前言：中文期刊網精心挑選了會計專業課程范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
會計專業課程范文1
（一）精心設計課程開發程序。應在充分體現職業教育課程的定向性、能力觀、應用性、整體性、過程觀等特征基礎上，精心設計工作步驟。包括：1、建立信息渠道，獲取需求信息；2、進行社會調研；3、進行第一次論證；4、進行教學分析；5、進行第二次論證；6、進行方案修訂。（二）仔細進行教學分析。首先，可以按照能力逐步減弱的順序，由復雜到簡單提取會計專業核心崗位群和相關崗位群中的典型工作任務，并進行整合和歸納，形成與專業對應的工作過程；其次，分析典型工作過程的各個環節所需的知識，并進行提??；最后，按照典型職業工作順序，由強到弱安排課程內容，將與學習型任務對應的知識排前，將與行動型任務對應知識排后，形成串行結構。（三）合理設計課程類型。在課程類型的設計中，既要強調符合學科邏輯順序的縱向直線式排列，又要強調符合學生心理認知規律的橫向式排列，還要貼合職業工作過程。這種課程類型主要包括職業活動課程和綜合課程。
二、基于工作過程導向的會計專業課程體系開發過程
（一）通過專業市場調研確定就業崗位和職業能力。調研內容包括會計專業人才結構現狀、專業發展趨勢、人才需求狀況、崗位對知識能力的要求、相應的職業資格、學生就業去向等?？刹捎脤嵉卣{研法和小組座談會等方式。調研對象是企業財會人員、部門領導和本專業參加工作的學生。我們在河北省及周邊地區調研的基礎上，結合河北地方經濟特色及人才需求，確定會計專業學生就業的主要崗位和能力要求。出納崗位，要求能進行現金收付的核算、銀行存款的收付核算、現金、銀行存款日記賬的登記、庫存現金和有價證券的保管、有關印章的保管、往來結算業務的辦理、企業備用金的管理等；財務會計崗位，要求能進行資金業務的會計處理、材料物資的核算、固定資產的核算、無形資產的核算、工資薪酬的核算、成本管理基礎工作處理、往來款項結算業務的處理等；稅務會計崗位，要求能進行公司涉稅業務的核算和管理以及公司各種發票的領取、使用和保管工作；財務審計崗位，主要是對企業生產經營過程進行監控，以促使其有效運行；對企業的資產安全和完整進行審查和評估；對企業的財務狀況和日常工作執行情況進行檢查；并定期出具審計報告；財務管理崗位，主要負責公司資金的籌集、運用和分配的相關工作。（二）工作任務分析歸納為行動領域。通過調研和分析，我們將會計專業行動領域歸納為出納業務操作、財務會計、成本會計等方面。與出納業務操作行動領域相對應的工作任務是現金的管理、銀行存款的管理等；與財務會計行動領域相對應的工作任務是應收和預付款項管理、存貨管理、投資管理、固定資產和其他資產管理、流動負債的核算、長期負責的核算、所有者權益核算；與成本會計行動領域相對應的工作任務是要素費用的核算、輔助生產費用的核算、制造費用的核算。（三）基于工作過程為導向的學習領域課程開發。學習領域課程是一個由職業能力描述的學習目標、工作任務陳述的學習內容和實踐理論綜合的學習時間（基本學時）三部分構成的學習單元。具體要根據認知及職業成長規律遞進重構行動領域轉換為課程。會計專業課程設置包括基本素質課程與職業能力課程?；舅刭|課程分為必修課和選修課。必修課主要包括思想道德修養與法律基礎，毛、鄧、三重要思想概論，體育，英語，經濟數學，大學生職業發展與就業指導，人文素質教育，形勢與政策講座，計算機應用基礎等課程；選修課主要包括科技創新、人文知識、藝術修養、創新能力拓展等課程。職業能力課程分為職業通用能力課程、職業專門能力課程、職業綜合能力課程、職業拓展能力課程。職業通用能力課程包括應用文寫作、經濟學基礎、管理學基礎、統計基礎、市場營銷實務等課程；職業專門能力課程包括會計基礎、財經法規與會計職業道德、會計電算化、財務會計、經濟法、財政與金融、納稅實務、成本會計、審計實務、財務管理、財務報表分析等課程；職業綜合能力課程包括會計基本技能訓練、手工記賬實訓、會計電算化實訓、ERP沙盤模擬實訓、會計崗位綜合實訓、畢業設計（論文）、頂崗實習等課程；職業拓展能力課程包括管理會計，會計制度設計，國際貿易，小企業會計制度，證券投資實務，保險實務等課程。
作者：劉毅 干冀春 王翠敏 單位：河北化工醫藥職業技術學院
會計專業課程范文2
【關鍵詞】中等職業 會計專業 課程改革
一、目前中職會計專業課程建設中存在的問題分析
（一）課程設置的不合理性
課程設置不合理具體表現在以下兩點：一是專業課和公共基礎課的開設比例失衡，另一點是專業理論課和專業實踐課課時設置不合理。首先，公共基礎課過多，專業選修課占的分量較少。中職會計專業課程中，有40%左右的課時是公共基礎課，如數學、語文、英語、德育等；其他60%是專業理論課和專業實踐課，基本上沒有設置專業選修課。這樣導致了會計的核心專業課程不能順利進行，或因課時不夠對部分內容進行刪減，從而嚴重影響教學質量。其次，中職學校在會計專業課程設置上注重理論，放松了實踐。實踐課課時偏少，僅僅占課時總數的10%左右。實踐課程也只停留在填制一般的會計憑證、登記賬簿等操作上，學生只是“紙上談兵”。以本人所在學校為例，理論課通常要占到總學時的70%以上，而實踐操作動手能力的培養通常在畢業前夕做模擬實習，最后一年的時間到單位實習。在校的模擬實習達不到真正的實習效果，好的學生能夠從前到后的做上一遍，而有的學生就只能馬虎應付了事。
對中職學校的會計專業學生來說，動手能力強是他們與財經類高校學生競爭的主要優勢，也是他們在社會上的立身之本。然而，理論教學占主導地位的教育思想仍影響著中等職業教育，這無論在課程設置、教學課時安排，還是在教學內容、教學方式上都表現得很明顯。盡管中等職業教育會計教師已認識到會計是一門實踐性很強的課程，但還存在著對會計實踐性教學這樣那樣的片面性理解，致使目前的會計實踐教學存在較大的缺陷。
（二）教學資源的局限性
教學實施的不足。會計專業是一門操作性、實踐性很強的專業，目前，大多數職業中專學校都配有會計專業模擬實驗室，以供學生會計實驗、實習需要。但是，就實驗室的配置情況來看，遠未達到仿真要求。由于實驗經費短缺，實驗室軟、硬件滯后于當前的實際情況，沒有完整的會計模擬數據系統，無法保證實驗需求，有的院校甚至完全是手工實驗操作，其實驗能力、效果可想而知。
教學師資的不達標。大部分會計專業老師，是從院校會計專業畢業，直接應聘到中職學校任教，理論和實習課一肩挑。大多數中專學校也沒有把教師參加社會實踐納入教學管理計劃或形成制度。由于沒有財會實際工作經歷，對知識的理解僅限于書本，教學時，難免是紙上談兵，缺乏工作經驗的支撐。
二、會計專業課程改革面臨的困境和改革思路
（1）解決教材問題。一般上會計專業教師都是根據現有教材來進行教學，市面上普遍還是傳統的理論教學為主的會計專業課程教材，而注重會計理論和實操教學相結合的教材相對較少，這就需要對教材進行研究與開發，過時的教材應該主動被摒棄。
（2）會計專業師資隊伍的建設。加強“雙師型”教師的培養。職業教育的目的是培養應用型人才，這就要求會計專業教師既要懂理論又要具備豐富的財會工作實踐經驗。中職學?？梢院推笫聵I單位簽訂培訓合同，將缺乏會計從業經歷的專業教師送到相關單位的財務部門進行學習，并對學習效果進行考核，切實加強會計專業教師的實際動手能力。
組織專業教師培訓。學校可以組織、要求會計專業教師積極參加會計繼續教育培訓，掌握會計專業知識最前沿的發展變化，并將其充實到會計實踐教學中。
（3）需要學校的支持。中職會計專業課程改革的重點就是將傳統的理論教學轉移到提高學生實際動手能力，以就業為導向，讓學生的實際動手能力比得上甚至強于高校的會計類畢業生，這就需要學校為學生提供相應的教學設施。比如設置專門的手工會計實操室，會計電算化機房，甚至購買一些專門為會計類學生開發研究的模擬企業財務工作的軟件，切實為課程改革提供充分的教學設施。
總之，筆者在最近幾年的會計教學實踐和指導學生實習實訓中明顯感覺到，把握職業教育定位是中職類學校能否發展的關鍵，而課程設置的改革則是重中之重。社會對中職類學校的要求就是輸送上手快、技能強的應用性人才。職業院校會計類課程應根據這一要求設置，突出職業教育的優勢和和特點，讓我們的職校學生在今后的市場上有一定的競爭力。
參考文獻：
[1]董書俊.中職會計改革之我見[J].職業技術教育，2012.
會計專業課程范文3
【關鍵詞】會計專業 課程改革 可持續發展
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）23-0182-01
會計專業歷來是許多中職學校開設的熱門專業，隨著市場經濟的發展和教育制度改革的推進，傳統的中職會計專業課程設置顯得滯后，需要不斷改革，形成具有專業特色的課程體系，培養出來的學生才能更快、更好地適應社會工作。以下筆者就中職會計專業課程改革談幾點看法。
一 了解社會需要學生具備的能力
學校培養出來的學生是否合格，主要是看學生畢業后是否能勝任就職的工作崗位以及用人單位對他們的評價，還有學生本身職業生涯的可持續發展，近年來，我們通過與用人單位財務及相關崗位對人才的需求情況的調查總結出以下幾點：
第一，能較好處理人際關系，有團結協作和吃苦耐勞的精神。這需要學生在長期的生活學習中培養，除了社會和家庭因素外，學校在教書育人時應注意對這方面素質的培養。
第二，具備一定的文書及電腦操作能力。中職會計專業畢業生所在的崗位不管是否與專業相關，都要求有一定的寫作能力和熟悉電腦操作，如財經應用文的寫作，各種通知和請示，辦公軟件和財會軟件的運用等。
第三，有過硬的專業實操技能。書法與阿拉伯數字書寫、點鈔、珠算、財務軟件的運用、獨立處理賬務等，都是作為會計人員所必備的基本專業技能。
第四，擁有創新能力和職業能力判斷力。創新能力是對個人拓展能力的要求，而職業能力判斷力是建立在能熟練駕馭專業能力的基礎之上的，這是對學生提出的更高要求。學生若擁有較強的創新能力和敏感的職業判斷力，有利于在紛繁復雜的工作狀況臨危不亂，盡可能地降低風險，規避損失，進而在本職工作上取得更大的突破。
二 明確中職會計專業培養目標
當前中職學生生源大部分是不能升入普高的學生，要求我們的會計專業學生畢業后成為“管理型人才”頗顯吃力。面對當前就業形式的壓力，應將中職會計專業畢業生定位為“應用型”人才較為恰當。許多的畢業生都是從收銀員、會計文員、出納員、跟單人員、倉庫管理員這些崗位做起，不斷提高專業技能逐步成為管理型人才。
三 會計專業課程設置改革構想
根據社會的實際需求和對中職會計專業學生的培養目標，我認為應遵循以下思路對會計專業課程設置進行改革：
第一，活化基礎課?；A課是學生基礎素質培養的根基，我們在課程設置時應參考我省中等職業教育教學大綱，同時結合實際情況，靈活上好基礎課。如語文課、應用文寫作除了培養學生人文知識等，還要教會學生掌握工作中常用的各種文書寫作；德育課是每學期必不可少的，應結合學校實際情況和社會背景加強對學生道德情操的培養，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀。
第二，減少難度大且實用性不高的課程，減少重復課程。當前大部分中職生的共性是實操能力較強，但理論水平有限。管理學、金融基礎等課程已經超出學生的理解范圍，實操難度相當大，建議可以縮減課時，提高專業課程的實用性。會計專業課程比較多，對于交叉內容比較多的課程可以合理處置，減少資源浪費。
第三，將考證內容滲入到課程設置當中。國家財政部門規定各企業會計人員必須持證上崗，職業中學財會專業畢業生在畢業考前應按通過三科聯考方能通過會計上崗證考試，取得會計上崗證。自2009年國家實行無紙化考試以來，會計從業資格考試的難度大大增加，這也給我們一個信息，就是在課程設置時盡量向考證靠攏，有了上崗證才有工作的機會，才能為以后的助理會計師、中級會計師等做好鋪墊，我們在設置課程時要充分考慮這些因素。
第四，多開實操性強的專業課。上課時讓學生自己動手操作可以增強學生的積極性，尤其是在第一學期開設點鈔、財會書法、小鍵盤應用等會計基本技能，可激發學生對本專業的熱愛，某程度上也可以減少學生的流失率。
第五，加強模擬實習，多到企業實踐。學校應加強模擬實驗室的建設，有條件的學校還可以建立模擬公司或超市讓學生去管理經營，由專業教師做指導，讓學生輪崗實習，了解不同崗位的職責和能力要求。與此同時，還應多與企業合作，如我校每學期都與會惠州麗日集團合作，將會計專業學生送到該集團頂崗實習，在實習期間輪崗工作，學生在自己的崗位將會計知識轉化為自身處理經濟業務的技能，既鞏固了會計理論知識，又提高了運用知識的能力。
會計專業課程設置改革是一項艱巨的任務，隨著社會經濟的發展和教育制度的改革，中職學校更應跟上時代的步伐，不斷優化課程設置，更新教學理念，豐富教學內容，改進教學手段，培養符合社會需求的、就業競爭力強的初級會計人員。
參考文獻
會計專業課程范文4
（山西省介休市職業中學，山西介休032000）
摘 要：認真學習教育部有關職業教育發展的文件精神，緊密結合介休經濟結構調整和產業的轉型發展，對現有課程設置按會計崗位能力要求進行了調整與整合，使教學與未來的職業實踐更加緊密銜接，提高了學生畢業后零距離上崗的可能性。
關鍵詞 ：課程開發；分崗位；技能實訓
中圖分類號：G71文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0225-01
收稿日期：2015-06-12
作者簡介：程武祥（1967-），男，山西平遙人，高級講師，研究方向：會計。
一、課程開發的必要性
在課程設置方面存在如下不足：
1、傳統的課程與實際脫節不能促進學生的“零距離就業”，重知識體系輕能力本位。
現在學生學習的部分會計課程與實際脫節表現為：一方面隨著社會經濟的高速發展，會計專業與經濟緊密相關知識更新速度快，而中職的課程內容陳舊跟不上知識更新的速度，不利于學生的學習和就業。原有的課程體系過于強調學科知識體系的完整性，那么他需要將這些知識與自己的實際工作崗位相結合才有可能做到學以致用。另一方面學生在學校里平時只學習專業知識接觸企業、社會的機會較少職業的道德、職業態度以及就業能力欠缺。從認知規律來看教會他們知識不如教會他們能力因為從知識到能力仍存在一個轉化的過程有了知識并不等于有了能力單純傳授知識并不如教會他們能力效果更直接更顯著。
2、傳統的課程以系統理論為主內容枯燥，重單科課程輕崗位需求。
現有的會計課程設置主要是按照系統的理論來設置每門課都有大量的理論知識。原有的課程體系各自為政并沒有形成以崗位需要為核心的完整的統一體。
教師每天在教室里講授枯燥的理論導致部分學生對這門課程失去興趣。
3、重教師主導輕學生主體
課程設置都不同程度地存在為教師“量身定做”的情況教師擅長什么課程就在人才培養方案巾安排什么課程即使該門課程可能對學生而言并沒有多大的用處。而對于學生迫切要求開設的課程例如一些實用性、操作性、技能型要求較高的課程由于缺乏相應的師資力量。學校的做法是能不開就不開即便開了也只安排少量的課時。一般情況下學生對學校的課程設置并無話語權他們只是被動的接受主動權掌握在教師們手中。
二、課程開發思路
以適應職業崗位需求為引領，加強實踐教學，著力促進理論與實踐相融合。制定課程標準，優化以職業能力和職業素養為主線的課程結構；加強技能實訓，強化職業能力的培養；專業設置與課程設置進一步與就業崗位相接軌。教學中設計與職業素養、崗位對接的學習任務，依據真實的工作任務、工作流程采取項目教學、情景教學等方法，將學習過程轉換成工作任務過程，初步構建“教、學、做、訓、評一體化”教學模式。
三、課程開發的過程
（一）1、學科課程體系的整合
針對中職學生目前學習會計專業課程難度較大、理論教學和實際有些脫節、頂崗實習困難的情況，學校建立基于工作任務的會計專業教學模式，以提高學生學習會計課程的興趣，提高學生動手操作能力作為教學改革創新的重點問題進行實踐和研究。
如增設了《收銀實務》、《出納會計實務》課；淘汰了理論性強的《審計基礎》、《稅收基礎》和《經濟法基礎》，增設了《財經法規與會計職業道德》；把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；把《財務會計》課程進行了解構和重構；建立以分崗位的基于工作任務的課程體系。增設了《《農村會計實務》作為選修課程。
2、重點課程的解構與重構
以《財務會計》課程為例，各崗位模塊的課程內容遵從中職學生的認知規律和學習能力，由淺入深，循序漸進，使學生能掌握不同崗位業務操作技能和流程。與此相適應，學校組織專業教師編寫了基于工作任務分崗位的校本實訓教材。如把學科體系的《財務會計》解構成基于工作任務分崗位的《出納崗位會計實務》、《存貨崗位會計實務》、《固定資產崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬會計崗位實務》，在解構和重構過程中把《財務管理》和《稅收基礎》的部分內容分別整合到《財務報表崗位會計實務》和《涉稅會計實務》中；通過“做中教、學中做、做中學、做中訓、做中評”，促進知識傳授與崗位實踐緊密結合。
四、課程開發的成果
（1）推進了專業課程改革，打破了學科型體系結構；構建了以能力為本位、以會計崗位技能為目標、以學生為主體多元評價的會計課程體系。
（2）推進了崗位教學、模擬教學、情境教學、項目教學等。通過以崗位為目標，把專業技術知識點融入能力培養過程之中，構建以崗位任務為引領、以能力為本位、以工作過程為導向的具有專業特色的課程體系；根據崗位對知識、能力的要求及完成的任務和項目，結合學生認知規律，以崗位能力為核心，建成有特色的優質核心課程，開發編寫實訓教材。
開發了校本教材：《存貨崗位會計實務》、《固定資產崗位會計實務》、《職工薪酬崗位會計實務》、《收入費用利潤核算崗位會計實務》、《成本核算崗位會計實務》、《報表崗位會計實務》、《涉稅崗位會計實務》、《總賬崗位會計實務》、《會計電算化崗位會計實操》。
（3）建立了網上專業課程資源，建立了專業課的電子教材、電子教案、在線測試、實訓資料、課外閱讀等。
會計專業課程范文5
【關鍵詞】 高等職業教育； 課程改革； BTEC模式
一、當前我國高職會計專業課程體系中存在的主要問題
課程是將宏觀的教育理論與微觀的教育實踐聯系起來的一座橋梁。無論什么樣的教育理論、教育思想、教育觀念、培養目標，最終都必須借助這座橋梁才能實現。教育層次、類別的區分，也集中反映在課程觀、課程模式、課程內容等之間的區別。高等職業教育與普通高等教育的類別特征、與中等職業教育的層次區別，也集中反映在其課程體系之中。近年來，我國高等職業教育的發展很快，但也面臨著一些共同的問題，學校培養的人才與企業真正的需要還有一定的距離，盡管學校改革了課程內容，增大了實踐環節，取得了一些成績，但在整體的課程模式和體系上還沒有根本的變革。當前我國高職會計專業課程體系改革中存在的主要問題有：
（一）學科本位的思想在課程中的表現仍然根深蒂固
高職教育中能力本位的課程模式基本還停留在概念層面，在專業培養計劃中仍沿用學科本位的課程體系和課程形式。在直接面對學生的科目課程中，從教學內容到方法手段幾乎沒有向能力本位轉換。如在現行的會計實踐性教學中往往不重視出納崗位、審計崗位和稅務會計崗位，對于其工作職責、工作內容不明確，學生實習后仍然不知道出納人員要做些什么，審計人員怎樣進行審計，企業辦稅應如何操作等。
（二）課程改革尚未與時俱進
從近年來發達國家高等職業教育的經驗看，高等職業教育的課程理論都已經出現了許多新的變化，很多傳統概念的內涵被賦予了新的意義。但這些變化在我國高職課程中還基本沒有體現，這既有我國高職課程模式尚未根本轉變的原因，也有高職課程的理論依據和借鑒國外的參照物不能與時俱進的問題。作為高等職業教育，如何盡快摒棄“一塊黑板、一支粉筆、幾本教材”的傳統辦學模式和教學思路，做到與時俱進，加強和完善實踐教學，盡早培養出有較強實踐能力和適應能力，“拿來”就能用的人才，已經成為當務之急。
（三）對實踐課程的學時比例安排嚴重不足
由于受傳統的辦學思路和辦學模式的影響，高等職業教育在對實踐教學環節的認識上還顯不足，這樣就直接體現在對實踐課程學時的安排上各有不同，使理論和實踐的出現脫節，導致了會計人才質量的下降。如有些院校只把重視停留在口頭上，沒有實質性的行動，不愿意建立相關的實驗室和購買相應的設備，因此基本上不安排實踐學時；有些院校雖然有所行動，但更多的是作為課堂教學的附屬物，停留在實驗的層面上，于是為了配合課堂教學，安排少量的學時，或者等到相關理論課程上完以后，集中安排一些實踐學時；還有一些院校僅限于找一個場地，買少量設備，擺擺樣子，只有一個空架子，并沒有實際運作，因此，對實踐學時是“看菜吃飯”，能不安排，則不安排。另外，由于大多數職業院校的實踐教學基礎相對較差，師資力量薄弱，教學水平不是很高，基本上沒有專職的實踐教師，只有負責開關門及設備的人員。即使有專職實踐的老師也基本上處于應付上課、無暇思考如何提高實踐課程質量的局面。
二、BTEC課程模式
BTEC是英國商業與技術教育委員會（Business & Technology Education Council）的簡稱，是由英國兩大職業評估機構商業教育委員會（BEC）和技術教育委員會（TEC）合并而成，是英國首要的職業資格開發和資格頒證機構。
BTEC教學理念及教學模式打破了傳統的應試教育模式，該模式對學生通用能力的培養很明確，通用能力培養能夠與專業課完整地、有機地結合，是整個教學活動的中心。BTEC的課程專家按照職業資格標準，把企業需要的知識、能力組織成若干課程目標，編寫出教學大綱。這個大綱，不僅是教師必備的教學工作指導文件，而且是學生實現學習目標、自我評價學習結果的指導性文件。BTEC教學模式沒有固定的教材，但有嚴格的教學要求。學生要按照課程目標，以任務、問題為先導，分析問題、查找資料、解決問題。它的運行過程體現“以人為本”的精神，教學以學生為中心，因而能充分調動學生學習的自主性。
BTEC課程模式的職教特色鮮明，它有幾項基本特征：一是側重于職業能力和專業的教育，倡導以學生為主體的教育思想，重視個性的發展，鼓勵學生個人潛能的開發。學生學習過程中目的明確，能夠學會如何學習，成為學習真正意義上的主人；二是教學活動以學生為中心，師生關系與傳統模式不同，教師的作用不是停留在“傳道、授業、解惑”上，而是要幫助、指導、引導學生，通過創設全新的教學環境，啟迪學生的學習興趣，激發好奇心和求知欲，引發學生提出問題、思考問題、解決問題，啟發學生不斷探究、培養創造性的思維能力，引發創新精神；三是整個教學不是以考試為考核依據，考核以學生完成課業的質量來認定，課業是衡量學生是否達到教學目的的主要標準，以“證據”為依據，以“成果”為目標，整個課業過程是培養學生創新意識、自學能力、團隊精神和綜合能力的過程，是以能力為本位教學思想的具體體現；四是學生沒有優、差生之別，也沒有高分低能的書呆子，老師不會存在輕視和冷落學生的現象，只有根據學生個性潛能發展方向的不同，不斷地鼓勵與耐心地指導，學生通過參與各種與實際工作相關的活動提升自己的專業技能、培養團隊合作精神、提高解決實際問題的能力、培養自己的表達能力以及掌握和應用信息技術的能力等；五是強調學術和專業技能兩方面的平衡。既要重視學生的理論知識，又要注重學生的專業技術能力。
三、高職會計專業課程改革的內容
產學結合是高等職業教育人才培養的基本途徑，其最本質、最核心的體現應在課程改革的結合上，而校企合作共同開發課程是重要的內容。根據BTEC課程模式，對高職會計專業課程改革應從以下方面入手：
（一）課程目標
課程目標是一定教育階段的專業課程方案力圖最終達到的標準或預期學習結果，是學生學完某個專業課程后將要達到的或獲得的知識能力等。而課程目標又是為教育目的、培養目標服務的。因此，在確定課程目標時，首先要滿足學生以就業為目的的教育取向；其次要開發學生的潛能，為學生的職業生涯提供更好的發展空間，同時為企業培養真正實用的高素質技能型專門人才。要強化這種觀念意識，就要根據國際、國內經濟發展過程中對會計行業不同人才的需求規律，預測行業對不同崗位人才的職責要求。通過分析職業崗位、勞動生產過程對人才規格的要求，并進行充分的調查，再考慮學習者自身的素質、課程專家的建議以及國家的教育方針和政策、學校的條件等，確定出明確的課程目標。這種突出以人為本和以能力為本位的BTEC課程目標模式，應是高職教育區別于普通高等教育課程的顯著特征之一。
（二）課程內容
高職教育課程內容的確定，是根據課程目標，選擇達到目標的知識、技能、職業態度等內容。在以能力為本位課程觀的指導下，高職課程內容的選擇主要是根據課程開發中的職業工作分析獲得的能力要求和標準來組織課程內容。課程內容的知識選擇應緊緊圍繞能力要求進行組織，既包括學科理論知識，又包括工作過程知識，知識的組合不是簡單的各門理論課程的疊加，而是以能力需要進行有機整合。而當前高等職業教育改革中，很多理論工作者都提出了課程整合的一些原則，使課程整合理想化，按其原則將所有好的東西整合起來可能形成一個非常完美的集合體，但對于實際教學工作者，這種完美的集合體往往是一種終生追求而無法實現的理想，同時如果整合得不好還可能給他們的工作帶來預想不到的麻煩和困難。因此，要強調以能力需要進行知識的有機整合來確定課程內容，其整合的關鍵是要在深入分析被整合課程的內涵及其內在聯系、國家和地方經濟發展狀態以及生源地基教情況的基礎上，有取有舍、有得有失，抓住主要矛盾，形成有機整合。關于實踐課程的能力訓練應緊緊圍繞能力要求確定核心技能和一般技能分層次、重點進行不同的訓練。課程內容中的職業態度和素質內容，則決不是僅僅開幾門課程，而是應貫穿在整個知識學習和能力訓練的全過程中，進行精心的設計，使其能夠確保達到課程目標要求。
（三）課程結構
在實施能力本位和以人為本的課程時，在課程結構上大都體現出模塊化特征，這反映了模塊化課程結構對能力本位課程的適用性。所謂課程模塊，其實質是低于專業課程和高于科目課程的專業領域相近的一組知識能力課程體系，它可以由若干門科目課程組成。同時它也是構成課程結構框架的基本單元，不同的課程模式可以組成不同的課程結構，但基本單元（課程模塊）的內容不變。體現在：第一是能力本位課程的需要；第二是有利于高職課程的穩定和高質量地實施；第三是具有靈活、開放性，可及時進行課程的更新，保持課程的最佳適應性，又可滿足學生不同的學習方式，使學生的個性化學習成為可能，達到因材施教、人人成功的職業教育目的。盡管模塊具有相對獨立性，但也可以與相同或相關學習領域的其他模塊發生聯系，從而組合成指向更大培養目標的完整的模塊課程。當前我國高職會計專業課程結構方面的改革關鍵是如何采用模塊課程構建適合于我國國情的會計行業課程結構模式。
（四）科目課程形式
BTEC課程模式體現了以能力為本位和以學生為中心的教學思想，目前高職會計專業應以培養學生職業崗位或行業技術需要的綜合職業能力為主要目標，課程是以能力為本位的，這就需要改變學科本位較單一的課堂講授形式。要使課程形式盡可能與職業崗位、工作情境相聯系。如采用實習課程、仿真課程、實訓課程、模擬實際工作的課程、面向企業的課程、面向證書的課程、社會實踐課程等等。通過不同的課程形式，使學生的知識、能力、素質的培養達到最佳效果。
（五）課程實施
高職教育課程的實施是將選樣并組織好的課程內容付諸實踐，這是課程中的重要一環。高職教育能力本位課程的實施，與學科本位課程相比，不僅對教學方法和教學手段采用的要求更高，而且對師資與學校的設施以及行業企業提供的實訓條件也有較高的要求。特別要強調的是，高職課程的實施要以學生為主體來組織進行。在多種課程形式中，教師要轉變給學生灌輸知識的觀念，應根據課程內容采用利于綜合職業能力培養的教學方法，成為學生學習的組織者?？刹捎矛F代職業教育教學法，如借鑒國外職業教育較成功的項目教學法、引導課文教學法、行動導向教學法等等。此外，采用靈活的選課制和學分制是體現以學生為主體滿足學生不同需要來組織實施課程的重要方面。
（六）課程評價
高等職業教育的課程評價應包括課程設計、課程實施、學生學習幾個部分。必須吸納和發揮企業在課程評價中的作用，實施校企結合的評價。必須落實評價機構和評價專家的待遇，建立可持續的評價機制，才能保證課程目標的實現和課程的質量。其首要問題是采用符合高職教育性質與特點的課程評價標準，注重綜合職業能力的有機多元整合。BTEC模式注重能力推測的合理性與有效性，要求盡可能地采用多種評價方法。如技能測試、模擬測試、口頭與書面問答，直接觀察、考察原有學習證據等方法。在評價過程中，注重評價的能力要素應采用最適合的、相關的評價方法，每一次評價或測試覆蓋相關多種能力要素，而不是針對個別能力分別孤立進行的評價。同時課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程評價更具有職業導向性和實效。
綜上所述，作為高職改革核心的高職課程體系，必須摒棄一切舊的教育教學觀念，打破以學科為體系的教學模式，建立以職業能力為核心、全面發展綜合能力、突出職教特色的多元化的課程模式。我國必須以現代職教理論為支撐，借鑒國外先進的經驗，進行課程模式的徹底轉變，在課程體系的各個環節，扎實推進改革，與時俱進，探索符合中國國情的改革發展之路。
【參考文獻】
[1] 石偉平.比較職業技術教育[J].華東師范大學學報，上海：2003.
[2] 石偉平，陳霞.職教課程與教學改革的國際比較[J].職業技術教育，2002.
[3] 趙志群.職業技術教育與培訓.學習新理念[M].科學出版社，北京：2003.
會計專業課程范文6
關鍵詞：信息化時代；會計專業教育；素質教育
本文為河北省職業技術教育科學研究“十二五”規劃2011—2012年度課題階段性研究成果
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年9月6日
在信息化時代，中國經濟正面臨著網絡信息技術飛速發展帶來的前所未有的機遇與挑戰，會計行業也將迎來全面競爭。在信息化時代會計飛速發展的大背景之下，如何培養適應信息化時代的會計專業人才，會計專業教育如何利用信息技術實現教育的創新都成為了擺在每一個會計教育工作者目前的重要問題。
一、信息化與信息化時代
信息化的概念最早起源于20世紀六十年代的日本，而后被譯成英文傳播到西方，西方社會普遍使用“信息社會”和“信息化”的概念是七十年代后期才開始的。關于信息化的表述，國內學術界一直存在爭論，如有的學者認為信息化就是計算機、通信和網絡技術的現代化；有的學者則認為信息化就是從物質生產占主導地位的社會向信息產業占主導地位社會轉變的發展過程；還有的學者認為信息化就是從工業社會向信息社會演進的過程。1997年召開的首屆全國信息化工作會議，對信息化和國家信息化定義為：“信息化是指培育、發展以智能化工具為代表的新的生產力并使之造福于社會的歷史過程。國家信息化就是在國家統一規劃和組織下，在農業、工業、科學技術、國防及社會生活各個方面應用現代信息技術，深入開發廣泛利用信息資源，加速實現國家現代化進程。”實現信息化則需要構筑和完善6個要素（即開發利用信息資源、建設國家信息網絡、推進信息技術應用、發展信息技術和產業、培育信息化人才、制定和完善信息化政策）的國家信息化體系。
信息化時代的概念則最早來源于托夫勒的觀點，即認為第三次產業革命是信息革命，其代表性象征為“計算機”，主要以信息技術為主體，重點是創造和開發知識。隨著農業時代和工業時代的衰落，人類社會正在向信息化時代過渡，跨進第三次產業革命，其社會形態是由工業社會發展到信息社會。第三次產業革命的信息社會與前兩次產業革命的農業社會和工業社會最大的區別，就是不再以體能和機械能為主，而是以智能為主。處于信息化時代的社會是以計算機、通信技術為中心，信息生產力飛速發展的社會，在這個社會中將大量地產生知識信息，并形成知識網絡。而對社會和經濟產生影響的因素則由三個方面組成，即自動化、知識的創造和系統革新。信息時代將使人們從生存勞動中解放出來。
二、信息化時代對會計專業課程的新挑戰
（一）信息技術對會計專業課程的挑戰。在信息化時代，信息技術獲得了廣泛的應用，具體表現為計算機硬件和軟件、網絡和通訊技術、應用軟件開發工具等得到了普及。特別是隨著計算機和互聯網的普及，人們日益普遍地使用計算機來生產、處理、交換和傳播各種形式的信息。信息技術的發展促使我國會計專業課程在改善傳統落后的管理模式、服務手段、服務效率等方面必須做出新的抉擇，這必將極大地促進我國會計專業課程的現代化。同時，在信息化的時代背景之下，以會計電子化、會計自由化和會計全球化為特點，信息技術的發展直接對會計專業課程體系的形成與發展產生了深遠的影響，例如會計賬務處理體系的電子化，信息技術與風險管理，信息技術公司治理的挑戰以及信息技術自身安全問題等都對現有的會計從業者提出了更高的要求。這就要求現有會計專業課程體系下培養的會計人才必須具有較強的信息分析及處理能力，熟悉和善于應用各種軟硬件設施，并能夠準確判斷、分析和處理各種信息，并從中甄別和獲取有應用價值的信息。
（二）信息化時代的會計專業創新對會計專業教育的挑戰。會計專業創新是指變更現有的會計專業課程體制和增加新的教學手段，以獲取現有的會計專業課程體系所無法取得的潛在能力，它是一個為盈利動機推動、緩慢進行、持續不斷的發展過程。在信息化時代，會計專業課程信息化已成為會計專業課程創新的主要動力。以我國近年來的會計專業課程體系創新為例，我國會計專業課程的創新主要體現在素質教育的理論指導下充分激發學生的問題意識，實現學生自學能力、創新能力和整體素質共同提高的教學模式。隨著信息化時代的來臨，會計行業對企業財務信息管理提出的一個新要求，是企業會計順應信息化浪潮所做出的必要舉措。它是網絡環境下企業領導者獲取信息的主要渠道，有助于增強企業的競爭力，解決會計電算化存在的“孤島”現象，提高會計管理決策能力和企業管理水平?？v觀20多年來中國會計信息化的發展，雖然信息系統的功能不斷增強，應用也越來越普及，尤其是大、中型企業目前已程度不同地實現了會計信息化，應用了核算型會計軟件，但從總體來看，中國會計信息化還處在發展過程中，存在著諸多亟待解決的問題。而這是會計人才對會計專業課程的培養提出了更高的要求。
（三）信息化時代的素質教育對會計專業教育的挑戰。與應試教育相對應，素質教育一般被認為是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。國內現有的會計專業教育多數還只是停留在應試教育的階段，即教師片面地注重知識以及重點內容的記憶和灌輸，在教育的過程中不注重學生綜合能力的培養。在信息化時代，由于信息技術日新月異的發展，使得知識的更新周期大大縮短。會計的國際化、現代化，使得會計行業的創新層出不窮，會計專業課程推出的速度越來越快，新的會計專業知識不斷出現。對于會計從業人員而言，尤其是中高級層次的會計人才如果沒有不斷學習的能力，不能主動獲取新的知識，不能根據會計行業的經營管理、業務結構、財務創新及時進行和調整，在競爭中就無法取得主動。這就要求現階段會計專業教育培養的人才必須提高自身的綜合素質，通過掌握科學的思維方法，敢于突破，善于創新，自覺地培養自己的創新思維，提高個人的創新能力。
三、信息化時代會計專業教育應對之策
（一）加強會計專業教育綜合體系硬件建設。適應信息化時代首先應加強會計專業教育綜合體系的硬件建設，從而創建一個有效、通用、能面向會計專業課程教學的網絡教學環境。會計專業院?？梢栽诂F有硬件基礎之上進一步提升教學硬件的基本條件，具體包括：（1）以多媒體計算機技術為核心的信息技術設施的建設，包括多媒體教室、語言實驗室、計算機實驗室、電子閱覽室，電子備課室等現代化的教學場所；（2）校園遠程教育系統設施的建設，主要是衛星接收系統、遠程廣播教學系統、遠程電視教學系統、遠程網絡教學系統以及相應的設施和用房的建設，以方便學習者能夠進行遠程學習；（3）校園管理系統的建設，包括相應的教育信息管理系統、電子校務管理系統、信息系統、網絡教學系統、視頻會議系統、網絡安全系統等；（4）數字化圖書館建設。在網絡時代里，高校圖書館文獻資料已不再局限于傳統意義上的圖書實物資源，越來越多的虛擬圖書館、電子圖書館已成為當今高校圖書館文獻資料的重要組成部分。數字圖書館通過購置權威經濟論文庫、數據庫等數字圖書資料，為師生提供了最新信息，提高學院師生的收集、處理和綜合信息的能力；（5）校園網絡與廣播建設，具體包括學校局域網建設，與互聯網、中國教育科研網等廣域網網絡的連接，以保證師生員工快捷、方便地獲取相關信息資源；在校園廣播電視方面，應提升與信息化相關的廣播、電視設備，建設相應的電、聲、光學用房、實驗室，建設校園廣播網、電視網，使各種信息在校園里更好地流通和傳播，滿足師生的各種需要。
（二）加強會計專業教育綜合體系的軟件建設
1、加快會計專業課程改革，使其反映出信息化時代的特點。為了應對信息化時代的挑戰，我國會計專業院校會計專業應加快課程設置的改革步伐，建議在課程設置上突出適應信息化的會計專業教學的學科特點，在具體專業課程設置上，建議逐步摒棄傳統的以書本、知識灌輸為中心的舊有課程的同時，會計專業應爭取開設包括會計信息系統、會計電算化、網絡會計等一系列課程為核心內容的全新專業課程，與傳統的會計課程有所不同，這些課程的特點在于需要與計算機、網絡的結合應用，如會計信息系統、會計電算化等需要應用一些重要的應用軟件，而網絡會計則體現了互聯網時代會計的發展方向。
筆者建議在會計專業院校內部的課程設置上應盡快進行改革，短期追求的目標應是在增加新課程的同時各門專業課程之間通過教師合理課程安排上的合理分工實現教學內容的有機整合；長期追求的目標則應是打破現有課程設置的框框，根據信息化時代的特點，利用教學資源的自身情況將現有課程內容重新進行整合，開設出內容具有鮮明特色的適應信息化時代的新專業課，并力爭實現會計專業的品牌化特色。
2、加快以考察應用能力為核心的考試改革?，F階段多數會計專業學生在考試中往往考試內容集中于教材且多而繁瑣，因此學生在學習中就以考試為中心，通過死記硬背的方式以獲得考試高分。本文認為，這樣做的結果只能是把學生培養成“重知識、輕能力”的考試機器，無法適應信息化時代對高素質會計人才培養的需求。因此，本文認為會計專業課程考試應以信息化時代為背景，從培養學生興趣著力提高學生應用知識的能力的角度出發，進行考試改革?？紤]到大學生的實際情況，在考試方面應強調基礎知識為輔，應用能力為主的新考試模式，基礎知識主要考核的是學生對會計基本理論的掌握情況，而應用能力方面則應特別強調學生應用基礎知識對信息化時代現實經濟現象的分析與解釋直至預測。當然，在考察應用能力的試題面前是不可能有標準答案的，這就需要教師從經驗出發，從理論的聯系、邏輯思維、觀點創新等多個角度對學生的解答給出客觀成績，這種考試改革其實也對教師的教學水平提出了更高的要求。
3、加快以培養學生學習興趣為核心的教學改革。本文認為，在信息化時代，要想克服學生重知識、輕能力的學習傾向，單純依靠課程設置與考試改革顯然是不夠的，最關鍵的還應該是課堂中教師對學生的引導。因此，在專業的授級課中，教師首先應確立全新的教學方向，即教學的根本目的并不是教會學生知識而應是激發學生的學習熱情，使其自己去主動掌握知識，提高能力。而我們評判教師教學效果的好壞也應以此為主要標準。為了培養學生的學習興趣，院校應充分利用信息化時代的特點，發揮會計學科優勢，建設特色教學資源。除加快了電子教材（計算機輔助教學軟件）的建設、課程課件、專題學習網站、課程錄像等資源建設外，還可購置如全球會計信息實時傳輸數據系統、企業財務報表等與學科相關的一些實時資源，使教學與經濟發展實現同步。只有在興趣引導下的學習，學生才能夠充分發揮出的自身的主觀能動性，實現知識與能力的雙豐收。為此，教師應該在課堂教學中從信息化時代的大背景出發，通過介紹信息化時代下的各種會計創新、賬務處理的各種案例使學生能從身邊的現實出發分析各類會計問題，以適應信息化時代對會計人才的更高要求。
4、培養師生信息化素養。教學實踐者主要是教師和學生，要實現信息化教學的目標，就要求教師和學生能熟悉信息技術，并能夠有意識、合理、熟練地運用信息技術去解決教育教學中的相關問題。要加強對教師培訓的力度，對教師應該定期組織不同層次的培訓班，堅持通過培訓與學科培訓相結合、參與式培訓與講座相結合、崗前培訓與過程中培訓相結合的方針，并制定一系列激勵措施（如晉職、加薪等），鼓勵教師參與。加強教師與國內外企業研發人員互動。從國內外著名的電子信息企業和軟、硬件公司邀請優秀技術人員（專家）參與實際教學，同時委派教師到國內外研發第一線充實前沿知識、高新技術，以保證教學與IT產業技術國際化接軌。對學生則應創造更多的實踐機會，使學生能夠學會信息網絡技術、有機會應用信息技術進行學習。
主要參考文獻：
[1]萬弢.高職高專會計教育：培養目標與現狀分析.財會月刊，2010.33.
