前言：中文期刊網精心挑選了網絡課堂論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
網絡課堂論文范文1
論文關鍵詞：建構主義網絡課程教學設計網絡教學
論文摘要：網絡教學是建立在計算機輔助教學(CAI)和以廣播電視為媒體的遠程教育基礎之上，利用計算機技術和現代通信技術發展起來的一種現代教學模式。與傳統課堂教學相比，不論從學習的適用對象、教育內容的表現形式、課程的組織安排和學習者的學習方式來看，網絡教學都具有其不可比擬的優越性。將網絡教學引進學校是提高其課程教學水平的有效手段。其中，網絡課程的設計是關鍵。本文基于建構主義理論，就學校網絡課程的設計提出了自己的認識。
隨著信息網絡時代的到來，網絡教學逐漸顯示出其獨特的優勢，它不僅克服了傳統課堂教學受時間、空間限制的不足，同時又為學生提供了完全個性化的學習環境，逐步成為現代教育的重要組成部分。然而，要真正發揮網絡教學的優勢，還應該注重網絡課程的設計，網絡課程的成敗在很大程度上受學習內容設計、學習情境設計、學習資資源設計和課程評價體系設計的影響。做好網絡課程的設計工作，使網絡課程的學習內容與課程內在邏輯體系和學生的認知規律相符合，設置科學有效的學習評價機制，對學習進程進行有效地控制，這對于整個網絡課程的設計開發有著十分重要的意義。
1學習內容的設計
學習內容是為實現教學目標，學生系統學習知識、技能和行為經驗的總和。教學內容的范圍規定了學生必須達到的知識和能力的廣度，教學內容的深度規定了學生掌握知識的深淺程度和能力水平。所以教學內容的設計首先要對學習者進行分析，只有確定學習者原有的學習水平和通過學習要達到的學習水平，才能更好地確定教學內容的廣度和深度。其次，在學習內容的組織上要有一定的系統性。一門課程不是教學內容的簡單堆砌，而是教學內容的有機組合。在設計時應能夠把一門學科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個具有邏輯性、系統性的知識體系，才能更好地促進學生學習。再次，要注意學習內容的先進性。在網絡課程中，往往存在內容陳舊或過時的現象，這很難滿足學生的學習需求。所以，在選擇課程內容時，一定要選擇較新版本(同時要注意知識的不斷更新)，使學生掌握新知識、學習新方法。
2學習情境設計
學習情境是為學生提供一個完整、真實的問題情境，使學生者產生學習的需求，驅動學習者進行自主學習，從而達到主動建構知識意義的目的。建構主義強烈推薦學生要在真實的情境下進行學習，減少知識與解決問題之間的差距，強調知識的遷移能力的培養。因此，基于建構主義教學設計需要將設計的問題具體化，還原知識的背景，恢復其原來的生動性、豐富性。這就要求網絡課程利用多種手段創設這種虛擬情境，幫助學生實現知識的意義構建。在對網絡課程的學習情境進行設計時應考慮以下方面：
(1)運用多媒體、超媒體功能和虛擬技術提供“真實”的學習情境。這些技術具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學內容的真實性、科學性、趣味性。提供相關知識和網站鏈接，為學生創設有意義的學習情境，以便其主動探索、發現知識，進行意義建構，同時，有助于學習者用“真實”的方式應用知識，整合多種知識和技能。
(2)創設靈活的交互活動環境。“協作”、“會話”是學習者學習環境中的兩大因素，學習者常需與人協商、合作，以更進一步培養高級認知能力。同時，開放性、協同性、共享性是網絡的特性，建立交流反饋機制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網絡的開放性為個別化的學習提供了協商交流的機會，學習者之間可進行問題的探討與協商，教師也可以將網絡作為與學生對話、了解學生、指導學生的工具，營造良好的學習氛圍，所以，在設計網絡課程時要注重創設協同學習環境，充分發揮網絡教學的優勢。
(3)教學課程的控制要采用學習者控制與程序控制相結合原則。建構主義者認為，學生的學習不是被動接受的過程，而是主動建構的過程。所以，有些建構主義者特別強調學習者主動發現或探索式學習。但有關學習者控制策略的教學效果研究表明，學習者控制并非適合所有的學生，完全的學習者控制會給一些學生帶來學習任務管理上的困難以及學習效率低的問題。因此，在網上課程設計時，要適當給與學生主控權，堅持學習者控制和程序控制相結合的原則。
隨著社會經濟的發展和科學技術的進步，前因內許多學校的校園網建設已基本完成，并且具備定的能力丌發網絡課程。所以我們在進行網絡課程的開發工具的選擇應遵循以下原則：跨平臺性；功能強大和易于學科教師操作。由于網絡課程是一個分布式的、交互的、跨平臺的教學系統，故Web教學系統具有強大的功能，須綜合采用多種先進技術，實現快速、高質量開發。
3學習資源的設計
學習資源是指與問題解決有關的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構自己的智力模式，學習者需要知道有關問題的詳細信息。學生只有在占有大量信息的基礎之上，才能更好地自主學習，形成意義建構。豐富的學習資源足建構主義學習的一個必不可少的條件。網絡課程對學習資源進行設計時，必須詳細考慮學生要解決這個問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識，從而建立系統的信息資源庫，或者推薦給學生一些相關網站，便于學生獲得學習信息。同時，在沒計網絡課程時，要注意學習資源應具有針對性和啟發性。
(1)針對性
所建立的資源庫或推薦的網站要與學習者學習的內容緊密聯系，能收集或提供相關題庫、相關文章的資源庫或網站，可以促進學習者對知識的進一步理解和鞏固。如果對學習資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費學生查閱資料的時間，而且使學生不容易把握學習重點，導致學生低效率學習。
(2)啟發性
一味枯燥的學習容易引起學習者疲勞厭煩情緒，所以網絡課程在設計時，可以提供一些具有趣味性同時兼備啟發性的學習資源，在娛樂中引導學習者主動思考問題，從而引起學生學習興趣，調動起學生學習的積極性。
4評價設計
傳統的信息技術教學評價，側重于學習者掌握知識的數量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學習者練習、測驗、考試、作業及課堂口頭回答問題的成績，然后運用統計、分析等數學方法進行處理，提取出規律性的結論。對于學習者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評價為主，評價的結果缺少量化的描述性的資料。網絡教學模式下的教學評價，因評價的標準從知識轉向了學習能力，還包括了學習動機、興趣、自主學習能力、協作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對評價標準的語言描述加以數量化，就能利用傳統的數學方法進行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進行量化提供了堅實的理淪基礎和操作性很強的科學辦法，模糊多級多因素綜合評判方法，能很好地適用于新教學模式下的教學評價。網絡課程同測試內容及測試系統能幫助學習者完成自我監控、自我測試、自我檢查等活動，可使網絡課程具備建構主義學習的診斷性和反思性的特征。在網絡課程評價的設計中，還應注意以下兩點：
(1)多采用形成性評價，加強學生的學習效果
形成性評價足在教學活動過程中，為了能更好地達到數學目標的要求，取得更佳的效果而不斷進行的評價。它與總結性評價(又稱“事后評價”)有很大不同。它能及時了解階段教學的結果和學生學習的進展情況、存在問題。因而可及時地對學生所存在的問題進行糾正。所以網絡課程應安排一系列的問題對學生學習的不同階段檢測或考核，使學生更地的解決學習中遇到的問題。
網絡課堂論文范文2
英語生態教學的理念是完善以人為本的教學的一種教學理論。英語生態教學強調英語課堂是一個完整的教育體系，其中學生是這個體系的主體，教師作為指導者存在，課堂則是教師與學生教、學的主要活動場所。這三個部分在英語生態教學理念中存在一定的關系，即相互發展、互相約束、互相監督，從而促進英語網絡教學課堂有序進行，完成英語生態教學的任務，即提高教學質量、完成教學課堂任務、培養優秀人才。英語生態教學課堂具體要求教師在課堂上采用科學的教學方法、利用先進的輔助教學技術，構建和諧、利于互相學習、持久發展的開放學習課堂。這就要求在網絡教育環境下，教師要處理好生態課堂上各個部分之間的關系，維護英語生態課堂的和諧、健康發展，充分發揮網絡教育的力量，豐富英語生態課堂。
二、網絡教育與英語教學生態課堂存在的矛盾
英語教學生態課堂理論強調英語課堂的一個有機的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學生態課堂各部分間的矛盾，是英語網絡教學課堂是否成功具有重要意義。
（一）英語教學環境與教師之間存在的矛盾
英語網絡教學環境改變了以往的教學環境，為英語教學環境提供了更加寬廣的教學空間。英語網絡教學環境給師生提供一個比較開放的教學環境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學習內容；其可以培養學生的興趣，豐富學生學習知識，提高學生學習英語的積極性。但是技術要求較高的網絡教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網絡技術的能力。這給習慣傳統英語教學的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網絡技術的知識技術。教師具備的簡單的計算機技術既不能夠很好地把握網絡教學在英語教學中靈活的應用，也不能夠及時處理好網絡教育在英語教學中出現的狀況。這就很影響英語教學的效率、質量，一定程度上也影響學生學習英語的積極性。
（二）英語教學環境與學生之間的矛盾
在網絡教學環境下，英語教學生態課堂的目的是以學生為主體，處理好生態教學課堂對學生學習英語的關系，為學生創造一個符合學生自主學習、創新學習、樂于學習的環境；并且學生在生態英語教學環境中能夠有足夠的時間、空間、機會去培養自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競爭力。但是學生未能夠適應以學生為主的網絡教學生態課堂，不能夠抓住機會做英語教學生態課堂上的主體，并且不能夠充分使用網絡教育的資源，提高自身的英語水平和語言應用能力。同時，學生不能恰當應當英語網絡教育環境，制定科學使用網絡資源、自主學習的計劃，從而也很難形成獨立的學習方案；并且網絡教育環境給學生提供了海量的英語學習資料，而學生對于過多的資源出現素手無策的情況，沒有學會如何刪選符合自己學習英語的資料。學生未能自如地借助資源過多、技術要求較高的英語網絡教學環境完成自主學習，使得以學生為主的教學理念不能夠很好地應用到英語教學中。
（三）教師和學生之間存在的矛盾
網絡教學環境下，英語生態課堂中強調學生是課堂的主體、教師是課堂的指導者；要求教師在英語網絡教學課堂上作為指導者，指導學生學習英語的方向，并且大膽地讓學生自主學習，培養學生自主學習英語的熱情；學生則學會在教師的指導下，主觀地積極地學習，并為提高教學質量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時忽略學生是教學課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進行教學，學生則沒有獲得獨立的學習機會；一些教師則未能適當地掌握指導者這個職責，過于放任學生自主學習，而未有方向性地指導學生學習英語的進度；而在網絡教學環境下，師生之間缺乏出語言之外的互動，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網絡教學環境下，師生之間的矛盾會影響英語教學的質量、效率，同時也影響師生之間培養積極向上的學習情感，最終也會影響學生學習成果。
三、優化英語網絡教學生態課堂
在網絡教學環境下，師生之間、環境與教師、環境與學生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優化英語網絡教學生態課堂。
（一）提高師資力量，優化網絡教學環境
在網絡教學環境下，合理處理好教師與英語教學環境之間的關系，一定程度上有利于英語生態課堂的和諧發展。在經濟、技術不斷發展，各學校不僅需要提高網絡技術在英語教學中的使用，而且也需要培養具備比較全面的計算機技術、知識的教師。學校的雙向加強投入，不僅為英語教學生態課堂提供了堅實的硬件基礎，而且也為其提供了高素質的教師。這給英語教學生態課的教學質量、效率提供了可靠的保障。因此，學校需要增加網絡設備的投資，并且開設網絡多媒體教學的培訓課，有計劃地安排培訓教師的計算機技術的課程，以最快、最高效率地完成教師計算機技能的培訓。在開展培訓時，要根據教師自身的具體情況，選擇合適的培訓計算機技能培訓課程，例如：計算機理論知識、操作能力比較薄弱的教師參加初級培訓班，培養其的基礎理論知識以及技能，通過初級考試之后再參加中級培訓；而具備計算機理論知識而缺乏操作技能的教師參加中級培訓班，培養其對計算機操作技術以及使用多媒體教學的能力，并且培訓教師利用計算機資源設計英語教學課件，以豐富其的教學內容；而對于具有較高計算機水平的教師，則側重培訓其合理結合網絡技術和英語教學內容?？傊_展教師計算機知識、技能的培訓課程，最終目的就是為了培養高素質教師，讓其更好地完成英語教學生態課堂的任務。
（二）教師側重指導教學，培養濃郁的學習環境
在網路教學生態環境下，教師的主要任務是指導學生獨立自主學習英語，正確指導學生學習英語的方向；并且指導學生在應對網絡教學環境，引導學生學會利用網絡教學資料，培養學生學會有計劃、有策略地使用網絡提供的英語學習資料，同時也增加學生的主體的意識，減少學生對網絡教學的倦怠感。教師做為指導者，為學生創造適合英語學習的環境，和諧處理英語教學環境與學生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網絡課件，制定好課堂的教學內容、任務，指引學生依據自己的興趣、能力、習慣等制定符合自己的學習計劃。教師也可以構建學生測評系統，記錄學生的學習情況、學習效果，并且根據測評結果分析學生學習英語需要改進的地方。
（三）增加師生之間的互動
在英語網絡教學環境下，師生是英語生態課堂的主要活動者。要想維護好英語網絡教學生態環境的和諧，處理好師生之間的關系是必要的工作。處理好師生之間的關系，一定程度上優化了英語教學生態課堂，提高教學質量，培養學生的學習能力。師生之間的感情交流、語言互動，有助于提高學生學習英語的積極性。培養師生之間的感情，對于教師來說，首先需要善于觀察學生學習英語的情況，如果學生在學習遇到困難，采用恰當的指導幫助，例如：老師可以點撥學生、心理交談或者幫助學生找到解決困難的突破口。其次，教師在設計英語網絡教學時，要善于收集學生學習英語的建議，恰當融入學生想要學習英語的內容，并且設計英語課堂的學生互動環節，鼓勵學生積極參與活動之中。
（四）創造開放的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的開發性就是要與課堂外在的資源（如：計算機、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優化生態課堂，提高教學質量。首先，教師在英語生態課堂上不僅要教授學生課本上的知識，而且也需要利用網絡提供的英語信息資料完成英語教學。其次，教師要充分利用先進的網絡教學技術、開放的討論式的教學方式并且給學生創造一個開放的學習空間，對學生進行英語學習上的指導。最后，教師還需要對開放式的教學做教學評估，注重學生英語學習能力的培養以及英語語言的應用，全面提高學生的聽說讀寫的能力。
（五）創建持久發展的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的持久發展，需要科學的全面的教學質量。這需要教師在教學過程中全方位地做好英語教學，提高學生英語的聽力、書寫、語言表達、翻譯等的能力，切記不可側重培養學生個別方面的能力。這樣全方位的英語教學在一定程度上可為英語網絡教學課堂的持久發展提供了依靠。同時，英語網絡教學課堂也需要以學生為主，實現人本教育。
四、總結
網絡課堂論文范文3
論文摘要:文獻檢索課是一門培養學生情報意識、獲取文獻信息能力的課程。通過網絡教學資源的界定及結構模型闡述，提出了在網絡環境下文獻檢索課網絡教學資源中的多媒體課件、網絡課堂改革創新的內容及策略。
文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。
1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型
1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定
按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。
(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。
(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。
(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。
(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。
(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。
(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。
(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。
(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。
(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。
1.2文獻檢索課網絡教學資源的結構模型
網絡時代信息的存儲和傳播都以數字化的形式進行，具體地說，是利用數字化技術處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。因此，網絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛星接收設備、寬帶校園網、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網絡課堂、VBI數據廣播、IP課件、計算機網絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術服務等工作。結構模型如圖1;
2網絡時代教學資源的創新意義及內容
2.1理論意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。
2.2實踐意義
對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。
2.3網絡時代文檢課教學資源的改革內容
隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。
3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義
隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。
(1)有利于提高文檢課的教學效果。
傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。
(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。
多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。
(3)有利于促進文檢課教學內容的更新。
文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。
(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。
文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持TCP/IP協議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。
4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構
多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。
4.1文檢課多媒體課件的制作要求
(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。
目前，大多數課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。
(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。
優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。
(3)常用多媒體課件開發平臺。
目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware ， Flash ， Direetor，微軟公司的VisualBasie， powerpoint， FrontPage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。
5文檢課網絡課堂改革創新策略
5.1網絡課堂的定義
教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。
5.2網絡課堂的特征
(1)開放性。
網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。
(2)交互性。
網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。
(3)共享性。
網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。
(4)協作性。
網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。
(5)自主性。
網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。
(6)評價的及時性。
在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。
5.3文檢課網絡課堂改革創新
5.3.1樹立明確的教學目標
(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。
(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。
(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。
除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。
5.3.2制定網絡課堂評價原則
教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:
(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。
(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。
(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。
(4)技術性原則:指網站在其制作和編輯技巧上要達到特定的標準，滿足運行流暢、跳轉靈活等計算機軟件的標準。
網絡課堂論文范文4
關鍵詞：應用能力；教學改革；項目化教學；網絡課堂；微課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0144-03
1概述
隨著信息技術的快速發展以及辦公自動化的廣泛普及，企業對于畢業生信息技術應用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應用已成為任何專業學生必須掌握的一項基本技能。作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院面向眾多非計算機類專業學生，在公共基礎課中開設《辦公軟件高級應用》課程，作為通識教育的一部分，以期提高學生對于信息技術的處理和應用能力。
《辦公軟件高級應用》是一門理論與實踐密切結合的課程，旨在培養學生采用系統化的邏輯思維，熟練操作Word、Power-Point、Excel等常用辦公軟件，從而實現信息的收集、存儲、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實踐教學情況來看，教學效果并非很理想，學生對于Office辦公軟件的操作水平只停留在應試階段，而對于實際問題的分析能力和應用能力均有所欠缺，無法滿足日后學習、工作的需要。因此通過分析該課程當前存在的不足，從實際需求出發，以應用能力培養為導向進行課程改革，具有非常重要的意義。
2現狀分析
2.1教學內容與實際需求有所出入
辦公軟件高級應用課程主要學習Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學內容的設置上過于注重和強調功能的全面性，而忽略了實用性，從而導致學生掌握的技能與日后學習、工作的實際需求有所出人。比如在PowerPoint的學習中，審閱選項卡中的功能不常用可做刪減，插入、設計選項卡中的功能簡單稍作練習即可，而應該把教學重點放在動畫效果的高級設置上。此外，PPT作為一個演示文稿，美感和設計是非常重要的，但在教學內容的設置上很容易被忽視。因此為了滿足實際需要，幻燈片母版設計、主題和背景樣式設計，甚至圖文排版、配色方案等平面設計的知識都需納入PowerPoint教學內容中。
2.2傳統教學方法難以調動學習積極性
辦公軟件高級應用課程的授課總學時為80學時，其中理論16學時，實驗64學時，安排在實驗室授課。目前采用傳統的授課模式：“概念講解-例題演示-實踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學生機，提出郵件合并功能這個新知識點，并對其概念、m用范圍等內容進行解釋和說明，然后通過學生成績單制作這個例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學生根據老師的演示，配合使用AOA評測軟件對相應題目進行操作和評分。
該傳統授課模式過于枯燥，教學效果略顯不足。理論環節以教師講授為主，學生被動接受新知識，與教師缺乏互動，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實驗環節學生根據教師的演示按部就班執行操作，雖然實現了郵件合并功能，但仍有部分學生不會舉一反三，涉及到其它具體項目或場景時，缺乏主動分析、思考和應用的能力。
2.3期末考核形式有待優化
辦公軟件高級應用是一門操作性和實踐性非常強的課程，當前期末采用上機考試的方式，由AOA評測軟件從題庫中隨機抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對學生操作進行系統自動評分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡單，考試的題庫即為學生平時實驗教學環節操作的題目，雖然題庫量大，但不排除部分學生期末突擊練習仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現學生對于Office辦公軟件的實際掌握情況和應用水平。
3以應用能力培養為導向的教學改革與實踐
作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院在應用型課程體系建設上具有一定的基礎和優勢。辦公軟件高級應用作為一門典型的應用型課程，其教學改革應從實際需求出發，著重培養學生對于常用Office辦公軟件的操作水平和應用能力。
3.1優化教學方法，提升應用能力
3.1.1項目化教學
為解決該課程目前在教學內容與教學方法上存在的不足，該課程的授課模式應以項目化教學為主。在每個獨立軟件的授課環節中，教師應挑選一個或多個既有助于學生理解，又符合日后學習、工作實際需要的項目，將散亂的知識點化整為一，巧妙地隱含在項目當中。
在Word教學中，可以以畢業論文排版為一個項目。通過對未排版和排版后的兩篇長文檔進行對比和分析，讓學生從整體上意識到排版的優勢和必要性。從而在強烈的動機驅動下，主動探索排版的實現過程，并逐步引出多級列表的定義、樣式的新建與應用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動生成、分節后多樣化頁眉和頁碼的設置等多個重要知識點。
在PowerPoint教學中，可以以畢業答辯展示為一個項目，要求學生將Word教學中的畢業論文核心內容制作成PVI"進行演示。在制作幻燈片的過程中，將動畫效果、動作路徑、計時等高級動畫設置的知識點融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結合母版設計、主題和背景樣式設計、圖文排版、色彩搭配等教學內容。
在Excel教學中，可以設計多個應用場景。比如在學生成績統計與分析的項目中，可以設計多個常用函數（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統計排名、COUNTIF統計各分數段人數等），對表數據進行普通篩選和多條件的高級篩選，創建直觀的圖表，并通過數據透視表提供多角度的數據分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項目來學習財務函數，使用PMT函數計算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數計算貸款指定期數應付的利息金額等。
項目化教學方法從實際問題出發，以項目為主線，由淺入深、循序漸進地展現教學內容，比起傳統教學方法更易于學生掌握。一個實用性和可操作性強的項目有助于學生保持較高的學習動力和熱情，在提升學生Office辦公軟件操作水平的同時，培養其對于實際問題的分析能力和解決能力。
3.1.2教學與競賽相結合
我院非常重視賽教結合工作，將技能競賽作為應用型人才培養的重要環節，積極探索教學與競賽結合模式的實踐與創新，以期促進賽教一體化。學院每年開展PPT設計大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設計大賽與該課程中PowerPoint教學環節相結合，在教學過程中參考競賽評分標準，注重幻燈片的動畫設置（包括動畫效果、動作路徑設置、幻燈片切換等）以及版面設計（包括母版設計、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時讓學生在課堂內設計參賽作品并給予相應的指導。為進一步鼓勵學生參賽，還可將學生的參與情況和獲獎情況納入期末考核。賽教結合的方式充分發揮了學生的主體性，有利于提升實際動手能力、培養創新精神及藝術修養，以小組形式參賽還有利于團隊協作能力和團隊合作精神的培養。
3.1.3教學與考證相結合
除了技能競賽，技能考證也可作為應用型人才培養的手段之一。辦公軟件高級應用課程的教學內容與眾多計算機等級考試相關聯，以全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用證書和浙江省計算機等級考試二級AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對于非計算機類專業的學生，在同等能力情況下占有一定優勢。在教學內容的設置上參考考試大綱，并將教學過程與計算機等級考試進行有效結合，學生在完成該課程的學習后，可參加相應的技能考證-引，有利于提高學習的積極性。
3.2完善教學資源，引導自主學習
3.2.1搭建網絡課堂
課堂內采用項目化教學方法，課堂外進一步完善教學資源，有助于增加學生對于課程學習的積極性，引導其自主學習。為實現學生與教師進行課后的網上互動式教學，我院于2014年引人在線教育綜合平臺（原網絡教學綜合平臺），并于2016年搭建移動版的網絡課堂。辦公軟件高級應用課程于第一時間在該平臺搭建網絡課堂，學生可以隨時通過網絡登錄并查看該課程的教學資源、課程通知、課程作業，在線測試等，還可以在討論區向教師提問，實現線上互動。
3.2.2制作微課視頻
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，是近兩年提出的非常有效的輔助教學手段之一。不同于傳統的記錄整堂課程的教學視頻，微課由于其依托于互聯網和移動終端的特性，時長一般不超過15分鐘，目標明確、重點突出、制作精良、易于傳播，因此更受學生的歡迎。
以Word教學為例，Word功能中有許多獨立的小知識點，比如主控文檔、自動索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識點的講解和舉例操作制作成一個個短小精煉的視頻，通過網絡教學平臺中的播客資源并分享給學生。這些微課內容相對獨立且難度適中，學生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識點反復觀看。與微課相結合的教學模式一方面減少了教師在課堂內的重復性講解，同時也為學生在課堂外提供了自主學習的機會。
3.3優化考核方式，注重綜合評價
為了全面、綜合考核學生對于Office辦公軟件的掌握情況和實際應用水平，對該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現了學生平時的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網絡課堂學習時間統計體現了學生課堂外自主學習情況，占比20%；PPT設計大賽的參與和獲獎情況體現了學生對PPT學習的積極性、制作水平和團隊協作能力，占比20%；期末上機考試對學生學習的掌握情況進行考核，占比50%。
4結束語
網絡課堂論文范文5
關鍵詞網絡教學;研究性學習;適應性;創造性思維
中圖分類號G43文獻標識碼A文章編號1673-9671-(2010)041-0165-01
隨著Internet網絡的通貫全球,網絡化、信息化浪潮涌動迭起。利用網絡開展教學活動,促進教學改革,成為現代化教學不可或缺的教學形式。利用網絡提高教學質量、降低辦學成本,摸索建立研究性學習策略及其指導體系,開發建立集學習、指導、研討和管理功能為一體的適應性網絡教學平臺,將為研究性學習的相關研究提供新的思路與視角。
1研究目標及主要內容
適應性網絡教學模式的研究目標是實現創新能力培養活動的現代化和科學化管理,促進指導教師和學生、學生和學生間的交流和研討,拓展學生的學習空間,為學生提供更多的創新機會、學習機會,提高創新能力培養活動的質量。
研究的主要內容包括以建構主義為理論基礎搭建網絡教學平臺,實現支持學習者發展對整個問題或任務的自,支持設計真實的任務活動,并能夠激發學習者思維的學習環境。網絡教學平臺根據學科特點和教學需要進行模塊設計,不斷適應需求的變化,實現網絡技術與課程的整合;進行網絡環境下的教與學的角色分析,制定教學模式的實現策略及具體的操作程序;培養學生的創造性思維,培養學生自主、協作學習的能力,提高學習者的信息素養;揭示網絡環境下教與學的內在關系,并進行應用經驗總結。
2研究的主要結論與觀點
2.1網絡教學采取以學生為中心的教學模式
網絡環境的開放性有利于學生自主高效地學習,強調與人協作交流,提倡利用信息解決問題并積極培養學生的創造性思維能力。這些信息素養能力的提高對于未來的學習、工作、生活以至生存質量等方面越來越重要。在網絡技術提供的界面友好、形象直觀的交互式環境下學習,有利于激發學生的學習興趣,進行協商會話和協作學習,為PBL(Problem-Based Learning)教學的開展提供了有利的條件,同時提倡PBT(Problem-Based Teaching)。網絡教學平臺所具有的適應性為教學改革提供了更加廣闊的空間。
2.2通過網絡技術和學科教學的有機結合,改變傳統的教和學的觀念
1)將網絡融入學科教學中。教師通過網絡教學平臺可以實時掌握學生的學習狀態和學習進度,及時解決學生在學習中遇到的困難,對學生進行指導,增強師生間的交流。
2)將傳統的課堂理論教學與網絡實驗教學相結合,利用信息技術手段積極改變課堂教學模式和學習方式,做到優勢互補。
3)培養學生的自主學習和研究能力,拓展更廣闊的學習空間。提供更多的學習形式和資料,方便學生對知識進行深入探究與研討。
2.3網絡教學能夠充分發揮學生的主動性,積極性和創造性
利用網絡環境下的多媒體資源將抽象的學習內容化為具體,由枯燥變為生動,不斷激發學生的學習興趣,吸引學生參與學習過程,變被動式學習為主動探索式學習,充分發揮了學生的主體作用,體會到享受學習的樂趣。同時也對作為學習主體的學生提出了更高的要求,不僅要有學習觀念的更新,而且要有學習方法重適應的過程。
2.4網絡教學平臺的實際應用是根本之根本
通過教學實踐促進了網絡教學環境的合理建設,從而形成良性循環的網站運作機制。教學平臺的實際應用的過程亦轉化為教學隊伍鍛煉和激活生成的過程,成為師生進步和學生自主學習、探究學習和合作學習方式等新型學習方式的有效形成的過程,也是進行教學改革的創新點和突破口。
2.5網絡教學平臺需要不斷建設,適應教學改革的步伐
在網絡教學平臺的開發應用中,可持續健康發展的重要保障包括平臺的基礎建設以及人力資源建設。其中基礎建設包含:選擇開發模式、設計良好的框架結構以及制定符合使用需求的標準化體系,豐富的教學資源及功能擴展等內容。網絡教學平臺的開發完善離不開骨干成員的有力建設,其推廣更需要一定數量的應用隊伍。
3研究的主要成果分析
經過多年的實踐研究,總結出基于網絡教學平臺為中心的不同教學模式。
3.1協作討論型教學模式
網絡教學平臺依托網絡為學生提供開放式網絡課堂。網絡課堂中采用協作討論型教學模式,每位學生都具有深入探索、積極思考、主動發現問題的權力和機會,在這個過程中完善自己的知識體系。網絡課堂中重視學生作為認知主體的作用,鼓勵學生通過發帖、留言等多種形式大膽發表自己思考的過程和結果,充分發揮學生在學習中的原創精神。在網絡課堂應用期間,學生發表的針對學習中遇到的各類問題的話題1.2萬篇,教師和學生給予相關回復2.2萬條。網絡課堂內的積極討論和廣泛參與,實現了“個性化”教學思想,落實了“以人為本”教育觀念,也促進學生創造性思維能力的培養。
3.2主題探索型學習模式
在信息化網絡環境下,教師可將與教學相關的主題背景資料提供給學生,并提出與教學內容相關的問題,引導學生思考。學生為解答教師的提問,會積極地思考并主動查找自己所需要的學習資料。運用主題探索型教學模式,極大地激發了學生的參與興趣,學生的注意力、感知力、記憶力均得到培養。網絡比賽模塊正是主題探索型學習模式的最佳體現,利用網絡平臺定期開展各學科學習競賽,每期給出一個競賽主題。學生圍繞這個主題上網瀏覽和自己專業相關的網站,將課堂上及網站中學到的最感興趣的內容進行整理,結合學習心得歸納、總結,綜述制作成網頁或WORD文檔形式的參賽作品。網絡比賽的開展不僅有利于培養學生的主動發現、主動探索的精神,還鍛煉學生們多方面的能力,如文獻檢索、查閱資料的能力,歸納總結、綜合理解的能力等。至今網絡比賽共發表作品143篇,學生給予作品的評價2434人次。
3.3網絡自主學習模式
網絡教學平臺為學生提供界面友好、形象直觀的交互式學習環境,這有利于激發學生的學習興趣。學生可以在平臺中自由查看課程表,預約實驗課,預約選擇感興趣的講座,并在線提交論文,查看多種形式的學習資料,如教學課件、視頻、學習文檔等。這種自主學習的教學模式可以完全按照個人的需要進行,不論是教學內容、教學時間、教學方式甚至指導教師,都可以按照學習者自己的意愿或需要進行選擇。利用計算機網絡,教師可以在網絡教學平臺上課程學習重點、難點及學習方法。學生可以自主選擇學習時間和學習地點,無論是在學校的機房還是在寢室里,在任何一臺校內聯網計算機上,只要登錄網絡教學平臺就可以得到及時的學習支持服務。
以講座活動為例,講座的開設、審批、預約均在網上進行,至今已經開展4期共249個講座,學生積極參與,學習興趣濃厚,在線提交各類講座論文21603篇。
4網絡教學中存在的問題及今后的研究設想
經過研究發現在網絡教學中亦存在以下幾點問題:
1)在網絡環境中,教師需要對網絡教學進行深入的設計和研究,學會利用不同的方法和手段來靈活有效的組織教學,尤其不能忽視當學生自主學習的自由度過大時,容易偏離教學目標要求的不足之處。
2)在合理利用網絡教學平臺的同時,加強網絡教育,引導學生樹立正確的網絡觀念,制定學校網絡行為道德規范是十分必要的。
網絡課堂論文范文6
論文關鍵詞：網絡學習；激勵；機制
網絡學習相對于傳統課堂學習來說，具有教學內容豐富，呈現方式多種多樣，圖文并茂、聲形兼備，更具生動性等特性。網絡教學是以學習者為中心，學習者不受時空限制，能充分體現學員的自主性和教學的時代性，網上資源的無限共享性和無沖突性等特點，已經受到越來越多的學習者的歡迎。但是網絡學習也有其局限性，具體表現為：缺少輔導教師面對面的評價和監督，學習的完成要靠學習者的自覺性和主動性等等。因此建立網絡學習的激勵機制是網絡課堂能夠充分發揮其優勢，真正為廣大市民的學習提供服務的重要保證。
激勵原本是一個心理學的術語，是指激發人的行為的心理過程，其實質是通過把需要、內驅力和目標3個相互影響、相互依存的要素連接起來，使有機體為了滿足自身需要，在內驅力的驅動下，去努力達到目標的整個過程。激勵機制就是這些有效方法的一個有序集合。網上課堂的建立為創建學習型社區提供了一個基本載體。如何通過這一載體可持續地引導社區居民“時時可學、處處能學、人人皆學”，建立網上課堂的學習激勵機制就顯得非常重要。
一、愿景激勵
愿景是人們心中或頭腦中所持有的意象或景象。個人愿景是個體對自己未來發展所持有的意象或景象。當一個個體擁有清晰的個人愿景時，便會有一股強大的力量驅使他去實現這個愿景，這也是自我實現的需要。組織愿景是指當一個組織有了比較一致的共同意象或景象時就可以稱之為組織愿景。組織愿景一旦形成就會在組織中形成一股令人深受感召的力量，一種無可言表的凝聚力與向心力，創造出人與人互相關聯，融為一體的感覺與體驗；這種感覺與體驗遍布在整個組織的全部活動之中，貫穿于整個組織活動的始終，并使各種不同的活動融會貫通起來。組織的共同愿景對組織中的個體學習是至關重要的，因為它為個體學習提供了焦點和能量。在缺少愿景的情形下，個體學習充其量只會出現被動的“適應型的學習”。
網絡學習環境與傳統的課堂學習環境有著明顯的區別。課堂學習中有固定的學習時間表，固定的學習環境和固定的人際關系，即使學習者缺乏必要的內部誘因，也能從外部獲得相對穩定的學習動機。由于網絡學習缺乏課堂學習固定的外在激勵因素，學習者的動機主要依靠學習者的個體特質、個人素養來激發與維持，因此更有必要對學習者實施愿景激勵。對于網絡學習群體而言，個人學習愿景就是提高技能、豐富生活，完善人生。共同愿景則強調團隊整體的進步與發展，是建設學習型社區，構建終身教育體系不可或缺的思想基礎。
激發個人愿景和共同愿景，可以通過在網上開展學習口號、有獎征集活動等舉措來幫助學習者形成個人愿景和共同愿景。參與活動的學習者會認真思考學習的需要和目標，從而在頭腦中對自己的學習產生一個比較清晰的景象，逐漸樹立起個人學習的愿景和組織學習的共同愿景。學習口號一旦征集成功并在網上公布以后，由于這是學習者自己提出的學習口號，必將會對學習者產生極大的激勵作用。此外，還可以通過宣傳區域經濟發展目標，弘揚區域傳統特色文化為實現個人愿景和共同愿景打下必要的思想基礎。
愿景激勵的主要理論基礎是馬斯洛與羅杰斯所倡導的人本主義教育思想以及系統論。網絡學習中的個人學習能充分體現以人為本的教育思想。網絡學習中的個人學習是人本主義在教育領域中最佳實踐。網絡個人學習能充分體現人的主觀能動性與創造力，以生為本的人文精神。網絡個人學習強調學生才是學習真正的主人。我們實施愿景激勵的最終目的就是要喚起每一個人的自我意識的覺醒與復蘇，激發起人之潛能，從而更好地體現以人為本的人文思想與人文精神，從而達到原景激勵的作用。
作為現代自然與社會科學的認識論與方法論的系統論，在網絡組織學習中起著宏觀的指導作用。網絡學習中的組織學習，除了人本主義教育思想的理論基礎而外，還滲透了系統論的指導思想。系統論告訴我們，任何人和事物都可以歸納在一定的系統之中，從某種意義上，組織學習就是一種典型的系統行為，系統行為的最大功能就是可以在系統內部產生一系列的互動效應、連鎖反應，從而有的方矢地推進愿景激勵的實施。
二、興趣激勵
興趣激勵是誘發學習者對學習產生興趣，從而積極主動地去探索、去學習?！芭d趣是最好的老師”。每個人對新鮮事物都有好奇心和探究的心理特點。網絡學習環境的圖、文、音、視等的多媒體性、交互性和娛樂性等特點，具有傳統課堂教學所不可比擬的優勢。開放的學習機會、豐富的教學內容和富有創意、高效便捷、具有個性化特點的課件和輔導，都能給網絡學習者帶來全新的體驗和極大的興趣。但是一旦網絡學習者對這些模塊熟悉之后，他們的興趣也隨之慢慢減弱了。因此，我們要不斷改進網絡學習環境，不僅僅是一次性地整體改變，而且還要不定期地改進網絡學習環境的某一部分，以此來吸引網絡學習者對網絡學習的興趣。
豐富的網絡學習內容是激勵學習者參與網絡學習興趣的重要因素。網絡學習內容應適合不同人群和不同層次的需要，對于中心城區的白領階層，可設置一些適合職場需要的學習內容，比如英語學習，職場技能，科技情報和專業電子期刊等。對于中小學生而言，則可設置一些小制作、小發明、課外輔導等內容，以吸引他們經常上網學習。網絡學習的形式應是生動有趣的，這樣才能真正有效地激勵網絡學習者的學習興趣?？梢栽O置多種多樣的學習方式，比如知識競答室，測試學員在網絡學到的知識，可以向通過測試的學員授予相應的稱號，只要堅持學習參與測試，就可以獲取從小學生一直到博士的頭銜；此外，還可以在網絡課程的學習過程中設置一些彈出式禮包，里面的禮品是隨機獲取的，可以是金額不等的學習幣，也可以是免費學習券，還可以是實物兌換券等。
興趣激勵的主要理論基礎是弗洛伊德的追求本我。從弗洛伊德觀點看來，興趣就是人追求自己潛在的本我。每一個人都有自己的特質，都有著區別與他人的自我與本我，我們實施興趣激勵，其實則就是喚起潛在的本我，從而激發起人的學習潛能。興趣激勵是一種外在表現形態，其思想內涵就是弗洛伊德所強調的追求潛在的本我，興趣激勵的過程，也就是追尋潛在本我的過程。興趣的另外一個意義就是通過滿足人對外部世界的好奇心，征服感，從而充實自我，追求本我。這里既有人類無意識感知外部世界的動物屬性，也包括人類主動追求對外部世界認知的社會屬性。從某種意義上說，興趣激勵就是通過追求潛在的本我，從而達到提高對外部世界認識的目的。
三、精神激勵
精神激勵即內在激勵，是指精神方面的無形激勵，包括向學習者授權，對他們的學習成績的的認可，公平、公開的獎勵制度等等。精神激勵是一項深入細致、復雜多變、應用廣泛，影響深遠的工作，它是管理者用思想教育的手段調動學習者的積極性、主動性和創造性的有效方式。
對網絡學習群體的精神激勵可以包括采納他們的建議。每個人都有潛在的才智，但究竟如何激發他們，則需要動一番腦筋。實踐證明，讓學習參與者提建議就是一個好方法。網絡學習的群體可以就網上學習的內容，形式等提出他們的建議；網絡平臺的管理者則根據學員的一些合理化建議對網上課堂進行定期調整。網絡學習群體一旦發現他們的建議被采納，則會激發他們更大的學習熱情和參與網絡課程學習的積極性。
精神激勵還包括讓網絡學習者展示他們的學習成果。通過在學習平臺上開設網上展示廳，學員可以上傳個人滿意的攝影作品、書畫作品和手工藝作品等。對于作品點擊率高的學員，網絡平臺的管理者還可以幫助學員在網上開設個人展廳，集中展示某一主題的作品。此外，還可以在網絡學習平臺設置學員學習積分排行榜，對于積分排名在前的學員可以評選月度、季度和年度的學習之星，并頒發榮譽證書。對于堅持學習并通過測試的學員，則分別授予從小學生到博士的頭銜，。對于多次獲取榮譽的網絡學習者，還予以獎勵進一步學習的機會。
精神激勵的主要理論基礎是馬斯洛的需求層次論。根據馬斯洛的人的需求層次理論，在通常情況下，人的各種需求是有一定層次性的。當人的低層次需求基本得到滿足以后，就渴望得到更高層次的需求。精神激勵的主要作用機理就是通過滿足人的最高層次的需求，即通過滿足人的自我價值實現的需求，來激發人的想象力與創造力。精神激勵正是通過不斷地引導、激發人的自我價值實現的最高精神需求，從而為個人學習引來源頭活水，帶來源源不竭的動力，這就是精神激勵最大的優點與特點。
四、物質激勵
物質激勵是指運用物質的手段使受激勵者得到物質上的滿足，從而進一步調動其積極性、主動性和創造性。物質激勵有獎金、獎品等，通過物質上的獎勵，激發其努力學習的動機與積極性。
參加網絡學習的學員可以獲取一定的學習積分，學員學習積分是指學員（市民）完成網絡課堂的學習內容，經學習過程量化考核，從而反映個人學習成果的情況。學習積分的獲得一方面通過經常登陸學習網站，另一方面則通過學習、測試和參加論壇的討論獲取學習積分。獲得學習積分的同時就獲取了學習幣。一個學習積分可以兌換一個學習幣。具體的積分獲取途徑如下所述：
（一）課程學習積分。每完成1學時課程學習獲得1學分，單門課程最高學分不超過3分，單門課程少于1學時超過0.5學時，獲得0.5學分，不足0.5學時課程不計分。課程進度為100%，完成80%進度即給學分，達不到則不給學分。
（二）課程測試積分。采用答對率進行計分，學員在完成某門課程測試或者完成某門指定測試，達到60%的答對率（即合格），就可以獲得該門測試的學分，每門測試的學分設定根據具體測試內容隨機設置。一般情況下為1學分。
（三）論壇討論積分。該積分主要包括發貼、回帖等方法討論內容。
學習幣可以參加在線抽獎活動，也可以進行實物兌換。在線抽獎可以隨機獲取各種金額不等的獎品。50個以上的學習幣起就可以參加網絡課堂的在線抽獎，每參加一次抽獎要扣去10個學習幣，獎品為5-100元人民幣價值的獎品。年底學習幣將進行歸零處理，也可以按照50%比例留存到下一年度。每100個學習幣可以兌換1元人民幣價值的實物。網絡課堂管理平臺的管理者每年在預算中留出專門的經費用于物質獎勵。
對于網絡學習的積極分子，要定期地給予物質上的獎勵。對于評選出來的學習之星，除了給予精神獎勵之外，還可以進行一定的物質獎勵，可以給學習者頒發一些學習用品，如鼠標、鍵盤或者U盤等作為獎品。也可以獎勵學員免費參加社區開設的收費面授課程班，還可以直接獎勵獎金。這里必須闡明的一點是：在目前我國所有的成人網絡學習中，物質激勵只是一種外在表現形態，它只是精神激勵的一種物化形態。網絡學習中物質激勵還具有多樣性的基本特點。當我們了解并掌握這些基本特點之后，就可以更正確地運用物質激勵這個基本舉措，達到促進網絡學習的最終目的。
五、競爭激勵
每個人都希望自己事業有成，其潛在心理都希望自己站在比別人更優越的地位上，從心理學上來說，這種潛在心理就是自我優越的欲望。有了這種欲望之后，人類才會積極成長，努力向前。當這種自我優越的欲望與特定的競爭對象發生碰撞時，其個人的超越意識就會油然而生。不服輸的競爭心理人人都有，強弱則因人而異。即使一個人的競爭心很弱，但他的心中也總會潛伏著一份競爭意識。我們可以利用人的這種心理，為網絡學習群體找到或設立一個競爭的對象，讓對方知道競爭對象的存在，這樣就比較容易激發起學習者的學習熱情，從而讓他們主動展開競爭，學習積極性自然就會提高。
競爭激勵包括個人學習競爭，街道學習競爭和單位集體學習競爭等。個人學習競爭包括個人學習積分排名，獲取學習之星的榮譽稱號和獎勵，網上展示廳的點擊率，論壇的跟貼率，獲取各種學位頭銜，升級為志愿者等等。除了開展個人的學習競爭之外，還可以在網絡課堂開設街道學習排名競爭，定期在網上公布各個街道參加網絡課堂學習的總人數和總的點擊率，每年都對排名在前的街道進行獎勵，可以通過授予學習型街道先進集體稱號并給予一定金額的物質獎勵。此外，還可以開展單位集體的學習競爭，定期在網上公布各單位集體的學習情況，包括學習的總人數和總的點擊率。對于每年排名在前的單位集體，可以授予學習型單位稱號，并作為評選文明單位的重要指標等。
競爭激勵的主要理論基礎是達爾文的進化論。達爾文的進化論告訴我們，物競天擇，適用生存，不適者亡是自然界與人類社會發展的普遍規律。競爭激勵順應自然界與人類社會發展的普遍規律，通過人與人，組織與組織的相互競爭，從而激發起機體自身的活力，達到推進事物發展的最終目的。
競爭激勵能激發各種機體自身的內在潛力，產生一種超越、戰勝對手的欲望與行動，在這樣一種互相攀比，互相競爭、互相超越的過程中，產生一種良性的互動，產生1+1＞2的互動效應，從而達到推進網絡學習的最終目的。競爭激勵是推進網絡學習重要手段，正確地把握與運用競爭激勵，能有效地促進個人與組織學習的積極性與持久性。
六、合作激勵
合作激勵是指力圖通過學習者之間的交互作用，以促進學習者的認知發展，改善網絡學習者的人際交往，從而提高學習成效。
網絡學習的合作激勵主要包括三種形式：學習者與學習者的合作；專項志愿者與學習者的合作；網絡平臺的管理者與學習者的合作。
學習者與學習者的合作包括學習者之間開設的各種論壇。網絡學習者可以在論壇討論各種學習當中遇到的問題，學習者之間相互幫助，共同探討學習問題。對于跟貼較多的論壇，網絡平臺管理者可以將這些論壇設置在比較靠前的位置，也是對學習者積極討論的一種激勵。對于網絡課程學習的積極分子或者學習骨干，可以發展他們成為網絡課程的專項志愿者。他們定期到網絡課堂開展在線服務，志愿者在線服務每小時折算一個服務學分，計入志愿者服務學分，不足一小時的計入累積。如果志愿者每年在線服務時間未滿2小時，登陸查詢時，顯示提醒級別為公益人士。如果已經超出2小時服務時間，顯示提醒級別為熱心公益人士。如果服務時間滿20小時，升級為愛心大使。通過專項志愿者的在線服務，幫助網絡學習者解答各種學習中的疑難問題，提高學習者的學習積極性。對于一些技術上的問題，如果學員和志愿者都無法解答，那么網絡學習者還可以通過與網絡平臺管理者的合作來尋求幫助。
網絡課程學習畢竟不同于傳統的學習模式，網絡平臺的管理者只有通過不斷的探索和研究，因地制宜，靈活運用各種激勵機制，才能真正探索出適合本地區成人網絡學習的激勵機制，才能真正地調動廣大網絡學習愛好者的學習積極性。
合作激勵的主要理論依據是群團效應、協同說。合作激勵是通過互相合作、取長補短，產生一種群團效應，達到以強帶弱，協調發展、整體推進的目的。根據協同說的觀點，在整個合作機制的系統中，系統內部的合作與協同是必不可少的。在整個系統中，只有整體推進、協調發展才不會破壞系統內部相對穩定的結構，才可能產生有效的良性互動，才能推動整個系統有序、健康的發展，才能達到系統整體推進的目的。一個系統內部如果沒有合作，沒有相對穩定的內部結構，孤軍突出，單打獨斗其實并不是好現象，沒有合作，就不能達到系統內部的相對穩定，就不能有效地推進系統的整體發展。
