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學生會發展規劃范文1
第二：加強秘書處內部管理，增強與各部門的凝聚力(內部信息的團結、外界的影響力);
第三：秘書處發展的中期戰略規劃(學生會的發展的方向問題);
第四：制定學生會每期工作計劃和各部門的目標要求，嚴格執行規章制度，加強學生會的運作能力(組織性和紀律性)和具體落實責任制度和工作業績考核;
第五：評審各部門工作的執行力度和工作考評向主席團匯報;
三、干部培養建設方案：
1、合作制度：加強對內、對外的合作聯系，提升本身的實力和影響力;
2、決策制度：分工協作、明確工作目標和任務;
3、激勵制度：嚴格執行工作目標和獎勵制度;
4、自律制度：學會自我反省、自我總結、不斷提升自己的修養;
學生會發展規劃范文2
關鍵詞：頂崗實習 人才培養 管理系統 必要性
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）02（a）-0138-01
“教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（教高[2006]16號）中，明確指出要“引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習”[1]，并要求各高職院校應加強和推進校外頂崗實習力度，使校內生產性實訓、校外頂崗實習比例逐步加大，提高學生的實際動手能力。
頂崗實習工作作為培養和提高學生實踐能力的重要途徑，在高等職業教育中占有十分突出的地位。作為人才培養的一個重要教學環節，需要通過頂崗實習來進一步提升學生的專業動手能力水平，培養其職業綜合能力，并建立起良好的職業道德，頂崗實習質量直接影響人才培養質量。
1 普遍現狀
顯然，頂崗實習是一個學校、企業和學生三方共同參與的過程。在此階段，學生具有雙重身份，他們既是學校的學生，實習作為教學安排的一部分；同時又是企業的員工，承擔著崗位工作任務，因此要接受學校和企業的雙重管理。學校和企業是性質不同的兩種社會機構，各自的運行規律和追求目標不同。學校的主要目的是育人，而企業則以追求利潤最大化為主要目標。不同的目標會使雙方在許多方面的認識出現偏差，甚至產生矛盾。如：學生的實習補助問題，工作時間問題，加班工資問題，學生食宿問題等等。當前的實習管理工作中存在的問題包括學校和企業的聯系不夠緊密；學校對學生的實習管理工作制度不完善；學校難以實現全程監管學生的實習工作，僅僅驗收實習效果，難以有效地監督提高學生實習的積極性。
2 中山火炬職業技術學院的實際情況與需求分析
作為國家骨干高職院校的中山火炬職業技術學院，響應國家號召，在深入了解全國知名職業院校和國外職業教育工學結合人才培養模式改革的成功實踐的基礎上，積極吸收、借鑒與提高，建立起了全新的工學結合“1+1+1”的人才培養模式，即學生一年時間在學校學技術理論、一年時間在實訓基地邊干邊學、一年時間到企業頂崗實踐。大三最后一年的企業頂崗實踐安排，是按照優先學校安排、專業對口的原則上，先到企業進行12周生產性頂崗實習；下學期面臨就業，是以學生自主尋找就業單位進行實習的方式進行就業性頂崗實習。這樣專業對口的實習，能保證學生畢業上崗與企業需求無縫對接。
在目前的招生規模下，已經不可能實現一個教學班的學生同在一個單位實習了。在生產性頂崗實習階段，是以學校為主進行安排，主要安排在學院生產性實訓校區的各企業內，相對而言，學校與企業和學生的聯系較多，但受生產性實訓校區企業規模所限，一個班的學生會分散至不同企業中去，也有一部分學生是自主實習；而到了就業性頂崗實習階段，面臨就業問題，學校基本不直接安排實習單位，是以學生本人聯系實習單位為主，實習單位地點分散嚴重，管理難度更大。
在這個過程中，會在在不少問題，如學生實習地點不集中，頂崗實習人數多，管理混亂，學校和企業指導教師缺乏溝通，師生之間、校企之間信息溝通不對稱。所以，如何保障學生的頂崗實習效果，如何確保信息能在師生之間及時、方便、順暢、準確地進行傳遞和接收，如何滿足學生學生自主學習的需求，如何監控學生的實習情況和教師的指導情況等，這些都是急需高職院校解決的絆腳石。雖然現在可以借助電話、電腦、郵件等現代通訊技術進行交流、聯系，但仍然存在局限性，學校對學生的管理只能巡點，或是遠程指導，很多時候并不能很及時地發現和解決實習中出現的問題，實習質量難以保證。
中山火炬職業技術學院在學生頂崗實習的管理上仍然是比較粗放的，對實習過程的管理不夠到位，由于學生已分散至校外，難以收集學生資料，有的指導教師只要求學生實習結束后交實習日志和總結報告，而忽視過程管理；學生在實習過程中的問題不能及時向指導教師反映并得到響應；學校通知或公告不能第一時間傳達到所有學生等。作為國家骨干高職院校建設單位，這種粗放式的管理方式肯定是不行的，必須盡快建立一套快速而行之有效的實習質量監控措施，來對學生校外頂崗實習進行管理。
3 政策支持
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”[2]，教育部的“教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）”中也指出，要“改革人才培養模式，以信息技術支撐產教結合、工學結合、校企合作、頂崗實習”[3]。2012年底，教育部“職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）（征求意見稿）”，其中明確提出“學校應該充分運用現代信息技術，構建信息化頂崗實習管理平臺，與實習單位共同加強頂崗實習過程管理”[4]。隨著通信技術與網絡技術的迅猛發展和職業教育信息化的不斷升級改造，各類信息系統逐漸在學校各個環節中應用，包括教學管理、就業實踐等，越來越多的新機遇和挑戰將對高職院校的頂崗實習模式進行考驗。借助現代網絡信息技術，開發學生頂崗實習管理系統，實施頂崗實習課程化管理，是有效提高頂崗實習管理效率和水平的重要手段[5]。
4 結語
頂崗實習質量直接影響人才培養質量。身為國家骨干高職院校建設單位，中山火炬職業技術學院必須盡快建立一套快速而行之有效的管理系統，來對學生校外頂崗實習進行管理。
參考文獻
[1] 教育部.關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見.
[2] 國務院.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）.
[3] 教育部.職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）（征求意見稿）.
學生會發展規劃范文3
關鍵字：中職班主任；建班育人能力；提升
隨著改革的深入，職業教育面臨新形式、新挑戰。中等職業教育急需一支業務能力強、理念更新快、工作效率高的班主任隊伍，中職班主任的建班育人能力直接影響中職學校的學生管理水平和德育效果。因而，提升中職班主任的建班育人能力是推進中職學校德育改革的重要途徑。
一、中職班主任的主要工作職責
中職班主任平時主要精力用在了瑣碎的班級管理工作之中，不僅工作繁雜勞累，學生教育效果也不理想，同時還存在職業指導工作開展不足、缺乏專業能力提升渠道等問題。為此，有必要理清班主任的主要工作領域，指明中等職業學校班主任的努力方向。教育部和人力資源社會保障部頒布的《關于加強中等職業學校班主任工作的意見》文件系統歸納了中職班主任6種實際工作相關的職責，即“班主任要做好學生思想工作、班級管理工作、組織班級活動、就業指導工作、溝通協調工作以及反思總結工作?！边@6種職責對應了中職班主任日常工作中的6大工作領域。
二、中職班主任建班育人能力分析
通過分析這6大工作領域，可以揭示出中職班主任的日常工作所應具備的具體能力，歸納出了典型的中職班主任建班育人能力：思想工作能力、班級管理能力、組織活動能力、就業指導能力、溝通協調能力、反思總結能力。這些典型能力進一步細化為27項建班育人具體能力，如表1所示。
三、中職班主任建班育人能力提升策略
1、開設班主任論壇
開設班主任論壇，可以營造出有序競爭、人人發展、百家爭鳴的良好學習氛圍，有助于促進班主任間的溝通和交流。班主任論壇可以每月舉辦一次，輪流主持，就工作中發現的新現象、遇到的新問題、想到的新觀點，進行分享討論，交流班級工作的成功經驗，具體案例具體分析，有具體的解決辦法，有理論指導，形式多種多樣，給廣大班主任以啟發。班主任在相互學習交流中不斷吸取經驗、不斷反思總結，不斷提高建班育人能力。
2、主題班會展示觀摩活動
中職班主任的基本功之一是設計、開展主題班會活動，一堂優秀的主題班會可以幫助學生建立正確的價值觀念，促進班風積極向上發展。主題班會課也是學生的一次表現自我的機會，鍛煉學生的組織協調能力，臨場應變能力，講話敘事的能力，讓每個學生都能擁有展示自我的機會，也是開展德育教育的一種巧妙方式。作為德育的重要手段，學校應組織主題班會課和觀摩活動，為中職班主任提升建班育人能力搭建平臺。
3、加強班主任心理輔導能力指導
中職學生有些來自特殊家庭，沒有得到很好的家庭教育，從小缺乏正確的引導，因此中職學生存在不少不良行為習慣。中職學生處于人生的特殊時期，因此很容易受到他人影響，心理問題上也是一樣，如果沒有及時干預，抽煙喝酒等行為，攀比跟風等現象都會發生，原本孤僻的學生會被孤立，甚至產生厭學情緒和交流障礙。提高心理輔導水平，有助于強化中職班主任的育人能力。班主任不但要掌握班級每個學生的情況，而且要從學生各時期的心理特征和表現有針對性地對學生進行心理輔導、處理心理問題。班主任需要掌握心理學和教育心理學的相關方法和理論，以便順利開展學生思想工作。定期給班主任開設專題講座，特別是每學期開學之前，再結合本校的實際案例，來分析問題，指導方法，讓班主任積極參與其中，在互動中讓班主任體會相關理論在實踐中的應用。
4、開展班主任職業規劃實踐能力輔導
開展班主任職業規劃輔導培訓，有利于發展班主任的職業指導能力，讓班主任更加順暢地分析學生、幫助學生自我分析優點和缺點，揚長避短，熟悉環境，了解自身的性格，發揮優勢達成發展目標。讓學生對于自己的職業有充分的認知，做出短期和長期的職業發展規劃，并為之努力，落實計劃。
5、開展校內班主任職業能力比賽
學生會發展規劃范文4
我國職業教育在近十年經歷了飛速的發展，走出了一條具有中國特色的發展之路。職業教育在主動服務經濟社會發展，適應市場需要過程中，不斷改革創新，采取有力措施，推進事業發展，確立了“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。江蘇無錫作為我國近代民族工商業和現代鄉鎮企業發祥地，歷來有著重視職業教育和高技能人才的優良傳統。在近百年的歷程中，無錫的職業教育發展和改革一直走在全國的前列。隨著經濟國際化、城市現代化和新型工業化步伐的加快，無錫職業教育獲得了更好的發展。近年來，無錫市通過擴大辦學規模、優化教育資源、提升內涵建設、完善辦學體制和增強服務水平等具體措施，吸引并培養了大批高素質技能型人才，為無錫經濟社會發展做出了巨大貢獻?！稛o錫市教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》提出：把加快優化發展職業教育擺在更加突出的位置，健全現代職業教育體系，增強職業教育吸引力；圍繞職業教育發展目標，創新職業教育人才培養模式，提高人才培養與社會需求的“契合度”。無錫職業教育重視建設具有職業教育特點和行業企業特色的專業文化和校園文化，強化以職業能力為核心的實踐技能、創新能力和創業能力培養，不斷加強職業教育內涵建設，在江蘇甚至全國起到引領示范作用。無錫市學校管理中心特別研究制訂了《無錫市屬職業院校三年提升行動計劃（2011～2013）》，目標是以改革創新為動力，強化內涵、提升質量，形成具有全國先進水平和經濟發達地區特征的現代職業教育新局面。特別強調職業院校要緊貼國家經濟社會發展需求，尤其是戰略性新興產業的需求，結合本校產業發展實際，建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，優化學校專業設置。專業結構與布局較好地適應無錫區域產業、特別是新興產業發展需要，實現學校專業結構與區域產業結構相協調，形成以品牌專業為龍頭、特色專業為紐帶、骨干專業為支撐的專業群。2012年7月，無錫市學校管理中心高職部下發《關于進一步提高市屬職業院校畢業生就業質量的意見》，明確要求市屬職業院校要開展職業系譜建設，為在校生謀劃好就業前景。建設職業系譜可以讓每一位職業院校的學生了解所學專業和技能在區域經濟建設中的地位以及就業單位的分布情況，合理找準就業定位，科學規劃職業生涯。無錫市學校管理中心從區域經濟發展對技術技能型人才的需求出發，以職業教育改革發展理念為指導，首創性地提出開展職業系譜項目建設，對進一步提升市屬職業院校的競爭力、服務力和影響力，推進職業教育內涵發展，無疑是極富創新和堅實的舉措。
二、相關概念界定與研究現狀
（一）職業系譜 “職業系譜”作為一個全新的名詞，以行政公文的形式首次提出，作為學校管理機構布置的任務下達到各市屬職業院校。無錫市學校管理中心對“職業系譜”的官方解釋是：某一專業所對應的本區域范圍內的就職單位、就業層次、就業流程的關系總和?？吹健跋底V”，人們不由得會聯想到“家譜”、“族譜”，以圖表串聯的形式展現家族的發展脈絡、層級關系及歷史軌跡。基于這樣的觀念，以專業為核心內容的某一職業也有其特有的發展圖譜，每個從事這一職業的個體要給自己準確的定位，從而科學規劃自己的職業生涯。然而，與家譜不同的是，系譜不僅要清晰地反映過去，準確地定位現在，還要幫助學生（就職人員）展望未來，真正做到“心中有譜”！專業是學業門類，職業是工作門類，職業院校培養上崗即能用的高素質專業技能人才，基本目標是學以致用，并能以專業為核心發展職業。職業系譜建設是職業教育以人為本、以就業為導向的必要工作，具體包括：對專業、職業進行科學詮釋；對本區域經濟發展做出準確判斷；對職業院校學生面向的就業單位、就業層次進行合理定位；對學生就業流程和職業發展做出明確指引。
（二）會計職業系譜 首先，“會計”是一種職業、一個崗位，也指代一種人群。根據國家人力資源和社會保障部對職業進行的分類，會計屬于專業技術人員中的經濟業務人員，會計人員是“從事國家機關、社會團體、企事業單位和其他經濟組織會計核算和會計監督的專業人員”。其次，“會計”是一門學科，一個專業。在高職高專專業目錄中，會計專業歸屬于財經大類下的財務會計類，與之相近的專業還包括會計電算化、會計與統計核算、會計與審計、財務管理等，它們同屬一個專業群。伴隨著經濟的發展，會計專業本身也有著日新月異的變化，新的會計制度日趨完善，會計崗位對會計人員的要求也是越來越高。財務與會計是一項實踐性很強的技術工作，要求工作人員既掌握現代會計、財務、稅法、金融、財政、計算機理論和技術，還要具有一定的實踐工作經驗。會計專業的就業方向比較廣，像內資企業銀行、保險、外資企業、會計師事務所以及行政事業單位等。面對挑戰與機遇并存的環境，職業院校會計專業的學生必須做到知己知彼，從容、自信地挑戰未來的職業。會計職業系譜是展現會計專業（群）文化、指導職業發展的綜合性成果，它對會計專業進行充分的職業分析，既總結過去的輝煌，也展現當下的繁榮，更要與時俱進，前瞻性地描繪將來的發展趨勢，為在校生謀劃好就業前景，為地方經濟服務。
（三）會計職業系譜研究現狀 無錫市職業教育經過多年發展，已從規模發展轉向更注重質量的內涵發展階段。人才培養模式、專業設置、課程建設、實訓條件、教學團隊建設和運行管理構成了職業教育六項核心建設指標。結合地方經濟的發展要求，無錫市各職業院校在專業建設和人才培養模式創新方面下足功夫，取得了不少成績。專家指出，職業教育要構建與地區產業結構相適應的專業結構，各專業規模比重也應與本地區產業結構中各行業比重大體相同。無錫職業教育應重點圍繞第二、三產業確定規模和設置專業，并圍繞新興產業和傳統優勢產業形成和發展特色專業。同時，要建立人才需求預測與專業設置動態調整機制，使職業教育專業結構調整更趨科學合理。內涵發展的建設成果最終體現在人才培養的準確定位和順利就業，以上建議正是職業系譜的建設的基本思路――厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃?！奥殬I系譜”雖是一個新名詞，其專業建設的內涵和實踐就業的指南卻與職業教育改革的各項工作密不可分，需要深入挖掘專業內涵，仔細探究職業前景，從社會需求的角度把握人才培養要求，構建完整的譜線系統。
國內許多職業院校在專業文化建設方面頗有成績，宣傳手段包括文化墻、實物陳列及校園網等。相比于專業課程教學，專業文化以宣傳為主，專業文化思想主要靠課程滲透或學生自覺學習，學生并沒有形成強烈的專業意識和準確的職業定位。面臨越來越大的就業壓力，職業院校必須提前對學生做好專業教育和職業定位。社會分工、經濟發展對職業崗位提出更高更細的要求，說明除專業思想教育外，一份科學完整的就業指南也是職業教育的內涵。以會計專業為例，其專業內涵豐富，職業發展前景良好。然而，不同于其他專業能對應特定行業，會計專業的就業面向各個行業，包括企事業等不同性質的單位。會計核算與監督又屬于企事業單位重要的管理工作，因此會計人員技能素質要求高于一般的技術人員。一直以來，會計專業建設、課程改革、就業指導等均不同于其他專業，難度很大。因此，學校需要做大量的工作，讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。通過會計職業系譜建設，用明了的語言和關系圖清晰地呈現本專業的職業關系，無疑是非常重要且非常必要的工作。
三、會計職業系譜建設意義
系譜建設的根本目的是厘清本專業在本地區的就業單位分布、學生就業層次和職后發展等情況，讓學生有一個清晰的職業生涯規劃，做好入職和升職的準備。無錫城市職業技術學院會計系承擔會計職業系譜建設的研究。會計系培養適應社會發展和區域經濟建設需要，具有誠信、合作、敬業的職業素質，掌握會計、涉稅管理、財務管理、審計等崗位業務，熟悉企業會計核算、納稅申報、財務管理、年報審計等業務處理的基本知識與操作技能，并具備良好職業道德和較強可持續發展能力，適應社會主義市場經濟發展需要，能服務地方經濟建設的高素質技能型人才。通過會計職業系譜的建設，在加強專業建設，更好地服務學生、服務地方經濟建設和社會發展等方面均具有重要意義。
（一）有利于新生入學教育 系譜建設的重要內容是專業文化建設，系譜研究成果最終將以物化的形式呈現給師生，最直接的方式是建成一個會計文化展示廳。展示廳內高度精煉地表現會計的內涵，使學生很直觀地了解會計專業和會計職業，知道在校要學什么，畢業能進入什么崗位，將來有什么發展前景，從而產生專業認同感、職業自豪感和求知渴望感。過去，新生的入學教育側重于管理條例的灌輸，在專業思想教育上花的功夫少，其原因主要在于沒有專門的老師做這項工作，也缺乏系統資源。系譜建設成果可以通過賞心悅目的形式傳遞專業文化思想，有利于新生入學教育。系譜展廳也可以長期對學生開放，讓學生更深入地感受會計文化。
（二）有利于畢業生就業 系譜建設必須對本區域經濟發展規劃及本地區就業市場進行深入的調查研究：或是政府規劃的搜集分析，或是邀請行業企業專家解讀經濟形勢并闡述用人需求，或是對畢業生進行跟蹤調查……通過各種途徑取得充分的資料，從而形成科學的就業指南，幫助學生合理定位并順利就業。會計專業看似就業面廣，但無法像其他專業那樣“批量”就業，因此建立多方面的就業渠道極為重要。不同行業會計核算要求不同，不同會計崗位會計工作重點不同，越是細致的調查越有利于學生就業。借助系譜建設，形成校企合力，學校與市場成功對接，是理想的教育和就業模式。反過來，系譜建設過程中建立的良好的校企合作關系，又為今后深化職業教育改革奠定了基礎。
（三）有利于人才培養方案的完善 以職業系譜為指導，新生經過專業入學教育后完成一份相對不成熟的職業生涯規劃。經過幾年在校學習和實踐，在畢業前對早期職業生涯規劃進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學院以及系部制定畢業生就業跟蹤計劃，根據畢業生職后發展情況及時調整和完善人才培養方案。教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量，即人才適應社會的質量。將畢業生職后發展受到的評價及其個人感想納入系譜建設系統，促使職業院校更好地改革創新，適應社會需求，實現培養目標。會計崗位更需要及時反饋用人信息，以便于教育部門以市場為導向，培養出“適銷對路”的人才。
四、會計職業系譜內容
無錫城市職業技術學院會計系系譜建設團隊通過調研論證，充分考慮高職會計專業特點和人才培養要求，設計四條譜線來展示會計系譜（見表1）。
（一）會計專業發展譜 會計專業發展譜是了解會計文化的入口，通過圖片、紀錄片等形式，向學生展現會計發展史，使之了解會計職能、工作手段的變化，并展望未來會計工作的發展趨勢。可介紹會計及經濟領域知名學者（包括國內外、近現代），推薦專業著作，以提升學生的專業修養。展廳的一角辟出圖書角，陳列推薦書籍，聯合學生會開展經濟讀物借閱和知識討論活動。
（二）會計職業發展譜 會計職業發展譜是一份詳細的職業發展指南，幫助學生準確定位、順利就業。系譜建設團隊通過深入細致的學習和調研，具體了解無錫區域經濟發展規劃、會計人才需求及職業前景等，使學生有基本的入職和升職準備，形成強烈的職業自豪感。會計崗位是公認的管理工作崗位，其人才素質要求高，職業前景廣闊?？筛鶕^域規劃，測算崗位需求人數，使學生就業有信心。職業發展譜展現客觀且美好的未來，學生看到自己的事業前途，堅定了認真學習、勤練技能的信念。
（三）會計系發展譜 會計系發展譜展現學院會計專業建設的發展歷程，也是會計系未來的展望。本版塊介紹優秀畢業生，展現當前的教學管理團隊、優秀教師，還可將優秀在校生寫入系部發展譜，使學生形成強烈的專業認同感。系部每年評選優秀教師和優秀學生，其精彩的表現促進了會計系發展壯大。會計系發展譜讓師生主動關心系部建設，同系部共成長?？梢韵胂螅@條譜線隨著學院和系部的發展會越來越豐富。
（四）專業學習發展譜 專業學習發展譜是學院會計專業人才培養方案的大眾版。本版塊清晰地告知學生高職的主要課程、技能要求和必備證書，指導其完成第一份職業生涯規劃。學生在畢業前再進行反思和修訂，形成更實際的職業規劃。學校以此為契機，建立起科學的畢業生跟蹤計劃，以反饋人才培養方案的科學性、合理性。學生從一開始就知道要學什么、學到什么程度及考核要求，并對照了解會計崗位素質要求，主動完成職業規劃，從而鉆研專業知識，練習專業技能。院系通過畢業生追蹤，將就業發展情況反饋到系譜中，促使人才培養方案的完善。
五、會計職業系譜建設過程
職業系譜建設是專業建設的成果體現，也是推動職業教育改革的手段，從概念的探索形成到第一期成果的完成，歷時約一年時間。
（一）領會精神，學習探討 作為無錫市學校管理中心直屬職業院校，無錫城市職業技術學院率先開展職業系譜建設的探索實踐工作。各院校系部領導及骨干教師參加學校管理中心組織的系譜建設動員會議，準確領會精神，并與兄弟院校一同討論系譜含義，確立建設思路。作為一個首創的概念和項目，各院校一致認為系譜建設可以集成和完善專業文化建設，可以向學生、家長及社會提供有說服力的就業清單，對推動職業教育改革、提升職業教育滿意度等均有著不可估量的作用。
（二）組建團隊，制定方案 無錫城市職業技術學院會計系具體負責會計職業系譜項目建設。系部在接受任務后立即組建了項目建設團隊，團隊成員包括資深專業教師、招生就業指導教師以及優秀的撰稿人員，系譜建設團隊分成三個工作小組開展研究：規劃組，負責制定工作計劃，確定成果目標；行動組，負責調研搜集數據，完成定性定量的分析；組織組，負責協調開展工作，保證文案撰寫順利完成。項目建設團隊積極開展考察學習及頭腦風暴活動，設計關于會計職業系譜的四條譜線，并制定具體建設方案。大家共同探討，深入挖掘各條譜線的內涵，細化實質內容。
（三）調研論證，文字備案 項目建設團隊根據四條譜線的設計思路，分工協作，利用一切業余時間，或是查找歷史資料，或是走訪具體的單位，或是學習最新文件資料，或是立即組織開展活動。系譜建設中最困難也是最重要的譜線是會計職業發展譜。團隊特別邀請市級經濟專家來校進行講座，認真解讀國家、省直到市級經濟發展規劃，既拓寬了師生的思路，又為系譜建設提供了科學資料。并針對性發出上千份調查表，仔細了解無錫地區會計崗位（包括財務總監、財務經理、會計主管、總賬、成本、出納等）的招聘要求及薪酬水平，獲取最新的市場行情。
（四）細致研討，規劃展廳 系譜建設團隊整合了初步的文字稿，使歷史資料既簡潔又震撼，讓調研資料越發科學完善，也讓大家對未來發展思路更清晰。系譜建設最終要為學生服務，需要將電子文檔資料轉化為視覺效果好、簡潔清晰又極具思考價值的實物資料，如何布置一個美觀、實用且有教育意義的文化展廳是本階段的具體任務。團隊成員集思廣益，探討和研究了大量不在專業范圍的展館建設內容，逐漸形成預想的展廳形象。根據設計思路，展廳以“文字、圖片、視頻、實物”等樣式多角度、全方位地展示會計專業、會計職業的內涵。
（五）招標建設，物化成果 系譜資料充實完善的同時，文化展示廳工程建設也正式開始。會計系建設團隊主要負責資料物化的確認工作，后勤處主要負責工程硬件裝修協調。展廳中最具視覺沖擊力的莫過于視頻資料，為了使之圖文并茂，音像俱佳，團隊一遍又一遍修改背景詞。視頻資料分觸屏互動和大屏滾動播出兩種形式，在展板、實物等靜態資料的映襯下，給參觀者留下深刻的印象。經過辛苦而卓有成效的努力，會計系完成系譜項目硬件建設，會計系學生成為系譜展示廳第一批參觀學生，每個學生在展廳內通過參觀都得到很大的啟發。
六、職業系譜建設收獲與展望
（一）系譜建設的收獲 首先，系譜建設激發工作斗志。系譜展廳是一個有效的宣傳窗口，該窗口能動態地呈現專業建設成果，并根據系部發展不斷增添新內容。通過會計職業系譜建設，促使會計系全體師生回顧歷史，審視今天，展望未來。職業系譜建設告訴師生，只有加強專業建設，打造品牌，搞出特色，系部乃至學院發展才有希望。其次，系譜建設提升職教理念。建設系譜的過程也是學習的過程，建設團隊細致學習會計發展史，明確會計人員職業規劃，了解區域經濟發展動向，分析會計職業前景。系譜建設團隊專業地詮釋了會計專業及會計職業的內涵，引領全系教師（包括教輔人員）直觀全面地理解人才培養方案及專業建設的意義，從而提升職業教育理念。再次，系譜建設打造宣傳平臺。作為學校的重要工作，學院多次向全院通報會計系譜建設項目進展，積極宣傳系部專業建設實績。作為承擔系譜建設任務的職業院校之一，接受并完成會計職業系譜建設，無疑是對學院會計專業的肯定和支持。系譜研究建設成果除了文化展廳，更快捷的方式是學校宣傳網站，豐富的系譜資料讓未進入校園的學生和家長也有了解學校、系部及專業的窗口。
（二）系譜建設的展望 囿于經驗、資金等方面的原因，目前系譜建設工作尚有很多不足。首先，限于展室面積，展板不能承載太多內容。動態的視屏由于成本及技術方面的原因，數量及質量還可以再提高。對此，還要不斷補充各種專業技能訓練畫面、學生實訓作品、獲獎證書等，以增強榮譽感。其次，區域經濟發展的數據資料需要及時更新，可聯絡招生就業等部門協同開展專業調研，使其指導作用更強。清晰地分析經濟發展對人才的需求，是一項持續性的工作，這樣人才培養才是科學合理的。
系譜建設是專業建設、招生就業、校企對接等具體工作的集合與凝練，要充分發揮系譜展室的教育宣傳功能，將其建設成一個有意義的活動教室，讓更多學生以及家長走進教室，了解專業以及職業，尋找自己在譜線中的位置，爭取成為亮點。另一方面，展廳是系譜的表現形式之一，完善以系譜為核心內容的網站或網頁也是系譜建設的重要任務。讓系譜成為專業教育的良好助手，豐富教育內容、鞏固專業思想，培養學生的職業精神。同時系譜也要在招生宣傳方面發揮強有力的作用，增強職業教育的吸引力。
學生會發展規劃范文5
【關鍵詞】產業結構調整，高職院校，就業
一、問卷調查的目的
伴隨著我國經濟的發展和產業結構的調整和高等教育連續的擴招，大學畢業生規模越來越大，而就業形勢越來越嚴峻，高職院校畢業生因專科學歷等原因而遭遇求職尷尬的現象時有發生，要想更好地解決高職學生畢業即失業的問題，高職院校和用人單位必須進行深層次銜接。本次問卷調查對近3年畢業生的就業情況采用發放調查問卷的形式進行調查。從而為本課題的研究掌握第一手資料，明確本課題的研究方向和對策。
二、問卷調查的結果與分析
（一）高職院校學生的就業形勢喜憂參半。調查問卷顯示，21.2%的高職院校學生認為非常樂觀，有多個意向職位供自己選擇，自信能找到好工作；32.2%的高職院校學生認為樂觀，通過努力能夠找到比較滿意的崗位；33.6%的高職院校學生認為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；12.3%的高職院校學生認為不太樂觀，通過多次面試后能夠找到合適崗位；0.07%的高職院校學生認為形勢堪憂，根本找不到工作。
（二）高職院校的專業設置在和產業結構調整相適應的過程中，仍需要適當的調整。為更好地適應轉變經濟發展方式的需要，2005年國務院了《國務院關于實施的決定》。近些年，高等職業院校在專業設置上為了達到與產業結構調整相適應的目的，不斷進行調整。但是，在調查中發現35.6%的學生認為學校的專業設置與產業結構調整存在一定的差距；14.4%的學生認為學校的專業設置與產業結構調整存在較大的差距。
（三）高職院校學生對產業結構調整及相關政策缺乏了解。調查問卷顯示，僅有14.7%的高職院校學生了解產業結構調整，其中深入了解的僅占到1.4%，53.4%的高職院校學生僅聽說過產業結構調整，而對產業結構調整一無所知的學生占到調查總數的31.9%。
（四）如果重新選擇專業，高職院校學生會將專業設置是否適應產業結構調整放在首位。52.7%的高職院校學生會將專業設置是否適應產業結構調整，有無良好發展前景作為首要考慮因素。25.3%的學生選擇的是個人喜好；選擇行業薪酬的學生占到16.5%；而選擇親友建議的僅占到5.5%。
（五）高職學校學生在行業選擇時，將行業是否符合產業結構調整，前途遠大列為主要考慮因素。調查中發現，45.9%的高職院校學生主要考慮行業符合產業結構調整，前途遠大；20.9%的高職院校學生主要考慮與自己的專業對口；11.5%的高職院校學生主要考慮創業機會大；選擇創業機會大和行業收入較高各占到8.8%；選擇其他的占到4.1%。
三、建議與思考
縱觀而言，政府、高職院校、用人單位、學生自身等需要多方面協調，才能保障高職院校學生在產業結構調整的大背景下順利就業。
（一）從政府角度思考。第一，針對高職院校學生對產業結構調整了解程度不深的現狀，政府應大力加強產業結構調整相關政策宣傳，使高職院校學生在學校選擇、專業選擇、行業選擇時，切實考慮到適應產業結構調整，從而順利就業。第二，制定與產業結構調整相適應的高職院校學生就業政策，提高產業結構調整下高職院校畢業生就業率。
（二）從高職院校角度思考。第一，高等職業院校的專業設置要與產業發展相對接，切實做到招生與產業人才和行業人才需求相適應，根據社會需求及時調整專業設置。第二，高職院校應完善教學體系，合理調整人才培養方案、專業設置及課程安排體系，專業課程的安排應與產業需求相適應。加大學生在校期間的實踐課程，增加學生的社會實踐經歷，轉變高校人才培養模式，適應產業結構的調整與優化的需求，最終達到提高學生專業就業適應度及就業競爭力的目的。第三，高職院校要加強就業引導，建立完善大學生就業指導機制。首先，發揮大學生就業指導部門的作用，幫助學生樹立正確的就業觀念，引導學生選擇合理的長期就業目標，幫助學生選擇那些能夠發揮自己特長和潛能的職業，讓學生學以致用，增強就業競爭力，更好地為社會服務。其次，建立科學的就業指導制度，就業指導應與產業結構調整相適應，及時掌握產業結構調整的相關政策和信息，對學生適時作出現代化、專業化、個性化的就業指導，確保畢業生高質量的就業。
（三）從用人單位角度考慮。用人單位要努力創造公平、公正的用人環境，要樹立正確的擇才觀念，根據本單位的長遠人才發展規劃，科學合理地選拔不同專業、不同層次、適銷對路的畢業生。針對各地人才數量與經濟發展對人才需求間不平衡現象，以長遠的、科學的、戰略眼光，建立人才后備隊伍，和高職院校共謀發展，解決就業難題，為當地經濟和社會可持續協調、全面發展提供人才支撐。
（四）從高職院校學生自身考慮。第一，就業觀念與產業結構調整相適應是首要問題。在產業結構調整的大背景下，高職院校學生應將適應產業結構調整的思想，貫穿始終。第二，高職院校學生的知識結構、能力結構和素質結構必須主動適用產業結構調整。第三，高職院學生要認清新形勢下日趨嚴峻的就業形勢，樹立與經濟和社會發展相適應的嶄新的就業觀，經受鍛煉，接受考驗。從思想觀念上真正實現轉變，樹立實事求是、敢于競爭的就業觀念，提前做好職業生涯規劃。
四、本次調查的局限性
由于本次調查受一些因素的制約，調查對象大多數為石家莊信息工程職業學院學生，女生的比例明顯高于男生的比例。但本次調查仍可；以在一定程度上反映出產業結構調整下高職院校學生就業方面的一些意識、態度、觀念以及存在的一些問題，對產業結構調整下促進高職院校畢業生就業有一定的參考和借鑒意義。
參考文獻：
[1]翟國靜等 河北省高等職業教育專業設置問題與對策《職業教育研究》 201101
學生會發展規劃范文6
關鍵詞：大學教師；心理健康；因素
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0057-03
大學教師的心理健康水平是其心理素質的反映，而教師的心理素質和生理素質、知識技能素質交互作用，共同影響教育教學的效果。因此，探討大學教師心理健康問題，不僅是對大學教師群體的關懷，也是從根本上關注教師的教育能力和教學效果。大學教師心理健康水平的形成和提高存在著現實的制約要素。只有認清所存在的現實要素，透析制約因素的關系，才有發現提升大學教師心理素質和心理健康水平有效路徑的可能。
一、社會層面：對大學教師角色的觀念轉變
與模糊化
伴隨時代變遷，社會對教師角色的期望存在較大差異，染上了不同時代的色彩。如今，高等教育面臨復雜多樣的社會環境，改革也逐漸深化。盡管如此，社會對作為高等教育基本力量的教師卻有不盡如人意之感。在現實化的社會中，高等教育的培養目標、教學內容、教學方法、教學質量、就業狀況等問題成為大眾關注的焦點。從這個焦點散射出去的爭論往往繞不開大學教師角色定位這個話題。大學教師應該是什么樣的人？如何成為符合時代要求的大學教師？對這兩個問題的回答，無形中影響著教師心理健康的養成和提高。
在功利化的社會現實面前，大眾對大學教師角色的觀念不得不轉變，對大學教師角色的定位趨于服從現實需要。這必然導致諸如就業這類問題和指標，成為影響大眾評判大學教師乃至高等教育的心理坐標，從而往往使增進學生就業能力這樣的功利指標成為社會對當下教師角色的重要期望。如此，象牙塔中的純粹學術和理性光輝就居于次要地位了。社會現實與學術理性是一對矛盾，置身其中的大學教師是充當現實煉爐，還是理性天使，也引發了教師自身的反思。“為了滿足社會對教師的角色期待，他們常常不得不在超負荷的身心壓力下工作……如果社會不能正確看待教師的辛勞，不能給予有力的心理支持，就會導致教師心理失衡?！盵1]
與社會大眾同步，大學教師對自身角色的觀念也在發生轉變。因為社會現實與學術理性矛盾的存在，教師職業心理素質便成為了教師們處理矛盾的不自覺的中介變量。心理素質這個中介變量是趨于社會現實，還是學術理性，就造成了教師角色定位或轉變的兩難，這就產生了制約大學教師心理健康水平的困境。同時，由于社會利益主體的多元化和社會主體的多元化利益，形成了多元化的大學教師角色期望。這種多元價值判斷又使大學教師角色定位呈現模糊化狀態，從而加劇了大學教師心理健康養成與提升的困境。
二、學校層面：教學科研雙重管理壓力與職業心理輔導的缺失
教育教學和科學研究是大學教師的基本工作，也是高校及教育管理部門評價教師的重要領域。高校作為大學教師的組織單位：一方面為教師職業發展提供了背景和條件，另一方面卻不自覺地制造了影響教師心理健康的困境。
盡管存在對教學工作進行評價的基本指標和程序，但由于高校教學工作的特殊性，以及專業學科的差異性，很難保證對教師教學評價的針對性、適宜性與全面性。圍繞教學評價展開的有關教學管理活動則顯得更加硬化和程式化。各種教學管理活動從現實來看，往往只觸及教學的形式或工作。如此，一方面導致部分教師追求教學形式的美觀，諸如教案、試卷等材料的美化，而淡化了實質的教學內容。另一方面因為很難做到對大學教師教學的長期而全面的跟蹤“檢測”，教師的實際具體的教學工作受到了忽視。以點代面式的教學評價雖然體現了抽樣研究的優勢，但對教學工作的評估卻容易形成偏差。這兩個方面對處于教學一線的教師都造成了一定的額外壓力。正常壓力是教師進步的動力，額外壓力是教師工作倦怠的誘因，對其心理健康養成與提升無疑是一種制約因素?！敖處熎溉沃贫取⒔虒W評估制度、教學管理制度等各項制度的一些不完善的地方，對教師的影響不可低估，當教師無法適應這些變革時，心理就可能失衡?！盵2]
大學教師不僅要傳遞知識，還要創造知識，普及或推廣知識，承擔教育者、研究者、社會服務者等角色。由于教學評價的難度和種種問題，科研項目與科研成果成為衡量大學教師水平的重要指標，實際上甚至成為唯一指標，進而成為職稱晉級的重要或唯一依據。從現實來看，在各種評定中，科研參數已經遠遠超越教學參數。這也導致高校教師對科研成果的向往大大勝于對教學效果的追求?？蒲许椖可陥螳@批和科研成果出版發表的資源有限，造成了大學教師在科研方面的激烈競爭，給其帶來了較大的心理壓力。除了基本的專業素質，也需要具備較強的心理素質，來應對科研的壓力，面對科研中的成敗。這對大學教師，特別是青年教師造成的沖擊力可能會更大些。總體來看，科研壓力是影響教師職業心理健康水平的一個重要因素。
把對大學教師的教學評價和科研評價相結合來看，“在現實中，基于教師考評制度和教師的理性選擇，大學教師往往更看重科研，把主要精力放在和申報課題上，在很大程度上淡化了‘教育者’角色，基本上變成了研究者”。這兩種角色扮演的沖突導致教師的心力交瘁。眾多跡象業已表明對大學教師的“考評制度出現了功能異化”，從根本來看，對大學教師的考評制度異化“導致了大學教師的角色沖突，使大學教師出現了自我和角色分裂，偏離了理想的社會角色”[3]。
諸多研究業已表明，由于多重壓力的存在，大學教師身心可能處于所謂的“亞健康”狀態。然而，專門針對大學教師職業心理進行的輔導和援助則少之又少。員工援助計劃（EAP，Employee Assistance Program）更多地受到企業的青睞，在企業中應用得較為廣泛。盡管大學有關單位和人員成為研究員工援助計劃的重要主體，而有針對性地面向大學本身的教職員工的援助計劃卻被忽視了。如何開展針對大學教師這個特殊群體的職業心理輔導，是目前教育學術界和教育管理界不得不面對的一個現實問題。
三、學生層面：對教學模式的多元化需求
與教師角色的多重期望
相比過去，當前大學生有很多方面的特點。最明顯的兩點是：其一，網絡極大擴寬了當前大學生獲取信息的通道；其二，相對的高度社會化。這些特點造成了他們對教師教學模式的多元化需求，以及對教師角色的多重期望。“教師不再以知識權威和絕對權力的姿態走進教室‘傳道、授業、解惑’，而是充當課程實施的‘積極推進者’、‘平等對話者’、‘行動研究者’的多種角色?！盵4]如此，教師如何才能進行有效教學？
以網絡為代表的新媒體與信息技術的快速發展極大拓寬了人接受信息的渠道，導致知識和信息的傳遞在教師的功能中已經不如從前。如今大學生已不再滿足于“知識傳遞者”這一教師傳統角色，即很少有學生會喜歡純粹“知識傳遞者”?！靶畔⑸鐣€性化教育的背景下，教師必須能夠根據學生不同的個性特點、學習類型、學習風格和學習進度等‘對癥下藥’，以促進每個學生都得到適合他自己特點、類型和風格的最大化和最優化的發展?！盵5]過去給學生一碗水，自己要有一桶水。現在給學生一碗水，可能自己要擁有一條河流，甚至成為活的水源。這種現狀為教學準備與設計帶來了不小沖擊。在這種情況下，要教給學生什么內容？采用什么方法來教？如何成為源頭活水？這些是當前教師不得不面對的重要問題?！啊畬W生成長’成為公認的衡量教學成效的標準。而學生成長并不是僅僅憑借學業分數能夠評定的。因此，‘什么是學生成長’、‘如何判別’是一個復雜的問題，也是一個富于挑戰性的問題?！盵6]同時，這些困惑必然影響到教師的教學理念和教學模式。在教師良知的前提下，要保證有效教學，擺在大學教師面前的以上問題和困惑無形中增加了其教學壓力，從而間接影響到教師心理健康水平。
過去大學被形容為“象牙塔”，大學生與社會接觸相對較少，學習環境相對封閉。如今，特別是在社會資源比較豐富的大中城市的在校大學生，則是走向另一個極端，他們有機會參與各種社會實踐活動，也都付諸行動。這群大學生在學校進行傳統“狹義”的學習，僅是其學習生活的小部分。這種現象可以被稱作當前大學生的“相對的高度社會化”?！吧鐣腥伺c人之間人際關系的變化，導致了社會對人基本素質需求的變化，也導致了教育教學方式的變革。而教育教學方式的變革、教育過程中學生角色的變化，必然要求教育過程中大學教師和學生以不同于以往的權利關系來應對變化的社會。傳統的‘師道尊嚴’和‘教師中心’已不適應社會發展的需要，應讓位于以各自獨立、互相負責和交換意見為標記的民主式的師生關系，以萌發、生成獨立、自主的現代人格。”[7]學生在“相對的高度社會化”條件下，對待師生關系就可能存在多種觀念，進而影響到其學習態度和學習方式。這種“相對的高度社會化”的現象可能會直接影響師生關系，從而可能間接影響到教師的心理健康水平。
四、大學教師自身層面：職業心理品質的欠缺
以上所述主要是大學教師心理素質提升困境的外在因素。外因通過內因起作用。影響教師心理素質提升的內因則在于高校教師自身職業心理品質的欠缺，特別是在教師的職業認同感、職業勝任力和職業發展規劃三個方面。大學教師職業認同感的低落、職業勝任力的不足和職業發展規劃的缺失，既影響了當前的教育教學效果，又對自身心理素質和心理健康產生了直接作用。
大學教師職業認同感體現了教師的職業價值觀，直接影響教師的工作幸福感和快樂感，對教師的工作滿意度和工作歸屬感產生一定影響，從而也制約著教師的工作態度和工作方式，進而影響教師的心理健康水平。在觀念層面，“部分教師對自身專業發展意識淡漠，對職業規范、周期及專業發展規律、價值等認識不清”[8]。諸如社會層面、學校層面和學生層面的導致大學教師心理健康問題的因素，往往通過教師的心理變量而發生作用。其中，教師的職業認同感就起到核心的中介作用。面對同樣的影響心理健康的因素，具備較高職業認同感的教師，可能會合理對待或加以轉化，甚至變不利為有益；而對于職業認同感較低的教師而言則可能成為心理健康的隱患或病因。
教師的職業勝任力不僅是其作為專業技術人員的基本條件，也從根本上直接影響教師的心理健康狀況。教師的勝任力和其心理健康水平是正相關的關系。在現實的教育教學實踐中，教師的心理健康問題往往由其勝任力不足而導致，這可能會造成“職業挫折”。由于在大學教師入職或選拔、大學教師專業發展、大學教師工作評價等環節存在種種問題，并不能保證每一個教師都具備較高的職業勝任力。不能勝任所從事的教學或科研工作，首先表現為 “心理受挫”。因此，教師的心理健康問題是其勝任力不足的一個顯著副作用。
職業發展規劃缺失，是造成大學教師心理健康問題又一個重要的自身困境。教師的心理健康狀況隨著職業發展的進程而在不斷變化。如果能夠進行科學合理的職業發展規劃，有助于事業的發展，對心理健康也是有益的。從現實來看，相當部分大學教師沒有進行過職業發展規劃，有的則比較模糊，不具備可操作性。大學教師的職業發展方向不明，容易造成行為無效、情緒低落、意志動搖等不良后果。總之，大學教師自身的職業心理品質的欠缺是影響其心理健康水平的內在根本原因。
五、大學教師心理健康制約要素的關系分析
影響大學教師心理健康的各種因素并非單獨起效，而是相互作用共同影響教師的心理健康水平的。社會、學校、學生等層面因素是影響大學教師心理健康的外在因素或誘因，其作用不容忽視。這些外在因素通過與教師的職業認同感、職業勝任力、職業發展規劃等內在因素的交互作用，經由個人素質，主要是心理素質為中介，實現對教師心理健康狀況的調節或制約。其作用模式如下圖所示：
大學教師心理健康影響要素及其關系圖
教師主體內部的職業心理品質和生理素質、知識技能素質、心理素質等個人素質又相互作用，主要是通過教師的心理素質這個心理健康的內核來調節和影響心理健康的狀態和水平。教師的心理健康狀況則直接影響其教育教學的效果，而教育教學的效果反饋于社會、學校、學生，進而又對教師的職業認知和行為產生反作用。如此，這些因素構成一個影響教師心理健康水平的循環系統，這便是諸因素發生作用的關系理路。
參考文獻：
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