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對比手法的句子范文1
一、掌握閱讀現代文的途徑
1.了解作者及寫作背景
如2007年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）的第五題，文章是茅盾的《海南雜憶》。文章后面交代了寫作時間，即1963年5月13日。這個時間很重要，因為1963年我國正進入經濟建設時期，那么作者寫海南，表現它的什么呢？表現海南的新變化，以及歸國華僑成為建設祖國的有用之才。了解了這一點，就會理解作者談古說今的意圖。否則，我們就不理解作者引用蘇軾的詩《儋耳山》和王佐的詩《天南星》的作用。
2.熟悉文章的表達技巧
如2008年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）的第五題，文章是季羨林的《馬纓花》。這篇文章的第二、三兩段寫過去大院子里的生活，用了什么技巧呢？原來作者寫大院子里的生活是為馬纓花的出現作反襯。正因為如此，作者對馬纓花才有感激的心情。不僅如此，這篇文章的第十一段寫了“光與影的對比”，這里作者用了對比手法，將新舊時代的馬纓花作對比。“光”中的馬纓花長在陽光下，充滿了生機和活力；“影”中的馬纓花長在陰森凄苦的深院里，給苦悶寂寞的作者以心靈的慰藉。所以，學生如果不懂這篇文章運用的表達技巧，對文章內容的理解就不準確，回答文后的問題就會有偏差。
3.品味文章
如2010年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）第五題，閱讀張承志的《大河家》回答第14—17題。要能夠準確回答文后的四個問題，就必須品讀文章。怎樣品味這篇文章呢？在整體通讀全文，疏通文義之后，就要研讀重要內容，即思考：作者為什么要寫大河家，要表現什么？作者為什么要描寫韓三十八這個人物，要表現什么？學生帶著這兩個問題，再去閱讀文章，就自然地進入品讀階段。經過一番思考，就會理解，作者描寫大河家，因為它雖然不為人所知，卻溝通著中國，在大河家可以看見甘肅、青海兩省，看見黃河奔騰的雄姿，還能感悟黃河與人民的依存關系；作者描寫韓三十八，是要表現經歷險境、具有坎坷人生的人遇事胸有成竹，而且在他心里，對黃河有一種感激之情。對這兩個問題的研讀，就是品味作者對黃河、黃土地和底層人民的依戀之情。如果不品讀文章，就難以把握作家要表達的情感。
二、掌握解答問題的方法
1.理解句子的方法
如《大河家》這篇文章第15題的第一問：理解“不露痕跡地溝通著中國”的含意。怎樣理解這個句子呢？這就要聯系語境，理解大河家所起的“溝通”作用，即（1）大河雖然偏疏，原始，不為人知，卻是連接中國的一個地理樞紐；（2）在大河家，可以看見甘肅、青海兩省，又能同時見識回藏兩族；（3）大河家更在精神和心靈上溝通了中國。所以，解釋一個句子的語境義，就要聯系語境，歸納句子在文中涉及的信息，即用歸納法解答句意。
又如，2011年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）第五題第15小題的第一問：理解“等到回程，太陽已經有了倦容了”的含意。怎樣理解這個句子呢？“太陽已經有了倦容了”表明天色已晚。難道只有這一層含意？我們應從太陽聯想到主人公黑妮，這句話表現了黑妮的什么品質或精神呢？這句話表現了黑妮一天的行程緊張，工作辛勞。所以，理解一個句子的聯想義，就要由物及人，概括人物的精神品質，即用聯想法解答句意。
再如，2010年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I）第五題第15題的第一問：解釋“那情景仿佛護著累世的家產”的含意。怎樣理解這個句子呢？煤油燈如同家產，表現它的寶貴。那么，“累世的家業”隱含著什么深意呢？這句話中隱含的深意有：（1）即使是普通的煤油燈，在貧困的年代里也是寶貴的；（2）燈下的溫馨和苦讀，是更值得珍惜的人生寶貴財富。所以，理解一個句子的隱含義，就要由淺入深，由物及人，探尋句子內在的情感，即用剝筍法解答句意。
2.分析綜合文意的方法
如2010年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷I）第五題第17小題：文章最后一段說：“我說不出喜歡煤油燈的理由，但我知道燈火在我心中的意義?！本C觀全文，燈火在作者心中有什么樣的意義呢？怎樣回答這個問題呢？閱讀全文，篩選燈火在“我”心中的意義的信息，結果找出三個信息，再概括回答。即（1）燈火讓作者不時想起與它共處的那段時光，它是作者人生中的“永恒之火”；（2）燈火下的祖孫相牽，使作者貧窮的童年生活變得溫馨而富有詩意；（3）作者的成長離不開燈火下的夜讀，這是作者人生的第一步。所以，回答一個問題的多項義，就要分析篩選它的信息，即用篩選法解答問題。
又如，2008年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）第五題第14題：作者為什么說“有孤寂之感”？怎樣回答這個問題呢？閱讀第一、三自然段，分析產生孤寂之感的原因，一方面是因為“我孤零零一個人在北京一個很深的大院子里”；另一方面是因為“北京城一片黑暗”。依據這兩個原因，可以概括出答案。所以，回答一個問題的原因義，就要分析它的內在原因，即用分析原因法解答問題。
3.鑒賞寫作技巧的方法
2010年普通高等學校招生全國統一考試（全國卷II）第五題第14題：結合全文來看，開頭三段在文章中有哪些作用？怎樣解答這道題呢？回憶文章開頭的作用，再聯系《大河家》分析，就會得出答案：（1）開門見山，點出文章的主題；（2）挑明寫作緣由，激發讀者的閱讀興趣；（3）奠定文章的抒情基調，展現思想深沉，情感飽滿的特點；（4）總領下文，預示行文的內在結構，當下的感念與往昔的情景相互交織。所以，鑒賞文章開頭的作用，就要聯系舊有的知識，即用聯系法解答。
對比手法的句子范文2
教學目標：
1.知識與能力。（1）了解文章的行文線索，賞析文章凝練而蘊味深刻的語言。（2）理解本文的立意，抓住散文的“神”，把握作者滲透在字里行間的思想和情感。（3）理解對比的寫法。
2.過程與方法。（1）有感情地朗讀課文，在朗讀中體會文章的內容；運用速讀、跳讀、精讀的方法品味哪些是體現大樹品質的描寫片斷，哪些是蘊涵了作者的情感、描摹大樹悲慘命運的片斷，在語言品味中把握文章主旨。（2）鼓勵學生在分析、品味中質疑解難，發揮想象；鼓勵學生運用合作、探究的方法對散文的主題有自己的心得。
3.情感態度與價值觀。了解人類文明的進步與自然生態之間的矛盾，認識保護自然環境的必要性和重要性，增強環境保護的責任感和緊迫感。
預習導航：
1.速讀全文，為本課設計導語，簡介作者。
2.理清行文的線索和順序;寫了大樹的哪些經歷？
3.請你以“那是一棵什么樣的樹”為開頭，說一段話，談談那棵樹的品質與特點。
4.（第6段）“柏油路一里一里鋪過來，高壓線一千碼一千碼架過來，公寓樓房一排一排挨過來”，在這句話里，作者運用了什么修辭手法，有什么作用？此處與上文中“那樹，那沉默的樹，一厘米一厘米地向外”形成什么關系，有何用意？
5.請同學們精讀九至十一自然段，找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？應分別用什么語氣朗讀這幾段，有感情地朗讀。
6.那樹也是有感情的，當樹預知被伐與螞蟻們會傾訴些什么呢？請同學們想象一下，兩人合作，一人扮演螞蟻，另一人扮演大樹進行模擬表演。
7.如何理解“螞蟻國”里的事情。（討論交流）
8.這篇散文想要表達什么？
9.有靈性的大樹難道就不能與我們和平共處嗎？死亡消失是它的唯一結局嗎？如果你是交通專家你會如何處置那樹？
10.本文的寫作特色是什么？
疑難問題：
1.找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感呢？應分別用什么語氣朗讀這幾段？
2.這篇散文想要表達什么？
3.本文的寫作特色是什么？
二、學生預習，自主學習，初級達標
學生在此環節根據教師提供的預習導航，獨立學習，解決較容易的問題。
三、合作探究，互動合作，達成預習目標
這一環節重點解決學生自己“不能”的問題，小組之間經過討論也許就會成為“可能”。
例如，第5題精讀九至十一自然段，找出描寫工人砍伐那樹的語句，探究字里行間滲透了作者怎樣的情感。應分別用什么語氣朗讀這幾段？有感情地朗讀。學生們都活動起來，各抒己見，找到多處精彩句子探討交流出了作者的思想感情。（第9段）“于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。那樹僅僅在倒地時了一聲。這次屠殺安排在深夜進行，……”“咬”是訴諸于作者視覺的感受，屬于動作描寫；“骨粉”也是訴諸于視覺的感受，運用了比擬的手法，把鋸出的粉末比作“骨粉”，突出人類的殘忍。“”是訴諸于聽覺的感受，讓人感到凄楚異常。（第10段）如“綠著生，綠著死”“樹是世襲的土著，是春泥的效死者”等，這些平淡語言背后，涌動著洶涌的激情，可以感受大樹無私奉獻的精神，忍辱負重、胸懷豁達的品性，更能感受到作者對自然界寶貴的生命慘遭虐殺的痛惜和憂慮。
再如第10題，本文的寫作特色是什么？通過討論學生們可以總結出一是對比手法的運用；二是托物寓意表現手法的運用。還有剩下的幾道題學生們交流后也會有成果。教師點評各組交流結果，并激勵他們將討論逐步引向深入。這樣一來，既提高了學生們的興趣，又取得了收獲而且記憶深刻，可謂一舉多得，真正體現了小組的價值。
四、智慧展示，互教互學呈現多種風采
一組展示內容：第1題、學習目標、復習上節課的字、詞知識。
二組展示內容：第2、3、4題。2題這篇散文以大樹的生活經歷為線索，按時間先后順序描寫了大樹悲慘的一生。第3題要求用詞準確、全面。
三組展示內容：第5題，要求既全面又探究得準確，教師適時點撥。（第11段）“割下……的大頭顱”“做……陷阱”“切斷……動脈靜脈”“在一層石子一層瀝青又一層柏油下悶死”。把樹當人來寫，四個殘忍的動詞，寫出了人類對自然的迫害之深，迫害之徹底，刻畫了一種劊子手的形象，同時也突出了大樹命運的悲慘。（第11段）“他們帶利斧和美制的十字鎬來，帶工作燈來，人造的強光把……跳躍奔騰如巨無霸?！崩渚恼Z言，犀利的筆調，刻畫出了殘害大樹的劊子手形象，描繪了大樹多舛的命運，表達了作者對大樹的深重情感和它最終被伐的深切痛惜。讀的時候，要注意一些重點語句和語段，要反復地品味那些語言凝練、意蘊深刻的詞句。那么，我們應用怎樣的語氣來朗讀這三個自然段呢？
朗讀指導：
第9段：冷峻、深沉的語調。
第10段：要讀出緩慢、深沉而悲痛的情感。
第11段：樹被砍，還不夠，還要連根鏟除，實在是殘忍至極，要讀出作者的憤怒之情，悲痛之情。
四組展示內容：第6、7題。6題可結合情境想象發揮，鍛煉表達能力。7題理解對比手法的運用。
五組展示內容：第8、9題。第8題：這篇散文通過描寫一棵大樹長年造福于人類又最終被人類伐倒的故事，表達作者對大樹命運的痛惜，以及對都市文明發展的利弊、人與自然的關系的深層思考和深重感慨，表現了作者認為人與自然應和諧共存的情感。第9題：拓展延伸，表達合理，有環保意識即可。
六組展示內容：第10題。寫作特色：學生們可以總結出，一是對比手法的運用；二是托物寓意表現手法的運用。
五、點撥拓展，適時調控，現場矯正，學法指導
在展示過程中，教師對答偏、答錯的地方及時矯正。例如，在探究字里行間蘊含作者情感環節時教師要及時點撥。在朗讀指導環節教師引導得出正確的朗讀語調。教師也要拓展延伸，深化知識，發揮主導作用。
六、反饋達標，反饋測評,鞏固達標
對比手法的句子范文3
②在我頭腦中，我與兄長之間的親情記憶就一件事：大約是我三四歲那一年，我病了一大場，高燒，母親后來是這么說的。我卻只記得這樣的情形——某天傍晚我躺在床上，對坐在床邊心疼地看著我的母親說我想吃蛋糕。之前我在過春節時吃到過一塊，覺得是世上最好吃的東西。外邊下著瓢潑大雨，母親保證說雨一停，就讓我哥去為我買兩塊。當年，在街頭的小鋪子里，點心乃至糖果，也是可以論塊買的。我卻哭了起來，鬧著說立刻就要吃到。（1）當年10來歲的哥哥，于是脫了鞋，上衣和褲子，只穿褲衩，戴上一頂破草帽，自告奮勇，表示愿意冒雨去為我買回來。母親被我哭鬧得無奈，給了哥哥一角幾分錢，于心不忍地看著哥哥冒雨沖出了家門。（2）外邊又是閃電又是驚雷的，母親表現得很不安，不時起身走到窗前外望。我覺得似乎過了挺長的時間哥哥才回來，他進家門時的樣子特滑稽，一手將破草帽緊攏胸前，一手拽著褲衩的上邊。母親問他買到沒有，他哭了，說第一家鋪子沒有蛋糕，只有長白糕，第二家鋪子也是，跑到了第三家鋪子才買到的。說著，哭著，彎了腰，使草帽與胸口分開，原來兩塊用紙包著的蛋糕在帽兜里。那時的他不是像什么落湯雞，而是像一條剛脫離了河水的娃娃魚；那時刻他也有點兒像在變戲法，是被強迫著變出蛋糕來的。變是終歸變出來了兩塊，但卻委實變得太不容易了，所以哭。大約因為覺得自己笨。
③母親說：你可真死心眼兒，有長白糕就買長白糕嘛，何必多跑兩家鋪子非買到蛋糕不可呢？
④他說：我弟要吃的是蛋糕，不是長白糕嘛！
⑤他還說，母親給他的錢，買三塊蛋糕是不夠的，買兩塊還剩下幾分錢，他自作主張，也為我買了兩塊酥糖……媽你別批評我沒經過你同意啊，我往家跑時都摔倒了……
⑥其實對于我，長白糕和蛋糕是一樣好吃的東西。我已幾頓沒吃飯了，轉眼就將蛋糕狼吞虎咽地吃了下去。
⑦而母親卻發現，哥哥的胳膊肘、膝蓋破皮了，正滴著血。當母親替哥哥用鹽水擦過了傷口，對我說也給你哥吃一塊糖時，我連最后一塊糖也嚼在嘴里了……
⑧是的，我頭腦中，只不過就保留了對這么一件事的記憶。某些時候我試圖回憶起更多幾件類似的事，卻從沒回憶起過第二件。每每我恨他時，當年他那種像娃娃魚又像變戲法的少年的樣子，就會逐漸清楚地浮現在我眼前。于是我內心里的恨意也就會逐漸地軟化了，像北方人家從前的凍干糧，上鍋一蒸，就渲騰了。只不過在我心里，熱氣是回憶產生的。
【訓練題目】
1.文中第①段劃線句子應如何理解？請簡要作答。
【解析】本題考查對句子的理解。作答時需要抓住關鍵詞語“自由”，聯系兄長的特殊境況和“我”的忙碌工作來理解其含義。其次明確關聯詞語，“只有……才……”是條件關系，說明于兄長而言“我”舉足輕重的作用。
2.結合下列句子中加點的詞語，分析句子表達了作者怎樣的情感？
如果有上帝、佛主或其他神明，我愿與諸神達成約定：假使我的乞求被恩準了，哪怕在我的兄長離開人世的第二天，我的生命也必須結束的話，那我也甘愿，絕不后悔！
【解析】本題考查兩個知識點：一是關聯詞語、副詞的作用；二是對作者情感的體會、感悟能力。答題時首先分析關聯詞語的作用，“如果”、“假使”、“哪怕”三個詞語表示假設和讓步關系，作者一遍一遍假設，又不惜以生命為代價，目的只為有機會能在他的有生之年照顧兄長。副詞“必須”、“絕不”起強調作用，突出毅然決然的情感。
3.第②段中第（1）處畫線句子屬于_______描寫，體現了哥哥_______。
第（2）處畫線句子屬于_______描寫，起到_______的作用。
【解析】本題考查描寫的分類及作用，是對散文中描法的考查。答題時要分清描寫類型，這兩處分別屬于動作描寫和環境描寫。然后分析其作用，難點在環境描寫。一般而言環境描寫的作用有：烘托氣氛、塑造人物形象、表現人物品格、鋪墊、推動情節發展等。
4.賞析下列句子。
（1）那時的他不是像什么落湯雞，而是像一條剛脫離了河水的娃娃魚。
（2）于是我內心里的恨意也就會逐漸地軟化了，像北方人家從前的凍干糧，上鍋一蒸，就渲騰了。
【解析】本題考查對句子的鑒賞能力。切入點為修辭手法及其作用。就本題而言兩個句子都涉及比喻，作用有所不同，分析時要具體到喻體、本體的特征，不能泛泛而談。
【參考答案】
1.只有我退休了、自由了，兄長才能獲得自由，因為只有到那時，我才有時間照顧精神有問題、生活不能自理的兄長，兄長才能走出精神病院那個可怕的地方，像正常人一樣自由地生活。
2.作者用“如果”一詞懇切地希望有上帝、神明的存在，以保佑我和兄長都有10年無病無災的歲月，然后又用“假使”一詞，再次祈求能如愿以償，接著用“哪怕”強烈表達如果前面的假設都成為現實，那么即使是死也心甘情愿、無怨無悔?！氨仨殹?、“絕不”兩個副詞將這種心愿表露得斬釘截鐵，令人動容。
對比手法的句子范文4
近年來，在全國各地的中考試題中，修辭類試題的設置都遵循了新課標的精神，主要考查辨析和使用常見辭格的能力。其考查方式由以選擇題為主體變為選擇題和主觀題并存，而且主觀題比重逐步加大，更多地結合語言環境進行，具有很強的開放性和綜合性。
【設題類型】
1. 對修辭手法的辨識選擇題，包括一種或多種方法的辨識。
2. 對各種修辭手法作用的理解、分析和判斷題。
3. 修辭手法的實際運用題，包括主觀題和客觀題，其中主觀題越來越受到命題者的重視，如提供帶有某種修辭手法的情境，用規定的方法仿寫或續寫句子。
4. 語言鑒賞題，即鑒賞修辭的表達作用，分析其用法的妙處等。
【技法點撥】
技法一：了解修辭格式，弄清其中區別。
這一應考技法，適用于解答“客觀型判斷選擇題”。這類題即要求判斷有關修辭手法的使用或其表達作用的分析是否恰當。解答時，要求考生能夠透徹了解八種修辭手法（比喻、擬人、夸張、對偶、排比、反復、設問、反問）以及教材中常見的借代、引用、雙關、反語、對比、襯托等辭格的特點。
【例1】（2012年湖北省隨州市卷）下列詩句中運用了不同修辭方法的一項是（ ）
A. 淚眼問花花不語，亂紅飛過秋千去。
B. 問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。
C. 綠楊煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。
D. 沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。
思路解析：解答時可采用“排除法”進行選擇，前提是必須了解各種常見辭格的特征，才能準確判斷。細加辨識，ACD句都運用了擬人的修辭手法；而B句運用了比喻的修辭手法。
答案示例：B
技法二：明確題干要求，依照例句仿擬。
這類題就是根據提供的帶有某種修辭手法的例句，仿寫或續寫一個與之相類似的句子。與這類題結合起來考查最多的修辭格是比喻、排比、對偶、擬人等，如對聯句、對比句、比喻句與排比句的仿寫和續寫。做這一類題目首先要看清題目的要求，然后分析所給的語句，弄清其在內容、句式、用詞、色彩、語氣等方面的特點，進而展開必要的聯想或想象，最后按要求表達出來。
【例2】（2012年甘肅省卷）閱讀名著：看了《紅樓夢》后，有人出了一副對聯。上聯是“多愁善感，林黛玉灑淚葬花”，請你結合其他名著情節，對出下聯：___________________________ 。
思路解析：解答此題，要結合對聯知識來完成。對聯必須具備以下特點：一要字數相等，句法一致；二要平仄協調，音調和諧；三要詞性相同，位置對應；四要內容相關，上下銜接。此外，還要熟悉其他名著的情節。
答案示例：神機妙算，諸葛亮草船借箭；機智勇敢，孫悟空降妖除魔。
【例3】（2012年湖北省宜昌市卷）閱讀下面的材料，按要求改寫對聯。
1940年汪偽政府成立時，有人曾強迫靈谷老人給送過一副對聯。內容是：“昔具蓋世之德，今有罕見之才?！碑敃r人們無不稱贊這副對聯寫得詞工句麗，是歌德頌才的佳作，可不久就有人發現這是靈谷老人利用漢字諧音雙關，借聯刺奸的隱語。請你把上下聯各改動兩個字，以還原這副對聯的真正意思：
上聯：___________________________ 下聯：___________________________
思路解析：本道題較為新穎別致。題目以講故事的形式命題，富有情趣。題干中明確提示該聯運用了“諧音雙關”的辭格，這為考生改聯指明了方向。解答該題不僅要求考生熟練掌握常見辭格的特征，而且還要了解一些必要的歷史知識。
答案示例：昔具該死之德，今有漢奸之才。
技法三：把握辭格特點，由大到小辨識。
這類題就是根據題目的要求找出文中所用的修辭手法，或判斷文中畫線句所用的修辭手法，有的還要分析所用辭格的表達作用。這樣的題目屬于開放性試題，要求考生熟練把握各種常見辭格的特點以及它們各自的表達作用，作出準確的判斷和分析。如果兼用了多種辭格，在判斷時一般采用“由大到小”的方法，即先總體看，再局部看。分析其作用時，也采用這種順序。
【例4】（2012年湖南省益陽市卷）閱讀張曉風《香椿》（原文略）一文，回答問題。
第8自然段畫波浪線句子“我把主干拉彎，那樹忍著，我把枝干扯低，那樹忍著，我把樹芽采下，那樹默無一語”運用了什么修辭手法？簡要分析其表達效果。
思路解析：本題旨在考查學生對常見辭格的辨識及其表達作用的理解。需要注意的是，答題時應結合具體的語言環境來分析辭格的表達作用。
答案示例：運用了擬人、排比的修辭手法。擬人的修辭手法，形象生動地寫出了椿樹忍辱負重、無私奉獻的品質；排比的修辭手法，使作者的感情表達更強烈。
技法四：緊扣辭格作用，結合語境鑒賞。
這類題多是指定從修辭手法的角度品味或鑒賞文本中某一畫線句或某一精彩語段所用的修辭手法及其表達效果。做這類題時，除了抓住各種修辭格的本質特征及其作用加以精準地賞析，更重要的是結合句意來理解，不僅要分析辭格的表達效果，還要體會作者的寫作意圖，有的還要結合文本的內容去把握。
【例5】（2012年湖北省荊州市卷）賞評廣告：例：共擔風雨，分享陽光（天氣預報廣告）
賞評：運用了對偶和雙關的修辭手法，句式工整流暢，語意含蓄生動，“風雨”與“陽光”既指天氣現象，又指人生的坎坷與順境?！肮矒迸c“分享”兩個動詞，又體現了責任與關懷，飽含人間溫情。
請你賞評（任選一則）：隨手關燈一小步，節約能源一大步（節能廣告）
滴答水聲，喚你輕輕一擰（節水廣告）
思路解析：首先須正確辨識賞評句所運用的修辭手法，然后結合句意理解，分析該辭格對描述對象的表現效果，并體會出作者的思想和意圖以作答。
答案示例：（1）運用了對偶和對比手法。句式工整流暢，“一小步”和“一大步”的強烈對比，更突出了“隨手關燈”看似小事，實則是關乎節能減排的國家大計，有很強的警示效果。（2）運用擬人手法。滴滴答答的水聲，提醒你關緊水龍頭，節約用水。情趣盎然，易于接受。
【例6】（2012年甘肅省卷）閱讀呂錦華散文《總想為你唱支歌》（原文略），賞析文中畫線的句子。
霞光中蘇武山像一座雄偉的金字塔，高高挺立在色澤單調、空曠沉寂的沙海上、出奇地靜穆，出奇地安寧，又出奇地荒涼與悲壯。滿目皆黃沙。沒有一只飛鳥，沒有一只走獸，幾百年幾千年了，亙古不變的一片黃色。
對比手法的句子范文5
教學過程：
第一課時
一、教師介紹有關科舉制度的文化常識。
二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。
三、師生共同釋疑。
四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。
六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見“教法建議”部分。
第二課時
一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的寫作特點”。
二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。
三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。
教案點評：
作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力?？紤]到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。
教案示例一
教學過程：
第一課時
一、教師介紹有關科舉制度的文化常識。
二、默讀課文，結合注解熟悉基本內容。將不懂的詞句挑出來。
三、師生共同釋疑。
四、觀看錄像，進一步了解文章內容。觀看時要注意人物的語言、動作、神情。
五、回味：哪些地方讓你覺得好笑？為什么覺得好笑？結合課本談一談。
六、在此基礎上，教師引出諷刺的藝術手法，布置相關研討作業。參見“教法建議”部分。
第二課時
一、匯報研究情況，在此基礎上教師總結。重點研究“對比”產生的諷刺效果。參見“教材分析”部分的有關對比手法的內容和“本文的寫作特點”。
二、分析人物的性格特點及其表現方式。分析時要堅持從文本中找證據的原則，不要做架空的分析。參見“教材分析”部分的“人物形象分析”和“本文的寫作特點”。
三、用諷刺的表現手法進行片斷寫作。
教案點評：
作為自讀課文，沒有必要對每一項內容都條分縷析地精講。面面俱到，學生反倒落不下什么。不如深入研究一兩個項目，讓學生在探究中形成能力?？紤]到本文內容涉及到有關科舉制度的文化常識，有些語言涉及到舊小說中的雅語和口語，理解起來有一定難度，所以本課安排兩個教時。
教案示例二
教學目標
1．學習體會課文諷刺、夸張的語言；
2．理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）；
3．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學重點、難點
1．范進、胡屠戶的形象對比（重點）
2．認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。
教學時數：二課時
第一課時
教學目標：
1．掌握字詞：注音、解釋；
2．介紹文學常識及有關明清科舉制度的文化知識；
3．整體感知小說的情節結構；
4．分析1—5段。
教學過程
一、導入新課
二、介紹作者吳敬梓及《儒林外史》
1．吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。
2．《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。
3．明清科舉制度簡介
童試—秀才（生員、相公、進學）
正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。
三、檢查預習情況
1．注音
2．解釋下列詞語
體統同案火候局不過兀自桑梓萬貫家私謹具賀儀相與
四、范讀課文
要求學生思考預習題及情節結構
五、整體感知課文情節
課文圍繞主要人物扣住中心事件，按時間順序組織材料，對比描寫范進中舉前后不同的境遇，可分為兩部分：
（一）（1—2）寫范進中舉困的家庭生活和卑微的社會地位以及他不顧一切參加鄉試的情況。
（二）（3—12）寫范進中舉后高興得發了瘋及其社會地位的顯著變化。
①（3—5）寫范進上集賣雞和喜極而瘋。
②（6—10）治瘋；
③（11—12）張鄉紳拜會范進。
六、師生共同討論課文第一部分。
1．結合注釋自瀆課文，并理解文義。
2．討論下列問題。
①分別概括第一段、第二段的中心意思；
②范進中了相公，胡屠戶來賀喜，帶了哪些禮品？寫明禮物的作用是什么？
③胡屠戶“教導”范進的話主要有兩層意思，請用文中的話來回答。
④“體統”的實質是什么？
⑤“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”，寫出了什么樣的形象？
⑥范進不知丈人小氣嗎？為什么硬著頭皮商議盤纏？
⑦屠戶為什么斷定范進中不了舉人？
⑧找出第二段中表現范進對功名的追求如癡如迷的心理描寫的語句。
3．小結
這部分側重寫胡屠戶的倨傲，精彩的語言描寫和簡練的動作描寫，把胡屠戶粗俗勢利的嘴臉勾畫得活靈活現。寫范進幾處都只用簡筆，反而顯出他在胡屠戶面前卑怯畏縮、忍氣吞聲的可憐相，胡屠戶斷言范進考舉人“癩蛤蟆想吃天鵝肉”來，第二部分再寫范進中舉就有出人意料的效果。
七、師生共同討論課文第二部分第一層
1．學生默讀結合注釋弄懂文意
2．討論下列問題：
①設計范進上集賣雞有什么好處？
②“三步兩步走進屋里來”，報喜人擁著他也擁不住，顯出范進什么樣的心情？
③第五段寫范進歡喜瘋了，作者運用了多層次的細節描寫，可分為哪幾個層次？試找出描寫范進發瘋時的語言、動作、神態的詞語和句子。
④為什么新貴人歡喜得竟至于瘋了？瘋態的描寫哪些地方最有諷刺意味？
八、作業:抄寫有關字詞的音\形\義;.
完成思考和練.
第二課時
教學目標
1．精讀6----12段
2．總結全文.
教學過程
一、檢查作業
討論思考和練
二、分析課文第二部分第二層：
1．學生默讀課文,結合注釋疏通文意；
2．討論下列問題；
①借報錄人之口說范進是”迷了心竅”含有什么深意?
②胡屠戶第二次賀喜的時候,為什么叫二汗提著?為何又寫明禮物?
③簡析胡屠戶喝酒壯膽的有關描寫的語句。
④“忍不住的笑”,有什么含義?
⑤簡析第9段胡屠戶厚顏的恭維范進的語段。
⑥為什么眾人也都笑起來?
⑦簡析第9節末句。
小結：
結合思考和練習三討論胡屠戶對中舉前后范進態度的變化
三、師生共同分析課文第二部分第三層。
1．學生默讀課文、結合注釋疏通文意；
2．討論下列問題：
①為什么除眾人之外又詳寫鄉紳來拜？
②課文末段寫胡屠戶見財性、心喜卻又假意推讓，運用了那些動詞？
③夸張張鄉紳的富有與范進中舉歡喜瘋了有無關系？
四、歸納總結全文
1．中心意思
2．寫在特點：語言刻畫人物的性格；
運用夸張、對比的手法進行諷刺；（結合課后練習）
3．語言特色：準確生動的白話語言（結合課后練習）
五、討論思考與練習
六、作業：思考與練習
比較范進與孔乙己形象的異同
對比手法的句子范文6
師： “韌性”一詞在課文中的哪個自然段？
生： 第4自然段。
師：讓我們把目光集中到第4自然段。請大家默讀課文，邊默讀邊勾畫，想想從哪些詞句中你能感受到夾竹桃的“韌性”？用心找一找，用“——”畫出句子，用“ ”畫出關鍵詞，畫出最能體現夾竹桃韌性的句子，并寫寫自己的心得體會。（生自學，師巡視）
【評析】 文本是主體感悟的語言材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎之上的。課堂上，留給學生靜靜研讀、專注思考的時間和空間，為促進學生走進文本，與文本對話，自主感悟，生成知識和思想做好了儲備。
【片段二】
師：讓我們一起來交流一下，你從哪句話中感受到了夾竹桃的韌性？
生：第一句，從兩個“又”字能感受到夾竹桃的生生不息。
師：（出示第一句）能用你的朗讀表現出夾竹桃的韌性嗎？（生讀）
師：你還從哪個詞中感受到夾竹桃的韌性了？
生：第二句，從“無日不迎風吐艷”感受到夾竹桃的韌性。
師：你很會找重點詞句。 “無日不迎風吐艷”就是——
生：每天都這樣迎風吐艷，而且一年四季天天這樣。
師：它四季都能盛開嗎？仔細再讀讀這段文字。
生：夾竹桃無日不迎風吐艷，它從春天一直開到秋天。
師：你感受過和煦的春風嗎？經歷過盛夏的暴雨嗎？忍受過深秋的清冷嗎？請你靜靜地思考，展開想象，想到些什么，就拿出筆在書旁寫下來。 （生寫感受）
師：來交流一下我們所想到的。在和煦的春風里，許多花——（生：競相開放，爭奇斗艷，萬紫千紅，五彩繽紛，……）在盛夏的暴雨里，許多花——（生：東倒西歪，枝折花落……）在深秋的清冷里，許多花——（生：枯萎凋謝……）
【評析】 讀寫結合，以讀引寫，以寫促悟。引導學生去讀，但不止于讀。讓學生靜思默想，開啟想象，用心貼近文本，感受文字的溫度，享受“含英咀華”的空間，促進學生的感悟。
【片段三】
師：是的，許多花都會隨著季節的更替，氣候的變化，盛開、凋謝，不斷變化著。而夾竹桃變化了嗎？
生：無日不迎風吐艷。
師：看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風吐艷。這難道不是一種非?？少F的韌性嗎？誰能讀好第二句話？（生讀）
師：你還能從哪些句子中感受到了夾竹桃的韌性？
生：第三句。從“無不奉陪”感受到夾竹桃的韌性。
師： “無不奉陪”就是——
生：沒有不陪伴的。
師：這句話中的哪個詞語也能說明它“無不奉陪”？
生：一直……一直……
師：兩個“一直”讓你想到了哪些詞語？
生：堅持不懈、持之以恒。
師：這難道不是可貴的韌性嗎？誰能讀出這種韌性？ （生讀）
生：第四句。作者把小院里的其他花與夾竹桃進行對比，更突出了夾竹桃的韌性。
師：你擁有作家的眼光，看出了對比手法的運用。你能讀好這句話嗎？（生讀）
師：從他的朗讀中大家感受到了什么？
生：感受到夾竹桃的韌性、作者對夾竹桃的喜愛，敬佩。
師：請大家帶著自己的感受讀這句話。
