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七年級上冊歷史復習范文1
教學目標
(一)知識與能力
1.了解我國戰國時期鐵農具普遍使用和牛耕的推廣;掌握商鞅變法的主要內容和歷史作用。
2.初步培養學生運用生產關系適應生產力發展的理論，解釋歷史現象的能力;培養學生評價歷史人物的能力
(二)過程與方法
1.通過歸納整理春秋戰國時期鐵農具和牛耕廣泛使用的情況，了解生產力的發展。
2.運用理論解釋現象：春秋戰國時期社會制度之所以發生了根本性的變化，是因為當時生產力的發展要求改變舊的生產關系，引起一系列重大的改革變法，從而進一步分析商鞅變法的歷史作用。
(三)情感態度與價值觀
1.通過學習商鞅變法，使學生認識到，改革是時展的需要。適應時代需要，勇于投身改革的人，定會得到后世的尊敬。
2.應該從順應歷史潮流、推動社會進步的角度去認識人生的價值。
教學重難點
(一)教學重點
1.鐵農具的廣泛使用。
2.商鞅變法的主要內容和歷史作用。
(二)教學難點
我國封建社會的形成。
教學方法
講述法、問題討論法。
教學媒體
(一)教具準備
多媒體、投影儀、掛圖。
(二)素材準備
圖片，地圖。
課時安排
1課時。
教學結構與過程
(課堂導入)復習導入
(板書)第9課 大變革的時代
(講授新課)
“大變革的時代”，時間是春秋戰國時期(公元前770年—前221年)。
春秋中期，我國出現了鐵制農具，戰國時期，我國的鐵制農具的使用已經非常廣泛，我國進入了鐵器時代。
(板書)一、鐵農具和牛耕
閱讀課本46頁第一部分內容，了解戰國時期鐵礦山的分布，和戰國時期冶鐵中心。
展示春秋戰國時期鐵農具的圖片，和戰國時期鐵農具分布圖，指出鐵農具的出現是我生產工具的重大的變革.
生產工具 優點 缺點 石器時代 取材容易 成型困難，不堅固 青銅器時代 青銅生產工具很少見，鋒利，硬度大 自然界蘊藏量少 鐵器時代 自然界蘊藏量大，開采方便，質地堅硬 易氧化生銹 鐵農具和牛耕技術的使用和推廣，新興的地主階級變法運動，如魏國李悝變法、楚國吳起變法等。
(板書)二、改革的潮流
教師指導學生閱讀課本47頁相關內容，了解魏國李悝變法、楚國吳起變法的過程，討論比較這兩次變法的不同和相同點，以及變法的作用。
(板書)1.李悝變法和吳起變法
過渡：在各國的變法中，尤以秦國商鞅的變法最為顯著。
(板書)三、商鞅變法
教師介紹商鞅生平，講述“立木為信”的故事.
總結歸納商鞅變法的主要內容。
1.承認土地私有。
2.獎勵耕戰。
3.建立縣制。
教師引導學生分析，每一項改革的歷史作用，學生討論回答課本49頁“說一說”。
(板書)
商鞅變法，為日后統一六國奠定了基礎。
組織學生討論回答課后練習“問題探究”：吳起、商鞅通過變法使國家變得富強起來，但他們都為變法付出了生命的代價。那么，他們的變法是不是值得呢?為什么?與同學交流一下彼此的看法。
(課堂總結)
一場變革的成功或失敗的標準，不在于實施變法的人的生與死，而在于變法的目的是否達到。守舊貴族的反對，商鞅和吳起雖被處死，說明了守舊勢力的猖狂和統治者的昏庸。但商鞅雖死，變法還是獲得了成功。因為經過變法，秦國的經濟得到發展，軍隊的戰斗力不斷提高，成為戰國后期最富強的封建國家。
戰國時期，各國經過變法，封建制度逐步確立起來。地主階級統治代替了奴隸主貴族統治，地主階級和農民階級的矛盾成為社會主要矛盾。從此我國進入了封建社會時期。
板書設計
第9課 大變革的時代
一、鐵農具和牛耕
二、改革的潮流
1.李悝變法和吳起變法
三、商鞅變法
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七年級上冊歷史復習范文2
[關鍵詞]初中歷史與社會；思維導圖；應用
[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2017）13007202
成功的教育不僅表現在將書本上的知識傳授給學生，更為重要的是激發學生思維，培養學生素養，增強學生各方面能力。我國當前的初中歷史與社會教學中存在眾多問題，思維導圖的引入能有效地改變這一現狀。下面，筆者結合自身的教學實踐談談自己的看法。
一、思維導圖的含義及應用原則
（一）思維導圖的含義
思維導圖又名心智圖，是一種由英國學者東尼?博贊發明，重點應用于培養、表達發散性思維的圖形思維工具。之所以說思維導圖是一種圖形思維工具，是因為思維導圖有別于其他思維工具，是用圖文并重的方式，結合關鍵詞、圖像、顏色，將各級主題的關聯以及細小知識要點，形象地展現出來的。思維導圖還能利用左右腦的機能，聯系記憶、閱讀、思維等規律，試圖讓人們達到邏輯與想象、科學與藝術間的平衡，以此激發人們的無限潛能。
（二）思維導圖的應用原則
第一，目的性原則。無論是教師還是學生，在應用思維導圖時，都要以應用目的為出發點，并將此作為選擇合理應用途徑的依據。第二，邏輯性原則。因為思維導圖是以某個關鍵詞為思維發散中心，再通過聯想或者想象的方式，將與其有關聯的各個知識點繪制出來的思維工具，所以，為了確保思維導圖的正確性，就必須保證關鍵詞與各思維分支間具有較強的邏輯性。第三，美觀性。為了確保思維導圖能清晰、直觀地表現各知識點間的關聯，必須保證思維導圖的美觀性。而這里的美觀性指的是用不同的顏色、圖形，突出展示思維導圖的直觀性與清晰度。
二、思維導圖在歷史與社會教學中的實踐意義
（一）思維導圖對學生學習歷史與社會的意義
在歷史與社會的學習過程中，學生通常將思維導圖用于做筆記，而這就需要學生結合自身的思維習慣與認知水平，獨立、自主地完成思維導圖的繪制。其實，繪制思維導圖并非易事，一方面，需要明確的關鍵詞，需要具備一定的想象與聯想能力，另一方面，還需要學生有較為淵博的知識，善于收集、分析、整理信息，所以，在歷史與社會的學習中運用思維導圖不僅有利于鍛煉學生的自主學習能力，還有助于培養學生的信息處理能力。
（二）思維導圖對歷史與社會教師的意義
以前，初中歷史與社會教師為了鞏固學生記憶，提高教學質量，通常會要求學生將知識點死記硬背下來。為了考查學生的背誦情況，教師一般會讓學生在課堂上進行知識點默寫。這種傳統的教學方式，不僅會限制學生的思維，抑制學生的學習積極性，還會在一定程度上使教學流于形式，沒有實際意義。而新課改之后，初中歷史與社會教師開始轉變教學理念，嘗試應用思維導圖。在思維導圖教學過程中，教師可以從一個關鍵點出發，結合教材要求，通^旁敲側擊、舉一反三等形式，幫助學生構建思維導圖。這樣，一方面，有助于提高教學效率與教學質量，另一方面，還有利于教師形成個人風格，提升教學魅力。
三、思維導圖在初中歷史與社會教學中的應用策略
（一）師為引導，啟迪思維
初中生的邏輯思維雖然得到了很大程度的發展，但總體水平較低，尤其是剛進入初中的七年級學生。在思維導圖的應用中，倘若教師一開始就全然放手，學生勢必如盤散沙，無從下手。因此，需要教師先認真
備課，預先設計好思維圖，以板書的形式呈現給學生，對學生進行思維扶持。以七年級上冊歷史與社會第一單元《我的家在哪里》一課為例，筆者事先對本課知識進行梳理，以“地圖的語言”為關鍵詞，
由點到線，由線發散成面，
形成如圖一的樹狀思維導圖。圖一這樣的板書跟當下抽象化的板書相比，既生動，又能突出重難點，增強知識的整體性，關鍵還能啟迪學生的思維，教會學生梳理知識的方法。
（二）學為中心，探究實踐
“以學定教”是新課程倡導的三大基本理念之一，要求教師在教學時做到以生為本。探究教學法強調學生自己“發現問題――分析問題――解決問題”，教師的基本任務是引導學生學習，滿足他們的好奇心。思維導圖正符合了這一理念，可讓學生以原有知識為基點，展開想象，從發現問題到解決問題，從已知領域延伸到未知領域，從而形成屬于自己的知識體系。
以歷史與社會七年級上冊《溝壑縱橫的黃土高原》一課為例，課前以小組為單位收集黃土高原的獨特文化（三）應用復習，鞏固提升
教育家孔子告訴我們：“學而時習之，不亦說乎?！笔堑?，復習鞏固是我們學習的好方法，可怎么復習才有效呢？復習方法應與“以學生為中心”的理念相符，而思維導圖是符合這一理念的。它能以學生為主體，讓學生通過自身思考，領會知識之間的內在聯系，以圖形的形式畫出知識結構，既能梳理知識，又能提升學生能力，使學生體會快樂與成就感，那是學習的高境界。
七年級上冊歷史復習范文3
隨著冬天的到來,這一年也即將過去,大家除了關心2022年節假日的安排,也關心著2022年放寒假的時間安排。下面是小編為大家收集的關于河南2022中小學生寒假放假時間。希望可以幫助大家。
河南2022中小學生寒假放假時間一年級到九年級于1月22日、高中于1月26日進入寒假，都于2月20日準備開學。
小學生寒假安全教育注意事項1、飲水機的熱水鍵要注意
冬天的話熱水用得比較多，但熱水的溫度很高，如果孩子自己去倒水的話很容易被燙傷的，所以家長要提前告知孩子熱水會燙手。
2、打火機/火柴不要放在孩子可接觸到的地方
有關火源的問題也要著重注意，比如打火機和火柴，這個是比較細小的東西，相對于其他大的物件來說，小物件比較容易被家長忽略，放在抽屜等地方，很容易被孩子找到。
3、熱水器要記得關
熱水器同樣是有熱水出現的，如果你的熱水器沒有關，那么24小時都是有熱水的，孩子趁你不注意的時候放水，不小心就會被燙傷。所以熱水器不用就立即關掉，不但安全還省電。
假期學習計劃轉眼間，一個學期過去了，寒假已經開始，也是時候制定一個寒假目標了。為了防止之前大多數假期中渾渾噩噩、碌碌無為的情況再次發生，特制定此假期目標。
語文：在語文上，我要付出更多努力，以彌補自身原有的缺陷和不足。每天練半張字，爭取在一個假期內是自己的字體得到較大的改善，改正寫字的不良習慣，把因為作文而失的不應失的分爭回來，每天堅持隨筆上傳，預習下冊課本。
數學：預習下冊內容，爭取做到對知識點熟練掌握，在開學前做到自學完整本書。同時對上冊內容重點與薄弱點進行復習。
英語：除老師布置的作業外，自己也要制訂一些額外目標。把下冊單詞記完之后，再把接下來的單詞記幾個單元，多多益善，同時加強閱讀多閱讀英文書籍，多積累詞匯，讓英語積累本發揮起自己的作用，學唱幾首英文歌曲。對上冊內容要進行總結
政治：多看《新聞聯擂》，了解國家大事;提前預習，通讀課本了解課本主要內容;以思維導圖形式進行學習。
歷史：對歷史來說，任務主要是復習，因為歷史可以看作我的一個較為薄弱的科目，在假期中，我要進行復習，背記知識點;多做題以此來鍛練自己的材料閱讀與分析能力。
地理：在完成作業的基礎上開始對從七年級上冊開始的所有內容進行復習，爭取不落下一個知識點，備戰中考。
生物：有選擇性的完成作業，對自己薄弱點進行回顧，同時對四冊內容進行復習。
信息技術：利用軟件多做題，確保操作題與打字題不失分。將題庫中的選擇題與判斷題熟記于心。
七年級上冊歷史復習范文4
一、學生分組
開學第一天，班主任根據學生的能力與水平，將全班學生平均分成6個組，一般每組9左右人。這6個組就是本學期各科所需要建立的學習小組，也就是新課程課堂教學中經常用到的小組合作學習的小組。這樣的小組，要選出組長和副組長，要對本組成員進行編號管理。小組一經建立，其正副組長、組員編號在一個學期內是基本固定不變的。同一小組的成員，在編排座位時應當盡量靠近，以便課堂學習時小組內能就近互相合作交流。學期中座位變動時，也必須是整個小組的移動，不要拆散。
二、課文到組
新學期的第一堂歷史課，我把全冊教材的查
找、歸納、講解等自學主講任務分配到各小組，以便提前準備，能夠及時上講臺當“老師”?！吨袊鴼v史》七年級上冊教材共24課，除去4課活動課外，剩下20課需要講解。第1課、第2課，我按照將要由學生講課的模式講，使學生掌握今后自己將要當“老師”講課的模式和程序。從第3課起余下18課教材，我就將其一一分配到組，每組3課——
第一小組：第3、10、18課； 第二小組：第4、11、19課；
第三小組：第6、13、20課； 第四小組：第7、14、22課；
第五小組：第8、15、23課； 第六小組：第9、16、24課。
這樣分配課次，有幾大好處：一是都有任務，鍛煉機會均等；二是任務明確，便于早做準備；三是三周一輪，負擔不會很重。
三、提供提綱
對于交給各小組學生主講的每一課，教師都應當提前兩周向該小組組長提供預習提綱。因為學生的學習經驗不夠，對教材難以駕馭，把握不了教材的知識點、重點、難點，也不知道教學要求的高低層次及三維目標如何體現，教師通過提供預習提綱，使上述各項得到較好的處理，彌補學生主講之不足，幫助實現教學目標，達到教學要求。
例如，第一小組將于第三周的第一課時主講第3課《神奇的遠古傳說》，我在開學第一周周一就提供了該課的預習提綱：
第3課 神奇的遠古傳說
預習提綱
第一目 炎帝、黃帝和蚩尤
1、人物簡介
⑴炎帝 ⑵黃帝 ⑶蚩尤
2、問題探究
⑷什么叫部落？什么叫部落聯盟？
⑸華夏族是怎樣形成的？
⑹為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？
⑺黃帝為什么被尊為“人文初祖”？
3、知識拓展
⑻“華夏”一詞的來歷
4、熱點鏈接
⑼涿鹿之戰
第二目 堯舜的禪讓
5、問題探究
⑽禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？
⑾傳說與史實有何聯系和區別？
6、熱度鏈接
⑿堯舜禪讓
像這樣的預習提綱，一般只需要提供一輪就夠了。學生通過第一輪的訓練，加上知識的增多，經驗的增加，他們會很快從中感悟到許多，自己編寫出預習提綱來。只是他們擬出的預習提綱不那么全面，不那么完全符合教學目標與要求，所以需要也必須有教師的及時提示、指導與修改。定稿后的預習提綱，應當一式十份，使該組成員都人手一份，以便于他們做課前準備。
四、小組準備
小組得到老師提供或審定的預習提綱后，就進入小組準備階段。具體步驟有五：一是任務到人。即由組長將預習提綱中的探究題（如上面提綱中的⑴至⑿）根據本組同學的自學能力、自學條件等情況恰當地分配給本組同學去探究。每個同學都應當至少有一個題目的自學探究任務；自學能力強的同學，應當分給的任務多些，難度大些；自學條件好的同學（指方便上網查找、家里有資料可查或附近有人可請教），應當分給涉及面廣些、難度大些的任務。二是個人探究。
本課，我為學生設計的作業有課內作業和課外作業兩種。課內作業主要取自教材中的課中題和課后題，卡通資料框里的部分也常做課內題處理。課外作業采用“分層練結”的方式命題，一般分為基礎鞏固題和綜合應用題兩部分。基礎鞏固題一般是對本課內知識的鞏固練習，適應于學困生；綜合應用題則偏重于知識的前后聯系、拓展、深化，適應于學習能力較強的學生。這樣設置作業，能使上中下學生各得其所，都有收獲，能最大限度地調動全班學生的學習積極性，真正實現“面向全體”。
歷史課，我讓學生當“老師”的做法是從去年秋季開始的。實施一個學年了，效果很不錯。開始的第一輪，師生都很忙，那是因為沒有經驗使然。經過第一輪訓練，學生很快就掌握了，他們積極性高，成就感強，準備很早且充分，主講者講得頭頭是道，聽講者聽得津津有味，實現了真正意義上的主動學習、愉快學習和輕松學習。如果不是親身實踐和體驗，我還不相信我的學生們能夠當好這“老師”哩！看來，新課改提出的教師、學生角色定位的轉變，在教學中恰當處理主導與主體的關系，充分發揮教師的主導作用，彰顯學生的主體地位，不僅必要，而且可行，效果好極了！為此，我將繼續進行實驗和探索。
學生得到組長分配給自己的探究題后，就應該著手個人探究。探究辦法一般是：讀懂教材、上網查找、圖書室查找或向他人請教?？傊蟊M可能獲得關于本題的最詳盡的資料。三是自寫答案。學生通過自行探究，獲得了比較多的資料后，根據探究題目的要求編寫出此題的答案。此時的答案還是草稿，可用任意紙書寫。以上第二、三步必須在下發提綱后7天內完成。四是老師審訂。學生將自己編寫出的答案草稿于第8天交給老師，老師則根據教學目標的要求對其進行審訂，在第9天將審訂稿反饋給原學生。五是制作卡片。學生收到審訂稿以后，將其用碳素墨水筆工整地書寫在卡片上，一式七份（課后發給每個組長一套，其他學生可借去抄寫或者復?。??？ㄆ拇笮 ⒂眉堃y一，第一行居中寫上課題，課題后標明題號，以便于裝訂收藏。這一步必須在第10天完成。第11至第14天，有任務的學生要進一步熟悉自己的探究題答案，并根據老師提供的圖片、圖表、影象資料等教具進行模擬講課（一般在雙修日模擬，老師進行全程指導），直到充分熟練為止。
五、師導生講
學生準備兩星期后，就進入老師導講學生講課階段了。仍然以岳麓版《中國歷史》七年級上冊第3課為例，我是這樣導講的——
㈠、老師復習導入：上一節課我們學習了《原始的農耕生活》，請一位同學介紹一下當時的情況。然后老師指出：原始時代的生活除了從古跡和遺物中能了解到，還能從許多神奇的遠古傳說中得到印證。板書課題。將預習提綱用投影打出。
㈡、導學第一目炎帝、黃帝和蚩尤
A、老師講解：炎帝、黃帝和蚩尤的傳說踞今4000多年，大致在原始時代的后期；三位杰出的部落首領生活在黃河中下游地區；從時間和地域上來說，有關他們的傳說資料可以和現代的考古資料互為印證，互為鉤?。?/p>
B、學生默讀第一目教材，思考問題⑴至⑺。
C、老師投影展示《炎帝》、《黃帝》、《蚩尤》圖，
學生1簡介人物炎帝；
學生2簡介人物黃帝；
學生3簡介人物蚩尤。
老師隨機補充或修正學生的簡介
D、引導探究：
學生4講解——什么叫部落？什么叫部落聯盟？
師生隨機補充或修正。
學生5講解——華夏族是怎樣形成的？
老師引導學生注意三點：①華夏族形成的基礎是炎帝部落、黃帝部落和九黎族的一部分，他們是中原地區的主體居民；②華夏族的形成是一個長期的歷史過程；③后人尊奉炎帝、黃帝為華夏族的祖先。
學生6講解——為什么中國人自稱是“炎黃子孫”？
學生7講解——黃帝為什么被尊為“人文初祖”？
老師提問：為什么不稱炎帝為“人文初祖”？（其他學生回答）
E、引導拓展知識
學生8講講——“華夏”一詞的來歷。
其他學生也可以發表自己異議，老師隨機判別。
F、引導了解熱點知識
老師提問：炎帝部落、黃帝部落和九黎族在發展過程中，發生了哪些戰爭？（其他學生回答）
學生9重點講講——涿鹿之戰 （老師放影視片斷配合講解）
㈢、導學第二目 堯舜的禪讓
G、學生自讀本目教材，了解主要內容。
H、老師展示《堯帝》、《舜帝》圖，然后指出：堯、舜是黃河流域著名的部落聯盟首領。請其他兩位同學分別談談他們有什么高尚的品質。
再問：假如你是部落聯盟的首領，你將怎樣挑選部落聯盟的繼承人？（其他學生回答）
I、引導探究
學生1講解——禪讓是怎么一回事？禪讓的實質是什么？
老師提醒學生注意“禪”字讀音shàn與佛教中“禪”字的讀音shán的區別。
其他學生說說你所知道的哪些關于遠古的傳說。老師隨機引導并判斷
學生2講講——傳說與史實有何聯系和區別？
J、引導拓展知識
學生3講講——堯舜禪讓
㈣、課堂小結
K、回顧本課所學
1、老師用投影出示本課的知識結構體系，幫助學生回顧與記憶：
神奇的遠古傳說
炎帝、黃帝和蚩尤是傳說 多年前，生活在 中下游的杰出的部落首領。在炎帝部落聯盟戰勝。
黃帝和炎帝、黃帝部落聯盟加上的一部分經過長期發展，形成了日后的。
蚩尤后人尊奉為華夏族的祖先，認為是中華文明的創始者，稱他為堯舜的堯舜禹時期通過的方式產生部落聯盟首領的制度，歷史聲稱為禪讓。
2、學生互相回顧本課所學，加深印象。
L、教師指出：炎帝、黃帝、蚩尤與華夏族的關系，炎帝、黃帝和蚩尤對中華文明的貢獻，尤其是中華文明的創始者——“人文初祖”黃帝是本課的重點知識，要求重點掌握。
在整個新課的教學全過程中，學生始終唱主角，始終處在主動學習狀態，老師始終是課堂教學的“導演”，只是起著引領、幫助、串聯或者主持人的作用。
六、評價與練習
新授部分講完以后，老師要組織其他學生對9位講課者進行評價：先由其組長組織本組學生互相討論，形成統一意見，然后由組長談談本組同學給9位講課者的簡要評語，并一一打出分數。組長在談評語時，也可以談些本組同學的想法或建議。5個組都評價完后，歷史學科科代表統計9位講課者每一位的最后得分交給老師，老師進行簡要點評，并表揚有進步的，獎勵優秀“講師”。
七年級上冊歷史復習范文5
關鍵詞：教學模式 自主學習 初中歷史
我國學者余文森認為，自主學習可分為三個方面：一是對自己學習活動的事先計劃和安排，二是對自己實際學習生活的監察、評價、反饋，三是對自己的學習活動進行調節、修正和控制。為了在初中歷史課堂上培養學生的自主的能力，筆者著重從以下兩個方面來改善教學。
一、宏觀上，改善教學模式
人際互動，合作學習。越來越多的教育者認為，學習中的人際互動是成功自主學習的重要條件，與個人獨立學習的方式相比，在學習中增加人際互動能夠更好地提高學生的學業成績。人人都有合群的需要，個體在合群的驅使下，當認為自己屬于某一群體時，會不自覺的或者潛意識的按照群體的行為方式來左右自己的行動。在教學中，我們可以利用群體成員間感情好的特點，引導他們互相學習，取長補短。 “水嘗無華，相蕩乃成漣漪，石本無火，對擊始發靈光”，“學生群體之間的互教互學，友愛互助、相互啟發，不僅有利于資源共享，而且常常起到達到老師講解不能達到的效果?！?在我所教的班級，為了更好地踐行“合作學習”，培養學生的自主意識，班主任老師在學生之間實行“師徒結對”，一個成績好的同學負責幫助1－2位低成績者幫助預習、復習功課，解答學習中遇到的難題，并要求徒弟態度要誠懇，師傅要認真負責，對于徒弟的請求決不能無故推托、搪塞。這種合作模式的運用使得歷史學科也從中受益。在期中期末的復習課上，我通常讓學生中的師傅根據自己判定的重點、難點，用自己的一套學習方法帶徒弟復習、背誦，這種方式不僅讓學生的學習積極性大大提高，更主要的是讓成績低的同學通過觀察、模仿師傅，體驗發展了自身自主學習的能力。
加強課前預習，培養學生自主學習的能力。葉圣陶先生曾經說：“上課之前，學生要切實預習?！碧K聯著名心理學家維果斯基的“最近發展區”的理論為這一說法提出了理論依據。他認為，兒童的發展可以區分為兩種水平，第一種水平是現有發展水平，表現為兒童憑借自己的能力獨立解決智力問題，第二種水平表現為兒童還不能獨立解決某些問題，但是在成人或高水平同伴的幫助下可以成功解決某些問題。兒童第一種水平和第二種水平之間的距離稱為“最近發展區”。最近發展區理論實際上對什么內容由學生課前預習自己來學，什么內容由老師課堂上后教作出了明確的劃分。只有讓學生加強課前預習，能夠自己解決的自己解決，不能夠自己解決的由老師課上指導或講授解決，才能最大限度地培養學生自主學習的能力。為了避免學生在預習的過程中目標任務不清，教師要對預習提出一些具體的要求，比如：通過通讀課前導讀部分，明確這節課所要講述的主要內容，并且解決課本中“想一想”提出的問題；自我總結自己已經解決了哪些問題，還有哪些問題需要在課堂上與同學和老師共同探討等，并且利用課堂的前5－10分鐘對學生的預習進行檢查，課堂上重點解決學生自己不能解決的問題。
情境教學，激發學生學習興趣和熱情，引導學生自主學習。歷史課程標準雖然堅持減少艱深的歷史理論和概念的理念，但是減少畢竟不是完全剔除，特別是對于邏輯思維不強的初中生、偶爾迸出的抽象概念往往使他們難以理解，教師如果只是做空洞抽象的講解，只會讓學生感到枯燥、無味，而小小的實踐活動不僅易于他們理解，更會激發他們的熱情。在北師大版七年級上冊第8課《鐵器牛耕引發的社會變革》一課涉及到生產力這一抽象概念，為了讓學生接受這一概念，我在上課時準備了石制、木制、鐵制等不同的工具和一支鉛筆，讓2－3位同學上臺試驗不同工具的功效，他們很快得知，生產工具左右人類生產能力的提高這一結論。這種做法，既激發了學生學習歷史的興趣，同時踐行了新課改的理念，提高了學生自主學習能力。
二、微觀上，增強學生的自主學習能力
自主學習能力的高低受到許多因素的影響，在教學過程中，采取如下的教育策略，可以改善學生的自主學習能力。
1、為學生提供更多的學習成功的機會。近年來，我們國家非常提倡“成功教育”，要求老師多多發現學生的閃光點，及時給予表揚。讓學生更多地體驗到成功，“讓每個學生都能抬起頭來走路，”這樣可以增強他們在學習上的自信心，從而增強學生自主學習的能力。在初一年六班，曾經有一位低成績的同學，在七年級上學期第一次期中考中這位同學只考了43分。在以后的教學中，我給予他特別的關注，經常檢查他的作業，督促他預習、復習，在學習考試中，每取得一點點進步，我都在全班同學面前給予表揚，并且進行言語說服，說一些鼓勵的話，比如，“你完全有能力再進一步”，“你如果不成功，就沒有人可以成功了，你有別人不曾有的特質?！币粚W年下來，這位同學的成績雖然有反復，但是總的來說還是呈上升趨勢的，并且讓人意想不到的是在初一年結束的那次期末考中，這位同學的考了96分，拿下全班歷史成績最高分。這無非是一個“成功教育”發揮作用的典型例子。老師的鼓勵和他成功的經歷在他身上形成了良性循環，使得他自信心滿滿，自主學習的能力增強，從而在學習成績上不斷實現突破。
七年級上冊歷史復習范文6
原來的材料把知識目標放在教學的首位，“以知識傳承為主”，內容多、程度深、觀念陳舊等問題突出。而在新理念指導下的新教材，圍繞三個維度尤其把情感目標提到了一個新的高度，即“以學生發展為主”。我們從教材的使用情況認識到，人教版新課標歷史實驗教材確實是把“以學生發展為本”的教育理論作為整套新教材編寫的指導思想。經過比較，筆者認為，新教材與舊教材有以下幾個顯著的區別。
1．課文設計獨具匠心，突出了以學生為主題的教育理念。
這套教材在課文設計和編寫體例上獨具匠心，以學生的學習為主體，糾正了教材只是教師“教本”的片面做法，而把教材變成有利于學生學習的“學本”。教材每課的體例大體包括：導語（傳說、故事，旨在激發學生學習的興趣）、正文、堅排的資料（增強歷史真實感，幫助學生提高閱讀古文的能力）、“材料閱讀”（與本課教學內容相關的材料，供學生自行閱讀）、動腦筋（生動有趣的問題，使學生的思想機器開動起來）、活動與探究、課后自由閱讀卡（把課堂教學與課后活動結合起來，使學生在活動中增長知識與技能，也有利于促進學生的身心發展）幾個學習欄目。這樣的課文設計和編排，使新的歷史教科書真正變成了學生學習歷史的學本。
2．倡導探究性學習方式。
一套教材切實貫徹了新一輪課程改革的目標，注意改變課程實施過程中過于強凋接受性學習、死記硬背、機械訓練的弊病，倡導學生主動參與、樂于探究的學習方式。為倡導新的學習方式，課文意設置了動腦筋、活動與探究等欄目；為引導學生積極參與到教學過程中來，在每一個學習單元都設有活動課，將學生活動直接引入教科書體系和課堂學習過程之中，這是對傳統教科書的重大改革?；顒诱n的設計充分考慮到了課程內容的生動性、啟發性和開放性，突出了學習過程與方法的教學，它對于激發學生學習和探究歷史的興趣，培養學生學習和探究問題的能力，起著不可替代的作用。
3．圖文并茂，有很強的可讀性。
在注重課程內容改革的同時，本套教材在課文的呈現方式上，注重圖表的有效運用，圖文并茂，具有很強的可讀性，適宜初中學生的學習習慣，從而大幅度增加了歷史知識表述中的生動性和直觀性，使學生在學習課文的同時，對遙遠的歷史有一種切實的感受，真正做到融科學性、思想性和可讀性于一體。
4．歷史主線清晰，學習主題明確。
如七年級上冊內容，每個單元的題目就是幾個朝代的特點；八年級上冊，每個單元一個主題，條理非常清晰，有利于提高學生學習歷史的興趣。
在這一體系下，新的初中歷史課程體系的構建，基本消除了現有歷史課程中存在的“難、繁、偏、舊”現象，適應初中生的認知水平和接受能力。
二、使用新教材帶來的變化
新的課程體系給教師留出了充分的駕馭教材的空間和余地，而新課標的目的也在于幫助每一個學生進行有效的學習，使他們受到很好的教育，在學習知識的同時，進一步完善人格。因此教師、學生在新的課堂教學過程中的觀念、行為、角色都要隨之發生變化。
經過一年多的課改實驗，我們在聽課、教研中感到了以下幾點突出的變化。
（一）教師的變化
1．從準備情況看，實驗區的教師現在都感覺到一種強烈的緊迫感、使命感，不研究，不更新就適應不了新的教學，所以爭當新課程的研究者。
許多教師積極開發利用教育資源，尤其是校外教育資源。特別值得一提的是，我們有的歷史教師為講好一節課，為把課上得更生動形象，為制作好多媒體課件，不惜代價或自己到市里參加計算機學習、制作多媒體課件；或自己買一些與歷史教育有關的光盤，如有關秦始皇的歷史片，有關、及等的大型歷史記錄片，它們既充實了課堂教學內容，又調動了學生的積極性，課堂上學生的學習興趣很高。
2.從新課導入看，引入形式豐富多彩。
現在聽歷史課不再單純是教師一上課就帶領學生復習上一節課的內容，然后再講新課?，F在光是新課的導入就很精彩，除了復習舊課式導入、提出問題式導和外，很多課都引用了詩詞式導入（如講“不怕遠征難”，就播放的詩），播放樂曲式導入（如講“”，就播放歌曲《松花江上》），圖片賞析式導入（如講秦始皇，就采用多媒體播放有關華清池、兵馬俑的圖片），還有的教師講文化內容時配以古箏曲，效果也很好。總之，用這幾種形式導入新課會很快帶學生走進歷史，提高學生學習歷史的興趣。
3．從教學方式和方法來看，條件好的學校，可以用上多媒體教學，內容編排靈活，形式新穎，課件制作精美，直觀性很強，課容量大。
受條件所限，采用傳統教學方法的學校，經過教師努力也能把課上得精彩，吸引學生。無論哪種方式方法，在新課標、新理念指導下的新課程教學，充分體現了以學生發展為本的指導思想。在課堂上既有小組討論（常用形式），又有游戲、角色扮演、搶答競賽等形式，教師能創造性地設計教學活動，引導學生參與，與學生平等交流，教師也融入到學生的活動中。在教師鉆研教法的同時，還注意遵循新課標中“過程與方法”這個維度的要求，在授課中注意教會學生學習歷史的方法。如注意讓學生列表進行縱橫比較、中外對比，注意引導學生讀圖、填圖，使學生學會運用地圖，從中提取有效信息。注意運用史料，幫助學生理解某一問題，并能用所學內容解答與材料有關的歷史問題，等等。
（二）學生學習方式的變化
新的教育理念，新的課程標準，新的教材體系，決定了教師教學方式的轉變，也促進了學生學習方式的轉變。由于教學內容的時代性、生活性增強，學生的主體地位突出了。自主學習、合作學習、探究性學習、體驗性學習等新的學習方式體現在每一節歷史課教學中。通過教學實踐，我們可以看出這些學習方式能增強學生的實踐能力和創新意識，例如，某些內容的分角色搶演，某些歷史人物、歷史事件的資料搜集，以小組為單位的合作評價等，都可以鍛煉學生查閱資料、運用資料和整理資料的能力，培養學生的口頭表達能力，學生的新思路、新點子不斷被開發出來，促進了學生的全面發展。
三、感受與體會
經過一年多的課改實驗，我們深切感受到這么多的變化，教師已經認識到自己就是課程改革的參與者、實施者和研究者，教師主動研究教學的積極性和教師之間的互助合作精神都明顯提高，并敢于向學校領導和教研員提出問題和建議。在平時不斷整理自己的心得體會，有的還寫出了很好的論文。隨著教師教學行為角色的變化，師生之間形成了和諧、民主、平等的關系。學生敢于提問題了，敢于主動站起來回答問題了，愿意學歷史了，會引經據典了，真正做到了學生心靈開放，個性張揚，開發了他們的創造力，確實在向創新型人才轉變。學校領導、家長都在關心新課程改革，社會各界都在關注新課程改革。我們肩負重任，愿盡我們最大的努力與課改一同成長前進。
四、疑惑的問題
1．有些章節刪去的內容太多，出現前后脫節的現象，建議設置成閱讀材料，以增強分析歷史史實的能力。例如：七年級上冊中，《北方民族大融合》一課，提到十六國比較突然，因為以前沒有提到過。再如，八年級上冊《》一課，對國共戰場的敘述不太明了。另外，講到近代民族工業中的三座大山時，對于其中的，由于之前刪去了相關的內容，學生較難理解。在侵略史的內容里，現在去掉了，另外還有香港問題，使得我們有時覺得出題很難。
