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春雨的詩句范文1
1、兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。
2、小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
3、去年今日此門中，人面桃花相映紅。
4、云想衣裳花想容，春風拂檻露華濃。
5、春風又綠江南岸，明月何時照我還。
6、好雨知時節，當春乃發生。
春雨的詩句范文2
1、要是有如果，那就下輩子再說。
2、歲月的洪流，卷走了青春，卷走了年華，剩下的只是一個被歲月刻下深深印痕的傷痕累累的軀殼，和一顆滄桑的心。
3、我的少年的日子是寂寞的，寂寞的讓我現在想起來都心冷，只有單調的影子與我一起看流嵐，聽松風，聞花香。
4、我一個人，就那樣靜的等待著世界的終結。
5、這個世界，太寂寞了，我們太孤單了，很多時候我們都身不由己，只是沒人理解我們擺了。
6、那一季風偷戀花的香氣，這一季你又住進誰的心。
7、我想，我還會架一支魚竿，獨釣歲月那一邊的故事。
8、再見，再也不見的相見；疼痛，疼不知痛的麻木。
9、隔窗望月，清輝雖灑在我身上，我卻離那幸福光耀的源頭，千千萬萬里。
10、那些屬于我們的青春、故事、幸福，如今，都不負存在了，現在我們又有什么渴望的呢？
11、太陽的光芒遠遠勝過月亮，但太陽永遠只能獨自天馬行空，而月亮卻有星星相伴。世間萬物中，其實太陽最寂寞。
12、生亦何歡死亦何憫生生死死，終歸黃土。
13、在一個個五光十色的希望肥皂泡中蹉跎歲月，浪費青春年華。
14、夜夜難眠，天天淚痕，淚水淹沒日月，()混淆乾坤，也無法挽回流失的歲月，重返最初之凈泊。
15、單調而沉悶的空氣窒息著我幼小的心靈，纏繞著我飛翔的翅膀。
16、趴在桌子上，不起想任何事，只是一個人寂靜的流淚，舒服的睡去。
17、咖啡因還沒有在身體里完全退去，不知道能否靜靜的就這樣睡去。
18、你的背影早已消失得無影無蹤，只剩下路口嘆息的我。
19、人生就像一張白紙，隨著時間的流逝，白紙變成了故事。
20、別說你會給我全部的愛，我想我沒資格，或者我承受不來。
21、夢想是成功的前奏，努力是成功的根基，信念是成功的唯一準則。
22、如果這段感情一開始就是謊言，那么又何必以欺騙結束呢？
23、封傷的回憶慢慢流走，吹散不去的疼痛。
24、我伸手觸摸，觸摸到的原來只是空氣。
25、青春的叛逆，歲月的流逝?；厥淄?，是不是也會為青春流淚、嘆息或是后悔留下遺憾呢？
26、一輪孤月下一株孤獨的樹，這是一種不可企及的嫵媚。
27、香煙愛上火柴注定被傷害，許下的承諾結束欠下的債。
春雨的詩句范文3
［關鍵詞］ 最簡方案；顯性單純致使句；特征傳承假說；空虛指代成分假說
顯性單純致使句指的是句中含有致使動詞有且只表達致使義的句式。關于致使動詞或致使義學界曾有誤解。把顯性單純致使句歸入兼語句的范疇且對兼語句按照兼語動詞的使令度進行分類［1］［2］便是誤解之一。因為沒有了結構的依托，兼語動詞的致使義便無從談起。比較以下句子：
例（1）[WB]a. 團長命令戰士。
[DW]b. 團長命令戰士出發。
兩句中同一個動詞“命令”，本義是一樣的，只是b句中比a句多了一種致使的含義，這完全是由于結構的不同而產生的。而把這種依據結構而產生的意義劃入詞匯本身的義項范圍是不合適的（當然我們并不就此否認詞庫中不含表示致使意義的功能詞項）。針對本研究而言，我們把那些本身含有致使義且在特定句式中只表達致使義的動詞稱之為單純致使動詞，由此構成的句子稱為顯性單純致使句①。在現代漢語中典型的單純致使動詞有“使，叫，讓，要”等，如下例所示：
例（2）a. 這件事使/讓/令我很難堪。
[DW]b. 這個問題叫/令/使人摸不著頭腦。
[DW]c. 老師要/讓/叫我馬上完成作業。
顯性單純致使句在文獻中也被叫作使動句，使令類句，使叫讓句，兼語句等。由此也產生了不同的研究方案，比較典型的有“ECM”(例外格賦值)說［3］和“RtoO”（提升至賓語）說［4］。這些研究能夠以先進的MP理論為框架，綜合運用特征核查、語段推導等手段進行分析，為我們開拓了新的視野。然而他們的研究仍有值得推敲的地方。比如說句中是否有空語類存在目前是個有爭議的話題。如果有在句中起什么作用也有待于我們進一步研究。我們的研究首先以對“ECM”說和“RtoO”說的質疑為開端，在論據充分的情況下引入了“Feature Inheritance and Case Value”（特征傳承）和“Null Expletive”（空虛指代成分）假說［5］，并指出其理論優越性。這兩個假說的引入不僅圓滿解釋了顯性單純致使句的推導生成，而且它們的提出本身也是對語言學理論的貢獻，更加豐富了普遍語法的內涵。
1 ECM和RtoO說質疑
楊大然針對李艷惠等人提出的漢語中無ECM現象的說法進行反駁，認為使動結構（即我們所說的顯性單純致使句）中也有類似于英語的ECM現象［6］。如：
例（3）這個消息使人激動。
他認為動詞“使”有及物性，因為去掉“使”后成分顯然句子不能成立，如例（4）所示：
例（4）*這個消息使。
同時［人激動］儼然一個完整的句法體可以作為一個小句，這樣就類似于英語believe類動詞構成的ECM句式。如：
例（5）[WB]a. ［CP這個消息使［IP人激動］］
[DW]b.［CPI believe ［IP him to be honest］］
當然楊也很清楚他的有關“及物性”的論點很容易受到批評，即致使動詞是否能單獨以“及物性”來評價。如果例（3）中“使”有及物性，則（6）應是合法的：
例（6）*這個消息使人。
實際上，楊的論點是“使/讓”在作為沒有使動意義的實意動詞時均為及物動詞，雖然在使動結構中語義變了，但及物性并未改變。我們覺得這樣的論斷有點牽強。
楊對于致使動詞的及物性假設的另一個論點是動詞與其后名詞間不能加入其他成分，否則句子不合法。事實上，有些動詞與其賓語之間可以加名詞性成分。如：
例（7）a．他騎了三天馬。
[DW]b．他騎馬騎了三天。
我們不能否認（7）a中“騎”的及物性，因為b句中賓語“馬”與“騎”形成了直接的動賓關系。而a句中“騎”與“馬”之間卻加入了“三天”，句子依然成立。因此我們有理由懷疑楊關于動詞及物性的假設。
即使假設“使”有及物性是成立的，它與英語中believe類動詞的ECM現象并不相同。因為believe后的名詞性成分雖然在邏輯上是后面無定小句的主語，但在句法上可以看成前句時態小句的賓語，與動詞形成直接的動賓關系。而在漢語顯性單純致使句中的致使動詞卻不能與其后名詞形成直接的動賓關系。
漢語顯性單純致使句中的RtoO說是對ECM說的補充和修正，只是對于致使動詞后名詞短語的句法地位進行重新定位。最早提出RtoO說的是Rosenbaum， 此后得到許多學者的認可并提出更多的論據證明。他們的研究多以英語為語料，運用量詞轄域的不同，在小句不同位置加入副詞等為論據支持提升說。以（8）為例：
例（8）a. The FBI proved that few students were spies.
[DW]b. The FBI proved few students to be spies.
Postal認為（8）a中量詞短語few students既可以有寬泛的轄域釋義也可以是狹義的釋義如（9）a、（9）b所示，而（8）b卻只能有如（9）a的寬泛轄域釋義［7］。
例（9）a. There are few students such that the FBI proved them to be spies. (wide scope)
[DW]b. The FBI proved that there were few students who were spies.(narrow scope)
Postal認為之所以如此完全是因為（8）b中不定小句主語few students提升的結果。
支持提升說的另一個論據來自小句副詞的合并位置問題。仍然借用Postal的例子。Runner（2005）指出如果不是在邏輯層面提升則無法解釋（10）b中為何副詞不能在小句主語位置前合并［8］。
[DM(]顯性單純致使句中的空語類[DM)]
十堰職業技術學院學報[KG9*2]2008年第3期[KG11*2]第21卷第3期
例（10） [WB]a. I believe very strongly that Tony is honest.
[DW]b. *I believe very strongly Tony to be honest.
Runner認為，因為副詞可以在小句前合并（如（10）a所示），那么如果Tony被拼讀后仍處于小句主語位置，則（10）b應是合乎語法的。而事實上，（10）b的不合法與動賓間不能并入副詞的情形卻正好吻合，如（11）所示。
例（11）I believe very strongly Tony’s assertion.
對于以上兩個論點我們可以駁斥如下。首先量詞轄域是一個復雜的問題不能簡單歸之于提升。如果我們把（8）b改為被動句“Few students were proved to be spies by the FBI.”則“few students”的轄域可大可小，與其相應的主動態并不一致。因此不能武斷地說量詞轄域的改變是提升的結果。其次在句子中以副詞的合并位置來判斷主語是否提升也是不科學的。（11）與（10）b中副詞合并位置吻合，只能說明strongly這個副詞不適合在這個位置合并。試看以下例句。
例（12）[WB]a. Alice believes Sam sincerely to be honest.
[DW]b. *Alice believes Sam strongly to be the bestbutcher in town.
我們看到在同一個合并位置sincerely顯然比strongly更適合，也就是說，副詞本身的合并位置是受到限制的，與主語是否提升并無關系。這樣一來，胡波對于漢語顯性單純致使句的提升說分析就站不住腳了，因為“皮之不存，毛將焉附”？
另外還有幾點質疑：a 文獻中關于提升的說法一般指的是主語提升，也就是說從一個主語位置提升至另一主語位置，提升至賓語的理論依據是否充分？b 名詞性成分提升至賓語后其論旨角色是否能保持不變，或者說是否有重復受旨[LL]的現象？仍以例（3）說明。我們看到，“人”作為小句［人高興］的主語在句中承擔著感事（experiencer）的角色。如果顯性提升至前句賓語位置則在［這個消息使人］小句中作為役事（causee）只能承擔受事（patient）的角色。這明顯違反了論旨準則中“每個論元有且只能有一個論旨角色”的規定。
綜上所述，我們認為把漢語顯性單純致使句簡單的等同于英語ECM句式或以RtoO理論來進行研究是不妥的。
既然上述理論不適于應用于對單純致使句的分析，我們就要另辟蹊徑，嘗試運用新的理論和方法。在這種情況下我們引入了Alboiu的特征傳承（Feature Inheritance ）和空虛指代（Null Expletive）假說。
2 特征傳承（Feature Inheritance）假說和空虛指代（Null Expletive）假說
Alboiu這兩個假說的提出均以時態的劃分為前提，因此在引入假說前我們有必要對漢語顯性單純致使句的時態進行區分。
2.1 顯性單純致使句的時態
漢語是否有時態之分長期以來一直是個爭議的焦點。作為一種無形態變化的語言，漢語向來被認為是無時態區分的。但近年來不少學者提出不同意見認為漢語也有時體之分，只是在如何確定上尚無定論。有人認為可以“著、了、過”作為漢語時態判斷詞［9］；也有人認為不妥，因為“著、了、過”只能作為體標記表達一種狀態［10］；更有人提出時態的劃分不能以單個詞來決定而應該根據每個詞對時態影響的大小來綜合分析［11］。綜上所述，我們認為漢語有時也有體，“著、了、過”是體標記詞而不是時態標記詞，雖然基于模式的時態分析在理論上的可接受程度很強，也最接近于真實，但是由于跨語義、語用、句法三個層面在實際操作中是有一定的難度的。為了方便起見，我們采用一種相對可接受程度較高的時態劃分方法，那就是以動詞前是否能加“已經、正在、將要”等時態判斷詞為標準來區分動詞的有定與無定［12］。以（13）為例分析：
例（13） a.［CP1 淚水已經/正在/將使［CP2我模糊了雙眼］］
[DW]*b.［ CP1淚水使［CP2我已經/正在/將模糊了雙眼］
由上可見，CP1為時態句而CP2不是。有了時態的區別，我們就可以引入特征傳承（Feature Inheritance）和空虛指代（Null Expletive）的假說來對這種句型進行分析。
2.2 特征傳承（Feature Inheritance）假說
Chomsky認為C有兩個探針，一個是邊緣特征EF，另一個是一致特征（Φ-features）［13］。EF吸引WH成分移至C邊緣，而Φ-features 吸引名詞性成分，但只能到T。但Chomsky 同時又論證了EF可以從C滲透至T［14］。Alboiu觀察到Chomsky關于T可以從C那里傳承其所有特征的論述給分析無時態小句帶來很大不便。于是他提出一個設想，[JP+3]認為只有有時態的T才可以從C那里傳承全部特征，而無時態的T只能傳承EPP特征而沒Φ特征。在此基礎上他提出了特征傳承（Feature Inheritance）和格賦值（Case Value）假說。具體表述如下：
例（14）[WB]格的賦值由探針語域（phasal domain）決定；
[DW]a. 主格，當且僅當探針語域為［UD①， UΦ］時；
[FQ（2。45（+227mm，1），DY-WZ]
[CD#F14][HJ0.8mm]
[HT6SS] ①這里UD即功能成分的EPP特征，如T的EPP特征。
[FQ)][HT5”K][HJ1.0mm]
[DW]b. 賓格，當且僅當探針語域為［UD］時；
[DW]c. 無格（即PRO），當且僅當無探針時。
這個假說的提出可以說是Chomsky語段推導理論中格核查與賦值理論的補充和完善。
2.3 空虛指代（ Null Expletive）假說
不少語言學家都注意到了主語脫落（pro-drop）語言與其他語言有不同。他們認為，只有這種語言才允許無定小句主語位置的DP格賦值為主格。Alboiu在考察了多種英語方言的基礎上提出了一種假設，認為在spec TP位置有一個null expletive 成分并入，以滿足T的EPP特征，同時它還作為一個探針吸引主語進入一致操作并為其賦格值。假定這個null expletive的特征集為［D，UΦ］，我們把整個語段的推導用樹形圖表示如下(圖中null代表null expletive)：
[TP，BP]
[TS(][JZ]圖一[TS)]
上圖中用括號把T下的UΦ圈起來以示有時態與無時態的區別。在有時態語域中T有完整的Φ特征，即使null expletive已滿足其UD（EPP）特征，它仍要尋找一個DP目標與其匹配來核查UΦ特征。在無時態語域，T只傳承了UD(EPP)特征， 可由并入spec TP的null expletive核查掉。此時T的UD特征不活躍，而null expletive的UΦ特征是活躍的，故可作為探針繼續向下尋找一個目標來給其賦值，于是被null expletive管轄的DP的可解釋特征就成為合適目標。從這里null expletive復制（copy）了DP的Φ值，從而與DP共標，于是拼讀后DP與整個探針語域形成完整語鏈，根據例（14）可知DP被賦予主格。
2.4 論據支持
null expletive假說的提出給我們帶來了兩個問題：一是詞庫中是否有null expletive這個詞項？二是null expletive的零形式對我們的句法研究有何意義？
關于第一個問題，Cardinaletti提出了有力的理論依據和事實證明［15］。她認為動詞前有兩個主語相關的位置。一個是［spec subjP］，由表意主語填充（不一定都是外顯的DP）；另一個是［spec AgrsP］，必須有弱代詞或null expletive填充。前者使主語與其后成分意義相關，后者使主語與其后成分在形式上一致。她還以意大利語為例為此提供證據。
例（15）[WB]proarrivanotre rgazze.(Italian)［16］
[DW]null exparrive threegirls.
[DW]There arrive three girls.
這里pro并無任何意義，相當于null expletive。
在證明null expletive在詞匯庫的存在后，我們仍需回答另一個問題，那就是什么原因使null expletive可以在spec TP位置合并?Chomsky聲稱“Merge Over Move”(合并優先于移位)選擇了null expletive［17］。
與其他空語類一樣，null expletive的零形式在句法研究上有重大意義。它不代表沒有而是隱含，在句法運算過程中與其他顯性句法成分一樣起著不可替代的作用。
[WTHZ]3 null expletive[WTBZ]假說對漢語研究的啟示
漢語作為主語脫落的語言，是否也有null expletive的存在呢？如果有則null expletive假說也應該同樣適用于漢語的分析。首先看一下例句：
例（16）[WB]a. 桌子上有幾本書。
[DW]b. 張村昨天死了一個人。
[DW]c. 前邊來了兩個人。
[DW]d. 墻上掛著一幅地圖。
我們認為漢語存現句中也有一個null expletive。我們沒有必要把表示方位的“桌子上”、“墻上”、“張村”等強行分析成主語，把存現對象分析成賓語，尤其像例（16）b這種句子把“一個人”作為“死”的賓語是行不通的。以例（16）a句為例，按照前面假設，null expletive居于動前主語位置且具有合并屬性，那么帶人稱特征和格特征的null expletive與VP［有幾本書］合并；表方位，作附加語的名詞短語“桌子上”不帶人稱和格特征，但帶數特征，與VP合并。動詞“有”提升至強動詞目標位置V，“桌子上”移至語段VP的指示語位置，null expletive也移至該語段邊沿，當T與VP合并時，T的EPP特征吸引更近的“桌子上”提升至spec TP，核查并刪除其余相關特征，之后選擇繼續尋找目標null expletive，刪除剩余特征。至此推導成功。我們把分析用以下簡化方式說明。
例（17）［TP桌子上［VP[TX-*2]桌子上［VP[TX-*2]桌子上［VP有［AgroP幾本書［VP EXP［VP有[ZZ(Z]幾本[ZZ)][TX-*2][ZZ(Z]書[ZZ)]］］］］］］］
從以上分析可以看出漢語中不僅有null expletive，而且Alboiu的假說也同樣適合于漢語的分析。下面我們就以此來分析漢語顯性單純致使句。
4 顯性單純致使句分析
4.1 顯性單純致使句中的PRO：李艷惠的研究
漢語顯性單純致使句曾以不同的面貌出現在文獻中。李艷惠在黃正德提出的漢語中時態控制與非時態控制的區分的前提下進一步指出，在非時態控制句如顯性單純致使句中確實存在PRO［18］。如例（18）所示：
例（18）[WB]a.他要我去。
[DW]b.他要我［PRO去］。
她認為（18）a的結構應該是（18）b，理由是英語等語言中的ECM結構中主動詞后的名詞可以主題化，如例（19）a所示：
例（19）a. John， I believe ［e to be honest］.
[DW]b. *我，他要［e 去］。
而類似的漢語結構（18）則不能，我們以（19）b來表示。因此，李認為類似于例（18）的漢語顯性單純致使句是控制結構而不是例外格結構。
我們不能同意她的分析。首先，主題化是一個涉及語用層面的問題，與我們句法研究是平行的，因此不能作為我們判斷句法問題的一個標準。其次，假如句中PRO的假設成立的話，我們如何解釋動詞“要”與其后名詞不能形成直接的動賓關系這個矛盾呢？因為作為顯性的名詞，“我”有具體的所指，而這個具體的所指顯然并不能承擔起“要”的役事（causee），因而導致［他要我］這個小句失去原有的致使意義。那么究竟什么樣的成分才能承擔起這個役事的論旨角色呢？那就是我們所說的空虛指代成分。
4.2 顯性單純致使句中的空虛指代成分
仍以例（18a）為例，我們認為它的結構應該是例（20）：
例（20）［CP他要［TPNEX［IP我去］］］。
這里NEX即表示空虛指代成分，整個TP可以作為致使動詞“要”的役事。但是我們知道，無論是從句法的簡潔性還是從語言的抽象性出發，我們都有理由相信NEX可以承擔這一角色。它是抽象的、不獨立的，即只是承擔役事的論旨角色并無具體的詞義，因此只能合并進入spec TP位置，行使類似于探針的功能性成分的部分功能。
這里仍以例（3）來分析。因為時態小句的分析推導毫無懸念可言，為節省篇幅，我們就把研究的重點放在無時態小句的生成推導上。作為無時態小句［TP人激動］的T只能從C傳承EPP特征而沒有完整的Φ特征。首先null expletive合并進入spec TP消去T的UD特征，使其變得不活躍留在原位。而此時null expletive則取代了T的探針功能，由于其自身的UΦ無法得到賦值只能向下探尋DP“人”的可解釋特征。一方面復制（copy）此DP的可解釋Φ特征使自身的Φ特征得到賦值，另一方面也為它核查格特征并為其賦值為主格，至此推導成功?？捎煤喡孕问奖硎救缦拢?/p>
例（21）［TPNull 人激動［VP人激動［AP激動］］］
4.3 漢語中空虛指代成分的普遍意義
作為一種主語脫落語言（pro-drop language），漢語和其他語言一樣也存在一定種類的空語類，如黃正德所說PRO，pro，NP語跡和變量［19］，而徐烈炯則認為漢語中的空語類與喬姆斯基所說的不同，可以稱為一種自由空語類［20］。但是我們也發現有些語料中出現的空語類很難并入黃所列的四種范疇中，而統稱為自由空語類似乎又過于籠統，以至于忽視某些規律。如：
例（22）[WB]a.船沉了。
[DW]b.沉船了。
在這里如何解釋（22）a和（22）b中名詞成分“船”在句中的不同位置，傳統的理論似乎難以達到一致。如果我們假設空虛指代成分的存在則可以解釋上例中雖然名詞成分位置不同卻都合法的現象。因為兩者雖然所處的位置有動前動后之分，但其均處于TP的語域，因而都可以被空虛指代成分賦得格值，從而使推導成功。
5 結語
從以上研究可以看出，顯性單純致使句中有空語類null expletive，它是與現代漢語兼語句中的PRO完全不同的一種類型。乍看動詞的致使義似乎使這兩種句型具有某種聯系，實際上在致使義與句子結構之間是蛋生雞還是雞生蛋的問題上，兩者呈現的是截然相反結果。把單純致使句從兼語句中解放出來是許多學者想做而沒有做的事。我們在批判吸收前人研究成果的基礎上引進了null expletive假說并把它成功應用于顯性單純致使句的研究，一方面是對這種句型的再認識，另一方面也是對假說的支持和驗證，為普遍語法的研究提供了有力的證據。
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春雨的詩句范文4
【關鍵詞】吟誦；詩情；素養；運用
五千年的燦爛文化，孕育著我國豐富多彩的詩歌，這些謳歌祖國大好河山，贊美勤勞的人民，抒發愛國、愛家鄉的豐富情感的古代詩詞，能豐富學生的文化素養，陶冶情操，提升學生的口頭表達能力，進而提升民族的素養。下面我結合蘇教版的教材第三冊的古詩《春雨》談一談古詩詞課堂教學建構的做法。
一，故事式的人物介紹，誘發對詩詞學習的濃厚興趣
《春雨》是唐代詩圣杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，提綱挈領的介紹詩人，會激發學生學習詩歌的濃厚興趣。
二、吟誦詩文，創設意境
《春雨》是一首淺顯易懂的詩歌，讀詩、唱詩、吟詩。用大量時間引導學生學會怎樣讀、怎樣唱、怎樣吟，特別是教師讀、唱、吟的示范，對學生起了很好的導向作用。隨著對詩句語言的理解，學生讀得有板有眼，讀出了節奏，讀出了語感，讀出了韻味。
1.范讀領讀，掃清閱讀障礙。
2.初讀古詩，畫出節奏，體味韻味。
好雨/知/時節，當春/乃/發生。隨風/潛/入夜，潤物/細/無聲。
3.吟誦古詩，激趣，可以充分利用多媒體，播放吟唱錄音或視頻，按照平短仄長的方法，引導學生學習吟誦。教師的示范作用是任何教學媒體都無法代替的。教師讀、唱、吟的示范，對學生起了很好的導向作用。讀出了節奏，讀出了語感，讀出了韻味。語言的品味是“讀”出來的，情感的感悟也是“讀”出來的。古詩詞教學應特別強調：以讀帶情，以讀悟情。
三、理解詩意，領悟詩情
在反復吟誦的過程中，開始品味詩意，可謂水到渠成。學生通過自學、討論、交流理解詩意，領悟詩情。師：在朗誦的過程中，你能不能找到表達主題的詩眼？
師：你知道什么樣的雨才能稱得上“好雨”？生：久旱之后降落的雨，稱得上好雨。生：在人們勞碌口渴的雨水，稱得上好雨。生：在播種莊稼的時候的雨水，也可以稱得上好雨。
在詩人的筆下，春雨富有靈性，深悟人意，難怪人們習慣上把春天叫做“春姑娘”。在春天一到的時候，春雨就悄然而下，這真是一場及時雨。也表達了詩人對勞動人民的深切的關注，內心的愉悅心情，其喜“雨”之情溢于言表。
師：這場春雨有什么獨特之處呢？你能從字里行間讀出來嗎？生：這場雨是跟隨著春風一起來的。師：說得真好，不行春風，哪得春雨？生：這場雨是“潛入夜”的。
讓學生先用“潛”組詞，引領學生理解“潛”，學生會組出“潛伏”、“潛艇”等詞，
師：大家說“潛伏”的地下工作者能讓別人知道嗎？潛艇在海下航行，能讓別人知道嗎？生：我知道了，“潛”就是悄悄地，一點聲音都沒有。生：我知道了“潛”就是偷偷地，春雨有點調皮呢！
師：你還從哪些字眼看出了春雨的特點？生：春雨滋潤萬物，讓春天充滿生機。生：春雨細小，不會沖壞莊稼。生：春雨一點聲音都沒有。
齊讀“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
師：現在閉上你的眼睛，想一想詩人為我們描繪的春雨吧。
生：我看到一位飽經風霜的老人在原野漫步。生：我仿佛看到帶雨的花花草草，羞澀地低著頭。生：我仿佛看到春花帶雨，鮮艷燦爛。生：我似乎聽到小草在拔節生長的聲音。
師：春雨體貼人意，知曉時節，在人們急需的時候飄然而至，催發生機。多好的春雨！“好雨知時節，當春乃發生”又含蓄地傳達出作者熱切盼望春雨降臨的焦急心緒。顯然是詩人的聽覺感受?！半S風潛入夜，潤物細無聲”即言春雨的“發生”，春雨來了，在蒼茫的夜晚，隨風而至，悄無聲息，滋潤萬物，無意討“好”，唯求奉獻。瞧，聽雨情景作者體察得多么細致，就連春雨灑灑，靜默無聲也被詩人聽出來了?？梢?，驚喜于春雨的潛移默化，詩人徹夜難眠。
四、學會運用，提升素養
古詩詞也可以讓學生自主探究，提出問題。必須引導學生從詩句語言的運用、表達上提出問題，合作探究之后，我們設計了一下練習：
1.《春雨》中體現好雨的詩句是“好雨知時節，當春乃發生”，寫出詩人喜悅心情的詞是“好”。寫出春雨特點的詩句是“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
2.在久旱的原野，下了一場雨，我們引用杜甫的詩句“好雨知時節”來贊美。我們把在人們最需要的時候送來的關愛稱為“及時雨”；老師耐心地教育我們，讓我們在不知不覺中學到了知識，明白了道理，我們運用杜甫的詩句“隨風潛入夜，潤物細無聲”。
五、總結方法，延伸拓展
我們今天學習了唐代大詩人杜甫的《春雨》，誰能根據板書，說說今后我們如何學習古代詩詞？1.了解詩人，熟悉背景；2. 劃分節奏，學會吟誦；3.理解詩意，領悟情感；4.展開想象，學會運用。
《春雨》是杜甫的律詩《春夜喜雨》的前四句，請你運用所學的方法，給四句劃分節奏，再讀給大家聽一聽，比一比，看誰讀得最棒？
出示詩句：野徑云俱黑，江船火獨明。曉看紅濕處，花重錦官城。
春雨的詩句范文5
如描繪春天的詩句：春雨常常是歷代詩人們吟頌的對象。“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風。”你像牛毛，像花針，伴著溫和的春風，打在身上將濕未濕。此刻，我想到了唐代詩人韓愈的一句詩“天街小雨潤如酥，草色遙看近卻無”，還想到了另一位唐代詩人杜甫的一句詩“隨風潛入夜，潤物細無聲”這三句詩都寫出了春雨悄無聲息，細細密密的特點。春雨也有不高興的時候。如：“春潮帶雨晚來急，野渡無人舟自橫。”也有突如其來的，令許多花兒“綠肥紅瘦”的春雨，如“昨夜雨疏風驟，濃睡不消殘酒。”“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”在詩人賀知章的眼里，春風是巧奪天工的裁縫，而在我最喜歡的是和風細雨，“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”是多么富有詩情畫意??！“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”剛剛開始開放的荷花，亭亭玉立，令人喜愛，而盛開的荷花卻是“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等到“荷盡已無擎雨蓋”的時候，預示著夏天已進入尾聲了等等。
愛國的詩句：“以熱愛祖國為榮，以危害祖國為恥”古往今來，無數仁人志士為了祖國，拋頭顱灑熱血，文天祥說道：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”陸游臨終前還告誡兒子：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”。王昌齡發出了“但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。”的滿臉豪情，而丘逢甲在萬紫千紅的春天卻這樣悲嘆“春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸?！?。岳飛則怒發沖冠，仰天長嘯“三十功名塵與土，八千里路云和月”， 陸游是南宋愛國詩人，詩人的絕筆是《示兒》，這首詩表達了詩人渴望收復失地，祖國統一的思想感情等等。
描繪兒童的詩句：兒童是那樣天真可愛?！耙庥而Q蟬，忽然閉口立?！睂懗隽藘和断s前的專注，“路人借問遙招手， 怕得魚驚不應人?！睂懗隽舜贯灂r怕魚兒嚇走時的擔心；“兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”寫出了兒童放風箏時的天真，“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”寫出了兒童剝蓮蓬時的稚態，“童孫未解供耕織，也傍桑陰學種瓜。””寫出了兒童模仿大人種瓜時的討人喜歡的樣子。我還想到了描寫兒童的這樣一句詩“小娃撐小艇，偷采白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開?！薄！皟和弊咦伏S蝶，飛入菜花無處尋”。
闡述事理的詩句：“黑發不知勤學早，白首方悔讀書遲?！备嬖V我們要不斷讀書，不斷汲取新的知識；“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！备嬖V我們死讀書是沒有用的，要做到知行統一?！坝F千里目，更上一層樓”告訴我們只有站得高，才能看得遠?！吧街厮畯鸵蔁o路，柳暗花明又一村。”告訴我們不能被眼前的困難嚇倒，只要敢于探索，展現在你眼前的景色將別有洞天；“明日復明日，明日何其多。我生待明日，萬事成蹉跎?！备嬖V我們時間如流水，不會倒流，我們要珍惜時間；“我生待明日萬事成蹉跎”告訴我們今日事，今日畢等等。時候，我們對自己所處的環境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清?！彼未娙颂K軾的《題西林壁》中的詩句“不識廬山真面目，只緣身在此山中?！闭f明了這個問題等等。
人情關系的詩句：即將告別母校，告別親愛的老師和同學，我們自然會想到送別詩，“海內存知己，天涯若比鄰”和“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”的詩句，李白送別 孟浩然時寫下了“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”，表達了離別之情。他還在送別好友汪倫時，寫下了“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”的詩句，高適在送別董大時也寫了“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”，表達了對好友的美好祝福等等。
寫景狀物的詩句：歷代詩人贊美祖國壯麗山河的詩作很多，如李白在《望天門山》中寫到：“天門中斷楚江開，碧水東流至此回”登樓遠眺，視野更為開闊，你會想到王之渙在的詩句：“欲窮千里目，更上一層樓?！弊陧標柴偟拇校瑑砂毒吧换味^，不由令人想起李白在《早發白帝城》中的詩句：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”、“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”等等。
二是在復習階段，我們不能只是歸納，還需要結合一些重點古詩詞的復習使學生比較全面的掌握學習古詩詞需要掌握的內容。下面，略舉《送元二使安西》這首古詩的學習環節，來談談學生學習一首詩詞需要掌握的一些內容。
學習古詩 （一）復習學習古詩的方法：師：誰還記得學習古詩的三大步驟？1.解詩題，知作者。2.抓字眼，明詩意。3.多誦讀，悟詩情。 師：你們的記性都很好?，F在，讓我們根據學習古詩的這三大步驟，來學習這首古詩。（二）自主合作學習古詩1.解詩題，知作者。（1）師：通過預習，誰來說說這首詩的題目應該怎么解釋？ 送元二使安西 送：送別 元二：王維的好朋友使：出使 安西：安西都護府（2）強調題目讀法 送元二/使安西 （3）齊讀課題。（4）師：王維的好朋友是元二，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》中，李白送別的故人是誰啊？（孟浩然）2.抓字眼，明詩意。（1）師：知道了詩題和作者，現在就請同學們根據學古詩的第二個步驟，四人小組合作學習這首古詩，可以用鉛筆在旁邊做批注，寫下你們的解釋或感受。（2）四人小組合作學習。（3）匯報。 渭城朝雨浥輕塵， 渭城（字眼，點明地點）：秦時咸陽城，漢改渭城，在長安西北，渭水北岸。 朝（字眼，點明時間）：早上（同朝辭白帝彩云間）浥：濕潤（注意字型）輕塵：塵埃（注意“塵”字的“小”沒有勾）解釋：渭城早上的雨濕潤了道路上的塵埃?？蜕崆嗲嗔?。 客舍：旅店。 新：煥然一新。解釋：旅店外的綠柳被雨水沖洗得煥然一新。師小節：這一句詩都是描寫作者當時所看到的景物。勸君更盡一杯酒，勸：請。 君：對人的尊稱，表示“你”的意思。更盡：再飲完。解釋：請你再喝完一杯酒。師：從這句詩中，你看見了什么？感受到什么？（王維和元二喝了好幾杯酒卻還沒離開，看出他們依依不舍） 西出陽關無故人。西：向西行走。 故人：老朋友。陽關：在今甘肅省敦煌縣西南，是古代通西域的要道。解釋：等你西行出了陽關就再也沒有一個交情深厚的老朋友了。師小結：從這一句詩你體會到什么？（詩人與好朋友的依依惜別之情）3.多誦讀，悟詩情（此處略去過程指導）。
春雨的詩句范文6
品牌永葆強勁生命力的奧秘何在？
對無數個長壽品牌的研究表明：在保持品牌內核的穩定與持續不變的同時，因時對品牌識別部分內容進行適度的創新性調整，是品牌擺脫時間摧毀力成就百年金字招牌的根本，即品牌識別要與時俱進。
品牌核心價值與基本識別是一個品牌的“精神本質”，這種本質在很長一段時間內不大會改變或消失，除非隨著時間的流逝消費者已不再認同這種本質，如果品牌的核心價值能感動永恒的人性，那就完全可以永遠不改，如萬寶路所體現的“陽剛、豪邁、勇敢、激情、進取的男子漢氣概”、海爾“真誠關心消費者”等核心價值觀只要人類存在就會認同。但品牌的產品形式、符號、廣告訴求主題、傳播口號等都可以變化，如牛仔與馬是萬寶路的符號識別，但在中國請張藝謀拍的“威風鑼鼓舞獅篇”沒有用牛仔與馬，但喧天的鑼鼓與震撼性的壯觀場面照樣演繹了“陽剛、豪邁”等品牌的核心價值。
品牌識別的管理原則
為什么要進行品牌識別管理？