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軟件技術專業范文1
1.1校內實訓基地建設思路
（1）設立專業實訓室．在建立校內實訓室時，經費是首要考慮的問題，在有限經費條件下，可以根據專業特點及專業班級人數來設置實訓室的功能與數量，也可以與計算機其他專業共用實訓室，來達到控制成本，提高利用率的效果．如軟件技術專業計算機類課程分為計算機基礎課、專業基礎課和專業核心課．對于計算機基礎課與專業基礎課可以和計算機類其他專業共用實訓室，針對專業核心課程可以成立軟件開發測試等實訓室．在規劃軟件開發測試等實訓室數量時，要充分考慮軟件專業各年級的班級數量及專業課程設置要求與特點．計算機軟件技術專業課程教學一般都采用理論實訓一體化的教學模式，學期教學中會有整周的階段性專業技能訓練，要做到正常課程教學與階段性實訓不沖突，要有一定的實訓室冗余．在規劃實訓室規模時，可以考慮專業學生班級人數成立大小不等的實訓室．
（2）成立軟件工作室．利用校內實訓室的條件，創建軟件工作室．軟件工作室的成員由校內的專業教師和校外周邊地區軟件企業的兼職教師，及來自計算機專業的對軟件設計與開發感興趣的學生組成．軟件工作室可以承接一定的軟件項目，在專兼職教師帶領下，與學生共同完成承接的項目．在完成項目的過程中，不但可以提高教師的實踐教學能力，還可以進一步鍛煉學生的專業素質能力和團隊合作能力．
1.2校外實訓基地建設思路
校外實訓基地是對校內實訓基地設備、場所和功能缺陷的有效補充，能有效緩解學校實訓基地建設所需經費和空間不足的矛盾．在建設校外實訓基地時，可以選擇與企業合作的方式，將學生送到企業進行頂崗實習．實習期間，在學生自愿的情況下，企業可以有償或無償對學生在軟件項目開發整個流程及團隊合作進行短期培訓，使學生能更好地適應崗位，并為企業及學生雙方創造更多價值．
2軟件技術專業實訓基地建設成效
2.1校內實訓基地建設情況
根據專業實際需求，在滿足教學實踐教學要求的前提下，在學院原有實訓設備的基礎上，重新整合并更新了軟件技術專業實訓基地，成立了計算機應用實訓室、計算機組裝維護實訓室、Java開發實訓室、.NET開發實訓室、軟件測試實訓室、軟件綜合項目實訓室和項目開發實訓室（軟件工作室）．為了使實訓基地發揮其作用，有序的開展各項實習實訓活動，制定了完善的實訓室管理制度，在實訓基地管理上還配備了專門的實訓室管理教師與學生．教師負責實訓室軟件環境運行維護，學生負責實訓室的日常管理，如實訓室衛生的打掃及實訓室開關門，在教師的帶領下參與實訓室軟硬件的維護管理等工作．利用校內實訓室資源成立了一個軟件工作室，為了營造更真實的軟件開發實踐情境，更好地維護工作室的運營，工作室成員可以爭取更多的軟件設計客戶，為學生提供更多的實踐機會．為了爭取更多的客戶，工作室既要向企業展示自身的優勢，如較強的技術實力等．在爭取客戶過程中，為工作室的員工提供了更多與企業進一步接觸的機會，為學生提供更多就業機會，也為企業招收優秀的軟件技術人員提供了便利．
2.2校外實訓基地建設情況
軟件技術專業與北大青鳥簽訂了合作協議，成立了青鳥軟件技術專業，由我院和北大青鳥共同研究專業課程體系，共同為學生聯系對口的實習崗位．在學習期間，由北大青鳥企業教師對學生進行專業、職業培訓，并帶領學生參與到一些項目的開發中來，提高了學生的實踐能力．在與北大青鳥的合作中，學生每年都可以參加北大青鳥組織的院校賽，并設立了獎金，充分調動了學生學習的積極性及參加比賽的熱情．
3結束語
軟件技術專業范文2
互聯網作為國家信息基礎設施，與公路、港口、水、電、煤等一樣，日益成為國民經濟各項事業發展的基礎。互聯網的普及，使數據成為生產資料，人類從IT時代進入DT時代。在“互聯網+”的背景下，文本、圖片、音視頻等海量的大數據，通過有效計算分析和開發，產生新的價值。計算就是公共服務。云計算改變了用戶對計算資源的獲取方式，從購買計算機產品獨自構建計算設施轉為尋求社會化公共服務，人們獲取信息及其服務能夠像用電一樣，用多少，付多少。
互聯網(及其基于之上分布式協同共享的云計算、大數據)技術和100年前的電力技術，200年前的蒸汽機技術一樣，對人類社會將產生廣泛、巨大而深遠的影響。美國當代經濟學家、社會學家杰里米·里夫金(Jeremy Rifkin)分析了以零邊際成本電聯網(如分布于各家房頂的太陽能等綠色可再生能源的集成)、信息互聯網、物流網組成的智能物聯網為中心的第三次工業革命，認為未來幾十年內全球經濟將進入商品與服務免費時代，人類社會將發生顛覆性變化，逐步進入協同共享社會[1]。
自2014年起，四川托普信息技術職業學院進行了重點專業建設項目“軟件技術”
的研究。
擬通過3年建設成為主動對接和服務四川省區域經濟重點發展的軟件與信息服務產業的，高水平、有特色，省內領先的軟件技術高端技能型專門人才培養基地。
1 軟件技術崗位職業分析、培養目標及定位
軟件技術所面臨的問題，早已不只是當年的編程項目易失敗的“軟件危機”，而是若不重視“線上”(互聯網)編程、運作就會帶來的生存危機;同時，云計算[4]使計算能力不再封裝于具體的軟硬件產品中，而是以社會化服務的形式呈現，創新了商業模式，因而小公司可以與大公司站在同一個起跑線上去創新。
調查研究發現：制造業、移動互聯行業、電信行業、消費電子行業等工業、農業、政府、交通、科研、教育、軍事等企事業單位和其他行業需要大量技能型的從事移動端軟件開發(IOS、Android[6]等APP程序開發)、公眾平臺開發，以及企業級系統開發(Java EE、ASP.NET[7]等)程序員、軟件測試等助理工程師;IaaS(基礎設施即服務)、PaaS(平臺即服務)、SaaS(軟件即服務)云計算和大數據的應用及云端二次開發程序員、助理工程師;軟件銷售服務、售后技術支持等助理工程師。軟件技術專業除了面向這些主要崗位外，次要崗位是：從事局域網、移動互聯網應用維護、計算機設備維修等的助理工程師。其他職業面向：企事業、服務業單位的計算機應用助理工程師等。
崗位對職業能力的需求(以云計算應用和云端二次開發程序員、助理工程師為例)：1)思想品德素質：熱愛祖國，思想品德好，法制觀念強，具有團隊合作精神和職業道德。2)專業素質：掌握云計算和大數據基本概念，能夠進行IaaS、PaaS、SaaS[5]等云計算的初步應用和云端二次開發;了解IOS、Android等移動端操作系統，能使用Java、Object C(或Swift)進行程序設計;掌握企業級應用系統開發的基本流程和軟件測試的基本知識;能夠應用ERP企業資源計劃等信息系統。3)身心素質：具有吃苦耐勞、能承受挫折的身體和心理素質。4)文化素質：具有良好的人文底蘊。高職軟件技術專業培養目標：以就業為導向，培養具有創新精神和實踐能力，適應社會主義市場經濟需要，德、智、體、美全面發展，掌握軟件技術基本知識和基本技能，具有與企業級系統開發(Java EE、ASP.NET)、基于移動端操作系統(如IOS或Android[6]等)的應用，進行程序設計、測試、維護和售后服務，進行IaaS(基礎設施即服務)、PaaS(平臺即服務)、SaaS(軟件即服務)等云計算和大數據的初步應用及云端二次開發相適應的文化知識、良好的職業道德和素質，工作在第一線的高素質、技能型專門人才(高等技術應用型復合人才)。
畢業生需要獲“雙證書”，即畢業證和職業資格證書。畢業前，學生需要參加相關考試并獲取初、中級程序員認證，信息產業部頒發的計算機高級操作員認證或人力資源和社會保障部頒發的企業信息管理師(中級)中的一種。
2 創新人才培養模式
2.1 在項目推進上，既傳承學院的優良傳統，又力求有創新發展、易于落地
四川托普信息技術職業學院在長期的辦學實踐中形成了自己獨特的“1234”人才培養理念以及四段式人才培養模式，如圖1所示。
“1234”人才培養理念，即：1個目標(綜合素質高的知識技能型人才)，2種辦法(因材施教、特色人才培養)，3條主線(知識、技能、素質)，4個平臺(基礎教育、專業教育、實習實訓、創業孵化)。
進而把“基礎教育專業教育實習實訓創業孵化”稱為“四段式人才培養模式”。
為傳承“1234”人才培養理念中的“2”，建立了軟件技術專業“特色班”進行“特色人才培養”，實施能力本位模塊化課程體系;其他“普通班”對應“因材施教”，實施“就業導向職業能力系統化課程VOCSCUM-CDIO體系”(以縱向為主、橫向為輔的宏觀VOCSCUM鏈式課程與微觀上課程內容結構狹義CDIO模式結合)[2]和“1.0(基本能力)+1.0(職業能力與素質)+0.5(崗位技能)+0.5(頂崗實習與就業)”人才培養模式[3]。基于 “四段式”人才培養模式，創新軟件技術專業的“四段式+五層次”人才培養模式。
2.2 建立分級培養的人才培養模式和測評體系
以企業個性化人才需求為目標，通過引入合作企業理念，創新和探索建立了能力層次分級培養的人才培養模式和測評體系。人才培養分為4個階段(Level：L)： L0-L50(技能儲備);L50-L100(仿真實訓);L100-L200(崗位實訓);L200-L300(實習就業以及創業孵化)，如圖2所示。
2.2.1 技能儲備階段(L0-L50)
周期：前3個學期。培養目標：具備完整的工程知識體系、掌握項目開發常用知識點的基本應用、具備一定的工程開發的規范度和熟練度。設計思路：本階段即基礎教學階段，根據產業技術發展方向，制定相應的合格人才標準，分解成所需要具備的知識點，封裝成本階段的6個核心專業基礎課程(操作系統、Java 程序設計、數據庫應用、網絡技術、Web編程技術、系統分析與設計UML)。培養方式：進行基礎授課教學。
2.2.2 仿真實訓階段(L50-L100)
周期：第四學期。培養目標：具備項目工程思想、能夠根據項目分工完成工作任務，具備企業相關崗位的技能要求。設計思路：專業教學階段，采用案例驅動教學思想。根據校企合作企業積累的產業項目經驗，將相關的產業技術和業務流程開發成仿真實訓案例，并在實訓基地搭建產業環境，學生以角色扮演的方式進入到仿真案例中，進行專業課的學習。遵循教學規律，對應相應的專業課程。培養方式：重在遵循學生個性化發展，制定適合自身的職業目標與規劃。學生根據自身的興趣愛好和職業目標，選擇相應專業方向依照專業案例要求扮演對應角色， 在項目經理的指導下，進行仿真實訓學習。還可以根據學習效果，調整職業發展方向及所扮演角色。例如，可以仿真實訓程序員，軟件測試助理工程師，云端云計算系統應用和二次開發程序員、助理工程師，軟件銷售、售后技術支持服務等助理工程師崗位的項目，分別涉及Java EE、ASP.NET、IOS、Android、云計算、大數據等技術。
2.2.3 崗位實訓階段(L100-L200)
周期：第五學期，通過L100后到達到L200前。培養目標：勝任項目開發相關崗位的綜合要求、具備獨立思考和解決問題的能力、項目創新能力。設計思路：崗位實習階段采用還原企業崗前培訓與試用期鍛煉的教學思想。根據校企合作企業的基礎和經驗，引入適合學生職業發展的國際化產業項目，采用500強企業的管理規范和制度，并配以經驗豐富的高級項目經理作為職業導師進行實時指導。培養方式：根據合作企業所承接的產業項目，吸收相對應的老師和學生進入。在融入過程中，讓學生不僅可以掌握項目所需技能和業務經驗，更能夠體驗500強企業的工作氛圍與規范。在良好氛圍和項目經理的影響下，樹立正確的職業規劃和價值觀，養成良好的職業素質和職業道德，完成社會人向職業人角色的徹底轉變。
2.2.4 實習就業階段(L200-L300)
前面3個階段各對應1個層次，本實習就業階段則分為2個層次，即：第4層次實習就業，第5層次創業孵化(共5個層次)。周期：第六學期，通過L200后到畢業。培養目標：成為知名軟件產業公司所需人才，突出者可從事創業孵化工作。設計思路：通過安排適合學生發展的優秀企業實習崗位，讓學生進行充分的雙向選擇，最終找到適合自身發展的空間和舞臺。培養方式：依托合作企業眾多國際廠商的合作伙伴和供應商資質，為學生提供實習派遣機會，根據學生的自身情況和能力特點，安排適合個人發展的環境和崗位，做出正確的職業生涯發展選擇，優秀學生甚至可孵化自己的產品，進行創業。
3 構建“模塊化”理論與實踐課程體系
根據軟件人才需求調研和崗位能力分析，基于生產性的職業角色定位，進行職業能力的分解，將其劃分為社會能力(溝通交流、職業道德、團隊協作能力等)、方法能力(自學能力、分析解決問題的能力等)、專業能力(計算機基本能力、專業核心技能、崗位實踐能力、創新能力四個能力層次)，如圖3(上部分)所示。在專業核心能力中，以某一能力的形成為主線，按照每種崗位的工作過程將整個軟件專業的課程體系劃分為：Web設計、數據庫管理能力、軟件測試能力、Java SE開發能力、Java EE開發能力、軟件工程能力、云計算開發能力、大數據應用能力8個能力模塊，每一個能力模塊安排2～3門技術課程或應用課程為之服務，以就業崗位為著眼點構建專業課程體系。
按照“以勝任職業崗位為目標、以用人單位需求為標準、以職業能力培養為主線”的原則，以“基本技能訓練+綜合技能訓練+崗位適應性訓練+創新能力訓練+崗位實習”為主要環節，構建以“專業基本能力培養+專業核心能力培養+崗位實踐能力培養+軟件開發能力培養”為層次框架的“模塊化、層次化、遞進式”的實踐教學體系。理論課程體系、實踐課程體系、實踐教學評價體系、實踐教學條件體系、實踐教學管理體系如圖3所示。
“實踐教學條件體系”中的“訓練基地”部分，軟件技術省級重點專業生產性實訓工廠——移動互聯網創新實訓基地建設已完成。
4 專業建設成效
建立了“校企雙專業帶頭人 專業校企合作理事會(5人)校企雙教研室主任 企業兼職教師教學師生到企業實踐并服務”校企合作運行機制，制定了“校企合作理事會章程”等制度。創新了“四段式+五層次”人才培養模式;在就業導向的職業能力系統化課程體系(普通班)與能力本位模塊化課程體系(特色班)相輔相成建設上突破;將傳統軟件開發上升到企業級。
教師多批次到中科院計算所等處參加云計算與大數據等高級培訓并取得職業技術水平證書，骨干教師赴德國參加了“雙元制”職業教育模式培訓，逐步形成專兼結合、梯度合理的“雙師型”專業教學團隊;建設了生產性實訓工廠——移動互聯網創新實訓基地(包括云計算和大數據實驗室等);進行了5+1門優質專業核心課程改革及資源包的建設;“十二五”國家級規劃教材及相關教材已經出版。探索中高職銜接的人才培養。搭建了有效的教學質量監控與評價體系?？蒲泻蜕鐣漳芰ㄔO成績顯著，獲中國科協授予全國和省級優秀科技工作者榮譽稱號各1名，完成成都市錦江區人民法院“掌上訴服通”等App應用軟件產業項目;在有40多所高職院校系主任(院長)和9個企業的專家200多人參加的四川省計算機學會高職高專分會2015年年會上介紹該專業建設經驗，引起極大的反響。軟件技術專業在校生1 200多人，人才培養效果明顯。在2015年“甲骨文杯”全國Java程序設計大賽B組中榮獲西南賽區一等獎第一名等。第三方用人單位調查評價高，廣受社會歡迎。
5 結語
校企深度合作的軟件技術專業“四段式+五層次”人才培養模式、針對特色人才培養的基于軟件技術核心職業能力構建的“模塊化”理論課程體系與實踐課程體系，以及將傳統軟件開發上升到企業級，與針對普通班學生的因材施教的“就業導向的職業能力系統化課程體系(VOCSCUM-CDIO)”相輔相成，解決了老三段學科系統化后的課程系統結構、體系化和內容的先進性等問題?；诖?，明確并實踐當前“軟件技術專業”的定位、培養規格、教學團隊、實訓基地、課程開發、信息化教學等規范，為專業建設提供參考。
軟件技術專業范文3
關鍵詞：人才培養；項目教學；教學模式
中圖分類號：G64 文獻標識碼：B
文章編號：1672-5913 (2007) 15-0059-04
1軟件技術職業教育的人才培養規格
軟件技術的變化和更新速度之快，為全球任何一個國家帶來了挑戰和機遇，為全球經濟注入了新的活力，軟件產業已經發展成為像印度、愛爾蘭等國家的核心支柱產業。我國政府對軟件產業高度重視，制定相關的政策和文件，并在全國范圍的中心城市和發達地區規劃了軟件園，建立了一定數量的國家級軟件產業基地，形成了良好的軟件產業發展環境，需要大批成熟的軟件企業帶動軟件產業的發展，更需要大量的軟件人才。雖然高校每年不斷的涌現軟件技術專業或計算機相關專業的畢業生，但滿足企業要求的很少，這說明什么？說明高校設置軟件技術等專業時缺乏軟件技術職業教育的理念、目標和培養模式，更缺乏軟件工程的人才培養教學模式，多數院校的軟件技術專業的教學還基本停留在從事基本概念和原理的教學，而軟件產業需要的人才必須具有直接面對軟件工程中的問題和解決這些問題的技能。在此需要強調的是“軟件工程不等于計算機科學”。
軟件產業需要什么樣的人才規格，有沒有具體的標準？這需要從軟件企業的組織架構分析，軟件企業的軟件產品的開發過程完全基于項目管理，而軟件項目的實施需要軟件項目中的各種角色協作配合，共同完成軟件開發生命周期中的各項任務，軟件項目中的角色往往對應軟件企業的職業崗位，而這些角色的職責正是軟件技術職業教育的人才培養規格。
軟件項目中的角色有哪些？讓我們來分解一下，角色是抽象的職責定義，通常由一個人或作為團隊相互協作的多個人來實現，項目團隊成員履行一個角色或多個角色。角色包括分析員角色、設計開發人員角色、測試專業人員角色、經理角色和其它角色。分析員角色用于組織主要從事需求的獲取和研究，包括業務流程分析員、系統分析員等；設計開發人員角色主要從事軟件設計與開發，包括架構設計師、類設計員、數據庫設計員、實施員(代碼的編寫與測試)和集成員等；測試員角色主要從事軟件測試工作，包括測試設計員和測試員等；經理角色從事軟件工程流程的管理與配置以及技術的管理工作，包括項目經理、技術總監、配置經理、部署經理等；其他角色主要從事項目支持或負責其他職能，包括系統管理員、技術文檔編寫員、工具專家、產品包裝員、產品培訓員等。
以上的角色涉及軟件工程項目中的各個方面，是我們制定軟件技術職業教育人才培養規格標準的依據，這些人才培養規格目標的實現，通過傳統的學科教學體系和教學模式很難配套，無法做到與軟件項目中崗位的無縫鏈接。而項目教學是實現其目標的最佳方案，項目教學如何實施，需要從教學模式談起。
2軟件技術專業的教學模式探討
2.1以教師為中心的教學模式
以教師為中心的教學模式是以行為主義的學習理論和教學理論為基礎，在我國及世界其他國家占有統治地位。從十七世紀到二十世紀后半葉，經過歷代教育學家和心理學家的實踐探索，理論研究成果層出不窮，有捷克的夸美紐斯提出的班級授課制度的“大教學論”，德國赫爾巴特的“五段教學”理論，以及美國布魯納的按照學科內容自身的體系結構圍繞學科的基本概念、基本原理和基本方法來進行教學“學科結構論”，它們都從不同的角度作出了自己的貢獻。學習過程是一種復雜過程，以教師為中心的教學模式既要涉及認知因素，又要融入情感因素，美國教育心理學家奧蘇貝爾提出的“學與教”理論對此以很好的支持，并獲得了廣泛的應用，它包括“有意義的接受學習理論”、“先行組織者”教學策略和動機理論。
以教師為中心的教學模式在傳授知識方面和基礎教育領域仍然是行之有效的方案，所學知識的全部內容以接受學習的方式通過教師傳遞給學習者，再加上學習動機的內驅力，以及“傳遞―接受”教學策略的調配，能夠高效地完成教學目標。在這種模式下，完全由教師主導課堂，忽視學生的認知主體的作用，培養出的絕大部分是知識型人才，而不是創造型人才。高等教育和職業教育的相關專業，尤其是軟件技術專業的多數課程，不宜在該模式下進行教學。
2.2以學生為中心的教學模式
建構主義的學習理論和教學理論在現代多媒體技術和網絡技術大力發展的環境下得到了廣泛應用，尤其在西方日漸風行?！扒榫硠撛O”、“協商會話”和“信息提供”是建構主義學習環境的基本要素，而Internet為建構主義的學習環境提供了理想的土壤。其學習理論主張以學生為中心，強調學生是認知主體，要求學生成為知識信息加工和知識意義的主動構建者；其教學理論要求教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，以及課堂教學的組織者、指導者。
以學生為中心的教學模式雖然能促進“發現式教學”，培養創造性思維，但其忽視教師的主導作用，而我們的絕大多數學生在以教師為中心的教學模式的潛移默化的影響下，養成了不愛問、也不想問的被動式思維習慣，自我管理和自主學習的能力比較弱，當學生的自由度過大時，不少學生不能有效利用資源和時間，甚至個別學生打游戲，這樣容易偏離教學目標的要求。
2.3“雙主”教學模式
結合以教師為主的教學模式與以學生為主的教學模式，既要發揮教師的主導作用，又要體現學生的認知主體作用。在這種教學模式下，學生不再是接受外部刺激的接受器、知識的存儲器和考試的轉發器，而是在教師的正確引導下的主動學習、創造性思維的開發。教師的主導需要在教學目標下進行，設定明確的任務和知識點，然后鼓勵學生圍繞主題積極思考，挖掘學生的不同思路和各種解決方案，最后教師以討論的方式在多種方案中選擇一種最佳方案。
“雙主”教學模式在課堂教學中能夠發揮出最佳效果，但教學策略基本上是固定的模式，每次的教學目標和教學進度是不能夠輕易改變的，而且不同教師在不同課程中的運用會出現參差不齊。對如何結合教師主導作用和學生的主體作用的領悟，不同的教師會有不同體會，如果針對同一個班的學生，學生需要在不同教師的不同課程中不斷地適應調整這種參差，有的學生會無所適從。
針對軟件技術專業的項目教學，它是軟件工程項目在教學中的貫徹執行，并完全打破了傳統的課程教學體系，需要一種新的教學模式。
2.4“動態適應”教學模式
“動態適應”教學模式是根據工業伺服系統或工程閉環反饋系統的思想而提出的教學模式。一個工業控制系統或電路系統是否穩定，要看它是否具有反饋控制，當系統的輸入引起系統輸出的變化，這種變化通過反饋調節系統的輸入，從而達到穩定的系統輸出。教學過程作為一個系統，教學策略是這個系統的輸入，學生的學習掌握情況是系統的輸出，其變化用作反饋動態調整教學策略，使輸出達到穩定狀態，以保證教學質量。
在軟件技術專業的項目教學中，“動態適應”教學模式能夠發揮出更大的優勢，使得軟件過程與教學過程相統一。
3軟件技術專業項目教學的探索與實踐
3.1傳統教學模式下的項目教學(針對一門課程)
在當前大多數的院校中，軟件技術專業的課程體系和教學模式還是基于傳統方式，即以教師為中心的教學模式，這種情況在短時間內很難改變，不過可以選擇其中的某些課程，針對一門課，在此教學模式下進行項目教學，圍繞以下幾方面展開：
(1) 組織機構
在進行項目教學前，需要將學生組織起來，把學生進行分組，便于管理和調動學生，形式如圖1所示：
(2) 教學方法和學習方法
教學方法通過圖2的方式進行：
引導
通過提問的方式，激發學生尋求問題解決的欲望，使得問題銜接上次課的主題以及本次課的要點，分析項目單元所包含的知識點。
組織教學
按照組織機構的分組，策劃每個小組的項目內容，建立小組之間的競爭機制，鼓勵小組展開競爭。
精講
理論講解要適度、夠用，結合項目案例深入淺出、循序漸進。
互動
互動包括教師與每個學生小組之間的互動、學生小組與學生小組之間的互動以及學生小組內部每個學生之間的互動。通過討論、辯論、頭腦風暴和練習的方式進行。
總結
對本單元的目標、問題和解決方案進行回顧，提出需要思考的問題和需要完成的項目內容，提供參考資料與上網信息。
學習方法通過在課余時間完成課堂上提出的項目任務，并預習下一單元的內容，查閱大量的文獻和資料。
3.2“雙主”教學模式下的項目教學(針對多門課程、多位教師)
一個軟件項目往往涉及多門課程的內容，而不同課程的授課在現有的教學體制下是由多位教師共同完成的，這樣，一個綜合項目需要多位教師協同完成。
(1) 一個學期的教學計劃設計
一個學期的課程組合可以完成一個綜合項目，綜合項目來源于實際工程項目，但必須對其重新加工設計，使其知識點包含每個課程的主要知識點，再對每門課程分解出分項目，使得知識點溶于項目之中 。 例如：Java程序設計、Web開發技術和大型數據庫是一個學期的三門主要課程，利用其可以完成網上購物系統。
(2) 課程授課計劃與泳道設計
一個學期的不同課程在傳統教學模式下，其教學過程就像泳道一樣平行，互不干擾，但根據項目教學的要求制定每門課程的授課計劃，需要按照項目的階段里程碑設計泳道匯交，使得各個課程教學之間互通協調。如圖3所示。
(3) 課時設計
項目教學有別于理論教學或實訓教學，它是理論教學與實訓教學融合統一的一體化教學，需要較長課時的教學單元，需要打破傳統的以兩個課時為一個教學單元的模式，改為以四個課時為一個教學單元。例如，針對72學時的一門課，一個學期就有18個教學單元。
教師和學生的角色在項目教學的過程中需要轉變，教師先要作為項目經理(Project Manager)，然后才是教師；學生先當項目成員(A member of team)，然后再是學生。
3.3“動態適應”教學模式下的項目教學
完全按照軟件工程的思想組織教學，軟件過程就是教學過程，反之亦然。整個教學計劃和課程安排必須按照軟件工程的要求進行規劃設計。
(1) 課程設計
每個學期的課程根據項目的需要而設置，而項目是解決IT行業或工業界提出的實際問題的工程項目，并且滿足軟件技術職業教育的人才培養規格。
軟件技術的人才培養需要循序漸進，不可能一蹴而就。每個學期的項目和課程設計按照培養目標進行螺旋式上升規劃。即相關課程內容可以重復，但在層次上必須提高或進階。
以NIIT的兩個學期的課程設置為例。
NIIT第一學期的課程如下：
Basic of Computer
Programming Logic and Techniques
Linux9.0
Introduction to Relational Database Management Systems
Implementing a Database Design Using Microsoft SQL Server
Object-Oriented Programming With C++
Unified Modeling Language
Java-Introduction
Information Search and Analysis Skills
Project Book
NIIT第二學期的課程如下：
Core of Java
Software Development Life Cycle
Enterprise Java (RMI, JSP, Servlets, EJB, JDBC)
Information Search and Analysis Skills
Project Book
從中看到，Java、ISAS、Project課程有重復，但內容和層次是按照螺旋式上升進行規劃設置。
(2) 教學方法與學習方法
整個學習是由許多小的教學循環組成，每個教學循環中的教學案例針對實際項目的部分功能或類似功能。這些教學案例由專家(教師)采用規范的分析、計劃、實施和驗證的步驟來解決；然后再對學生提出相類似的另一個實際問題，學生可以參照專家的方法和步驟來解決該問題，即在專家的指導下的實踐；最后學生必須將這些所學的知識綜合地用到解決一個完整項目的實際問題上，而且由學生獨立完成，即無指導下的實踐。通過這樣一種“學習―實踐―提高”的過程，學生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程的知識點，而且自己獨立完成項目和解決問題的能力也可以就此得到培養。
(3) 教學策略與教學管理
在培養目標的整個教學過程中，所有項目及全部課程的策劃教學由一名教師(專家)承擔，采用雙語(漢語-英語)教學，既鍛煉了學生的語言能力，又進一步增強了學生的就業競爭力。
教學策略根據教學過程中學生的學習掌握情況的變化(反饋)動態調整，即動態調配項目中涉及的新技術、技術難點、重要的概念內容的課時比例和訓練強度。
教學管理按照軟件企業運行方式進行運作和管理，教學環境接近或達到與軟件企業實際工作的“零距離”。制定了相關的項目管理規范和編程規范，學生嚴格按照規范操作。學生按時上下班，每天簽到考勤。
4結論
通過實踐探索，項目教學是軟件技術職業教育的最佳方案，“動態適應”教學模式是執行項目教學過程的有效模式，它將學生和教師的“學與教”及互動融為一體，而其系統反饋的原理保證了穩定的教學質量。
參考文獻：
[1] 趙從軍.高等職業技術院校中的軟件專業教學改革與實踐[J].計算機教育，2005,( 4).
收稿日期：2007-04-12
軟件技術專業范文4
1教學模式
(一)、以企業為主導轉變教師觀念，開展能力培訓
學校的競爭力并不是外在的環境，而是教學質量，而保證教學質量的核心是教師?；ヂ摼W資源更新非?？欤云髽I為主導的校企共建共管緊跟時代要求，不斷更新教材內容，在教學方法及教師培訓方面也做了極大的創新，加入了卓越項目管理體系，更注重學生的自主學習能力，課前學生先自學相關內容，進行測驗，然后由老師在項目庫中分配相應的項目進行實訓，做到因人而異，因材施教。定期參加培訓的老師將新的教學內容和教學理念帶回學院，以增強教學的靈活性和主動性，通過校內培訓+公司訓練的形式，讓校企共建的每位教師認清定位，努力提升自己的短板弱項，成為一名合格的“雙師型”教師，通過結果導向，讓每位教師在培訓時更加明晰自己的教學目的和任務。全程教師培訓保證了教學技術新、整體課程教學連貫，更加符合高職學生的需求，同時從教學質量的角度出發，定期對教師進行考核，另外還有多名教職人員，市場人員，對教學和就業定期進行調研，更多適應企業需求。
(二)、以企業為主導完善招生、教學與就業
以企業為主導的校企共建共管軟件技術專業責任、利益與企業共擔，學生的就業關系到學校與企業共同的形象和聲譽，學生自入校起，企業即與其簽訂就業協議，學生就業的好壞關系到企業的生存。校企共建共管秉承“教育改變生活”的理念，通過學校與企業雙重體系保證學生就業，開設就業指導課程，通過對就業的了解，教師更加清楚如何通過教學內容與形式提高學生在企業中的競爭力，對就業服務的新模式也有了更深層的了解，對企業資源開發與維護的方法及技巧也掌握得更加熟練，目前湖職信息技術學院正在積極策劃“訂單班”、“專場招聘會”、“分流派遣”、“人才推介會”、“遠程在線招聘”五大就業平臺活動，保證學生順利完成實習就業。
2教學研究
（一）教學課程體系
課程定位：面向高等職業技術學院學生、促進高職軟件技術專業創新、全面提升學生的職業素質及就業能力。主要專業課程體系：第一階段：CBT、LogicJava、CLanguge、HTML、Photoshop&Flash、SQLBase、C#&WinFomes、PRT：+WinFoms+SQLC/S第二階段：SQLAdvance、.Net/OOP、、PRT:B/SB2C、JavaOOP、JavaWeb、JavaScript、XHTML第三階段：、MVC、C#Advance、EnterpriseLibrary、AjaxAdvance、WCF&Silverlight、.NETPRT、.NETPMP、Struts、Hibemate&EJB、AjaxAdvance、Spring、JBossJBPM、FLEX、J2EEPRT、Oracle、LAMPEnterpriseDevelop、.NETPMP、J2EEPMP
（二）教學方式、方法
（1）目標明確、內容合理夠用教學中強調教學的意義及價值，整個教學體系的組織分為二年三階段進行遞進式教學。
（2）課堂教學方式靈活，促進學生發展如：高級語言課堂教學：課前：翻轉課堂法：將與本課知識點相關的在線視頻提前發放給學生，讓學生利用網絡進行預習，以增強學生的主觀能動性和學習自覺性。課初：情景導入法：引入相關游戲案例，激發學生學習興趣，了解游戲怎樣由程序編寫出來。課中：
1)、案例導入法：導入游戲中的相關案例。揭示知識點與實際問題之間的直接關系，加深學生對知識點的理解和掌握。
2)、對比教學法：分別用不同知識點實現程序功能。將兩個知識點做類比，用案例展示其異同。
3)、任務驅動法：提出明確任務，以任務為目標，教授知識點，從而加深學生對知識點的理解；形成自我負責的學習態度。
4)、頭腦風暴法：針對任務集思廣益、群策群力。課后：
1)、與學習狀態不佳的學生交談，傳遞積極的價值觀
2）、多與學生溝通，并經常參加班級活動，與學生建立起牢固的感情信任
3）、樹立榜樣，培養學風，并讓優秀的學生做老師的好幫手
（三）創新教學設計原則
1）.目標原則：為確保學生達到學習目標，教學中大到整個課程體系，小到每個知識點，都有明確的教學目標和完善的評估手段，全面鞏固理論知識，提高實踐能力。
2）.實際、實用、實效原則：一切教學的目的是使學生能達到企業的要求，真正為企業產生實際效益、解決實際問題，課程內容的設計按企業的實際需求，提供切實解決問題的實用方法。
3）.自主學習原則：要求學生充分利用早晚自習、業余上機時間進行課前預習及課后復習，并通過在線學習課培養自主學習的能力。
4).能力模型原則：為學生設計教學課程時，依據企業對學生的應會需求結果分析，考慮到企業對人才的能力的評估要求，結合學生能力模型制訂和設計教學課程。[1]
（四）結業及畢業考試
考試認證包括過程考核與認證考試。過程考核由企業總部協助學院負責實施，當考核與認證考試成績合格，企業總部將頒發相應的認證證書。過程考核是在學生學習的過程中，由教師和班主任評定完成的，是對學生進行的形成性評價，同時，教師和班主任可以利用過程考核的數據，早期發現和診斷學生存在的學習問題，并采取相應措施予以解決。過程考核中每一個項目的完成，都要求學生進行答辯，項目實踐促進了學生相互學習、共同進步。項目結合所學習的課程內容，要求學生利用上機實踐、課余等時間，共同完成創意規劃、編碼、界面設計。教師也可通過答辯直觀、真實地了解學生本階段專業知識的掌握情況，以便于后期的因材施教，為學生后續課程的學習奠定堅實的基礎。結業考試的考試范圍包括本學期所有課程的內容，測量學生對目標的掌握程度。[2]
3教學評估與學生管理
為了確保專業人才培養落到實處，切實提高教育教學質量，學院以“學生為本”，建立了教學與學生管理質量保障體系，成立了督導部，從教學到學生管理目標、策劃、組織保障、過程監控、信息反饋及分析等方面全方位開展教學質量與學生管理評估與改善工作，實施專業、實踐教學、課程、教師教學、學生學習與學生管理評估等，為培養高質量IT應用型人才提供有力的保障。學院經常組織學生參加國家級、省級及院級相關知識競賽，以賽促學，廣大學生積極參入，多次取得好的成績。
4結束語
軟件技術專業范文5
1.1企業工程師和軟件行業專家參與教學工作的積極性不高
在對軟件技術專業學生進行軟件教學的過程中，絕大多數高職院校為了降低教育成本，選擇以學院教師為主，以專業教師為輔的教學模式。由于軟件企業工程師和軟件技術專家幾乎沒有時間和精力參加教學活動，使得軟件企業的工作理念、創新思維和企業文化很難被傳播到軟件學院的教學活動中，導致軟件行業工程師和專家很少有機會參與到教學活動中，容易導致軟件專業的教學模式和教學方法不能得到及時有效的更新。
1.2校企合作中容易出現企業冷、學院一頭熱的情形
高職院校都希望軟件專業的教師和學生能夠共同參與到軟件技術的研發，以此提高學生和教師的動手研發能力和實踐創新能力。軟件研發技術的特殊性和技術性，使得軟件研發企業的研發項目的保密工作與學校的課程進度安排相矛盾，教學進度、學生的數量與保密性等問題的沖突使得多數軟件企業不愿與軟件專業教師、學生合作研發軟件，導致校企合作關系很緊張。
1.3欠缺雙師型的教師，教師素質不高
多數高職院校的軟件開發專業教師往往一畢業就到學院來實習工作，由于缺乏豐富的工作實踐經驗，使得教學質量得不到提高。由學生直接到教師的角色轉變使得教師在進行授課過程中，往往照搬枯燥的理論知識，不利于激發學生的課堂學習興趣，尤其是無法將企業的先進技術和創新文化、經營理念帶到教學實踐中去。加上絕大多數專業教師沒有增加企業鍛煉的實踐機會，使得教師缺乏對軟件技術開發專業知識的有效更新。軟件教師極少的外出培訓機會使得軟件技術教師無法與一些先進院校的老師進行充分的技術交流，不利于教師專業技術的改進和教學水平的提高。
1.4軟件專業教師的科研水平有限
由于軟件專業教師的授課任務往往比較繁重，使得教師沒有多余的精力和時間參與到科研項目中，加上對科研項目的了解比較淺薄以及科研課題和科研經費申請程序的復雜，使得軟件技術教師申請科研項目的數量少之又少。校企共建的核心課程不夠使得教師對科研課題的來源和申請科研課題的流程缺乏相應的了解。校企共建的軟件技術專業核心課程的設置對提高軟件專業學生的專業質量和學生的實踐應用能力至關重要，這直接關系到軟件技術開發專業的未來發展趨勢和軟件技術開發企業的未來發展道路?，F階段校企共建的核心課程較少，這很難滿足軟件技術專業的創新發展。校企共建的軟件研發核心課程力度較弱，使得軟件課程只涉及到覆蓋面較小的課程標準和教學實訓方案。此外，軟件專家參與的時間與機會以及付出的精力和時間較少，使得軟件專業教師的科研水平有限。
2軟件技術研發專業產學研合作中存在問題的對策分析
2.1高新聘請軟件技術專家和企業工程師進行實踐教學
聘請軟件技術行業專家和軟件企業的工程師進行實踐教學活動有利于激發學生參與實踐教學的興趣，為教學活動的順利開展注入新鮮的血液，更加深刻地理解軟件技術開發理論知識，深入感受軟件研發企業的團隊合作精神和軟件設計的文化創新理念，進而完善我國的軟件開發流程，使學生充分發揮自身的創造力和想象力，在產學合作過程中實現學習與實踐的雙贏目標。這不僅有利于使學生明確職業發展與生涯規劃，還有利于為學生在畢業后進行就業選擇提供便利的條件。
2.2在校園內建立校辦企業
在校園內，為了實現軟件學院教師和聘請的軟件技術開發工程師實現對軟件企業的共同管理和高效經營，高?？梢詫ν獬薪榆浖夹g研發項目，構建新型校辦軟件開發企業。[2]對外承接軟件項目所創收的利益，在減去基本成本后，將剩余的利益運用在完善教學設備，引進先進的研發技術和科研項目的資助上，充分調動教師、學生和工程師、專家的創造力和研發的積極性，激發學生的研發軟件的創新潛力，為建立優秀的高?？蒲许椖刻峁﹥炘降臈l件，實現了產學合作方式的優化創新。
2.3提升軟件專業教師的整體素質
為了推動軟件教學水平的整體提升，高職院校應當積極鼓勵專業教師進行軟件項目的深入研發，定期對軟件專業教師進行定期考核和技術培訓，提升軟件專業教師的專業素質，推行相關的優惠政策激發研發熱情，鍛煉軟件研發專業教師的實踐能力，既能夠提高軟件專業的教學水平，又能夠豐富軟件技術開發的專業知識，提高軟件技術開發專業教師接受高校培訓的覆蓋率，進而使軟件學院能夠積極選拔優秀的教學骨干，增加專業教師接受國外培訓的機會，創新高職院校軟件開發的辦學理念，優化辦學模式，有效傳遞國外先進的軟件技術開發方法和理念。為增加軟件技術專業教師外出培訓和出國深造的機會，提高軟件技術開發教師的教學水平創造良好的優越條件。
2.4提高科研水平，培養學科帶頭人
高校應當創設優越的軟件專業建設環境，增加軟件學生科學實踐的機會，完善軟件技術專業的人才培養方案，提升軟件專業教師的科研水平。軟件專業教師可以通過豐富自身的理論知識和實踐經驗，提高自身的科研水平，對學院教學水平的指標進行有效衡量，為提升軟件公司的經營水平創造良好的經濟基礎條件，軟件專業教師還應當完善科研項目，增加教師培訓、進修和出國的機會，為創設優秀的教學科研項目打下堅實的基礎，培養軟件技術專業學生的創新能力和實踐能力。高職院校還應當設計獨具風格的校企核心課程，完善軟件研發的人才培養方案，實現軟件研發項目的高質量發展，實現教師、專家和學生充分有效的互動和合作。同時制定完善的軟件技術專業授課計劃和科學的課程標準，提供高質量的授課教案和校本教材。在教材編寫過程中，可以共同發揮軟件教師的創新潛能，實現軟件企業元素和軟件企業文化理念的充分融入社會實踐，進而完善軟件技術專業的產學人才培養模式。
3結語
軟件技術專業范文6
關鍵詞：能力；高職；軟件技術；改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6334-05
Reform and Practice of Vocational Software Technology Professional of“Capacity Progressive, Dual-Line Training”
ZHANG Li-jing, ZHOULi-min
(Lanzhou Petrochemical College of Vocational Technology, Lanzhou 730060, China)
Abstract: The article focuses on the reform measures, specific practices and effectiveness of the vocational colleges software tech? nology professional. Industry background, professional demonstration, personnel training mode of ability progressive and tworun curriculum system, described the ideas and personnel training program design, rationality and advancement of the professional building. Practice has proved that the software technology professional really have made great progress, graduates of vocational skills, professional quality, has a full range of improved, Greatly improve the professional counterparts in employment rate and quality of employment. Finally, some thoughts and suggestions for the construction of long-term professional.
Key words: capacity; vocational; software technology; reform
近年來，隨著高職教育教學改革不斷深入，軟件技術專業作為學院示范性建設時期地方財政重點支持的專業，得到了較大發展和長足進步[1]。面對IT行業西部欠發達地區的現狀，立足實際，本著“開放、合作、共贏”的軟件技術專業建設理念，始終堅持“專業對接產業、教學內容對應IT職業資格標準、教學過程對應軟件開發工作過程”的建設思路，從人才培養模式研討、課程體系重構、人才培養方案修訂等諸多方面，逐年深化專業建設與改革，多渠道進行專業辦學合作，工學交替。取得了很好的應用效果，獲得了行業專家的一致認可。
自2000年以來，國務院和國家各相關部委連續出臺多項政策，為我國軟件業的發展和推廣營造良好的市場環境，許多省區也相繼采取措施，積極扶持、壯大本地區的軟件產業。作為西部欠發達省份，與全國軟件產業同時起步的甘肅軟件業，經過多年頭的探索和發展，規模不斷擴大，取得了一定的成績。但是，與國內其他省市的發展速度和整體行業水平相比，存在規模小，從業人員少，所占工業產值小等問題；而且布局嚴重失衡，除蘭州市外，其余市州軟件業發展非常薄弱，有的市州甚至沒有一家軟件企業。另外，從行業結構看，目前省內軟件業仍以應用軟件和嵌入式軟件為主，自主研發企業相對較少，無論行業規模還是整體技術水平，都與發達省區相去甚遠。這也為我院軟件技術專業及其專業群的發展提供了廣闊的發展前景，為我們服務社會、服務區域經濟提供了機遇，為緩解區域技能型人才缺乏的問題來做出自己的貢獻。
1專業論證
高職軟件技術專業不同于學科本位的建設，更有別于社會培訓機構的速成教學。其人才規格的確立是專業建設是否成功的重要標志。我們為此做了大量的市場調研，通過走訪企業、行業協會以及與同類院校的行業專家進行交流、對其崗位能力進行詳細分析。我們得知，目前企業、社會急缺位于IT人才結構“金字塔”底部的初級程序設計人員、一線銷售人員和測試人員。也就是我們通常說的“軟件藍領”。他對應的崗位群主要有以下兩類：一類是面向軟件外包服務企業，主要從事程序設計、軟件編碼、測試等工作，完成模塊項目任務；另一類面向中小型軟件開發企業，崗位涉及軟件開發過程的各個領域，包括需求分析、設計、編碼、測試和維護等。技術方向以java和.Net為主，學歷要求層次不高。
所以，在充分調研的基礎上，我們更加明確了專業培養目標、培養層次及培養方向的準確定位。以培養職業素質良好，專業知識全面，崗位能力扎實的高技能人才為目標，著力培養學生良好的職業道德和科學素養，溝通力和學習力；使其熟悉軟件開發環境、掌握開發工具、知道項目開發流程及規范，掌握主流操作系統的使用、數據庫管理和常見軟件文檔的編寫，具有良好的崗位適應性。
2能力遞進人才培養模式的確立
示范性建設時期，作為地方財政重點支持的專業，依托學院提供的大學生創業基地，我們系圍繞專業開辦了蘭州智博信息科技有限公司，提出了一整套“專業＋公司”能力遞進的“工學結合”人才培養模式改革方案，方案模型如圖1所示。
圖1能力遞進人才培養方式
該方案依托智博軟件公司和校內建立的模擬“軟件工廠”[2]，將學生專業技能的培養按軟件公司開發軟件項目的流程來進行，圍繞軟件技術專業群在公司內部設立軟件開發部、軟件銷售部及市場部等業務部門。公司員工由值班經理（老師）和第五學期的頂崗實習學生組成，負責承接中小型軟件項目，開展多種形式的軟件營銷培訓、項目團隊合作以及應用軟件測試等。實踐證明，堅持“專業+公司”辦學理念的能力遞進的人才培養模式是正確的。它把學生的技能培養劃分為技能積累、能力發展和綜合實踐三個階段，學生在校內基礎平臺和公司市場化、項目化的環境中交替完成了真題實作，順利完成從單項職業能力到綜合職業能力，經過職業能力遷移形成崗位職業能力的遞進過程，增加了就業砝碼，做到面向IT企業就業經驗和能力的“零適應”期與零距離[3]。
3課程體系的倒推構建
課程體系的構建是專業建設的核心，經過前期的市場調研，我們首先得到了軟件行業的主要崗位及崗位群，根據專業人才培養目標，篩選出了軟件開發和軟件服務2個就業方向，及初、中級軟件程序員、需求分析員、人機界面設計師、軟件銷售員等16個應職崗位。如表1所示。
同時，結合崗位能力和知識結構要求，進一步確定了如：數據庫操作員、.Net程序員、IBM Java程序員、軟件測試員等軟件技術專業職業資格取證證書，實行課程置換和考試改革，以證代考，計入學分。要求專業學生必須獲取一個以上的中級職業資格證書，鼓勵并支持學生獲取高級證書及不同科目證書。
緊接著，采用“倒推方法、據崗設課”。先根據專業確定的2個崗位群和16個應職崗位，對應軟件產品開發工作過程，分析每個階段的典型工作任務，獲取職業崗位的能力要求，并對其進一步分類，劃分為崗位基礎能力和崗位核心能力；基礎能力要求學生具有良好的IT職業素養、溝通交流、團隊合作及扎實的計算機基本操作和程序編碼能力；核心能力要求學生具有軟件項目的設計開發、產品測試、文檔編制及項目服務和管理能力。如表2所示。
表2軟件技術崗位能力要求
以就業為導向，以服務社會為宗旨，以職業能力培養為核心，是職業院校課程體系建設的指導思想，是課程設置的依據，也是職業技術院校貫穿整個教育教學全過程的主線[4]。這個環節稱為據崗設課，是課程體系的內容核心。我們根據獲取的崗位能力要求，分別設置平臺課程和核心課程；平臺課程包括職業素質課程和專業知識課程；核心課程包括崗位能力課程和技能拓展課程。以推演架構中顯示的專業知識課程為例，如圖2所示。其他不在贅述。
接下來，我們根據高技能軟件開發人才的成長規律組合課程，使入門學習階段的課程與編碼員的特點相對應；專項學習階段的課程與初級程序員的特點相對應；綜合學習階段的課程與程序員的特點相對應。也就是說把學校學習的階段和高技能型軟件開發人才成長的過程相關聯。最后，考慮各課程之間的銜接關系及專業教學資源的配置與均衡，我們對同一階段的課程進行排序，最終形成了軟件技術專業新的課程體系。
4雙線培養方案的實現
人才培養方案是指導教育教學，培育高端、高技能人才的綱領性文件，明確指出了專業建設改革的具體措施和做法，專業教學的所有活動都要圍繞這一方案開展。通過近幾年的發展，軟件技術專業改革搶抓學院示范性建設的有利機遇，深入走訪企業，調研市場，基于“2.5+0.5”能力遞進的人才培養模式，采用倒推方法，確立了專業核心課程的主導地位及專業平臺課程的開設依據。
在深入實踐的過程中，逐年微調修訂，不斷擴大企業兼職教師的參與力度。從專業建設條件、實訓保障等方面，校企共同制訂核心課程標準、共同開發特色教材（講義）、建立軟件技術專業教學資源庫。逐步擴改建了軟件技術校內外實訓基地，進一步增強專業核心競爭力，圍繞java和.Net兩大主流技術方向，形成了一套教學資源豐富、教學團隊突出、校內外實訓基地相互補充的雙線培養、立體化運行的人才培養方案，方案中注重了學生的全面發展，尤其是職業能力的遞進和職業素養的培養，實現了職業能力、專業課程、職業素質和技能證書的四位一體。方案模型如圖3所示。
圖3雙線培養的軟件技術專業人才培養方案
從圖中看出，我們將專業平臺課程和核心課程有序分布在第一至第五學期；以C語言程序設計課程作為開發技術的起點，順序平行開設了Java程序設計和C#程序設計以及Java Web開發和開發等課程，同時，軟件開發技術、數據庫技術等相關支撐課程同步開設，第四學期末，學生可以根據自己的技術特長完成校內模擬環境下的軟件實訓項目開發，最終將基于B/S企業級項目開發實訓課程作為兩大技術路線的落腳點。
第五學期，在指導學生完成畢業設計的同時，開設了TCP/IP協議與網絡程序設計、圖形圖像處理等技能拓展課程。提高學生適應IT行業發展變化的轉崗能力。在課程遞進開展的過程中，學生同步取得相應的職業資格證書。在注重學生技能培養的同時，職業素質的培養也貫穿了課程體系的全過程。
5思考與總結
這幾年，軟件技術專業學生的就業率均保持在97%以上，對口率達到了70%，先后有60余名學生在上海、無錫、杭州等大中IT企業高薪就業，截止目前有12名學生已經走出國門，開展國際軟件外包業務的研發實踐。欣慰的同時，我們也進行了如下思考：
1)“知識精、教學優”的雙師教學團隊是方案執行的關鍵。作為高職院校的教師，不但要有扎實的理論功底，更要具有較強的實踐能力[5]。換句話說，軟件技術行業本身更新速度就比較快，這要求教師要不斷學習新知識、新技術；要親自承接項目開發、積累項目經驗；要創造條件鼓勵教師參加國內外培訓，開闊思路，保持教學團隊教學水平的先進性和技能的不斷提升。
2)“經驗足、技能強”企業兼職教師是方案修訂的源泉。企業兼職教師始終活躍在企業軟件研發的一線，親自主持和參與的項目很多，項目經驗豐富；對新技術駕馭能力強，市場用人要求變化的嗅覺靈敏。要拓展渠道，大力聘用兼職教師，靈活安排授課內容、時間和地點，使其真正參與課程資源的開發和教學工作；另外，鼓勵校內教師與兼職教師一起參與實際項目開發，提煉教學案例，培養軟件開發的規范意識和實戰能力，來一同參與人才培養方案的修訂。
3)“設施好、功能多”的教學條件是專業建設的有利保障。在學院的大力支持下，建成的校內基礎實訓平臺主要有軟件開發實訓室和軟件技術綜合實訓室，主要完成軟件開發語言或工具教學；2009年學院與IBM共建了50工位的IBM J2EE實訓室，在模擬企業環境中，反復鍛煉學生的項目開發和編碼能力。校外實訓基地是校內實訓基地的有利補充，依托蘭州智博信息科技有限公司營造職業環境，引進企業項目，開展項目實戰。最后學生進入校外實訓基地，進行頂崗實習，融入企業團隊，實現頂崗就業合一。因此軟件技術專業的成功很大程度上得益于好的教學實訓條件。
總之，好的方案，要有強大的執行力來保證實施，要取得最佳的實踐效果才是真的好，那樣的改革才是有效的，才是成功的。事實證明，學院地處西部欠發達地區，通過不斷擴大專業技術交流，廣泛與沿海IT培訓機構、企業開展校企合作等途徑，已經成功探索出了一條適合自己發展的“能力遞進、雙線培養”的專業建設之路，但IT領域日新月異，我們一刻都不能放松，在信息化時代的大潮中，仍舊任重道遠。
參考文獻：
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