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家長育兒心得范文1
小班家長育兒心得交流范文1：經過三位老師一個學期的細心教導，我明顯感覺女兒長進很多，借此機會向老師們表示謝意。
老話說，“三歲見大，七歲見老”，這話雖然也有它的不科學性，但足以看出這段時期的教育對孩子人生的重要意義。在孩子成長過程中，我絲毫不敢怠慢，就怕自己做得不夠好。今天，正好有這樣一個機會，可以向各位家長請教、學習。
女兒總的來說，還是很懂事，但偶爾也會有些小問題。前一周的周五，我來接女兒放學，才得知女兒在學校吃飯很慢。這里也有我的緣故。因為平時工作忙，孩子吃飯這一塊基本都是由婆婆管。女兒不吃，婆婆就喂她吃。那天放學回家后，我就跟婆婆商量好，今天不能喂她吃飯，餓了也不給她吃點心。等開飯了，我給女兒把飯盛好，夾上她喜歡的菜，讓她像大人一樣上桌吃。她開始吃得挺帶勁兒，后來就不想吃了，干脆央求奶奶喂。婆婆很配合，說還有一個菜沒炒，得去炒菜。沒了救兵的女兒，只能自己吃。沒吃幾口，她又不吃了。我向她亮明規則，等大家吃完飯我就把碗收了。她絲毫也不留戀地說，收走吧!我知道她一定想著肚子餓的時候奶奶會給她做好吃了。當然，她的小算盤打錯了。第二天一早起來，女兒就喊餓了。
第二天中午吃炒年糕。平時女兒吃年糕總是磨磨蹭蹭。但那天中午吃得又快又干凈。我問她為什么，她的回答居然是，我不快吃媽媽會把我的碗收走的。
這個小家伙，可是精著呢!這段日子，她不但自己很快吃完，還當起了小小監督員呢! 在教育孩子過程中，我很少用強硬手段，更多的是鼓勵。我從不吝惜“你真棒”“你干得不錯”這樣的語句。我們可能只是順口一說，對于孩子來說，卻是莫大的鼓舞。
剛開始做手工制作時，我總是嫌女兒剪得歪了，沒有按要求剪了。這樣一來，她干脆就不剪了。后來，我換了思路。做手工前，先跟她商量做什么，怎么做，然后向她示弱說，媽媽剪得沒有萌萌好，萌萌愿意教媽媽一下嗎?女兒滿口答應。并且一邊剪一邊認真地講解，儼然是一個小老師了。在這過程中，我又時不時地夸獎她，她就干得更賣力了。一次手工制作下來，我和女兒都收獲很多，遠遠超過手工制作本身。
女兒的成長，給了我們全家莫大的快樂。但在這過程中，也存在一些困惑，比如要不要上興趣班的問題，希望能與各位家長交流探討，讓孩子更加快樂健康地成長!謝謝大家!
小班家長育兒心得交流范文2：對于孩子的教育，我們一直是在摸索中前進，一邊汲取前輩們的經驗，一邊結合自己孩子的特點開展教育。兒子上幼兒園后，在老師們的精心培育下，正茁壯成長。他的每一個進步都令我們為人父母者深感驕傲和自豪。首先要求孩子的同時,我們自己就要做榜樣. 主動去了解孩子，尊重他們的愛好. 孩子喜歡什么或不喜歡什么都是孩子的權利，父母應順其天性，順其自然，在溝通中善于發現孩子的興趣、愛好，并對孩子的興趣進行正確的保護和培養，讓興趣成為孩子走向成注意聆聽，鼓勵孩子多談關于他自己的事。家長關心孩子，不僅要用眼睛“看”， 而且要用耳朵“聽”。
這個“聽”，就是要鼓勵孩子多談談自己的事情。尊重孩子的發言權，讓他覺得自己很重要。人際交往中，我們知道這樣的一條原則：尊重他人發言權。但在親子交流中，家長們卻往往忽略了這一點。很多家長習慣以自己的意識領導孩子的行為當孩子發表言論的時候，或者駁斥說“不懂就不要亂說”，或者毫不在乎地敷衍這樣做會減低孩子的存在感，讓孩子產生“我的觀點一點也不重要”“我不值得尊重”的想法..很多時候我們家長忽略孩子的想法.. 孩子也是一個有自己需要和情感需求的獨立個體，對于孩子的要求，一些父母都是對孩子有求必應，吃的、用的、穿的、玩的完全滿足，甚至是不合理的要求也一概應允在這方面是這樣做的：當孩子想擁有一個特別喜歡的玩具或其他方面的請求時，我們會和孩子約定好，如果每天能好好吃飯，在幼兒園能好好睡午覺，上課時能盡量認真聽講，需要時能幫媽媽收拾整理.或者約定只能買一樣. 那末到時候我們就會給買;而呢，也會很樂意并很努力地表現自己.
我覺得孩子在這個過程中學會了耐心地等待，增強了控制自己的能力，學到了一些做事的技能;而且還懂得了要想得到什么東西，需要自己去努力，并付出相應的勞動或一定的代價;也在無形中培養孩子的責任感.不僅是孩子,我們家長也要以身作則.說到做到.給孩子做榜樣.一切都是為了孩子的健康成長.
小班家長育兒心得交流范文3：賀今年4歲了。這幾年也積累了一些育兒心得，以下我就從五方面談談自己幾年來的育兒心得：
一、先傾聽再出主意
孩子會經歷很多“危急時刻”，并非我們想象中的那么無憂無慮。不僅要幫孩子走過這段時刻，而且幫助她消化理解害怕、生氣、失望、尷尬、傷心這些情緒，對于父母來說是很關鍵的。先是應該多傾聽孩子，確定她的感受，然后再充當軍師，這樣孩子會學會在困境中和他人溝通，更有自主性。
二、每天都會跟孩子說一次“我愛你”，每天都會給孩子一個擁抱
我跟好好爸爸約定好，每天都要跟好好說一次“我愛你”，無論是什么時候都行，有時候是她剛睡醒，有時候是晚上要睡覺的時候，有時候是去接她放學的路上。這時候，孩子也會笑瞇瞇的跟我或者她爸爸說“我也愛你”。我們總認為愛是應該用行動來表示的，但是，為了讓孩子知道怎樣去表達，我們還是應該要常常虛實結合一下。
三、善用表揚和鼓勵
由于好好吃飯有包飯的習慣，而且吃一口飯要非常久的時間，以至于吃頓飯要一兩個小時的時間，我每次喂飯都催她要吃快點，不能慢吞吞的，再后來我就只有夸獎她了，她吃進一口我就表揚一下?？墒堑浆F在已經夸成了習慣，她也不以為然，無所謂了。所以，家長一定不要濫用表揚，如果把孩子每天正常該做的事(像自己收拾玩具、走路之類)都拿來表揚，久而久之，孩子很可能就會把它當做謀取利益的交換條件，或是要挾家長的資本。
好好的膽子不夠大，很多時候很多事都不敢嘗試。在家的時候什么事都依賴我們給她做，這樣什么事都指望我們怎么行呢?我跟我老公就在很多時候試著鼓勵她，她平時在家也喜歡畫圖畫剪紙，可她拿著筆又不知怎么畫，于是就老叫“媽媽你給我畫”，我就把筆拿在她手上，鼓勵她說“你一定會畫得比媽媽好”就聽了這句話，她會很快的畫好?，F在她已經會拿著筆沒事就畫，畫圓呀，三角形，還會一一把畫的圖案剪出來。
四、避免批評和指責
過多的批評和指責對孩子的心理成長是沒有好處的。特別是當已經有人對某件事向她提出批評的時候，再在旁邊橫加指責，我認為是非常錯誤的，那樣會很傷孩子的自尊，從而產生逆反心理。這種時候，就應該心平氣和地、耐心地教育她，先通過講故事的方式讓她自己對故事中的行為進行評判，然后將故事中的行為與他的行為進行對比，讓她知道自己的過錯，最后表揚一番她的長處，告訴她這件事雖然做錯了，但是沒關系，只要能改正你還是和以前一樣棒，是個大家都喜歡的好孩子。那樣不僅使她找回自信，還能認識到自己的錯誤，以后一定會改正的。
五、讓孩子幫忙做事
家長育兒心得范文2
關鍵詞：患兒家長 焦慮 心理干預
中圖分類號：R473.72 文獻標示碼：B 文章編號：1729-2190(2008)10-0115-02
1 患兒家長主要心理問題表現
1.1 焦慮和緊張
1.1.1 入院時對疾病的缺乏認識，對環境的陌生感引起的緊張與焦慮，表現為反復詢問病情，希望得到肯定答案或不斷打聽醫護人員的情況，希望轉到經驗豐富的醫護人員所管的床位，對病情變化的反復陳述，要求醫護人員不斷觀察，擔心遺漏病情變化。
1.1.2 由于住院經濟負擔較重，表現為不安心治療，要求提前出院。
1.2 恐懼與缺乏安全感
1.2.1 由于心疼孩子而對各種注射和侵襲性檢查產生的恐懼感，在患兒接受檢查和治療時家長表現出不敢看或躲開的行為。
1.2.2 家長對疾病預后產生的恐懼感
表現為對其他相同疾病的預后感到擔憂，尤其是急、危重患兒的家長，表現得很悲觀，使心理負擔和恐懼感不斷加重，由此產生心理上的惡性循環。
1.3 不信任
1.3.1 對醫務人員由于年齡、性別，言語等外在條件和表現引起的不信任，表現為對醫護人員的技術水平的不信任，要求更換主管醫護人員，還表現為挑剔住院環境和設施。
1.3.2 許多家長認為孩子的病是自己照顧不周造成的，從而產生歉疚感，于是孩子病中的不合理要求盡量滿足，甚至容忍或支持孩子不配合治療，這種就醫過程中的矛盾態度，會更加重其心理上的緊張和缺乏安全感。
2 心理干預
2.1 對家長焦慮心理的護理
2.1.1 對環境陌生引起的焦慮，護士應詳細介紹醫院環境和病區設施，住院期間需要遵守的各項規定，并對主管醫生和護士進行介紹，幫助家長盡快熟悉就醫環境。 對疾病不了解及病情變化引起的焦慮，可以通過進行病人教育，介紹病情，疾病的發病原因，一般治療方案，護理措施，尤其對家長在平?？梢宰龅降淖o理措施進行示范講解，使家長對疾病有所了解，護士應耐心解釋疾病可能造成的后果或病情變化的原因，并向家長說明目前的治療方案是針對患兒病情需要制定的，使家長對醫療方案放心，同時護士還要加強巡視，以實際行動取得家長信任。
2.1.2 由于經濟原因引起的焦慮，應首先向家長目前的困難表示理解，但要強調現在治療的必要性，說明中斷治療可能對患兒造成的影響，鼓勵家長克服困難，同時與醫生溝通，在用藥方面，從價格較低并有適應癥的藥品開始用，減少不必要的檢查，還要從生活上給予關心，使家長有信心，堅持治療。
2.2 對家長恐懼心理的護理
2.2.1 對患兒進行檢查或治療而引起的恐懼，提前向家長說明檢查步驟和方法以及要達到的目的。在做治療時應提高操作成功率，為使患兒減輕痛苦，我們將盡最大的努力。
2.2.2 對因疾病預后的擔心引起的恐懼，我們應針對患兒的疾病對可能發生的各種預后進行說明，使家長對孩子病情治療中有可能發生的情況有所了解和準備，對預后良好的疾病在對家長說明時應鼓勵的語言，讓家長看到治愈的希望，預后差的應用婉轉的語言安慰家長，給以心理支持，使家長能正確面對疾病。
2.3 對家長不信任的心理護理
2.3.1 對醫療條件引起的不信任，可通過提高醫療診斷水平和護理技術來彌補硬件上的不足，以良好的護理服務來增強家長的信任，可以向病人家長解釋個體存在差異，治療要因人而異根據不同的情況給予不同的措施，通過對患兒具體情況制定治療方案。
家長育兒心得范文3
1、首先表達老師對孩子辛勤付出的肯定和感謝。如：首先感謝老師這一學期對XX同學的辛勤培育和教導。
2、針對老師的評語中提到的孩子需注意的地方，誠懇地提出作為家長以后具體如何做。如：XX上課不夠專心我會嚴加管教，在家注意培養他做事專心的習慣。
3、提出自己在家如何教育孩子的，也就是自己的教育心得。如：在家也嘗試讓他做一些家務活掃地等，培養他的獨立生活能力；并且經常和孩子一起閱讀同一本書，將親子閱讀落到實處。
4、表達積極配合之意。如：希望老師嚴格要求，針對孩子的不足來教學，不用手軟。我們一定會積極配合老師，使孩子養成良好習慣、全面發展。
（來源：文章屋網 ）
家長育兒心得范文4
摘 要 目的：探討超聲心動圖在小兒擴張型心肌?。―CM）預后中的臨床價值。方法：2009年11月-2013年11月收治擴張型心肌病患兒68例，回顧性分析其臨床超聲心動圖資料，其中49例存活患兒作為研究組，19例死亡患兒作為對照組，分析兩組患兒臨床超聲心動圖中的測量指標。結果：研究組左室射血分數（LVEF）及肺動脈瓣、房室瓣病變產生情況明顯優于對照組，兩組比較差異具有統計學意義（P
關鍵詞 擴張型心肌病 小兒 預后 超聲心動圖
Value of ultrasonic cardiogram in the prognosis of children with dilated cardiomyopathy
Zhao Huimin
The Maternal and Child Health Hospital of Anyang City，Henan 455000
Abstract Objective：To explore the clinical value of ultrasonic cardiogram in the prognosis of children with dilated cardiomyopathy（DCM）.Methods：68 cases with dilated cardiomyopathy were selected from November 2009 to November 2013.The clinical ultrasonic cardiogram data was retrospectively analyzed.49 cases of survival were selected as the study group.19 cases of death were selected as the control group.The measurement indexes of clinical ultrasonic cardiogram in the two groups were analyzed.Results：The left ventricular ejection fraction （LVEF），the produce situation of pulmonary artery valve and tricuspid valve lesions of the study group were significantly better than those of the control group.The difference was statistically significant（P
Key words Dilated cardiomyopathy；Children；Prognosis；Ultrasonic cardiogram
本文主要對超聲心動圖在小兒擴張型心肌病預后中的臨床價值進行分析，現報告如下。
資料與方法
2009年11月-2013年11月收治擴張型心肌病患兒68例，收集其臨床超聲心動圖資料，其中49例存活患兒作為研究組，19例死亡患兒作為對照組。研究組中，男21例，女28例，年齡2～12歲，平均年齡（4.5±3.6）歲；對照組中，男11例，女8例，年齡2～11歲，平均年齡（4.3±3.7）歲。兩組患兒在性別及年齡等基線資料上差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
納入與排除標準：①納入標準：年齡2～12歲；均符合WHO關于擴張型心肌病的診斷標準；均行超聲心動圖檢查[1]。②排除標準：嚴重肝、腎等臟器功能障礙者；隨訪過程中失聯者；資料不完全者。
儀器與方法：患兒在診治期間均應用彩色Doppler超聲診斷儀檢查，患兒取仰臥位。選擇患兒的左心室長軸、心尖五腔及心尖四腔等切面進行檢查，收集患者的心臟部位的二維圖像及心動圖。
評價指標：根據超聲心動圖檢查結果，記錄患兒的左室舒張末直徑 （LVDD）、左室收縮末直徑 （LVSD）、左心房直徑 （LAD）及左室射血分數 （LVEF）；通過肺動脈瓣及房室瓣膜情況評估患者病變情況[2]。
統計學方法：本研究所有數據均用SPSS 18.0統計軟件進行分析處理，用（x±s）表示計量資料，用t檢驗組間比較，采用χ2檢驗計數資料，當P
結 果
兩組患兒的心臟超聲測量值情況：兩組LVDD、LVSD及LAD差異無統計學意義（P>0.05）；兩組LVEF差異明顯，具有統計學意義（P
兩組患兒瓣膜返流情況：研究組肺動脈瓣及房室瓣病變產生瓣膜中度及重度返流概率26.53%（13/49）明顯低于對照組84.21%（16/19），兩組比較差異具有統計學意義（P
討 論
擴張型心肌病可引發小兒心力衰竭，在臨床診治小兒擴張型心肌病過程中多采用超聲心動圖作為診斷依據。本研究過程中對本院患兒的臨床資料進行回顧性分析發現，兩組患兒的LVDD、LVSD及LAD差異均無統計學意義（P>0.05），說明DSM患兒的左室指標均出現問題，根據患兒的左室指標相關數據可判斷患兒的心功能狀況。同時根據兩組LVEF顯示表明，其中研究組LVEF分值（38.02±17.15）cm/mm明顯高于對照組（35.41±12.41）cm/mm，兩組差異具有統計學意義（P
同時擴張型心肌病患兒由于心功能病變過程中，其肺動脈瓣與房室瓣發生病變后會直接影響其超聲檢查的結果，即患者會出現不同程度的瓣膜返流情況[3]。本研究過程中分析研究組生存患兒與對照組死亡患兒的超聲圖發現：研究組肺動脈瓣及房室瓣病變產生瓣膜中度及重度返流概率26.53%（13/49）明顯低于對照組84.21%（16/19），兩組比較差異具有統計學意義（P
綜上所述，小兒擴張型心肌病應用超聲心動圖檢測過程中，患兒的LEFV值及三尖瓣返流情況可作為患兒預后的重要指標，根據其具體反映情況采取相應的救治措施，值得臨床推廣應用。
參考文獻
1 王濤.超聲心動圖在評價小兒擴張型心肌病預后中的應用[J].中國美容醫學，2012，21（10）：182-183.
家長育兒心得范文5
門診是醫院各部門中首先接觸患者的窗口，門診護士的工作及服務態度對患者的心理產生極大的影響，是醫院聲譽好壞的關鍵[1]。門診患者病情復雜、人員流動性大，較易產生多種心理問題。因此，可對門診患兒及家長采取"以患者為中心"的現代護理模式，對其就診時常見心理問題進行人性化護理，促進患兒在滿意、舒適的心理、精神狀態下接受治療，從而提高護理工作的質量[2]。為探究人性化護理模式的優勢，對我院140例患兒的臨床資料進行分析，現將結果報道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料 選取2012年6月～2014年1月我院140例門診預約患兒作為研究對象，其中男性76例，女性64例；年齡分布為2個月～10歲。依據隨機數字表法將患兒隨機分為觀察組和對照組，每組70例。觀察組中男性40例，女性30例，年齡分布為4個月～9歲，平均年齡為（5.8±0.3）歲。對照組中男性36例，女性34例，年齡分布為2個月～10歲，平均年齡為（5.7±0.4）歲。兩組患兒性別、年齡等一般資料的比較無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2患兒及家長的主要心理問題
1.2.1對醫院環境的陌生感 很多門診預約患兒是第一次來醫院就診，導致患兒及家長對醫院環境產生陌生感。特別是較小的患兒，因年幼不懂事，對打針、輸液具有本能的反抗，一進醫院便產生恐懼、不安的心理，哭鬧不止，此時，醫護人員需對患兒進行主動、熱情的服務。
1.2.2候診時間過長 因門診患兒的增多，醫生的工作量不斷加大，CT、超聲、心電圖等常規輔助檢查的全面開展，易使門診出現排隊等待的情況，這也是導致醫患關系緊張的導火索，很多孩子是家里的獨苗，生病后家長求醫心切，極易產生焦慮、緊張等不良情緒，而在一系列診治過程中，由于醫院內部專業及科室的細化，患兒及家長常常需要往返于多個診室和科室，是多次往返，導致家長情緒焦慮煩躁，嚴重者甚至出現情緒失控[3]。
1.2.3害羞疑慮的心態 很多患兒家長在就診時期望得到醫生的救治，希望進行全面檢查并給予正確治療；在敘述中擔心遺漏患病經過，誤導醫生；若醫生傾聽時稍不耐心，則會產生不安和自責心理。一些有難言之隱的患兒家長，在敘述病情時反復叮嚀醫生為其保密，希望醫生在提供健康保障的同時保護自己的隱私[4]。
1.2.4不科學的消費心理 因患兒家庭經濟收入、家長文化素質及消費觀念的差異，其對醫生的診療水平和服務質量的要求不盡相同。一些患者因排隊掛號、候診時間過長，期望醫生能對自己孩子進行全面的詳細檢查，甚至主動要求醫生給孩子開價格昂貴的藥，誤以為便宜藥不管用[5]。
1.3方法 對照組患兒給予常規護理干預，觀察組患兒給予針對性的人性化護理干預。采用醫院自制的問卷對患兒及家長滿意度進行調查，根據問卷結果將患兒及家長滿意度分為非常滿意、一般滿意、不滿意三個等級。
1.4統計學分析 本文所有數據的錄入和處理均通過統計學軟件包SPSS18.0實現，計數資料采用率表示，組間比較采用χ2檢驗，以P
2 結果
經不同護理方式，觀察組患兒及家長37例非常滿意，29例一般滿意，4例不滿意，患兒及家長總滿意率為94.29%。對照組患兒及家長25例非常滿意，28例一般滿意，17例不滿意，患兒及家長總滿意率為75.71%。兩組患兒及家長總滿意率的比較差異顯著（P
3 討論
人性化護理時現代護理模式轉變的方向，在國內外醫護工作中深受廣大患兒及家長的好評[6]。本研究中，對觀察組患兒給予的人性化護理的具體措施包括以下幾點：①在醫院門診部門設立服務臺，患兒家長在預約時，服務臺護士則需利用專業知識協助患兒及家長選擇合適的診室，待患兒及家長前來就診時告知家長相關診室和輔助檢查科室的具置?？稍诤蛟\室放置電子屏幕，設置較好系統，向患兒進行衛生宣教；在候診室提供供家長閱覽的宣傳手冊[7]。另外，可增加專家門診，以利于患兒更好就診。②醫院門診可設立專門的預約電話及網站，幫助患者盡快預約就診。醫院門診需保持良好的就醫環境，大廳內嚴禁大聲喧嘩，提供開水，增設空調等，保持衛生整潔、舒適。另外，在門診大廳設置高素質導醫人員，通過全面、熱心、周到的服務提升患兒及家長對醫護人員的信賴感。③加強專門門診的宣傳工作，在醫院各科室門前設置專家的簡介欄及專家的診療范圍。另外，可增添信息欄及疾病宣傳欄，以便家長直觀了解候診時間和就診速度，對專家進行提前了解，為患兒及家長下次預約治療提供參考[8]。④醫護人員在對患兒給予服務時需端正自己的態度，認真傾聽患兒家長主訴，仔細詢問家長患兒的病情；耐心冷靜的對患兒進行診查和服務，使患兒及家長感受到醫護人員的關心和呵護。⑤對患兒及家長的隱私進行保密，一些特殊的診室需設置一對一的治療，從根本上做到保護患兒及家長隱私；醫患之間需充分溝通，對患兒的病情進行及時了解，尊重患兒家長的選擇權和知情權，有效緩解了患兒及家長的緊張心理[9]。在診治結束后，患兒及家長可預約下次門診治療的時間。
家長育兒心得范文6
關鍵詞 瑞吉歐教育；幼兒家長；角色定位
中圖分類號 G616
文獻標識碼 A
文章編號 1005-6017（2013）06-0051-03
一、瑞吉歐教育理念中的“家長角色”
19世紀中葉，德國赫爾巴特學派提出了“教師中心”的理論，認為在教育過程中，學生對教師應當始終保持一種被動狀態，強調教師的“教”，忽視學生的“學”；強調教師的權威，忽視學生的主體性。到了19世紀末20世紀初，美國進步主義教育家杜威提出了“兒童中心”理論，充分肯定和尊重兒童在教育中的主體地位，主張發揮兒童自身的積極能動性，強調教師應考慮兒童的個性特征，尊重兒童的主體地位，使每個兒童都能發揮他們的特長。杜威的主張具有進步主義色彩，實現了傳統的“教師中心”向“兒童中心”的跨越，但他仍強調教育的“一元中心論”，過分強調兒童及兒童的經驗，忽視教師的相對主導作用，也未涉及家長等其他教育資源的整合和介入。
到了20世紀60～70年代，瑞吉歐教育理念興起，倡導“教育體制是建立兒童、教師和家長的三主角中心，從過去的個體中心走向團體中心，從實體中心走向關系中心”。團體中心、關系中心的提出，為教育開辟了一個嶄新的視角，使人們的眼光不再局限于兒童和教師，把過去被排除在學校教育之外的重要教育資源――家長，也納入到教育體系中，使家長有權支持和參與孩子在學校的成長與發展過程，家長不再是孩子教育的局外人、旁觀者，而成為教師的合作者，成為孩子發展的參與者、支持者、研究者、評價者，成為家園共建的聯結者、引導者、學習者。在瑞吉歐教育理念中，家長角色在孩子的教育中是不可或缺的，兒童、教師、家長三者構成了融洽、合作、研究的互動關系，共同進步、共同成長。瑞吉歐強調的是一種團體中心、關系中心，強調幼兒、教師及家長是“三位一體”的中心，每種角色都是課程設計需要考慮的對象，師幼關系、師師關系、親子關系、家長與教師的關系都是課程設計的核心。
二、家長參與幼兒教育課程的重要意義
（一）促進幼兒、教師與家長自身的發展
家長是幼兒的第一任老師，是幼兒最早接觸和接觸最多的人，家長對幼兒的發展起著無可比擬的重要作用。作為幼兒的監護人和教育者，家長有責任也有義務配合幼兒園對孩子進行教育。家長本身作為一種特殊的重要教育資源，其參與幼兒園課程可以充分發揮他們的資源優勢和創新智慧。
1 促進教師的專業成長
家長能夠為教師提供有關于幼兒的豐富信息，幫助教師全方位了解幼兒的需求和興趣。另外，家長還能幫助教師不斷改進和調整教育的內容和方法，拓展課程實施渠道，豐富課程內容，完善課程評價，從而促進教師專業成長。
2 有助于幼兒的快樂發展
家長能夠緩解幼兒的入園焦慮、分離焦慮，使他們獲得心理上的安全感，使幼兒在親子活動中感受愛與樂趣。當幼兒有家長的陪伴時，能更加積極、主動、大膽地表現自己，逐漸實現其個性獨立而自由地發展。
3 提升自身的育兒水平
家長參與幼兒教育課程，對其自身來說也是一個學習和提升的過程。家長參與幼兒教育課程，能夠為自己的教育知識和教育能力提供一個實踐和檢驗的平臺。家長參與課程，可在與幼兒、教師、專家以及其他家長的互動與交流中，不斷提升和更新自己的教育理念，增強育兒意識，收獲育兒經驗，提高育兒能力。
（二）促進家園攜手，實現家園共育
幼兒教師作為專職的幼兒教育工作者，具有科學的育兒理念、豐富的專業知識與專業能力，能夠依據幼兒身心發展的規律和特點，運用科學的方法進行有目的、有計劃、有組織的教育。家長與幼兒之間特有的血緣、親情、經濟關系使得家長對孩子的教育具有長期性、感染性和針對性。為此，教師和家長應該充分利用各自的優勢資源，加強雙方溝通交流，形成一股強大的教育合力，共同促進幼兒的全面發展。
（三）幼兒教育發展的總體趨勢
在瑞吉歐教育體系中，家長參與幼兒教育的作用是顯而易見的，家長是整個教育體系中不可缺少的教育力量。家長既是課程方案的制定者，又是課程的實施者、評價者、實施對象。陳鶴琴說過：“優質教育是一種很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！边@充分說明了家長應當參與到幼兒教育中來，而不是把教育孩子的任務完全轉嫁給幼兒園、教師。20世紀70年代美國“開端計劃”中也明確指出了家長既是方案的實施者，又是方案的實施對象，倡導家長參與到幼兒教育課程中來。
三、幼兒家長角色的新定位
（一）家長是幼兒教育課程的參與者
瑞吉歐鼓勵家長積極參與到幼兒園的課程中去，在教師的指導下，觀察、參與孩子的活動，使家長的發展與兒童的教育整合起來。家長參與幼兒教育課程主要表現在以下幾個方面：
1 材料的提供者
幼兒園應充分開發和利用家長這一重要的資源，鼓勵家長與幼兒園合作，為幼兒園提供所需的材料?？烧埣议L將家中的一些閑置物品、廢棄物品提供給幼兒園重復使用。有的家長是開設玩具店的，可以請他們為班級推薦一些新穎、獨特的玩教具；有的家長在家務農，也可以請他們幫助幼兒園提供適宜的植物和小動物在種植區、飼養角供幼兒觀察和學習。家長往往擁有豐富多樣的材料，可為幼兒園及班級的活動增添新內容。
2 環境的創設者
以往，幼兒園的環境創設主要是由教師全權負責，而今很多幼兒園開始讓幼兒參與到環境創設中，讓幼兒親手去布置和設計自己的游戲與生活環境。在瑞吉歐家長中心理念的指引下，我們認為家長也應當是幼兒園環境創設的主體之一，無論是班級主題墻、樓道走廊，還是幼兒園區角的布置，都可以讓家長參與進來。家長參與的方式可以是多種多樣的，如參與主題的選擇，開拓幼兒和教師的視野；參與材料的提供，豐富環創的內容；參與方案的制作，增加親子互動；參與難題的討論，尋求新的視點等。
3 經驗的分享者
瑞吉歐學前教育機構實踐的是一種“社區管理模式”，即幼兒、家庭、學校以及社區相互協作、相互融合、相互分享、共同參與到學前機構的組織與管理中，形成一種開放、互動、民主的管理氛圍。在這其中有一個重要的機構“社區咨詢委員會”，其融合了來自幼兒園、家庭以及社區的各種教育力量。家長通過這一機構來與教師、專家以及教育管理者交流互動、分享經驗、提出建議，共同致力于幼兒的和諧發展。
4 課程方案的選擇者和協商者
幼兒園可通過家長開放日、家長定期參觀、定期召開家長交流會、親子合作會等途徑來增強家長對于幼兒教育課程方案的選擇、協商和制定。如果能將家長的經驗、建議較好地融入到課程中，一方面能極大地豐富課程主題的內涵，另一方面也能體現出一種開放式的民主，有助于增強家長自身主體教育意識，調動家長參與幼兒教育的積極性，促進家長在這一過程中的學習和成長?？梢姡瑢⒓议L的建議融入幼兒園課程，不僅拓寬了家長參與課程的途徑，而且也有利于教師做出正確的課程決策。
（二）家長是幼兒教育課程的合作者
瑞吉歐的家長認為，“因為對自己孩子所付出的關注，而使我們立即投入其中，作為家長，當我們觀察到自己的孩子受到老師和同伴的密切關注時，我們認為也應該更加關心教師和孩子究竟在做什么，關注這些活動背后蘊含的教育觀念是什么。兒童中心有很多會議，我們談論父親與母親的角色扮演，為人父母的共同經驗，透過彼此的經驗做分享與比較，讓我們更清楚家長的角色。”在瑞吉歐，家長作為合作者，連接著幼兒園、教師與社區，家長通過與這些力量的合作，能夠主動地去關注孩子的教育，關心自己角色的履行，成為聯結方方面面的紐帶，真正成為幼兒成長與發展的合作者。家長是幼兒教育課程的合作者主要體現在：
1 活動的支持者
家長應為幼兒的教育活動提供全方位、寬角度、多層次的支持。從材料的提供到參與制作，從課程主題的選擇協商到課程的實施、評價，從家庭教育延伸到幼兒園教育，從物質支持滲透到情感態度的支撐，期間的每次過渡都是家長育兒理念的一次飛躍，也是幼兒身心發展的一次提升。家長積極主動的參與、關心可以提高幼兒的活動積極性，促使幼兒更加大膽、勇敢地表現自己。家長與教師的積極交流，不僅可以提升教師對于孩子的關注，增進彼此間的了解；還可以增強與孩子的互動與了解，拉近親子關系。
2 幼兒身心發展的引導者
家長應樹立科學的教育觀念，通過社區咨詢委員會，與專家、教師交流溝通，提升自己的教育能力；家長還應掌握幼兒身心發展的規律和特點，和教師一起用科學的方法引導幼兒，成為引領幼兒和諧發展的重要力量。
3 家園共建的聯結者
幼兒教育并非是幼兒園和教師單方面的責任，而是家園雙方共同的責任。幼兒園應根據幼兒的不同需要生成多元化的家長參與方式，而并非只采用要求家長主動配合的單一模式。多元的參與方式能幫助家長更好地“理解情境因素在兒童需要中的作用”，這有利于他們與教師一起幫助兒童理解周圍的世界。因此，家長作為聯結者，不是把幼兒送到幼兒園就作罷，而要以各種方式增強家園之間的互動、合作和交流。實踐中，基于幼兒需要的差異，家長參與課程的方式有：參與式觀察、傾聽式參與、主動行動的參與。家長應學習與掌握這些有效的參與方式，并積極主動地加入到幼兒教育隊伍中去，成為真正的家園聯結者。
（三）家長是幼兒教育課程的學習者
在提倡“終身學習”“終身教育”理念的大教育環境下，家長也會不例外地加入到終身學習的隊伍中。瑞吉歐課程將家長參與視為“家長與教師、孩子共同創造的深度信任、互惠聯盟”的共建關系，重視家長在參與課程背后的一些經驗。如，擇校經驗、對孩子養育和教育的經驗。幼兒教育課程的作用對象不僅僅是幼兒，還包括家長和教師。家長參與幼兒課程選擇、計劃、實施、評價，這個過程對家長而言本身也是一個自我學習、自我提升的過程。家長通過學習，樹立科學的教育理念，增強教育意識，提升教育技能，為幼兒的發展提供一個良性的親子氛圍。
（四）家長是幼兒教育課程的評價者
