間卻蘊含著詩人時逢秋日黃昏，漂泊異鄉時無比悲涼、無比孤獨的情感，為了讓小學生體會到詩人這一情感，我首先讓學生閉上眼睛，邊聽我范讀邊想象當時的情景。接著運用多媒體課件為學生展示了兩個場景，讓學生觀察。第一幅是“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”。景色蒼涼：幾根枯藤纏繞著落光了葉子的老樹，樹上寒鴉點點，聲聲哀鳴；眼前小螄鋁魎潺潺，破敗的農家小院凄涼孤獨。第二幅是“古道西風瘦馬，斷腸人在天涯”。景色幽怨：夕陽西沉，秋風蕭瑟，飽嘗鄉愁的游子正騎著一匹骨瘦如柴的馬，在寂寞的古道上踽踽獨行。接著學生邊讀邊品，最后讓學生交流看到這兩個畫面有什么感想，學生很快就感受到游子那濃濃的思歸之情。
總之，古詩詞是中華文化的瑰寶，是小學語文教學的重要資源，在古詩詞教學中，教師要培養學生的審美情趣，體會作者的情感，讓學生在古詩詞的殿堂中盡情遨游。
參考文獻：
題西林壁課件范文3
旅游文學作品欣賞是中等職業學校導游專業的一門基礎課程，教材的內容涉及到了先秦兩漢時期到元明清時期的紀游詩詞曲、紀游文、楹聯和紀游白話小說，主要是為了培養學生對旅游景觀的審美能力。從教材的選材數量上來看，紀游詩詞曲所占的比例最大，因此它是導游專業學生學習這門課程的重點，但是教材所涉及的文學作品內容、思想和情感距離現在已經久遠，與當代的學生生活存在著很大的客觀距離，現在的中職學生多是中小學學習的落伍者，他們比較浮躁，更喜歡簡單直白的“快餐文化”從而無法靜下心來學習“言有盡而意無窮，語言凝練卻氣象萬千”的紀游詩詞曲和紀游文，他們對紀游詩詞曲和紀游文的理解和掌握出現了令人但憂的局面。在學生的腦海里似乎只有李白、杜甫，不少學生不知道謝眺、韋莊何許人也，他們體會不了旅游文學作品中的意境，想象不出“余霞散成綺麗、澄江靜如練”的畫面，體會不了“采菊東籬下，悠然見南山”的超然，更不不用說讓他們站在旅游活動的角度上去欣賞，再加上學生也沒有欣賞詩詞曲的環境和氛圍，周圍的同學都在看網絡小說、追星劇，如果有極個別喜歡詩詞曲的也被其他同學視為“異類”、“怪物”、也少了平時與周邊同學交流的“流行詞匯”……因此如何調動學生學習旅游文學作品的積極性、培養他們的學習的自信心在教學過程中是很值得思考和探索的，以下的幾點拙見是本人在教學過程中總結出來的：
一、充分利用多媒體課件，從視覺和聽覺上對學生進行的感官上的沖擊
記得有一個學期我帶的兩個班級的旅游文學，有段時間其中的一個班級的多媒體設備在維修中，所以準備好的課件也無法得以展示利用，我只好采用傳統的教學模式進行教學，通過這兩個班級學生的學習的積極性和效率上的觀察對比我深深體會到了多媒體課件對激發學生學習旅游詩詞曲興趣的重要性。課件里我會充分地展現旅游文學作品中的相關資料，其中有視頻或者配樂朗讀、與紀游詩詞曲、紀游文內容相對應的圖片、景點圖片、以及作品中涉及到景點的故事傳說的影片等等，這些材料從視覺上和聽覺上對學生進行感官上的沖擊，最能調動學生學習興趣和積極性，而這些材料如果脫離了多媒體就無法形象直觀的展示給學生，從而會導致學生學習效率的下降和學習興趣的降低。因此，要調動學生的學習旅游文學的興趣先把多媒體充分利用起來吧！
二、采用多種形式的比賽，讓學生在競賽中快樂的學習旅游文學
每個學期我會在班級內舉行幾次賽詩會，賽詩的內容為近期學習過的旅游詩詞曲，賽詩的形式分為不同種類：有各個小組每個成員都參加的根據提示背誦、有各個小組選派代表抽簽選取題目進行包括題目作者和朝代的完整背誦、有各個小組選派代表抽簽選取題目進行的默寫、還有旅游文學知識點的計時搶答等等。這些比賽形式學生們很樂于接受，每次舉行比賽之前他們都會積極地準備，在比賽的過程中他們參與的積極性很高，那些平時上課積極性不高的學生精神氣也十足，團隊合作的精神也充分體現出來，通過競爭比賽加上獎勵的誘惑，學生在體驗快樂的同時也完成了對旅游文學作品的掌握。
三、開展“每周一個景點 我來當導游”的體驗活動，把紀游詩詞曲、紀游文融入到導游詞和導游講解中，與導游專業理論課和實踐課結合起來
旅游文學作品這門基礎課程是為專業必修課服務的，是一門輔的課程，其主要的目的一方面是為了陶冶旅游專業學生的情操、提高文學素養，另一方面則是為了提高旅游專業學生對旅游景觀的審美能力，能夠讓學生站在旅游的角度上去欣賞作品，因此學生在這門課程的學了從詩詞曲常識方面去把握更重要是能把詩詞曲和旅游景觀結合起來，學以致用。比如《山海經 西山經》中涉及的華山景點、東漢馬第伯《封禪儀記》和杜甫《望岳》中的涉及到的泰山景點、崔顥《黃鶴樓》、王勃《滕王閣序》和范仲淹《岳陽樓記》分別涉及到中國三大名樓、柳永《望海潮》涉及到的杭州西湖、蘇軾《題西林壁》中涉及的廬山等等，我在課堂上利用多媒體課件給學生從多方面展示作品中涉及到的景點的資料，課下給學生們一周的時間再去收集一些有關景點的資料加以完善，并且完成對某一景點導游詞的撰寫，利用每個周五在模擬導游實訓室里讓學生模擬景點的導游去講解?！懊恐芤粋€景點 我來當導游” 體驗活動的開展，很大程度上調動了學生們學習的積極性，不僅僅在旅游文學的學習方面他們行動了起來，也帶動了他們對導游基礎、導游業務、模擬導游專業課程的學習。學生們導游詞的撰寫能力一天天在進步，他們的口頭表達能力在不斷提高。
題西林壁課件范文4
關鍵詞：初中數學；問題情境；學習興趣
初中數學是一門邏輯性較強的學科，大多數學生對其學習興趣不高，甚至有一定的畏難恐懼心理。因此，如何優化課堂教學，提高學生的學習興趣成為當前教師所關注的話題之一。問題情境教學是一種有效的教學模式，其廣泛地應用于各個學科的教學中。因此，將其引入初中數學課堂有一定的重要意義。
一、問題情境教學簡介
問題情境是數學學習論的基本概念之一。合適的問題情境，指的是外部問題和內部知識經驗條件的恰當程度的沖突，使之引起最強烈的思考動機和最佳的思維定向的這樣一種情境。問題情境創設是以學生作為主體展開教學，其核心內容就是激發學生的興趣，使學生主動參與教學中。在初中數學教學中應用問題情境創設，能幫助學生更好地理解與掌握較為抽象的數學知識。因此，問題情境創設應用于初中數學課堂中的意義重大。
二、問題情境創設在初中數學課堂的實踐應用
初中數學的學科特點決定了這門學科不如語文、理化等學科生動形象、可操作性強。然而，隨著新課程改革的不斷深入，如何提高學生學習的主動性，如何讓學生進行知識的主動建構，這給每一位數學教師提出了挑戰。筆者結合實際教學經驗進行了一些如下有益的探索：
1.課堂導入創設情境，滿足學生好奇心
良好的課堂導入對提高教學質量發揮著重要作用，因此教師可以在新課導入中創設情境，調動學生的興趣，為接下來的教學奠定基礎。
比如，在學習《軸對稱》時，教師可以將生活中和軸對稱有關的各種圖形引入課堂，如臉譜圖片、剪紙圖片、車標圖片等，學生通過觀察課件展示的圖形，強烈地感受到生活中的美。此時，教師適時引導：“這是怎樣的一種美呢？”學生在好奇心的驅使下積極思考，對軸對稱的知識點產生了濃厚的學習興趣，從而為接下來所探究的內容做好鋪墊。
2.創設引人入勝的問題情境，激發學生求知欲
引人入勝的問題能激發學生的探究欲望，提升學生分析問題的能力，因此，初中數學教學中創設優化的問題情境能激發學生的求知欲。
比如，在初中數學《三視圖》的教學中，教師可創設如下問題情境：首先課件展示幾幅優美震撼的高山圖片，然后利用相關多媒體技術，屏幕展示蘇軾的《題西林壁》配樂詩朗誦：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！贝藭r，全班所有學生產生了一個共同的疑惑：“這節課不是數學課嗎？怎么成了語文課呢？”教師適時抓住學生的困惑，引入本節課課題“三視圖”，學生此時恍然大悟，對這節課的內容產生了極大的求知欲望。
3.創設生活情境，學以致用
眾所周知，數學與生活有著密切的聯系。因此，教師在課堂教學中應注重理論與實際相結合，使學生認識“數學來源于生活，生活中滲透數學”，以此更好地學習數學知識。
比如，在《一元一次不等式的應用》教學中，結合學生遇到假期愛玩的心理，以及本市現有的旅游資源，用相關圖片為素材，通過多媒體等手段向學生展示如下信息：本市公園門票70元，團體優惠，一種是“兩位老師全款，其余的五五折”，另一種是“所有人六折優惠”，選擇哪個更實惠呢？此時的學生發現問題情境里面竟然有本市的公園優惠項目，于是積極思考和探究，對于本題的結果產生了極大的好奇和興趣，本節課的教學內容也在學生的積極主動探究下得以順利完成。
4.利用游戲創設情境，寓教于樂
教師在教學中若能創設游戲情境的方式，滿足學生愛玩的天性，就能夠極大地調動學生學習的積極性。
比如，在學習《有理數乘法》這一節時可以創設如下游戲情境：以講臺一邊所在的直線模擬成一條數軸，規定好正方向和單位長度，如果一人從原點出發，沿著數軸行走的速度為每小時3千米，那么2小時后會在數軸的哪個位置上呢？讓學生分組討論，然后讓不同組的學生代表在講臺上演示，別的小組同學來列算式，小組間相互競爭，師生總結所列算式，最后通過多媒體動畫課件演示，再次印證和總結了學生的探究結果。通過游戲模擬，提高了學生對數學的可操作性，讓學生真正走進數學的世界。
三、結語
總而言之，初中數學課堂中優化問題情境創設，對激發學生的學習興趣有著重要作用。不僅如此，優化的問題情境還能夠提升學生的自主學習能力，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力。
參考文獻：
1.張沈娟.數學源于生活 生活處處有數學[J].成才之路，2009（14）：93
2.李玉梅.情境創設：初中數學課堂教學中情境創設研究[J].教育教學論壇，2010（20）.
3.陶新燕.關于如何創設理想的初中數學課堂情境的幾點思考[J].成功（教育），2013（11）：70.
題西林壁課件范文5
一、以“讀”明“理”
【案例1】一年級下冊練習冊中有這樣一類習題：“小紅有16枚卡片，小剛再增加3枚就和小紅的一樣多，小剛現在有多少枚？”學生通過前期的學習和練習，大多形成了這樣一個思維定勢――“增加”就用加法，“減少”就用減法。所以不少學生看到此題時，未加以細讀就想當然地列出算式“16+3=19（枚）”。
關于這一問題，筆者在講解時，發現學生審題不認真，題意把握不到位，算理理解不透，甚至少數學生略讀不思考。所以在鞏固環節，將“增加”改為“減少”時，學生又屢屢出錯。吸取教訓后，筆者在二班授課時，先讓學生反復讀題明確題意，然后出示“過渡”問題：“小紅和小剛誰的郵票多一些呢？”再讓學生閱讀思考，結果學生對“加”與“減”有了深刻理解，此類問題也就能舉一反三了。
【思考1】葉圣陶先生曾說“一字未宜忽，語語悟其神”?，F實中數學概念、性質、法則、定律、公式以及解題方法、操作步驟的表述，都具有極強的嚴密性和邏輯性，如小數的性質是指“小數的末尾添上‘0’或者去掉‘0’，小數的大小不變”，強調的是末尾，而不是在小數的后面。諸如此類，對于小學生而言，往往粗讀并不能準確地把握文本內容的精確意義，而需要在粗讀的基礎上加以細讀，甚至反復推敲，才能徹底理解每一個關鍵詞，準確把握其內涵、要求及實質意義。因此，對于一些關鍵性的字、詞、句，我們教師應有意識地指導學生圈點劃批，如規定：條件用“――”標出，問題用“～～～～”標出，重要概念或關鍵詞用“……”加注，公式用“”圈起來，等等。持之以恒，相信學生的審題、解題能力必能有效提高。
二、以“讀”促“思”
【案例2】在教學“克、千克、噸”時，筆者依托課本，借助實物展開教學，大部分學生對“克、千克、噸”這三個單位有了很好的感性認識，可是在做練習題“一艘軍艦重2000（）”時，全班學生出錯率竟然達到85%。為什么會這樣呢？課后調查才知道原來學生沒有類推換算意識。
怎樣解決這個問題呢？筆者冥思不得其法。直到有一天晚上，無意中在閱讀一本科普繪本《妙想科學――藍鯨是最大的嗎》時有了頓悟。于是筆者借助繪本思路制作了PPT課件，在單元回顧整理時領著學生集體閱讀文本，邊看邊問學生“你有什么思考？”此時學生思維有了方向，“哦，原來我們可以類推換算啊?！庇辛诉@個鋪墊，趁勢提出讓學生背背老師，并告知學生體重是50千克，那么一噸應當是……學生異口同聲回答：“20個老師的體重！”重新回到軍艦那道題，同桌合議“軍艦上可以裝下多少個老師這樣的人？”此時相信學生大多都能感悟到：“再做此類題應該類推換算?！?/p>
【思考2】蘇霍姆林斯基曾說過：“課外閱讀。用形象的話來說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。沒有閱讀就既沒有帆，也沒有風。”可見以“讀”促“思”是正確的，就是我們教師要在教學中借助于適度閱讀情境的創設，讓學生有機會與數學文本對話，并在不感到負擔的情況下變思考為自我實現。
但我們敢奢望所有學生能主動思考嗎？毋庸置疑，作為數學教師對學生的閱讀進行“適時介入”和“合理引導”，將是學生進行有效數學閱讀的重要“推手”。畢竟數學閱讀與語文或其他學科閱讀是有本質區別的：“數學概念、法則、性質、公式等，無一不是思維的結晶，因而數學閱讀更強調在閱讀文字、符號等內容的過程中要不斷進行類推、對比、聯想等思維活動。”那如何做好“讀與思”之間的配合與協調，如何將“促”字做到位？這就需要我們教師相機誘導，設計出畫龍點睛之問題情境，異曲同工之應用練習等。
三、以“讀”釋“疑”
【案例3】在教學四年級上冊“生活中的數字編碼”時，筆者先預設這樣一個問題放手讓學生討論：用什么方法為全校同學編學生證號？（學生七嘴八舌討論，提出了不同的編碼方案）然后，提出質疑：“每一種設計方案都有自己的設計理念，到底哪種方案為最佳呢？你能說服別人采用你設計的方案嗎？”此時課堂一片沉寂。
筆者提議讓學生閱讀課前已經搜集的相關編碼材料，看能否觸類旁通，從中獲取編碼規則。（此時學生準備的材料五花八門，如門牌號、電話號碼、車牌號碼、郵政編碼、身份證號碼等怎樣甄別？筆者出示學生收集的一組身份證號碼讓學生進行觀察：
340822197708235213
340822198607255224
340822197405095215
340822198109265226
……
讓學生自己提出質疑：
①號碼中開始都有“340822”這些相同的數字，猜一猜這些相同的數字可能表示什么？
②“19770823、19860725”等這些數字有什么相似之處，可能表示什么？你是怎樣發現的？學生都忙著閱讀材料，希望找到支撐自己觀點的依據……
【思考3】眾所周知，“疑者覺悟之機也，一番覺悟一番長進?！币墒撬贾迹瑢W之端。面對豐富的數學事實，學生常陷入“只能意會不能言傳”的困境，此時引導學生閱讀，可以促使學生更多地將自己的思維疑惑與課本答案參照對比，從而幫助學生在人本對話中規范思路，解決了一些淺層次的基本問題。
但不可否認從學習心理學上分析，學生依然期待把自己在閱讀中遇到的困難、問題或個人見解在課堂上交流，以此來獲得老師與學習同伴的幫助。因此，“以讀導學”過程中教師應及時組織學生交流閱讀感受，采用提問、討論、講練結合等方式，幫助學生將閱讀中獲得的處于“游離”狀態的數學知識點凝結成優化的數學知識結構，將閱讀時模糊、雜亂的數學思想清晰、條理化。
四、以“讀”抒“情”
【案例4】在教學四年級下冊“觀察物體”時，筆者將古詩《題西林壁》：“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中?！币胄抡n。本課的主旨完全符合詩境，要觀察物體如果只看物體的一個面，是不能確定物體準確形狀的。只有從不同的方向去觀察物體，才能得出正確的結論。我們還可將此上升到本課的情感態度教育層面，要評價一個人不能只因為一件事情就判斷他的好壞，要多方面、多角度的綜合評價。正是這語文課本中古詩的閱讀為本課增色不少，讓學生在想象畫面、享受語言美的同時，激活了對所學知識的認識，把原本單一的數學課堂變成為數學與文學自然互動的綜合舞臺，充分擴展了數學所蘊含的文化特性。
題西林壁課件范文6
關鍵詞： 語文教學 多媒體課件 因需而用
現代小學語文教學中，多媒體信息技術無疑扮演重要的角色，它以“有聲有色”的形象教學代替了一塊黑板、一支粉筆的抽象教學，拓展了學生的思維空間，激發了學生的興趣，激活了課堂。但目前的課堂教學，存在一種不良的傾向，那就是唯課件是從，一堂課下來，課件頻頻展示，學生由學習的主動者成了被動的“欣賞者”，多媒體課件在課堂中的使用就失去了應有的意義。因此，我認為多媒體課件在語文教學中要因需而用，才能發揮最大功用。
一、消除陌生，“預熱”提速
在小學語文教材中，有許多歷史人物、歷史事件、風景名勝等對于現在的學生來說是很陌生的，培根說：“如果不保持一定程度的陌生感，就不會有出類拔萃的美?！比绾巫寣W生領略這“出類拔萃”的美呢？光靠老師口頭的講解是無法充分體會的，如果借助課件這個抓手，對課文的“預熱”就會提速。
如教《一夜的工作》一文時，學生對其人其事都較陌生，對在“一夜的工作”中所體現出來的人格魅力的理解就有一定的困難，還要上升到由衷地對產生欽佩之情，這絕非易事。教學時，除了讓學生課前查閱、收集有關的資料和圖片外，我也精心制作了課件。在課件中，我特別選取了在被確診患了肺癌，拖著只剩下30公斤的重病之軀，仍頑強地工作的圖片，還有一個劉歡深情演唱的《你是這樣的人》的MTV視頻，視頻中有生活、工作、與民同樂，以及死后，萬千群眾自發為他送行的感人畫面，學生通過觀看圖片和視頻，都為之震驚和感動。短短幾分鐘課件的播放，消除了學生對的陌生感，拉近了學生與偉人之間的距離，學生對的欽佩之情油然而生，對課文的理解更加透徹。
二、拓展空間，展開想象
教育心理學研究表明，忽視知識的教學是失掉基礎的教學，沒有情感的教學，是不完整的教學。恰當地利用課件不僅可以豐富文本的內涵，還可以激發學生的情感和想象，加深對課文的理解和感悟。
《圓明園的毀滅》一課課文語言精練，具有極強的震撼力。教學本課時，我這樣創設情境：
（一）出示圓明園整體示意圖，與教室比較感知圓明園規模的宏大。
（二）欣賞圓明園局部景色，聯系課文相關詞句，感知圓明園的輝煌。
師：圓明園在藝術上的成就和館藏品的價值到底如何？（課件出示圓明園珍寶及景色的圖片、文字資料。）
通過看圖片、看文字資料，學生頭腦中的印象越來越清晰，為祖國燦爛的文化而贊嘆，高昂的愛國熱情被激發。
（三）播放電影片段，認識侵略者的貪婪與兇殘。
師：法國作家雨果曾贊美圓明園說：“即使把我國所有圣母院的全部寶物加在一起，也不能同這個規模宏大而富麗堂皇的東方博物館媲美?！边@樣一座收藏著無數奇珍異寶、堪稱當時世界之最的博物館、藝術館是怎樣毀于一旦的呢？（課件播放英法聯軍的電影片段）
在學生熱情激發時播放英法聯軍的電影片段，巨大的反差給學生的內心帶來強烈的震撼，對侵略者的憤恨，對圓明園毀滅的痛惜，愛國情感悠然而生。此處多媒體的應用，使學生的情感水到渠成。
三、便于訓練，容量增加
我國有著悠久的文化，唐詩、宋詞、元曲是多么美妙，詩人們用生花妙筆寫下了無數優美的詩篇，已成為超越民族、超越國界、超越時空的不朽經典。在六年級上冊安排了《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》為了叩擊學生的心靈，給予他們藝術的享受和熏陶，可以設計一組練習：
古詩應用題。
根據提供的實際情況，運用學過的詩句填空。
1.在期末寫評語時，老師會祝你來年：（“更上一層樓?！保?/p>
2.小明成天心思不在學習上，請你用學過的詩句勸他：（“少壯不努力，老大徒傷悲。”）
3.浪費糧食時，老爺爺經常用唐代李紳的詩句來教育我們：（“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”）
4.有時候，有些人對自己所處的環境下正在做的事情反而不及旁人看得清楚，這就是人們常說的（“當局者迷，旁觀者清”）。宋朝詩人蘇軾在《題西林壁》中的詩句（“不識廬山真面目，只緣身在此山中”）說明的就是這個樸素的道理。
5.要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦唐代詩人孟郊的《游子吟》（“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”）
6.當我們在外地過節時，常引用唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中的（“獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親”）表達對家人的懷念。
7.現在人們常用《杜少府之任蜀州》中的名句（“海內存知己，天涯若比鄰”）表達對遠別好友的深情厚誼。
8.來到瀑布腳下，仰望瀑布傾瀉而下，潑灑飛流，我不禁想起（“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”）的詩句。
9.昨晚有一道數學題，我絞盡腦汁，百思不得其解。就在我（“山重水復疑無路”）時，爸爸走過來，經他一點撥，我豁然開朗，真是（“柳暗花明又一村”）。
10.爺爺七十大壽，大家祝爺爺：“福如東海，壽比南山”。爺爺卻嘆道：（“夕陽無限好，只是近黃昏?！保┪亿s緊把爺爺的話打住：“（‘霜葉紅于二月花’）。爺爺，您的身子骨比年輕人還壯實呢?！睜敔敻吲d地笑了。
這樣的練習如果是板書恐怕費力費時，但用課件卻方便多了，不僅容量大，括號內的答案還可以先隱藏，等學生填完后再出現進行評講，如此一舉兩得，豈不妙哉？
四、促進互動，共享資源
隨著交互白板、人人通等多媒體教學平臺的使用，教學過程中對計算機的訪問更加方便，促進生生、師生乃至孩子與家長的互動溝通，實現資源的共享。
如聽我校杜老師教學《大禹治水》一課時，杜老師利用電子白板教學，出示電子課文，讓學生上講臺用電磁筆在電子課文上圈畫出大禹治水的動詞，標注出段中的表示數詞和副詞等，讓課堂教學直觀地展現白板上，提高學生思維的獨立性和深刻性。學生對能親自操作、上臺演示產生了濃厚的興趣，自發地參與到了學習過程中。在《大禹治水》一課，副詞的使用是一個難點，杜老師翻轉課堂，事先制作了一個有關副詞教學的微課視頻，讓學生提前在家自學，因此在課上，這一難點已迎刃而解，從而提高課堂教學效率。
