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五年級語文上冊教學計劃范文1
下午第一節課是五年級的語文研討課，由來自金華的省教壇新秀王春燕老師執教，內容是7課《桂花雨》。我們就像跟隨著王春燕老師一起沐浴了一場又美、又香的“桂花雨”，那感覺真是舒服、美妙極了。我們都被王春燕精彩的課堂教學水平所折服，在王老師的課堂上，沒有一點做作的成分，有的是真實的教學實況，有的是樸實的教學方式，有的是扎實的教學效果，為此，在聽課的過程中我發現了很多我要學的東西，現將我感受總結如下：
一、重點、難點的把握與突破，非常巧妙
在處理課文的重點與難點時，王老師抓住了兩個點，一條線。兩個點是“母親”的一段話與“我”“搖桂花”快樂的一段話，一條線是“我懷念童年、母親思鄉”的感情線。在突破難點與重點時，王老師給予學生大量朗讀的時間，并在讀中進行想象，進行感受體會，在課堂上，王老師引導學生多次進行反復朗讀這兩段話，在體會“我”“搖花樂”的同時，王老師還引導學生體會“父親”的“豐收樂”，“母親”的“助人樂”，同時在體會的基礎上進行朗讀，在朗讀中溶入自己的感情，領會文章的意旨?？梢哉f在指導朗讀上王老師花了較多的時間，可謂下了一番工夫，在朗讀的形式上也是多種多樣，為此，學生對課文的重點與難點把握都很好，回答得也非常精彩。
二、真實、恰到好處的點評，激勵學生樂于展示自己
在王老師的課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我倍受感動。為什么呢？聽完她的課我總結出那是老師親近學生，尊重學生的結果。
三、課堂就是生活
五年級語文上冊教學計劃范文2
關鍵詞：小學語文；寫作；教學方法
學生要具有獨立閱讀的能力，并且要掌握多種閱讀方法，形成語感。但在傳統的語文閱讀課中，教師往往以教學大綱為本，忽視學生在學習中的主體地位，對學生進行“填鴨式”教育，不理會學生是否完全掌握閱讀技巧，完全束縛在應試教育的陰影下。這種教學方法與新課程改革所倡導的小學語文閱讀教學方法相違背。本文將通過分析三種改進小學語文閱讀教學的案例，為新課程改革下的小學語文閱讀教學提供借鑒。
一、創設具體情境，引起學生的閱讀興趣
在小學階段，由于學生的認知能力不夠成熟，掌握的閱讀方法不夠多，所以在小學語文閱讀教學中應盡量創設生動形象的教學情境，讓學生可以在具體形象的課堂情境中感受語文自身獨特的魅力，從而引起學生的閱讀興趣，使學生進行更加有效的學習。
例如，人教版小學五年級下冊《威尼斯小艇》這節內容，因為考慮有些學生可能沒去過威尼斯，不知道水城是什么樣子，不能很好理解作者由威尼斯小艇引出的生活情懷。所以教師應該創設具體的情境，如在教室四周張貼關于威尼斯的風景畫，課前播放威尼斯的傳統音樂，使學生能夠更好地融入課文氛圍，并且教師應該在課前布置學生帶好畫筆和紙板，然后在課堂上指導學生發揮自己的想象，創作出關于自己想象的威尼斯小艇是什么樣子的。教師利用多媒體設備動態播放威尼斯小艇的圖片或者相關視頻，加深學生對威尼斯小艇的認識，通過圖片和自己所畫小艇這種鮮明的對比，讓學生對文章更有興趣，之后教師帶領學生體驗本篇文章的具體意境，學習文章的景物描寫方法。這種教學方式促使學生在不知不覺中融入課文，提高學生對文章核心觀點的認識，促使學生進行有效的閱讀。
二、組織小組合作學習，加強學生學習能力
在近年來的小學語文教學中，小組合作學習一直備受教師推崇，這是因為小組活幽芮擅罱餼鲅生參與率與資源分配率之間不均衡的問題，由于沒有很好應用小組合作學習這種教學方法，所以近年來并沒有取得實質性效果。在新課程改革的要求下，小學語文小組合作學習就是培養學生的團隊精神和探究能力，促使學生優勢互補，從而提升學生的閱讀水平。
例如，人教版五年級上冊《新型玻璃》一課中，該課的重點是讓學生了解新型玻璃的特點和作用，以及學習作者的表達方式。教師把學生分為四人小組，小組成員討論歸納夾絲網防盜玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃這五種玻璃的特點和作用，并討論除了這五種玻璃，在我們生活中你還見到過什么樣的玻璃，它們有什么特點和作用。討論完后，選一名學生回答，教師進行點評和補充。這種小組合作探究的教學方法，有利于激發學生學習語文的興趣，提高學生參與語文閱讀課堂的積極性。教師在學生參與中了解學生對這篇文章重難點的掌握程度，使教師可以更好地設計接下來的教學計劃，進行高效教學。
三、引入微課程攝制，激發學生閱讀興趣
隨著社會的不斷進步，現代網絡和多媒體技術進一步向學校和家庭拓展，越來越多的學校和家長也步入多媒體應用的隊伍中。這時教師可以借助這一趨勢的發展，錄制微課程，微課程的引用改變了傳統的死板教學方法，著重講解了文章重難點，刪去不必要的講課內容，使學生在較短時間進行高效學習。采用微課程教學模式，使學生對文章重難點有了深刻認識，激發學生的學習興趣，促使學生進行有效學習。
例如，在講人教版五年級下冊《金色的魚鉤》的時候，可利用微課程講授文章重點字詞和語句，如這篇文章中“在這個長滿紅銹的魚鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒”這句話，教師在微課程中將這句話專門點出來，在微課程中以這句話為基本點，聯系上下文來進行講解。微課程的時間一般控制在短短幾分鐘，讓學生能夠在短時間集中精力掌握《金色的魚鉤》這篇文章的重難點，而且還可以讓沒聽懂的學生進行回放繼續理解課文，也可把視頻拷回家讓家長指導學習。這對于認知水平相對還比較薄弱的小學生而言，微課程在課堂中的應用是促進有效掌握閱讀技巧的最佳手段。
總而言之，閱讀是小學語文教學中的重要組成部分，對語文素養和能力的培養有著不可取代的作用。作為教師，應該緊隨新課程改革的要求，不斷創新教學方法，激發學生的學習興趣，培養學生的閱讀能力，使學生能夠更好地掌握閱讀技巧。
參考文獻：
五年級語文上冊教學計劃范文3
關鍵詞：校本化；改編文本；整合練習；拓展閱讀；編寫教材
眾所周知，國家層面和地方層面的課程能否實現既定的教育目標，需要一線教師“自己創造和選擇出合乎教育目的和學生身心發展規律的教育影響，并且在教育過程中不斷對教育影響做出改組或改造，如對教材內容的次序、結構進行調整和重新安排，確定教學的重點和難點，或是對已有的教學內容進行更新等等”。蘇教版國標本小學語文教材以《語文課程標準》為依據，本著開放創新的精神，遵循母語教育規律，汲取中國傳統語文教材的精華，借鑒建國以來小學語文教學的成功經驗，具有“新、實、簡、美”的四大特色。但再好的教材，由于城鄉差異的存在和教師、學生自身基本素質的不一，也無法適合各個層次學校和各個層面的學生需要。筆者嘗試以蘇教版國標本小學語文教材為例，闡述一線小學語文教師參與教材校本化開發和使用的意義和途徑。
一、教材校本化開發與實施的意義
（一）有利于理論與實踐的融合
理論的價值在于指導實踐。經過十多年新課改的洗禮，新課程的基本理念已深入人心，但落實卻不夠到位，從而導致不少“穿新鞋，走老路”的“假課改”現象。這就正如徐玉珍教授所說的：“教師們的教學大多數情況下都是孤立開展的。每個教師不管上面的政策如何，一旦進入教室，關上門，這里便是他們的天地。”而如果教師能夠主動地參與課程的開發與實施，在國家課程標準和教學計劃的指導之下，根據自身的特點、學校和學生的身心發展的現狀創造性地開發和實施新課程的主要載體——教材，則容易推進課程理論和實踐的融合，達到實施新課改的初衷。
（二）有利于提高國家課程的地方適應性和生命力
再好的教材客觀上也需要不同地區、不同學校的創造性的改造，以適應本地區、本學校的課程實際，從而提高國家課程的地方適應性和生命力。最典型的如各種現行教材的城市本位立場，農村學校使用這樣的教材，如果不對教材實施校本化改造，其適應性和生命力無疑大打折扣。另外，實施新課程成為國家意志后，行政的干預同樣也限制了國家層面的課程研制。當課程改革成為一個行政任務時，行政的規劃和管理既提高了改革的研究和工作的效率，同時也限制了課程研制的時間和深度。許多新概念、新思想、新舉措還沒有得到充分而廣泛的討論或考證和驗證，就不得不成為改革的文本和供學校學習的材料。毫無疑問，這樣的材料需要經受學校校本化開發才能賦予實踐的意義。
（三）有利于促進教師專業發展，提升教師的專業性
教材校本化開發與使用的一個核心理念就是倡導教師積極地對國家課程進行“二次開發”，使教師從被動的課程實施者轉變為積極的課程開發者，增進教師對學校課程乃至整個學校的歸屬感，讓教師真正從工作中獲得創造的快樂和成就感，成為有生命活力的專業人員。學校和課堂不僅是課程實施的場所，同時也是提高教師素質的場所。教師對既定的國家課程的目標、內容、組織形式等不斷進行反思，并加以改造，使其符合學生發展的需要，可以增強教師的課程意識，使其具有更強的批判反思能力，從而促進教師的專業發展，提升教師的專業性。
（四）有利于彰顯學校的辦學特色
教材的校本化開發與使用是對國家、地方課程在學校層面的“再加工”，是課程校本化開發活動的重要內容。確切地說，國家課程校本化開發與實施就是學校根據實際情況創造性地執行國家課程，反映了課程實施的調適和創新取向。它是基于學校現有資源的校本化實施，是基于學校學情的校本化實施，因此，它帶有強烈的學校自身的文化特色，同時也有利于彰顯學校的辦學特色。如“和田十二創造技法”、大同中學的“知識論”課程、華東模范中學的“雙通道”辦學模式及課程設計、華東師大一附中的“環保課程”、北京十一中學的綜合實踐活動系列等課程的實施，不僅豐富和成就了課程本身，也使學校的辦學特色更加鮮明。
二、蘇教版小學語文教材校本化開發與使用的主要途徑
（一）根據語法規范，適度改編文本
課文系統是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持文化性、時代性和審美性并重的價值取向，即寫人的務求真實可信，敘事的務求質樸平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在閱讀的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。但由于蘇教版教材在選文時堅持“少搬多編”的原則，加之受時間因素的制約，有些選文不可避免地缺乏審美性和經典性，甚至還有些科學性的錯誤，此時適當改編，特別是引導學生參與改編，既可以培養學生的科學精神，又可以提升學生的語文能力。
例如，蘇教版一年級語文下冊第3課《小池塘》中有這樣一句話：“池塘里的水波一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。”這句話如果仔細推敲一下，就會發現問題：前一分句的主語中心詞應是“水波”，后一分句的賓語中心詞應是“大眼睛”，如果縮句，整個句子應縮成“水波像大眼睛”，很顯然，這既不符合編者的原意，也不合語法規范。因此，筆者在教學這篇課文時，就將這句話改成：波光粼粼的池塘一閃一閃的，像一只明亮的大眼睛。
再如，蘇教版五年級語文下冊第9課《海倫·凱勒》中有這樣一句話：“她面對著的是無邊無際的黑暗和死一般的沉寂。她不能喊一聲“媽媽”，也不能傾訴心中的希望和要求?！边@個句子實際上隱含了一個邏輯錯誤：因為“喊一聲‘媽媽’”和“傾訴心中的希望和要求”相比，“喊一聲‘媽媽’”要容易得多，不能“喊一聲‘媽媽’”更能體現命運對海倫的不公和殘酷，邏輯上更進一層，在句子中理應置于“傾訴心中的希望和要求”之后。在教學這個片段時，我沒有直接將結論告訴學生，而是引導學生自己去揣摩，去發現，去改編。事實證明，通過仔細研讀，反復揣摩，近半學生可以發現其中的邏輯錯誤，并改編出新句子。還有近半學生，或由于語言感知能力不強，或由于缺乏深入思考，與高質量的課堂生成擦肩而過，坐失了學習語言的良機。
（二）根據知識體系，適度整合練習
蘇教版小學語文教材課后練習基礎性練習（尤其是基礎性字詞和誦讀練習）所占比重較大，在遵循了《語文課程標準》練習“少而精”的要求下，閱讀練習、讀寫結合練習在數量和形式等方面都略顯單薄。而《語文課程標準》（2012版）則對閱讀與寫作提出了更加明確的要求：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”在中高年段，更要求學生“能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感彩，體會其表達效果；聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果；在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法；能寫簡單的記實作文和想象作文，內容具體，感情真實；能根據習作內容表達的需要，分段表述?！币鋵嵾@些具體的要求，離開具體的練習顯然是不可能的，這就需要適度整合課后練習，以落實課標的訓練要求。
例如，蘇教版語文六年級上冊第20課《詹天佑》文后設計了這樣一道練習題：
你對“豎井開鑿法”和“‘人’字形線路”是怎樣理解的？仔細閱讀有關課文，畫個示意圖，給大家說一說。
這一練習縱深感和層次性都有所欠缺，對學生分析理解、概括歸納能力的培養稍顯不足。因此，在教學時，我有意回避課后這一問題，而將這一問題變換形式呈現在大屏幕上：
默讀課文，試畫一個示意圖，然后開展小組討論，說明詹天佑開鑿居庸關和八達嶺兩條隧道采用的不同方法，再借助“人”字形線路的插圖，說說火車爬上陡坡的方法。
雖然這兩道練習比較相似，但這種提法，融合了課程標準要求——“默讀有一定的速度”“根據需要搜集信息”“在交流和討論中，敢于提出自己的看法，做出自己的判斷”（小組討論），鍛煉了學生搜集信息和歸納總結的能力。
再如，教完蘇教版語文五年級下冊第3課《早》一課后，我設計了這樣一道練習題：
學習文中介紹三味書屋內部陳設的方法，有條理地介紹自己的教室或臥室。
這道題以課文的語言的輸入為基礎，有效地將觀察生活、運用方法和語言輸出結合起來，收到了一石三鳥的效果。
（三）根據教學進度，適時拓展閱讀
《語文課程標準》（2012版）明確提出：“九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！币虼耍岣哒n外閱讀的質量，打通課內外的聯系顯得尤為重要。蘇教版國標本小學語文教材都有配套的補充讀本，用好補充讀本，可以有效豐富學生的課外閱讀。但補充讀本有些選文與教材不夠貼近，與學生生活較遠，這時，適當補充一些與教材相關的閱讀材料不僅可以為學生學習課文提供豐富的背景知識儲備，而且能有效拓展學生的閱讀視野，提升學生課外閱讀的質量和品位。
例如，教學蘇教版語文五年級下冊第22課《和他的大黑騾子》一課前，我先向學生推薦了《豐碑》《馬背上的小》《草地夜行》《金色的魚鉤》等4篇課文和《七根火柴》這部小說供學生課外閱讀。學生讀完這些作品，獲得了關于、關于的一些初步知識，為理解文中殺騾子的決定提供了背景知識支持。學完這篇課文后，我又結合練習6“誦讀與欣賞”的要求，組織學生欣賞、學唱《組歌》，以進一步了解，學習語言，升華情感。
再如，學習了蘇教版語文五年級下冊第9課《海倫·凱勒》后，我在班級開展了“師生共讀《假如給我三天光明》”讀書知識競賽活動，有效地將學生的課外閱讀引向深入。
（四）根據課程標準，編著校本教材
課程實施過程是課程計劃于班級實踐情境在課程目標、內容、方法、組織模式諸方面的相互調整、改變與適應的過程。一項課程計劃付諸實施之后，可能會發生兩個方面的變化：一方面，既定的課程計劃會發生變化，以適應各種具體的實踐情境的特殊需要；另一方面，既有的課程實踐會發生變化，以適應課程變革計劃的要求。
新課程改革從規劃開始，就為學校開發和實施校本課程預留了空間。因此，學校根據課程標準，整合自身優質資源，編著校本教材，既是實施新課程，增強新課程現實力量的迫切需要，也是學校發展的需要。在鹽城，許多學校在這方面做出了有益的嘗試。
例如，鹽城市馬溝小學從1994年開始，十幾年如一日，在學校開設寫字課，并先后編著了《寫字入門》《小荷才露尖尖角》等校本教材，學校的寫字特色日益彰顯，先后被評為“鹽城市（寫字育人）特色學?！薄爸袊鴷ǎ▽懽郑┨厣珜W?！?，成為當地踐行新課改的一面旗幟。
再如，鹽城市北龍港小學，充分挖掘當地民間豐厚的剪紙藝術積淀，編著了校本教材——《學剪紙》，傾力創建精致、高雅的剪紙文化，剪出了一片素質教育的新天地。2012年3月28日，中國教育電視臺一套“中國教育報道”欄目還以“江蘇鹽城：剪出素質教育新天地”為題報道了北龍港小學打造剪紙特色、推進素質教育的新聞。
總之，新課改始終需要人們在不斷反思與總結中追求教育的真諦，回歸教育的本質。只有落實教材校本化開發與使用，才能賦予理想的課程以現實的力量，新課程改革之路才會越走越寬廣。
[參 考 文 獻]
[1]南京師范大學教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，2001.
五年級語文上冊教學計劃范文4
一、口語交際現實取向的顧此失彼
（一）注重說話，缺少互動
口語交際更多地展示了對話建構的素養，可許多教師面對的是“學生”，較少關注到“人”。他們只關注說話能力的培養，卻忽視了學生傾聽習慣、表達技能和技巧的培養，忽視了理答、應變、合作、交往等能力的訓練，使得相當一部分學生在進行口語交際時缺乏自信心，不敢在大庭廣眾面前說話，或是不能靜下心來傾聽，或是別人沒有說完就貿然打斷，不尊重他人。
（二）過于零碎，缺少體系
口語交際缺少獨立的課程形態，沒有其獨特的教學內容、教學目標、教學計劃及測評體系。體現在語文教材之中的口語交際只是一些零碎的口語訓練，造成課程內容的嚴重缺失，使得口語交際的教學陷入盲目操作狀態，交際課程內容多是呈現會話、朗誦、討論等活動場景，而未能涉及到形式中所蘊含的有關交際的必要知識與能力培養的深層。交際中，學生常常只會“夸夸其談”，不注意準確地運用詞語，不注重考慮說話的語境，忽視了語言的規范性。
（三）封閉交際，缺少開放
“口語交際”強調要調動學生的生活經驗，在真實的生活情景中學習交往，是一種開放式的語言實踐活動。而現有的口語交際教學，往往是一種封閉型的語言實踐活動，造成課堂里所“表演”的口語交際與真實生活中的口語交際割裂開來。即使是“課前三分鐘演講”，也有不少人是在背誦準備好的講稿，內容缺少鮮活性和針對性。有的教師更是把學生早已習得的口語經驗，搬到課堂上來表演一番，失去了此項課程的獨立價值。
二、口語交際課程的理想展望
孩子應該都是言語的天才。口語交際的課程應注重言語動機的養育，教學應該突出合作性、對話性和探究性，立足于學生口語交際意識的覺醒，言語潛能的張揚和生長，注重師生、生生之間言語生命的交響和共振，在各種口語交際的活動中，培養學生切合特定的語境，準確、得體、恰當、生動、巧妙地表情達意、傳遞信息的能力。
（一）注重策略，情意表達與觀點表達的文質兼美
1．交際方式的規則美
交際語言學家甘柏茲是會話策略理論的創建者。他在《會話策略》中把交際能力定義為：講話人賴以創造和維持會話合作的一些語言的和交際規范的知識。他認為說話人能否有效地使對話人卷入會話，保持合作，共同建構有關的話題，取決于對有關話語策略的掌握。因此，在口語教學中，我們應教給學生文明交際的一些規則和策略。比如在日常的交際活動中，在某些場合，如果人數較多，并且年齡不一，就要注意稱呼的順序。一般來講，以先長后幼、先女后男、先生疏后熟識為宜。聆聽對方的話，與說話人要保持眼光接觸，聽說時要用點頭、微笑之類的眼神、表情或簡短的語言表示自己已理解了對方的意思。要養成輪流講話的習慣，尊重說話人發表意見的權利，以及別人聽他說話的權利，特別是尊重他人持有相反觀點的權利，不要隨意插嘴，不要突然改變話題，即使不同意對方的話也要有禮貌地等他說完。掌握適當的談話形式，及時有效得體地提問、回答問題。在爭辯中不進行人身攻擊，盡量避免和別人發生無意義的爭論等等。
2．交際語言的幽默美
生活中，諧趣輕松的妙語是調節人際關系的劑。幽默是一種智慧的表達，最高端的幽默，不只是帶來歡樂，更是以盡量優雅的姿態表明觀點，既彰顯說者的聰明才智，又讓聽者開心愉快，還能巧妙化解尷尬。幽默閃爍著智慧的光彩，因此，英、美等國家將幽默感作為衡量一個人是否有良好修養的表現。
口語交際教學不能缺少幽默的練習。應有意識地培養學生幽默的談吐，學習和借鑒幽默表達的相關技巧?？梢酝扑]訂閱有關口才訓練的書刊雜志，分享一些著名主持人、語言學家語言藝術的例子，多看多聽幽默語言，練習講健康的笑話等等。比如邀請一名學生講述馬克·吐溫的幽默故事：“有一次到某地旅店投宿，別人事前告知他此地蚊子特別厲害。他在服務臺登記房間時，一只蚊子正好飛來。馬克·吐溫對服務員說：‘早聽說貴地蚊子十分聰明，果如其然，它竟會預先來看我登記的房間號碼，以便晚上對號光臨，飽餐一頓。’服務員聽后不禁大笑。結果那一夜馬克·吐溫睡得很好，因為服務員也記住了房間號碼，提前進房做好滅蚊防蚊的工作?！敝v述完畢，組織學生討論：故事中的幽默體現在哪里？幽默取得了怎樣的效果？引領學生在大量的口語實踐中，逐步掌握幽默的基本要領：練習和運用夸張、比喻、擬物等修辭手法，多善于尋找差異、褒詞貶用。當學生進入高年級時，可組織有關“幽默故事”創作或講述的比賽。
3．交際語言的藝術美
卡德爾在其《交際策略》一書中界定交際策略為說話者在遇到交際困難時運用的一整套系統的技巧。按照交際的過程，分為聽話的策略和說話的策略；按照交際的對象，分為個人交際的策略、小組交際的策略和公共交際的策略。優秀的口才雖然與一個人的先天素質有關，但是更需要后天的學習和實踐，只有持之以恒地實踐訓練，才能逐步完善自己的交際策略。在教學中，我們應注重言語技能和言語方法策略的滲透和傳授，以加快學生口語學習的進程，提高教學的有效性。比如“學會拒絕”，往往不宜直言，而應繞個彎，用謙虛、商量的詞語，或用先褒后抑的方式來巧妙回避難題，比如：“這件事先放一放，你看怎么樣？”“你的主意聽著不錯，但做起來可不容易。”這樣的婉拒更能讓人樂意接受。比如“說服別人”，要表現出誠意，要有充分的感情流露。再比如委婉語的使用，以含蓄的語言表達或暗示不便直接提到的對象來避免尷尬的說法，如以“過世”代替對“死亡”的說法，稱胖胖的成年男子為“富態”，瘦的為“精干”，胖些的成年女子為“豐滿”，瘦的為“苗條”等等。還可以教授學生尋找交流話題的策略，如大家都熟悉的話題，循著對方的興趣進入話題等等。
（二）注重方式，循序漸進，讓技能逐步提升
1．話題選定體現交際性
雖然獨白是十分重要的口語訓練，但在口語交際中，更應注重交際，所選定的話題要具有交際性，這樣才能使學生的言語應對能力、人際交往能力等得到多角度全方位的提高。豐富的校園生活是孩子們永恒的話題，教師應緊密聯系生活實際，提煉值得深入交流的話題，如評論校園事件，描述比賽場面，評點時事，交流讀書感想等等，讓學生在互動的交際中培養和運用口語交際技巧，真實地提高口語素養。
比如學習五年級上冊《艾滋病小斗士》，當學生為小恩科西挺到9歲，而當地學校的師生及家長拒絕他入學而感到不平時，我就拋出了話題：“我與另一位學生扮演老師和家長代表。請你當一位媒體人，用自己的語言，在與學校的溝通中為小恩科西贏得一個寶貴的上學機會?！贝蠹宜伎剂艘粫海娂娕e手發言。一位學生首先說：“你們這種做法是不對的。小恩科西這么可憐，我們應該同情他?！蔽伊⒖厅c撥：“你這種說法有些直接，有點吵架的意思。我們老師、家長聽了有些不高興。”有些同學就建議：“應該禮貌些，先肯定師生做法的合理性，再來提出自己的要求?！鼻耙粋€學生調整了自己的發言：“師生們：你們好！你們的擔心完全可以理解。是的，艾滋病是有傳染性的，一旦患了病，會給病人帶來極大的痛苦。你們想想，小恩科西現在就忍受了這巨大的痛苦。上學，是他存有的一個美好的愿望，我們應該幫助他?！薄拔覀円埠芡樗?，可萬一我們受到傳染怎么辦？”“家長代表”追問道。一位女孩舉起了手：“請不用擔心，艾滋病毒是通過體液傳播的。一旦它離開人體，病毒會很快地死亡。正常人吃飯、擁抱，都不會傳染上?！薄挥薪浑H性的話題，較好地體現了師生、學生間的“互動”，有效地培養了學生在交際時靈活、機智的聽說能力，提升了學生與人溝通、交往的藝術。
2．教學體系體現梯度美
口語交際教學要形成以“交際”為核心的規范的口語交際能力訓練體系，包括教材的編制、教學過程的實施及考評制度等等。英國國家課程將口語分為四類來教學，即聽、說、小組討論和戲劇，每一類都規定了具體內容。戲劇教學在低年級階段，教師就提出了明確的要求：用語言和行動來探察和表明情境；在獨自或與他人合作時，樹立形象并保持角色的連貫性；對所觀看的或自己參與演出的戲劇提出有建設性的評論。口語中具體的知識和技能要點很多，比如聽力訓練就有各種不同的訓練方法，課前、課中、課后，各類文體，各種活動等等，都有各自的體系，應當有步驟有針對性地加強練習，同一種訓練方式在不同年級應有不同的要求，讓教師心中明確“學生應該學習什么及學到了什么程度”，從而形成口語交際能力的螺旋式訓練梯度。比如：低年級聽別人的話，不丟失重要的事；中年級聽別人的話，注意所說話的中心意思；高年級聽別人的話，能把握說話者的意圖。低年級可介紹讀過的感興趣的地方，中年級可報告身邊發生的事，高年級就要“交流對事件的看法并闡明自己的想法”。
考慮兒童用于社交的語言習慣和語言特點。從年級來分，小學低年級的主要任務是發展基本的口語技能，可利用講故事、誦兒歌、看圖說話等活動鍛煉學生的口語能力，著重于感性思維、想象力的養成，并培養他們當眾說話的勇氣和興趣。小學髙年級的教學重點為參與各類交際活動，活動的思辨性要逐步提高，比如交換想法、發表獨到見解和意見，為演說準備筆記和組織思路，熟練運用采訪技巧等，通過浸潤式的學習活動獲得口語交際行為的基本語感，并養成用口語表達思想的習慣。就教師的評估標準而言，應該根據不同的年級階段，看學生在參與交際的過程中表現出的不同層次的語言表現能力、對他人話語的理解能力及參加交際活動積極的態度等方面。
3．交際形式體現多樣美
“練”在口語交際中，顯得非常重要，因為任何能力的形成，只有主體自身經過反復的練才能實現，其他外在因素都無法取代。教師要想方設法為學生設計符合年齡特點的、貼近生活的話題，創設感興趣的情境，組織喜聞樂見的活動，讓學生在“玩一玩，說一說”、“畫一畫，說一說”、“做一做，說一說”、“演一演，說一說”中，形成濃厚的交際興趣，積極、主動地開展口語交際活動。
可以在閱讀教學中，滲透口語交際練習。對于敘事類文章，如學習五下的《珍珠鳥》，可以進行改變人稱或主人公的復述。對于寫景、狀物類文章，著重提高描述能力。如學習五上《莫高窟》之后，結合圖片，讓學生模擬導游，抓住彩塑和壁畫的典型特征，有條理地進行描述。教學三下的《石榴》后，組織學生帶來自己最愛吃的水果，從形、色、香、味等各方面仔細觀察，結合自己平時的體驗說說水果的特征，然后小組合作，編寫兒歌，或向同學推薦愛吃的水果等等。
可以在團隊合作中，提高交際能力。戲劇表演是小學生喜聞樂見的口語表達形式，也是歐美許多國家小學教學中使用頻率很高的教學方法?？梢越M織學生演多幕劇，如《漁夫和金魚的故事》；或者讓學生把語文課上故事性較強的章節，如《愛之鏈》改編成短劇來表演，讓學生在團隊中克服膽怯心理，體驗角色的交際作用，提高學生審美能力和藝術修養。合作編故事也是一種行之有效的交際練習的方法，如小組內每人提供一個詞匯：小豬、樹林、珠寶、湖泊，要求把這些詞語聯系起來，輪流講述，合作完成一個故事。團隊合作，拓寬了學生口語交際練習的時間和空間，較好地達到互動的效果。
（三）打好基礎，樂于表達與善于表達相得益彰
1．交際的自信美
人的自信心是可以培養的，最佳時機就是在其心理成熟期，特別是小學階段?？谡Z交際要避免只展示優秀學生的表演，而忽視絕大多數學生的發展。在低、中年段要特別培養學生積極用語言交往的態度，高年級則要提高為“培養學生有計劃地用語言交往的態度”。
大凡不善于在眾人面前說話的學生，最主要的原因是心理上的怯場。他們缺乏當眾說話的勇氣，思維在緊張狀態下無序運動，進而惡性循環，缺乏更多的實踐鍛煉。教師要加強這些學生的心理訓練，可以降低難度，讓他們充分做好講話前的準備，可按照起立不說—隨便說話—命題說話—即興演講練習的順序，逐步提高要求，讓自卑者克服恐懼心理，敢于開口。在口語交際課，可選取這些學生較為熟悉的話題，讓他們感到有話可講。老師還可拓展他們交際的空間，比如先讓其他學生示范展示，或設計“小記者”采訪等合作的形式，讓同伴幫助他共同完成練說。要充分肯定他們的優點，并有針對性地給這些學生更多的實踐機會，每一個學期對他們進行至少一次的口語測試，以診斷學生當前的口語水平。
2．語言的清晰美
為了促進有效交流，要在語音及語句的輕重緩急方面有明確的要求。相聲演員學相聲練基本功，繞口令是重要的一項，因為在相聲段子里，碰上什么繞嘴的字眼兒，若沒真功夫，容易出笑話。許多小學生說話低聲細語，除了鍛煉次數少以外，不會運用氣息也是一個重要的方面。因為氣息是使聲音洪亮悅耳的原動力，要想使聲音運用自如、響亮清晰，就必須掌握一定的氣息運用技巧?？梢宰寣W生練習發聲，如：“出東門，過大橋。大橋底下有棵棗。青的多紅的少，（吸足氣）一個棗兩個棗三個棗四個棗五個……”每次練習讓學生反復4—6次，直到這口氣接不上為止。經過諸如這類帶有游戲性質的發聲練習，久而久之，說話時就會提丹田之氣，嘴皮子不松，發音準確、清晰、圓潤，吐字字正腔圓、剛勁有力。
3．語言的文采美
形成口才的智能結構應是一座“金字塔”：又寬又厚的塔基是知識積累，塔身是思維能力，它包括思辨能力、想像力和應變能力；塔頂則是口語表達能力。知識素養是口語表達內容的堅實基礎，也是形成優秀口才的必要條件。在隆重場合，通過合適的修辭增加辭令和文采，使用典雅的口語體，會給溝通帶來一片新天地。溫總理每次答記者問幾乎都引經據典，他這種極具文采的表達方式，被人們稱為“溫式語言風格”。如果在交際實踐中，能有意識地妙用修辭，如對偶的整齊、比喻的形象、雙關的含蓄、仿擬的幽默、諱飾的委婉等等。
