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擔當議論文范文1
隨著時代改革的潮流，文藝團體大都存在一個問題，觀眾越來越少，戲越來越不好演，觀眾的欣賞水平越來越高，文藝團體出現了“青黃不接的危機”，我認為文藝團體應該適應時代、社會、企業發展的潮流，贊美謳歌奇人奇事、推出感人肺腑觸動內心深處心弦的精品，來改變這種危機的現狀。
一、 抓劇本和音樂
文藝團體的發展，就應該為經濟發展、服務社會和企業，不斷出新戲，讓編劇創作出觀眾喜聞樂見的作品，讓劇情和音樂時刻觸動觀眾的喜怒哀樂，臺上臺下融為一體，只有這樣才能使文藝團體重振雄風，否則老調重彈翻來覆去，不管你的戲劇質量怎么高，長年不出新作品，不能經常接受觀眾欣賞的洗滌，這個團體生存的活力就會越來越小。常言論“一個好演員，能立一臺戲，一個好劇目，能救一個團”，我感覺這句話有道理，十堰市豫劇的《丑嫂》，省豫劇三團的《村官李天成》，鄭州市豫劇院的《老子、兒子、弦子》等到了廣大觀眾的喜愛和熱捧，同時也給他們的團體注入了活力，由此看來只要有新戲、好戲，觀眾還是有的，文藝團體還是很有出路的，鄭煤文工團2010年上演了《歲歲桃花》在各礦巡回演出，受到了各礦干群的歡迎，在集團公司管理上層中也引起了好的反響。
有了好的本子，還要有好作曲。優美的旋律，能使人賞心悅目，為劇情的發展增光添彩，神韻十足。老調重彈，只能被時展的潮流所淘汰，《香魂女》、《村官李天成》、《老子、兒子、弦子》成功的重要的色彩，就是它的音樂膾炙人口，廣為流傳，演員愛唱，觀眾愛聽愛看，鄭煤文工團這次排演《歲歲桃花》，該劇音樂大膽創新，音樂演奏分主旋、副旋、主唱、配器四聲部，改進了過去的大齊奏。好的作曲、美妙的旋律，能調動觀眾與劇情的發展相互呼應，釋放著喜怒哀樂、情懷。有了鮮明個性的旋律，讓觀眾享有更多好聽的唱段，才能豐富廣大人民群眾的文化生活。
二、 推新人
推新人就是培養年輕演員，推出一批觀眾不太熟悉的生面孔，把他們培養成優秀人才，就當前來看，有些團體總把眼睛盯在老演員身上，靠挖潛力來維持演出，有的團體大膽使用青少年演員，把有一定基礎，具有較高素質青少年演員往上推，自古就有“英雄出少年”、“青出于藍而勝于藍”的教誨，此舉乃是文藝團體強團興業之本。
作為文藝團體主管的干部，就應該懂得尊重藝術的規律，對藝術的歷史現狀和將來，應有清醒的認識，既要有識別人才的“慧眼”，又要有愛惜人才的“善心”，還應該有培養人才的“苦心”和“耐心”----實踐證明對人才的不用、重用其結果大不一樣。因此我們就應該根據其特長委以重任，給他們創造藝術展示才華的機遇，這樣對文藝團體振興有益而無弊。
三、合理安排演員角色
人上一百，形形，當一個演員的形象、性格與劇中人物接近時，他稍一發揮就能把人物演活，就能產生好的效果，反之當其形象、性格條件與劇中人物差距甚遠，無論你怎樣用功，怎樣刻苦，其結果大多是事倍功半。有些團體每排一臺新戲，一場晚會，哪怕是一個小品、角色分配，都是論資排輩、先來后到，把主要角色老放在一倆個人身上，完全不顧人物性格是否合適，行當是否對口，這樣做使藝術感染大打折扣，違背了藝術發展的規律。
作為演員都具有唱、念、做、打一技之長，每一個演員都有生、旦、凈、末、丑行當之分，盡管有些演員什么都能演，但演起來不可能行行精通，面面俱到，要不還有“紅花還需綠葉配”之說嗎？在藝術圈早有名訓“寧學一門精，不做百事通”，每個演員在自己的行當里付出了千辛萬苦，多少“行家”、“大家”付出了畢生的精力，使他們的藝術成就達到了爐火純青的境界，像梅蘭芳老先生的行當是旦角，他怎么不演須生和花臉，像馬連良須生泰斗，為什么他不演旦角?？缧挟斞莩?，無論你怎樣努力，都會有不到位的地方，所以用人要根據每個演員的特長、行當分派角色、量體裁衣、大膽重用新人；為他們創造和提供更多的鍛煉機會，尤其是在今天我們文藝團體面臨“危機”之際，就應該大力支持青少年演員上臺演出，找準市場，不斷把“古為今用、洋為中用”融為一體，不斷開創新的文化藝術精品。
四、 演員要具備扎實的文化素質
作為一名優秀合格的戲曲演員，應具備的素質是多方面的，但文化素質尤為重要。
在舊戲班里，藝人大多出身貧苦，為生活所迫才走上唱戲這條人人看不起的道路。沒有學上，沒有書讀，更談不上有文化。演出中的唱詞念白全靠師傅口傳身教、死記硬背。那個年代，他們中間雖有不少成功者，但更多的人則由于諸多條件的制約，尤其是知識文化方面的限制終身無成。當今時代，是文藝工作者大展宏圖的新歷史時期，我們肩負著歷史的重任。作為從事表演職業的一份子，僅憑舊的傳統和老的觀念，是不能適應時展的要求，必須開闊視野，提升文化知識和理論水平，具備多方面的素質和涵養才能塑造出豐滿的人物形象，以滿足當今觀眾的審美情趣。
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一、文章構思要有新意
議論文離開不了三要素：論點，論據，論證。文章論點應開門見山提出，篇幅結構嚴謹，內容充實，并在評析上能有理有據地提出自己獨到的見解。文章要想拿高分，就應該在不偏離題的情況下把中心論點分三步走，即擬三個分論點。那么如何擬三個分論點呢？
角度一“是什么”，即內涵闡述法，回答類別和性質方面的問題?？煞譃楦拍?、領域、角色分論，可采用“是”字句。如中心論點：勇與畏，我更欣賞勇。分論點：（1）勇敢，是辛棄疾身處逆境的擔當；（2）勇敢，是李白不畏權勢的膽魄；（3）勇敢，是蘇軾面對生死的樂觀。角度二“為什么”，即因果分析法，把中心論點作為結論去追溯其產生的條件和原因。如，中心論點：勇者無畏。分論點：（1）勇敢像箭，能射穿挫折之盾；（2）勇敢似刀，能斬斷膽怯之繩；（3）勇敢如槍，能擊倒自私之墻。角度三“怎么辦”，即條件探究法，回答解決問題的條件和方法。如，中心論點：人生，拒絕平庸。分論點：（1）拒絕平庸，就要在失敗面前不退縮；（2）拒絕平庸，也要在成功面前不驕傲；（3）拒絕平庸，還要在誘惑面前堅守個性。
中心論點往往開門見山在第一段就引出；而分論點則要求語言精練，一般獨立成段或放在段落的開頭。好的結構能展示考生清晰的思路，而閱卷老師在高速閱讀的情況下，希望能夠在短時間內看清作者的思路、布局安排。因而板塊清晰又有分論點的文章也更容易取得高分。
二、好的文章要能開篇奪目
考生如何讓文章開篇奪目，可以通過以下方法：（1）題記式開頭法。以題記形式巧妙開頭，富有引人入勝的魅力，使人一見而驚，不忍棄去。如《抹去心中的界限》的題記：“表面的界限，能用手抹去；心中的界限，只能用心去抹平?！边@一題記揭示了文章主旨，且啟發人們思考、尋味。（2）排比式開頭法。運用排比式開頭，可以增強氣勢，鋪排文氣，使文章富有節奏感和音律美。（3）引用式開頭法。開頭引用名家美文可以凸顯文章的文采，使閱卷老師頓生好感而刮目相看。如《在忘記與銘記的兩岸》：席慕容說，“生命是一條奔流不息的河，我們都是那個過河的人”。在生命之河的左岸是忘記，在生命之河的右岸是銘記。我們乘坐著各自獨有的船在左岸與右岸穿梭，才知道忘記該忘記的，銘記該銘記的。（4）引述式開頭法。如泰戈爾說：“愛是寬容的別名?！?/p>
除了以上開頭法，還有化用式開頭法、比喻式開頭法、議論式開頭法等，其實不管考生選用哪一種或幾種開頭方式，只要文章語句精練、生動，富有文采就行。好的開頭代表文章成功了一半。
三、文章要例析得法
好的議論文除了論據要充實新穎外，還要評析得法。我們可采用“分論點+事例+對事例進行分析+結論”的論證模式。如何對事例進行分析評價？我們不妨試用以下方法：（1）例后評價法。即舉例之后再做評價，也就是概括出事實論據的中心意思，得出一般性結論，從而揭示論點與事例之間的緊密邏輯聯系。（2）正反對比法，即舉例后再舉相反的例子加以比較，以形成正反對照，然后再加一兩句分析來接觸事物本質的方法。（3）反向假設法。就是舉例后再向相反的方向做假設，揭示出事例內涵與論點一致性的方法。
如，《獅子與狐貍》的素材：獅子逮住狐貍，但沒有吃它，因為狐貍答應每天逮幾只小動物獻給獅子，于是在很長時間內獅子足不出戶，天天享受狐貍送來的美食。可有一天狐貍什么也沒帶，獅子正要責問狐貍，狐貍卻撲向它，將其咬死。例后評價法：獅子整天過著飯來張口的養尊處優的生活，已使它失去往日百獸之王雄風，它不去鍛煉自己滾爬撕咬的能力，健壯的肌肉松弛下來，變成滿身的肥肉，動作由矯健變成了蹣跚，身體由“力拔山兮”變成了“弱不禁風”，可以說害死它的不是狐貍，正是它自己的懶惰。正反對比法：身為百獸之王的獅子長時間養尊處憂，肥胖、笨拙，喪失了跳躍、格斗的能力，而他以前的手下敗將――小小的狐貍，卻勤于練武，每天都逮幾只小動物奉獻給獅子，最后獅子竟然被小小的狐貍咬死，可見害死獅子的不是狐貍，正是他自身的懶惰。反向假設法：假如獅子有自知之明，不是像那足不出戶的嬌小姐那樣養尊處優，依然保持肌肉的健壯和良好的跳躍格斗能力，狐貍又怎能傷害自己？獅死狐口，可以說害死它的不是狐貍，正是自身的懶惰。
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二、議論文寫作
議論文通用的寫作路徑是：以議（剖析）帶敘（論據）論證觀點。為此，高考實戰技法可以從以下三個方面練起：
1.觀點要煥發新意
高考議論文要想“獨步考場”，讓閱卷老師眼前一亮，觀點首先必須獨辟蹊徑。那么，“蹊徑”如何來“獨辟”呢？分兩步走：第一步，看到所有人都能看到的，它決定了你的觀點能否“推陳”。第二步，想到沒有人能想到的，它決定了你的觀點能否“出新”。下面以一則短論演繹一下“兩步走”策略：
[第一步] 生活中不缺少美，而是缺少發現美的眼睛。
[第二步] 生活中不缺少美，而是缺少欣賞美的心態。
對藝術家而言，美是要用“眼”去發現的；但換一個角度，對常人而言，美是要用“心”來欣賞的。試想，懷“邪惡”之心，則內心黑暗，怕見陽光；懷“勢利”之心，則眼睛直盯著“錢”與“權”；懷“刻薄”之心，則只盼著別人倒霉；懷“怨恨”之心，則整天怨天尤人；懷“怯懦”之心，則總是膽戰心驚……懷有如此心態的人能有心情顧及身邊的美嗎？只有調整好心態，才能欣賞到生活中的美。
除了“換角度看，提出新論”之外，以下五個思維路徑也可以助你觀點“出新”：
⑴向深處看，揭示本質。如：一個國家的繁榮，不取決于它國庫的殷實，不取決于它城堡的堅固，也不取決于它公共設施的華麗，而在于它的公民的文明素養，即在于人們所受的教育，人們的遠見卓越和品格的高下，這才是真正的利害所在，真正的力量所在。
⑵向前面看，探明原因。如：中國的微博之所以如此受人歡迎，是因為人們把它當做民意表達的重要通道，而老外拿這個當社交工具，這從另一方面也反映出民意表達的渠道太少了。
⑶向后面看，預見未來。如：經濟只能保證我們的今天，科技可以保證我們的明天，只有教育才能保證我們的后天。
⑷切開來看，分清析透。如：拔尖創新人才的培養就是要給通才開辟通道，為天才開辟空間。
⑸合起來看，立體觀照。如：在工作的時候創造的是意義，在休閑的時候創造的是意思，當意義與意思能平衡的時候，這就是生命的意境。
2.例子要遴選猛料
高考議論文中的例子最忌“嚼別人嚼過的甘蔗”，那么怎樣才能遴選出生猛的例子呢？策略有三：
⑴避耳熟能詳之料，取鮮為人知之料，以獨家爆料為上。如論證“要走自己的路”，在廣大考生紛紛聚焦“領導中國革命走農村包圍城市之路”“魯迅走棄醫從文之路”之時，一位考生卻遴選出了獨家爆料：
地球、太陽等億萬個星球，億萬年來，為什么能在宇宙間相安無事地運行，而不發生沖撞呢？天文學家告訴我們，因為地球、太陽等億萬個星球都運行在自己的軌道上，都走在自己的路上。那為什么人與人之間，經常發生磕磕碰碰的事呢？人文學家告訴我們，因為有的人見別人的路好走，就想去走別人的路，見別人的路近，就想去抄別人的近路。放著自己的路不走而去擠別人的路，怎么會不發生磕碰和沖撞呢？
⑵避說服力弱之料，取征服力強之料，以典型大氣為上。如論證“勇于擔當”，遴選譚嗣同的例子就比較典型大氣。為什么典型呢？
“嗣同聞變，竟日不出門，以待捕者”，并力勸梁啟超出亡日本：“不有行者無以圖將來，不有死者無有招后起?！比毡臼桂^愿提供“保護”，被譚嗣同慨然回絕：“各國變法無不從流血而成，今日中國未聞有因變法而流血者，此國之所以不昌也。有之，請自嗣同始！”
因為他做到了“我不入地獄，誰入地獄”“雖千萬人，我往矣”“我自橫刀向天笑”。那么又為什么大氣呢？
譚嗣同非為一人之江山，而是為天下蒼生求自由、謀幸?！T嗣同氣吞萬里如虎的豪邁，實為華夏第一人杰，這顆劃過暗黑夜空的流星，留下一道異常耀眼的軌跡，引導、激勵著一個又一個“不自由、毋寧死”的熱血兒郎。
⑶避內涵單一之料，取內涵豐厚之料，以掘點密集為上。如論證“堅定職業操守”，遴選鐵凝的例子，可供開掘的點就比較密集。
一是她能淡泊名利，抵制誘惑。第七屆“茅盾文學獎”評選時，人民文學出版社準備上報鐵凝的長篇小說《笨花》參評。鐵凝得知消息后，經過慎重思考，鄭重地給評委會寫了一封信，明確表示：“在我擔任中國作家協會主席期間，我的任何一部作品都不參加任何由中國作協主辦的評選活動。”
二是她能設身處地，推己及人。她說：“這個獎是多少人望眼欲穿想要得到的，這份內心的渴望，只有寫作的人才能夠深深體會到。所以，我愿意讓出自己的名額，期待那些寫作多年、作品精良的作家獲獎。”
三是她能堅守規則，捍衛公正。盡管評委會派人告訴鐵凝公正評選，人人平等。只評作品質量的高低，不論作者職務的大小。評選過程全程透明，請她放心參評。但她依然執著地堅持自己的觀點，不肯改變。她說：“從我這兒就要杜絕腐敗。你想，你在這個位置上，資源就在你這呢！你還弄一個作品跟那么多的作家去爭這個獎，多不合適！”
其他如“恪守人格”“信守承諾”等角度也可開掘。
3.論層要符合邏輯
高考議論文是要講“理”的，為了把“理”講清說透，就必須將中心論點切分成幾個分論點，即“論層”；而要把“理”講得讓人口服心服、心悅誠服，論層在切分和整合上則必須符合事理的邏輯。何謂“事理的邏輯”？就是人、事、物演變發展的內在原理、規律、機制等。需要考生有一定的辯證唯物主義理論素養，也需要考生有縝密的思維。前者欠缺，在切分論層時就理不出事理的頭緒；后者欠缺，在整合論層時就形不成邏輯上的“必然”。為此，廣大師生可以強化如下兩個方面的指導與訓練：①重溫原理。將辯證唯物主義的基本原理梳理出來，聯系實例，列出演繹、推理的邏輯鏈，在搞透的基礎上記牢。②專項訓練。分類整合各類文題，以“列剖析提綱”為抓手，短平快地展開觀照力、開掘力、思辨力等思維能力的訓練。請看2013年山西高考滿分作文《成功要吃豹子膽》的論層設計：
第一論層：有膽量，才能跨過最關鍵的一步，走向成功。
第二論層：有見識，“膽”才有更大的勝算。
第三論層：有膽量，“識”等德性才有意義。
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一、作文教學缺乏系統的規劃
長期以來，課堂作文訓練缺少系統性的一以貫之的目標。翻看蘇教版教材的作文訓練要求，不難發現雖然每一單元都有相關的寫作訓練，但單元與單元之間，初中三年各冊書之間，幾乎沒有整體性的銜接規律。每個年級要訓練的具體目標是什么，每一個階段要完成什么樣的教學目標和計劃，采取怎樣的教學步驟等都是一筆糊涂賬。
舉個例子：八年級上冊的第一單元的作文訓練是“運用聯想和想象，豐富寫作內容”，但是到了第二單元突然又轉向了以寫簡單的議論文為主題的作文訓練，到第四單元又轉向了“寫人記事突出中心”的訓練主題，到第五單元則變成了“從生活中提取有價值的寫作材料”的訓練內容。這種盲目的訓練勢必會導致教師臨上作文課時隨手拈幾個題目或是拷貝一下教參上的“陳題”的狀況出現。至于每次的訓練重點是什么，要么憑教師的經驗，隨意點撥幾句。要么“放羊”，讓學生“腳踩西瓜皮，滑到哪兒算哪兒”。這種盲目教學導致學生的作文訓練基本處于盲目無序的狀態。
二、作文訓練觀念陳舊、方法單一
部分教師認為，作文是學生對生活的認識、體會和體驗，是生活在他們心目中烙下的獨特印記。學生能否寫好作文，在一定程度上取決于學生對生活的感悟，但同時與學生的個人經歷、個人修養、天資有很大關系。教師即便幫助他們去理解、體會，也難以使學生深刻地感受到這種特殊的人生體驗。在當今功利化的教育體制下，與其“浪費時間”在虛無的感覺上，還不如把時間花在其他可以提高學生語文成績的教學上。于是大部分教師把作文教學與閱讀教學人為地割裂開來，在閱讀方面大講特講，而用在作文教學上的時間甚至一個星期只用不到一個課時。在有限的訓練時間里，學生只能東拼西湊或是胡思亂想，絲毫達不到訓練目的。
有些教師甚至把作文教學當成一種負擔，認為完成每學期的作文數量或者多布置幾篇作文達到一定的量、多練習就好了。然而實際上這導致了學生的作文水平長期處于自生自滅、原地踏步的狀態，甚至于形成了作文教學的惡性循環。
還有一些教師則一心想把作文的全部技巧都教給學生，對學生現階段的寫作能力不管不顧，希望通過幾堂課就讓學生速成寫作高手，寫出十全十美的作文來，這簡直是天方夜譚。例如，初一新學期，教師應根據學生實際，要求學生從基本功練起，即書寫規范，標點、格式正確，減少錯別字，完整地記敘一件事，表達自己對事物的真實感受等。若我們的第一次作文課便將審題、立意、選材、構思一股腦地灌輸給學生，學生還弄不明白這些東西是怎么回事，又怎么能寫出符合教師要求的好文章呢？因此，這樣的作文訓練所帶來的結果，只會是老師越來越不滿學生所寫的作文，而學生則越來越懼怕、厭煩寫作文。
三、作文評改方法失當，收效甚微
作文評改方式通常有兩種：負責任的教師從字斟句酌到構思立意無一不加以點評，眉批、旁注、總評滿滿當當；更有甚者，還親手大段大段刪改學生的習作，真可謂煞費苦心。豈不知學生拿到作文后，大多是注意一下分數就把作文放到一邊了。他們也許并非敷衍，而是因為這些都是老師自己的思想，離他們有距離，讓他們一時“難以下咽”。這種做法，教師辛苦，卻事倍功半。
另一種是教師選擇放手，讓學生在課堂上互評互改。這種做法看似符合新課改理念，但深究一下，便會發現有不少弊端。一個班學生寫作水準參差不齊，水平好的、悟性高的去評點自然能中規中矩，說出個一二三來，但這只是個例，畢竟班上大多數學生還是在學習提升階段，他們自己也沒弄清該著眼于哪些方面，所以只能是走馬觀花瀏覽一下同學的作文，再寫上幾句“不痛不癢”的話，根本評不出個所以然來，更談不上有質的提升了。
面對作文教學現狀，選擇熟視無睹當然也能“混”下去，但筆者認為我們作為一名語文教師，應當多一些憂患意識，多一份擔當。以下是筆者對于根據學段的不同逐步構建循序漸進的訓練體系的一點探索與思考：
“揠苗助長”的故事眾所周知，作文教學一同此理。作文教學首先要符合初中生身心發展的規律，對于不同學段的學生，作文教學的目標、能力等級、訓練側重點都應當進行合理的安排。
1.七年級作文教學應以培養學生的寫作興趣為主，重點著眼于“寫什么”，多引導學生觀察積累，少強調技巧、思路等的限制。一開始教師可以進行一段時間的自由作文訓練，適當提一些作文日常規范的要求，比如字體要工整等，而對內容則可以適當放寬要求?？梢圆捎米杂勺魑牡男问?，讓學生自由命題，自由寫作，不加任何限制。等學生的興趣高漲時，提出具體寫作要求，學生在教師的指導下進行有目的的訓練。還可以引進一定的競爭機制，通過評比來提高學生的寫作興趣。下學期，可適當指導學生鑒賞及修改同學的文章，提高學生的欣賞能力與修改能力，使學生作文初步規范化，并進一步提高學生的語言表達能力。
2.八年級作文教學應以“怎么寫”為中心，重點做思維訓練，引導學生對生活現象做深入的思考；規范寫作，強化文體訓練，使學生能夠從多個角度完整地敘事，能簡明地闡述道理，準確有序地介紹事物特征。教師可采用創辦班刊、手抄報、個人作品集等形式，引導學生多角度思考問題，多角度觀察，多角度地發揮想象或展開聯想。此階段重在培養學生的聚合思維、逆向思維、發散思維、求異思維。通過一系列的指導與訓練，使學生能寫出具體生動、主題鮮明的記敘文，寫出的記敘文能選擇較合適的切入點視角，從不同的層面去表現和升華主題。初步學習寫議論文、說明文，初步學會從不同的角度去提煉論點和抓住特征有序地展開說明。
3.九年級作文教學應以“怎么寫更好”為重心。此時學生思想逐漸成熟，對事物有了自己獨特的見解，對自我寫作的要求也在逐步提升，主要進行綜合的作文思維訓練，即要深化學生的逆向思維、發散思維、求異思維的訓練。在記敘文訓練中指導學生運用多種表現手法，學會靈活運用描寫、抒情、議論等表達方式和比喻、擬人、排比等修辭手法，以及對作文形式的創新運用。寫說明文要學會借助描寫、比喻、擬人化的方法使說明生動形象。寫議論文要學會從不同的角度立論，運用不同的論證方式去證明論點。
擔當議論文范文5
在辨析、判斷、提取、歸納論點過程中，要注意論點提出的位置、表達形式、構成要素等方面的特點。最為核心的特點是，論點必須由兩個要素組合而成：論題（文中所論述的問題）加作者的觀點和主張。
論點提出的位置，一般以開頭、結尾為主，兼有在標題、文中等位置。例如：“同樣的景物，有人覺得美麗，有人卻覺得平淡；同樣的事物，有人看到了機遇，有人卻熟視無睹；同樣的生活，有人活得坦然，有人卻活得凄然……面對同一世界，為什么每個人的收獲與感受如此不相同？這是因為每個人的眼光不同。你用什么樣的眼光打量世界，世界就回饋什么樣的東西給你。你想世界給你精彩的生活，你就得用智慧的眼光看待世界?！保ā堆酃狻罚┱擖c就是文章開頭最后一句“你想世界給你精彩的生活，你就得用智慧的眼光看待世界?！?/p>
在《談慎獨》一文結尾中：“所以，不要為自己找借口開脫，要想有所為，必先做到慎獨。做到表里如一，毋自欺也，做到克己復禮，誠意處世，做到敏于事而慎于言，那么，離慎獨的境界，也就不遠了，離君子之道，也就不遠了，離成功，也就不遠了。因為――慎其獨也，方能成其大業?！闭擖c是本文最后一段中的語句“要想有所為，必先做到慎獨”，或“慎其獨也，方能成其大業”。
也有部分論點出現在文章中間的。在《閱讀是一種定力》一文中，論點出現在文中第五段：“說到底，越是面臨生活的快節奏，越是要有超強的定力。有定力，才能讓我們慢下來、靜下心來觀察與思考。那么，這定力從哪里來？來源于閱讀本身。不少人有這樣的閱讀經歷：偶一日拿起一本書來，竟然一讀就欲罷不能，超然物外沉浸書中，數小時流逝而不覺。而那一度浮躁的心氣竟然也沉靜下來，有一種難得的靜謐，更仿佛有一種沁人心脾的馨香在繚繞。這便是閱讀的力量?！钡谖宥蔚氖拙洹霸绞敲媾R生活的快節奏，越是要有超強的定力”就是論點。
還有，議論文標題本身就是論點，如《大時代需要大擔當》、《人生需要自我雕琢》、《閱讀是一種定力》等。
論點的表達形式，通常是一個表意完整的判斷句，以上的論點都可看出在表達形式上的這一特點。而設問句、比喻句、引用句、否定句等不適合直接作論點句，如果需要，則需要進行改寫，使之符合論點句表達的形式要求。例如，《君子知“怕”》一文開頭兩段：朋友是個小心謹慎的人。生活中，家里沒人他從不讓家用電器工作，怕引發火災；晚上睡覺他一定會關掉煤氣，怕發生泄漏；上街絕對遵守交通規則，怕出現意外。工作中，他遵章守紀、秉公辦事，怕一不留神成為階下囚。
我非常贊賞朋友的做法，因為他知“怕”。其實，小到個人，大到國家，不都應該心存畏懼嗎？
結合全文我們很容易看出，第二段結尾句是論點。但是此句是一個設問句，直接拿來主義是不行的，我們需要把語句改寫為表判斷的陳述句“小到個人，大到國家，都應該心存畏懼”，這樣，就迎刃而解了。
有些文章，沒有明確的論點句，需要學生自己歸納概括，這種論點考查方式能力要求很高。又應該如何應對呢？應對的方法主要有兩點，一是要素提取組合法：論題（文中所論述的問題）加作者的觀點和主張；二是分論點融合法。例如在《匠人與大師》一文中，文章開篇提出論題：“匠人與大師到底有和區別呢？”然后，從四個方面進行論述：匠人在重復，大師在創造；匠人在實踐層面，大師在理論層面；匠人較單一，大師善綜合；匠人成長為大師的意義。最后一段是這樣解決問題的：“我們可能在實際業績上達不到大師水平，但至少在思想方法上要循大師的思路，比如力求創新，不要重復，不要竊喜于小巧小技，沾沾自喜。對事物要有識別、有目標、有追求。力雖不逮，心向往之。在個人有了這樣一種心理，就會有所上進；在民族有了這樣一個素質，就會生機勃勃；在社會有了這樣一個氛圍，就是一個創新的社會?！笨v觀全文，我們發現沒有明確的論點句，需要考生依據論點的知識進行獨立概括。需要指出的是，對于關系型的標題，不能簡單概括為“匠人與大師的區別”這樣的籠統句，而必須結合文章具體內容，進行具體準確的概括，把“區別”具體化，根據上面提到的二點方法，重點參照文章結尾關鍵詞句“要循大師的思路”、“力求創新”、“有識別、有目標、有追求”等，論點可概括為：“我們不滿足于做匠人，要像大師那樣力求創新，有識別，有目標，有追求?！?/p>
分論點的仿寫，是一道能力要求高、綜合能力強的題型。此題型即考查了分論點知識，又考查了仿寫能力，區分度較好，應引起考生的重視。應對此題型，應注意兩點，一是要注意作為示例句的其它分論點的句式結構，二是研讀相關段落的論據內容，論據首先是用來證明本段分論點的。例如，在《眼光》一文中，要求根據另外兩個分論點，補充第三段的分論點的內容。文章第二段、第四段的分論點分別是：“用智慧的眼光看世界，就是用欣賞的眼光發現美麗”，“用智慧的眼光看世界，就是用坦然的眼光對待生活”。第三段內容是：“冷戰結束后，東德和西德之間的那道柏林墻也隨即被推倒。那些被推倒后剩下的斷壁殘垣、碎石瓦礫，在旁人看來就是一堆廢物，毫無用途?？墒怯幸粋€年輕人卻看到了它的價值，因為這些遺跡遺物是歷史的見證，將來的價值不同尋常。于是，年輕人買下了它們，經過加工，這些廢料搖身一變，變成了柏林墻推倒后的紀念品。人們為了記住這段歷史，紛紛購買紀念品。正是因為那個青年有著敏銳獨特的發展眼光，才發現并抓住了這個別人都抓不住的機遇。讓我們用發展的眼光，關心生活的世界，這樣，我們就會發現事物的價值，抓住人生的機遇?！备鶕诙魏偷谒亩畏终擖c的句式結構，第三段的分論點表達句式應該是“用智慧的眼光看世界，就是用……的眼光……”根據第三段旨在論述“正是因為那個青年有著敏銳獨特的發展眼光，才發現并抓住了這個別人都抓不住的機遇”?？芍?，本段論述的觀點是“用發展的眼光抓住機遇”。由此可知，此題的答案是：用智慧的眼光看世界，就是用發展的眼光抓住機遇。
擔當議論文范文6
一、以高考為目標，考綱為準繩，新課標卷為依據，科學備考
本學期是高三備考的關鍵時期，也是高三學生沖刺的重要階段，依據2012年高考《考試說明》，結合我校學生在聯校的考試情況和學習現狀，為保證二輪復習備考工作的科學性和有效性，我們找準二輪復習的關鍵點，將專題復習和語文綜合訓練有機結合，教給學生相關考點的解題思路和方法指津，力求復習全面，以點帶面，強化提高，并做好三輪的強化訓練，打贏高考這場硬仗。找近幾年的新課標卷，印發給學生，讓學生明確試卷結構，同時進行系統講解。
在復習安排上，進行周密部署。從2月初到4月底定為二輪復習時間，5月初到6月初為三輪復習時間。
二、針對二輪三輪的備考內容，精心進行部署安排
高三教研組以集體備課為平臺，充分發揮集體的智慧，科學進行備考工作。
經過集思廣益，確立如下復習模式。針對一輪復習的漏洞和學生的掌握情況，查漏補缺。二輪復習以專題復習為主，實際操作可分以下幾個板塊強化。①強化基礎知識、語言表達、作文素材積累，利用周二早自習進行六十四篇強化背誦默寫，周四晚20分鐘進行強化訓練（包括基礎知識、語言表達），周六早自習作文素材積累；②加強實用類文本閱讀，規范答題步驟，做好探究題的講解；③強化文言文綜合訓練，主要針對翻譯和斷句及實詞進行積累，加以提升；④進行小說訓練梳理；⑤社科文散文鞏固訓練。⑥詩歌語言表達的強化練習。以上板塊均有專人負責，以學案形式發給學生，成為自主探究的藍本。并依據高考真題加以訓練，研究答題技巧。在作文訓練上，借用晚自習進行好文章的抄寫，強化文體，強化結構。并針對新材料作文、議論文，研究對策（審題訓練、議論文）。同時做好一周一次的周考訓練，認真組織完成三次唐山模擬考試及市里模擬考試并認真進行試卷講評。進行試卷分析時，找準學生薄弱環節進行增補；（以導學案為藍本進行鞏固強化訓練）找準學生知識盲點和誤區，對癥下藥，及時講評。做到有的放矢，力爭擊破。
三輪復習時間自5月初開始，這一輪復習的目標是強化能力，屬于強化訓練階段，基本是以仿真題檢測為主、試卷講評為輔的沖刺性訓練，也是一種適應性訓練，相當于運動員比賽前的熱身賽，每次考完把評分標準給學生。認真比對，自己做的步驟與評分標準有什么差別。為什么張三得8分，李四得2分，這樣做能夠快速引導學生掌握評分標準，準確作答。同時關注新課程高考信息，整合有效備考資料，積極進行備考沖刺。更加關注考前作文訓練（要過審題關，強化文體意識），因為它是語文半壁江山，不能因高考迫在眉睫而懈怠。師生更要恪守一種理念：抓基礎，重落實，讓學生穩中求會；練書寫，求規范，讓卷面養眼悅心；巧積累，精歸納，讓學生心領神會；寫作文，必批閱，求取語文獲勝法寶。深鉆研，樹責任，教師要精益求精；重和諧，勇擔當，創建最優團隊。
三、關注課程內涵，以學科本身的魅力為學生自主學習增添動力
“誤盡蒼生是語文”，傳統思想認為，語文課就是學幾個字，幾個詞，讀讀書，不如做幾道題收益大。教師們也有這樣的困惑，認為語文的學習如煤的形成，花費了大量的精力，結果收獲的卻僅是一小塊。新課程改革后，語文課時少之又少，其他科對語文又強行傾軋，學生對語文的漠視，這一切對語文教師都構成極大的威脅，坐以待斃只能輸得更慘，要想立足，要想撥云見日，語文教師就必須關注課程內涵，以學科本身的魅力為學生自主學習增添動力?？v觀新課改高考語文試題，它在繼承傳統高考語文試題優良傳統的基礎上，有著兩個方面的明確發展：一是閱讀文本和題目，人文內涵更豐厚；二是寫作題目更平實，鼓勵自主更明確。而這兩方面的變化，對語文教學和語文備考提出了更高的要求，這也是對教師和考生的更高要求，有著積極的導向作用：一是閱讀題目的發展，要求考生從根本上充實自己的人文內涵積淀；二是寫作題目的發展，要求考生從根本上提升自己感悟生活的深度。歸根結底，是用感悟生活、關注語言、錘煉思維的語文特有的方式，優化備考效果。
誠然語文課堂絕不僅僅是認幾個字，識幾個詞，做幾道題那么簡單；學生面前的課文不僅僅是點、橫、撇、捺的靜止符號，而是蘊含著睿智的哲思，美好的情愫，躍動的血脈，震顫的靈魂及其映出的歷史的滄桑和時代的光華。教師應該讓學生在藝術享受的心醉神迷中，凈化靈魂，提高感悟力，鑒賞力和掌握運用語言的能力，并培養學生健全的人格，從而真正達到語文自主實踐的育人功效。備戰高考中，教師應結合閱讀寫作，樹立這種語文意識。尤其人物傳記都是學習的楷模，勵志的華章，作文鮮活的素材。我們語文教師不僅僅是教方法，更要啟迪思維和智慧，培養學生做健全大寫的人。攻堅階段我們更要摒棄浮躁，關注課程內涵，回歸語文的本真，以學科本身的魅力為學生自主學習增添動力。適時在學生的疑惑處給予高屋建瓴的點撥，讓課堂落到實效，抓住語文的根基，留住語文的血脈，讓語文課真正姓“語”。
四、充分利用有效時間，關注進線生承包生進行心理疏導和方法指津，使備考順利有效進展
為了讓學生備戰高考有信心、有動力、有效率，學校經過精心部署、周密策劃，根據唐山一模、市一?？荚嚦煽?，進行進線生的劃分，在上課時教師都要關注他們，表達、書寫、規范、落實等等，督促他們有效復習，查漏補缺，通過副班輔導進行鞏固提高，力爭高考圓夢；同時將班級學生進行承包，分給各科教師，在課余時間進行談話、疏導、指點、解惑，做到各個學生有教師包，有教師管，讓他們心有所屬，全力沖刺高考。唐山二模、市二模等大型考試后有針對性對學生的試卷進行梳理指導，以試卷為媒介，對進線生承包生進行面批面導。
