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實訓個人小結范文1
使我真正體會做一位老師的樂趣，這一個月的實習。每當站在講臺上，被一雙雙純凈的眼睛聚精會神地望著時，作為一名老師的價值感和成就感就油然而生了但是正是為了實現這種價值，也為之付出，努力了很多。
總免不了幾分緊張，初為人師。于是備課更是不敢懈怠，實習第一天，當我帶著充分的準備，同時也夾雜著幾絲羞澀與忐忑走上講臺時，知道這將是歷練我一個舞臺。
然而我知道問題是潛在英語畢竟是一門外語，上課比我想象中的要順利。對中小學生而言，多少有點生疏和困難，要教好它就得讓他產生興趣，于是便采取了一些方法，課余時間幫學生起英文名，講講英語小故事等等，與此同時，自然與學生打成一片，師生之間沒有了交流的代溝，學生圍著你問這問那，也算是一種美好的經歷吧!這種情況下，課堂漸漸地活躍起來，然而另一個問題卻出現了學生們開始不守課堂紀律，小學班上的學生的確很好動，注意力又容易分散，開小差當然會影響教學效果，很想用“罰站”罰抄”等來“治”這些學生，可那樣無疑加深師生的隔閡，而置之不理又導致我喊破嗓子都只有很少同學在認真聽，于是靈機一動，每個小組之間展開紀律評比，結果學生們馬上自覺起來了由此，悟出一個道理，管理學生，有時候還真锝巧用方法。
實訓個人小結范文2
一、端正態度，熱愛本職工作態度決定一切，不能用正確的態度對待工作，就不能在工作中盡職盡責。既然改變不了環境，那就改變自己，盡到自己本份，盡力完成應該做的事情。 只有熱愛自己的本職工作，才能把工作做好，最重要的是保持一種積極的態度，本著對工作積極、認真、負責的態度，踏實的干好本職工作。
二、培養團隊意識，端正合作態度在工作中，每個人都有自己的長處和優點。培養自己的團隊意識和合作態度，互相協作，互補不足。工作才能更順利的進行。僅靠個人的力量是不夠得，我們所處的環境就需要大家心往一處想，勁往一處使，不計較個人得失，這樣才能把工作圓滿完成。
三、工作內容
1、負責研發執業藥師、事業單位招聘（E類）講義、配套習題、編輯公眾號所需軟文等
2、承擔授課任務，包括執業藥師、事業單位（藥學）筆試課程、醫療結構化面試課程、公開課、體驗課等。累計授課超過600小時。
3、依據全省事業單位往年出公告的時間，進行運營，預熱市場，設定預計招生目標，對課程內容、價格優惠進行調整，解決地市客服端的產品問題。
4、了解地市需求，給予地市宣傳物料補給，收集地市線上線下渠道中的信息，進行數據分析。將運營中的結果回傳至總部，傳達總部產品決策。
5、配合地市完成公告期間的活動調整，在面對電銷轉化率逐漸下降的現狀，進行未轉化原因分析，優化話術，縮小名單范圍，開拓新的合作單位。
6、收集競品，完成競對分析，組織區域市場調研。
四、存在不足
工作有成績，也存在不足。主要是加強業務知識學習和克服自身的缺點，今后要認真總結經驗，克服不足，把工作干好。
1、強化自制力。工作中無論你做什么事，都要對自己的工作負責，要加強自我克制和容忍，加強團隊意識，理智的處理問題，不給大家和談對造成麻煩，培養大局意識。
2、加強溝通。同事之間坦誠、寬容、溝通和信任。我能做到坦誠、寬容和信任，就欠缺溝通，有效溝通可以消除誤會，增進了解融洽關系，保證工作質量，提高工作效率，工作中有些問題往往就是因為沒有及時溝通引起的，以后工作中要與領導與同事加強溝通。
實訓個人小結范文3
1．1專設會計課座位表法的含義及實驗
一年級學生存在入門快慢問題，調整座位可以讓入門快的學生帶動入門慢的學生。在調整座位之后，兩個班上課紀律和做題速度加快了，很多學生充當了同桌小老師。由于一個班只是在會計課才按專設會計座位表坐，另一個班的學生覺得實訓課來回搬東西麻煩，要求座位表用于其他課程。這樣一來，兩個班所表現出來的現象有所不同。只是在會計課才按專設會計座位表坐的班，學生雖然麻煩點，但老師只允許學生帶與會計課的東西，杜絕了學生上課做其他作業以及看其他與會計課無關的書籍等。一年級的學生對會計實訓課還沒有形成習慣，常常會忘記帶齊用具，到二年級學生這種現象就大大減少。而座位表用于其他課程的班，學生有時會有趕做其他學科的作業，偷看雜志等小動作，教師的管理相對要多。
1．2專設會計課座位表法問卷調查與小結
在2009級兩個實驗班進行了專設會計課座位表法問卷調查，試圖通過學生對問題的回答檢驗專設會計課座位表法在加強課堂管理方面的作用。從2009級的調查問卷中看到，有60．40％的學生認為有必要專設會計課座位表；62．38％的學生認為只是會計課才調整座位；一半以上的同學曾經因為會計成績被調整座位。在調整座位之后，認為對成績相對較低者有幫助、成績有提高的學生占81．20％。由此可見，專設會計課座位表對加強管理是有效果的。
2機動分組法
2．1機動分組法的含義及實驗
所謂機動分組法是在原來小組學習的基礎上根據具體內容變換小組成員的方法，即是小組成員不固定，有時是同等水平學生的組合，有時是水平有差異的學生組合。以往說到小組學習的好處很多時都會提及讓基礎薄弱的學生向基礎較好的學生學習。在會計實訓課的分組學習中很多教師在分組時也會考慮水平搭配問題，遵循“同組異質、異組同質”的原則。會計實訓課程需要學生進行角色扮演或崗位模擬實訓，其中有小組合作完成和個人獨立完成后兩種。在個人獨立完成的實訓中，水平有差異的學生組合無疑可以讓基礎薄弱的學生向基礎較好的學生學習，但在小組合作完成的實訓中，如果能做到組內成員通過小組崗位的互換，增進生生互動的有效性，每位同學都有可能成為課堂的管理者。
但是，實際教學中很多時候不能真正做到崗位輪換，尤其在《企業會計》課堂常出現這種現象：隨著實訓的時間的推移，基礎薄弱的學生成了“打下手”的，“重活”都不用干，基礎好的學生有時干脆代勞，閑下來的學生有聊天的、玩手機的，貌似人人在動手的實訓課堂只是流于形式。在一些成功的會計課堂案例中，我們也不難發現教師們用心良苦的進行“好壞”搭配，課堂內外有多少是真正做到崗位輪換不得而知。
這樣的結果教師在隨堂巡查解決實訓技能問題的同時還要兼顧課堂紀律的監督。在會計理論課學習過程中如果進行小組比賽———“游戲法學習”時同樣會存在分組的問題。分組的考慮是否固定不變呢？目前大多的做法有：前后4人小組、水平有差異的學生組合和自由組合。在2007級會計5班一次小組“按崗位寫出會計分錄”的比賽中發現，由于分組是前后4人一組，水平有差異的學生組合和水平相當學生組合兩種情況都有，觀察發現：水平有差異的學生小組組合中，水平相對低的學生成了跑腿的（由于比賽中有要求小組有交換環節），而水平相當學生的小組組合中，水平相對高的組合情緒高昂，人人爭著說。
水平相對較低的小組，比較安靜，或許是感覺小組成員比較平等，排除了心理壓力，小組4人有商有量地把自己想到的都寫出來。盡管結果可想而知，這種組合的小組大多都很難贏，但是平時不愛學習的學生也參與到其中的思考。在這堂課里，教師根本就不存在課堂紀律的管理問題，只要提醒學生比賽策略就可以了。從以上的分組情況來看，會計課堂小組學習的好處毋庸置疑的，那么如何分組才使課堂收效最大，管理最易才是根本所在。水平差異搭配分組有其優勢不用多講，實踐表明《會計基礎》更加適用。《企業會計》要求學生有一定的會計基礎才得以進行，有時讓同等水平的學生在一起進行小組學習，真正的探究才有可能實現。根據會計課堂的具體內容及需要并參考學生會計成績適時變換小組成員很有必要。
2．2機動分組法問卷調查與小結
