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力的合成范文1
《力的合成》是高中物理新教材第一冊(必修)第三章第4節課內容。在此之前,學生已學習了力的基本概念,力的圖示和重力,彈力,摩擦力這三種基本性質的力,這為過渡到本節的學習起著鋪墊作用。本節內容是力的合成,在今后的力學和運動學甚至其他章節的學習中占據非常重要的地位，是解決這些問題的基礎，所以學好這一節課是很重要的。但是本節課的特點是知識比較抽象，難度比較大,學生在理解和掌握上有一定的困難。
二、課型：新授課
三、課時：1課時
四、學情分析：
1.我所在的學校是一所普通高中，學生基礎比較差，理解能力比較弱，所以本節課力爭提高學生對基礎知識的理解和對簡單問題的分析解決。2.由于這一節課的知識點比較抽象，并且我感覺課本的編寫不利于能力學生對概念的理解，所以我把教材內容的前后順序加以適當修改，通過實際教學發現這樣的處理更有利于學生對本節課內容的理解，教學效果很好。
五、三維教學目標：
根據上述教材的分析,考慮到學生已有的認知結構、知識底蘊及心理特征,制定如下教學目標:
1.基礎知識目標:能從力的作用效果上理解合力和分力的概念;知道合力大小與分力大小之間的關系;知道合力的大小與兩個分力及兩個分力間夾角的關系;知道矢量、標量的概念,知道它們有不同的運算規則;掌握力的平行四邊形定則,會用作圖法求共點力的合力,會用直角三角形知識計算合力;進一步了解物理學的常用研究方法之一——等效法。2.能力訓練目標:培養學生實際動手能力、觀察能力,分析問題能力以及物理思維能力。3.德育目標:在動手做實驗的過程中,掌握正確的觀察方法及數據處理方法,結果要符合實驗實際,培養學生實事求是的求實精神。
六、根據課程標準,在吃透教材基礎上,我確立了如下的教學重點,難點:
1.教學重點:(1)理解合力與分力的關系;(2)力的矢量平行四邊形定則的理解與運用。通過學生親自動手實驗，觀察、分析、討論及數據的處理加強對合力、分力及力的矢量平行四邊形定則的理解。通過加強對圖解法和計算法的練習進而突出重點。2.教學難點:合力的大小與分力間夾角的關系。通過課件演示突破難點。
七、教法策略的選擇與設計
物理是一門培養人的思維,發展人的思維的重要學科,因此,在教學中,不僅要使學生“知其然”而且要使學生“知其所以然”,我在以學生為主體,教師為客體的原則下,展現獲取知識方法的思維過程。真正做到讓學生自己觀察、自己分析、自己總結，我只是啟到引導、補充的作用?；诒竟澱n的內容比較抽象,而用分組實驗和課件演示的方法更容易使學生進行歸納總結出結論的這一特點,我著重采用的教學方法是:多媒體幻燈片視圖教學、實驗歸納法和討論法. 利用這些方法引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題，從而構建師生間和諧平等互動的物理課堂。
八、教學資源與手段：
1.實驗教學：注重學生實際動手能力，培養學生觀察能力，在實驗過程中能夠培養學生的合作精神，有利于激發新思維，有利于將學過的知識靈活應用，還有利于發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。2.多媒體教學：給學生直觀的印象，使其對力的合成有更為直觀地認識和深刻的體會3.討論法：通過提問思考討論，引導自己思考，得出正確答案。4.質疑法：引導學生從質疑處發現問題，提出問題。
九、教學過程設計：（教學過程實錄）
創設情境，導入新課，明確學習目標。
教師提問：1+1在什么情況下不等于2？
教師啟發學生引入新課：在力的合成中，即使在算正確的情況下也不等于2。
教師多媒體演示，學生通過觀察、總結：
①θ＝0°時，F＝F1＋F2合力與分力同向
②θ＝180°時，F＝｜F1－F2｜合力與分力F1.F2中較大的同向。
教師提問：兩個力的夾角只有0°或180°這兩種情況嗎？
學生思考回答：不是。
教師提問：互成其它角度時力的大小應如何計算？
教師引導學生利用桌面上的實驗器材自己設計一個實驗來研究“互成其它角度時力的大小求解方法”。
學生動手實驗實驗后歸納總結實驗過程及注意事項，利用實驗結果得出結論。（選出一些學生代表總結）
教師提問：為什么要把橡皮條結點伸長到相同點處呢？
學生回答：保證兩次力的作用效果相同。
學生總結：
1.矢量平行四邊形定則內容
2.合力、分力的定義
3.力的合成內容
多媒體演示例題：（教師引導，學生思考解決問題，達到鞏固基礎知識的目的）然后對比兩種解題方法的優劣：很明顯用勾股定理解題準確、簡潔
多媒體演示，提出問題：
4.多個力的合成的方法？
學生思考分析得出結論：先將任意兩個力先合成，在逐漸把其他的力一個一個逐漸進行合成，直到得出所有力的合力。
用多媒體把兩個力夾角為0°、180°、及在0°和180°之間合力結論顯示出來，引導學生總結合力與分力大小關系，從而得出合力的取值范圍是｜F1－F2｜ ≤F ≤ F1＋F2 多媒體演示引導學生總結：
5.共點力、非共點力的定義
分析總結：力的合成的平行四邊形定則，只適用于共點力
6.課堂小結：
7.課堂練習：（多媒體演示）
8.布置作業：教材P67頁第三題,第四題
力的合成范文2
1.知識和技能
（1）從力的效果的“等效”角度理解合力的意義。
（2）知道力的平行四邊形定則。
2.過程和方法
（1）通過學習合力、分力的概念了解物理學中常用的科學方法――等效替代法。
（2）初步了解科學探究的方法并體驗科學探究過程。
3.情感、態度和價值觀
（1）通過學習，了解合力在日常生活、生產中的應用。
（2）通過探究過程，使學生懂得合作與交流在科學研究中的作用。
二、教學重點和難點
重點：學習科學探究方法，體驗科學探究過程，改變學生的學習方式
難點：有限的時間內，如何引導學生，按照總的設計方向，讓學生實實在在的進行探究實驗、進行探究思考、猜想等。學生可能會出現各種問題，如何科學態度處理這些問題也是另外一個難點。
三、教學設計思路和教學流程
教學設計思路：
本節課根據新課標的精神，我把重點定在等效思想的滲透，以及科學探究的過程學習。目的在于讓學生經歷合力的等效替代過程，進而形成良好的學習方法、思考習慣。
本課一開始，以同學拎水的情景引入，再舉例，從一些學生能夠感知和理解的日?，F象和規律出發，加深了學生對等效替代的思想以及合力、分力概念的理解。緊接著通過用彈簧秤拉砝碼模擬拎水桶情景的實驗，進行了合力與分力關系的探究。
在探究實驗中，又通過一些問題的設計，減少了學生在探究過程中可能遇到的困難，確立了研究的方向，避免了完全放手后，學生可能出現的盲目性。在實驗過程中切實提高了學生的實驗能力、解決實際問題的能力，培養學生相互合作精神
教學流程圖：
四、教學過程
情景引入
這節課我們要學習力的一個新問題，力的合成，（板書：4力的合成）這是對力如何處理的一個問題
前面我們已經學了3種性質的力那三種？我們知道，力的作用必然會產生效果（板書：一、》效果），比如拉一根橡皮筋，橡皮筋會？（板書：形變）。由靜止推一個物體木塊動起來，木塊（板書：狀態變）今天研究的力又會怎樣呢
師：這里有一個水桶，現在我們找三位同學來表演拉水桶現象。
師：兩次情景中，現象完全一樣么
生：不一樣
師：有沒有一樣的地方
生：拉桶的效果一樣
師：我采訪一下三位同學，你們在拉水桶的時候，有沒有感受到力，但是你們知道所施加力的大小和方向么？好，感謝你們，請回去。
師：上面現象中，盡管我們不知道力的具體情況，但是可以確定，兩個男同學拉水桶共同的拉力效果與一個女同學單獨拉水桶的拉力的什么相同呀？（答：效果）既然
（板書：多個力――一個力《等效）。那么今后。多個同學拉水桶時，想要達到相同的效果，可以讓（停頓）（答，一個同學替代）（板書：》替代）
師：生活中，類似這樣例子有很多，大家多觀察就能找到。這類現象的特點是，物體受到不只一個力，而是多個力的共同作用時。我們總能找到一個單獨的力，它的效果與那多個力的共同效果相同。（停頓）物理學中，我們把這多個力就叫做這一個力的分力；把這一個力，就叫做這多個力的合力。（板書：分力……合力）根據剛才我們的研究，合力和分力之間可以？（板書：一、++等效替代）
大家都非常棒，只是通過觀察，就知道等效替代這一物理學重要思想。
合力和分力之間有沒有進一步的規律呢？需要深入探究。（板書：二、探究規律）大家都知道，研究力的時候，我們要研究它的要素有（大小、方向、作用點），下面，我們把合力與分力的大小和方向的關系作為探究方向。
（板書：》1、探究合力、分力在大小和方向的關系）
師：在探究之前，大家猜測一下，合力與分力有什么關系
生：……，（板書：副黑板“猜”有的同學這樣猜測我估計是根據這個“合”字聯想到了代數和）
師：真的如是如此么？我們要通過實驗證明。
引入實驗1
師：如果直接去研究拉水桶的合力和分力比較困難，我們需要一個類似提水桶的現象。這里有個做實驗常用的橡皮筋，我們不妨用橡皮筋來代替水桶。把拉水桶變成了拉橡皮筋的現象。
大家觀察會發現，橡皮筋栓了兩根繩套，這是為了后面拉動方便。下面，請同學配合我模擬一下。
請學生固定板和圖釘，第一次代表兩個同學拉水桶的分力，第二次代表一根繩子拉水桶的合力，（故意但不要拉到同一點）
師：我這樣拉效果相同嗎？（齊答：不行），沒有把橡皮繩拉到相同的地方，兩次效果不同。（為了保證每次拉的時候效果一樣，先確定一個參考點）
師：我這樣拉能不能知道力的大小呢
需要我們借助什么？
除了力的大小，我們還需要知道力的方向這個需要大家思考。
提示一點：研究出力的大小后，我們需要借助力形象化的方法
（板書：1、》力的圖示）
師：我們需要兩組同學來完成實驗，為了更好的合作和配合，我選組長，組長自己找組員進行。整個過程由組長主導，組員協助。
其他同學們一定要仔細觀察他們的實驗，在過程中不要打擾他們，他們完后可以提問。
學生進行實驗。
教師指導。
師：大家看。在同一幅圖中，兩組同學做出來合力與分力的圖示，觀察觀察，如果將分力的箭頭與合力的箭頭相連，將是一個圖形什么？
生：平行四邊形
師：這是猜測還是你有證據呢？大家這樣猜想，體現我們希望它是平行四邊形，平行四邊形比復雜的四邊形，具有相對簡單、明顯的規律。
師：這個代表力的平行四邊形中，他的鄰邊代表什么？對角線對角線代表什么？
生：鄰邊是分力，對角線是合力
（板書：3平行四邊形定則：如果以兩個力為鄰邊做平行四邊形，那個對角線的長度代表兩個力合力大小）
師小結：這個結論為我們找到了一條：力的合成的方法：平行四邊形定則。
（板書：力的合成方法：平行四邊形定則）下面我在例題中嘗試一下這個規律
（四）規律應用
（板書：四、例題）
根據平行四邊形定則思想，請學生上黑板完成
學生提問
（五）共點力概念的點出在實驗中，我們發現，我們研究的分立的作用線相較于一點，才得出合力。這樣作用線交于一點的力我們稱為共點力，它是能夠進行力的合成的前提。（板書：五、共點力）
（六）小結
這節課我們通過實驗，動手動腦，體驗了一次研究的過程。我們不僅學到了解決問題的方法，還培養了相互合作的精神。希望同學們能把這些收獲，更好的運用到你們今后的學習生活中，不斷進步。
力的合成范文3
關鍵詞：物理學習；思維障礙；成因；對策
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)3(S)-0003-4
現代教育心理學的研究成果不僅為提高課堂教學效率提供了新的教育科學的支持，也為物理教學的實踐與研究打開了一扇新的窗口。本文以現代教育心理學揭示的新素質觀、新知識觀、新教學觀為指導，探討物理學習思維障礙的成因及其對策。
1 現代教育心理學揭示的“新三觀”
1.1 新的素質觀
當代美國著名教育心理學家羅伯特?加涅把學生素質的形成分為三類：先天的、后天習得和自然發展中形成的。先天的素質主要指大腦接受信息、提取信息的快慢及信息短時記憶的容量大小，它不受教育的影響。自然發展中形成的素質包括“差別能力”和“人格特質”。“差別能力”是指“言語流利、數理推理、視覺形象記憶等”，即通常所說的智力；“人格特質”是指“焦慮性、成就動機、性格傾向性、謹慎性、沖動性、自我滿足性等”。這兩方面素質是先天和后天相互作用的產物，表現出長期穩定、不易受教學影響的特點。
加涅認為，后天習得的素質，表現為五種學習結果，即：言語信息、智慧技能、認知策略、態度（含品德）和動作技能。這五種學習結果也稱為“五種習得的性能”，它是學校教學的目標，并構成新的學習的“內部條件”。由此可知，學習結果表現出學生后天習得的素質，也就是后天習得的知識（廣義的）。
1.2 新的知識觀
現代認知心理學把知識分為廣義和狹義兩種，狹義的知識概念僅指陳述性知識；廣義的知識概念包含兩類知識，即陳述性知識和程序性知識。本文結合物理學知識對知識觀的內涵作適當闡述。
陳述性知識是指能用言語陳述信息，信息包括符號、事實和有組織的整體知識。這類知識的作用是回答“世界是什么”和“為什么“的問題，是個人有意識地提取線索，是能直接陳述的知識，相當于我國“雙基”教學中的基礎知識。如“力是物體對物體的作用”；“因為地球繞太陽運轉，所以地球上的物體都繞太陽運轉”等等都屬陳述性知識。程序性知識包括對外辦事的程序性知識和對內調控的程序性知識。這類知識的作用是用來回答“怎么辦”的知識。如“能通過常見力的現象歸納出力是物體對物體的作用”；“能用示意圖描述力”；“會測量力的大小”等等都是陳述性知識。
對外辦事的程序性知識包括智慧技能和動作技能，是處理外部世界的能力。其中智慧技能是人們應用符號辦事的能力，相當于我國“雙基”教學中的基本技能。加涅認為，智慧技能由高到低分為四個層次，即辨別、概念、規則、高級規則，分別指對相似事物進行區分的能力、對同類事物進行歸類的能力（形成概念）、聯系幾個概念建立規則并運用規則辦事的能力、將簡單規則重新組合成新的規則并解決復雜問題的能力。如能了解生活中常見的各種力并能區分（辨別）；能根據力的性質將力分類，形成重力、彈力、摩擦力等定義（概念）；能通過實驗得出動摩擦定律并運用它求出不同情形下的摩擦力（規則）、能將各種力（運用重力公式、胡克定律、摩擦定律等規則及平行四邊形法則）進行力的合成（高級規則）。動作技能是運用規則（操作規則）支配自身肌肉協調的能力，如按操作程序做共點力合成的實驗。
對內調控的程序性知識又稱為認知策略，是處理內部世界的能力，指運用習得的概念和規則來調節、控制自己的認知加工活動，有些類似于學習方法，但內涵要豐富得多。如用肢體（手）感覺的辦法體驗力的大小、用觀察實驗的辦法得出胡克定律、用平行四邊形法則求合力的大小、用類比的方法建立電勢差的概念。
心理學家認為，人們不僅通過后天習得的知識得到提升，同時“態度”也會發生變化，態度是指習得對人對事的反應傾向（情感領域的學習結果，不屬于知識范疇）。
奧蘇伯爾提出有意義的學習必須具備三個條件：第一，要求學習的材料本身具有邏輯意義；第二，學生原有認知結構中具有同化新材料的知識，即新材料能在學生原有認知結構中找到固定點；第三，學生具有意義學習的心向，即學生在新的學習任務面前能主動激活自己的原有知識，使新舊知識發生相互作用。而加涅提出學習條件分為必要條件和支持性條件，他認為智慧技能從辨別到概念，再到規則與高級規則，是一個遞進的層次關系：高級規則學習以規則學習為必要條件；規則學習以概念學習為必要條件；概念學習以辨別學習為必要條件。言語信息和認知策略是智慧技能學習的支持性條件。認知策略以認知的基本功能，如注意、感覺、思維和想象等為必要條件；言語信息和智慧技能則是認知策略的支持性條件。言語信息本身又是以其它信息的學習為必要條件，以智慧技能和認知策略的學習為支持性條件。動作技能學習以部分動作技能的掌握為必要條件；言語信息則是動作技能學習的支持性條件。學習態度對任何類型的學習都是重要的支持性條件。
1.3 新的教學觀
20世紀我國的基礎教育課程改革，各科的課程標準是從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度來制定課程目標。用現代心理學的知識觀相比照，課程標準的“知識”與言語信息相對應；“技能”與智慧技能和動作技能相對應；“方法”與認知策略相對應；“情感態度與價值觀”與態度相對應，唯獨“過程”找不到對應的知識塊?，F代心理學家對學生素質內涵的要求和知識的定義都把知識構建、發展的過程包含在內，如前述加涅把智慧技能由高到低分為辨別、概念、規則、高級規則，顯現“過程”已貫穿其中。這里的“過程”應就是教學過程，它不僅是一個接受知識的學習過程，而且是一個探究知識的過程，是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。新的課程標準強調“過程”的重要性，以改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生要主動參與教學過程，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力以及交流合作的能力。
魯塞特指出：教師完成一知識塊、一節或一單元教學任務后，要注意收集信息，并藉此澄清以下五個方面的問題：
（1）實際的行為表現：當前學生的行為表現怎樣？在學習中表現出的知識、技能是什么樣的狀況？
（2）理想的行為表現：應該發生哪些改變？這需要描述預想的行為表現以及所需要相應的知識、技能等。
（3）感受：學生對教學有什么樣的感受？這需要關注與教學有關的問題。
（4）原因：為什么教學或學生的學習中存在問題？這些問題是由什么原因造成的？這需要關注問題的各種根源。
（5）解決辦法：有哪些方法可以解決或者緩解當前的問題？解決問題的辦法應該是基于對問題產生的原因所做的分析而提出。
結合物理學知識介紹現代教育心理學中知識觀和學生習得知識的條件和過程，力圖明了學生習得知識的一般心理過程，了解學生物理學習思維障礙的心理成因，從而尋求幫助教師提高教學效果的策略，這就是本文在上述現代教育心理學揭示的“新三觀” 指導下所要探討的問題。
2 物理學習思維障礙的成因分析
中學生物理學習思維障礙的成因一般有下述幾方面的表現：
2.1 先入為主的生活觀念形成的思維障礙
先入為主的生活觀念形成的思維障礙，即為物理學習中的前概念（preconception），曾是國際物理教學研究中的一個熱點問題。前概念是學生對物理現象的直觀認識，在他們接受正規的物理課程學習之前就已經存在，并在這些認識的基礎上形成了自己的思維體系。這里所說的“概念”和心理學中的一般狹義理解不同，它是指關于某一對象的觀點或看法。比如“地球繞著太陽轉”便是一個概念。前概念中，有些與科學概念有相通之處，但是學生對這種概念的理解大多還是相當膚淺的，停留在表面上而不能深入到概念的本質，更多的則是與科學的概念相悖的，因此前概念又常常被稱為“錯誤概念”（misconception）或者“相異構想”（alternative framework）。芬德等（Pfundt & Duit,1991）的文獻目錄中列出了1100多個這類研究，其中物理學方面的錯誤概念占總數的70%。例如，在學習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生都有這種看法，認為靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來；推物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大。實際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結論是錯誤的。
2.2 對物理概念、物理規律和物理公式缺乏全面、正確的理解
掌握物理概念最根本的是理解它所反映的物理事物、現象的本質屬性，弄清其物理含義?？墒遣簧賹W生習慣于從字面上去理解，以致出現錯誤。如將失重、完全失重誤解為重力減小或不受到重力作用，從而誤以為放在人造地球衛星內的儀器所受的重力為零等；又如斷言環繞地球作勻速圓周運動的衛星速度一定等于或大于第一宇宙速度等。而物理規律的運用一般是有其適用條件的，這一點往往為一些學生所忽視。如問將一物體放在地球球心其重為多少，相當一部分學生不知道正確的答案是零，有的甚至得出無窮大的結論。此外，沒有弄清物理公式中各物理量的含義便亂套公式的現象更為普遍，恕不一一枚舉。
2.3 物理學習過程中的負遷移
有經驗的教師在講解物理問題時，往往喜歡引用相似的問題來協助討論和幫助學生理解與記憶，講授新知識引入新概念時，往往借助類比來促進遷移。如講了力的合成和分解后，舉一反三，速度、場強及一切矢量的合成與分解就迎刃而解，因為力、速度、場強的合成與分解所運用的法則完全相同。而彼此類似的知識和技能之間還有一種負遷移，盡管表面上類似，本質上卻存在著差異。而這種表面類似的東西常常阻礙和干擾新知識、新技能的學習。如振動圖形和波動圖形對學生就很容易產生干擾，因為從外觀上看，兩者都是正弦或余弦曲線，盡管坐標軸代表的意義不同，但有的學生還是把它們混為一談。
2.4 對研究對象及其物理過程不能建立物理模型
如質量為m的木塊沿呈半球形的光滑碗邊滑下，讓學生判斷木塊在下滑過程中加速度和力的一些說法是否正確，有人認為木塊的加速度方向始終指向球心；有人認為它所受的合力數值不斷改變，但方向始終指向球心。究其原因，或者是把木塊的運動誤判為勻速圓周運動；或者沒有從受力分析出發判斷木塊受重力和碗的彈力作用，其加速度方向始終應與合外力方向一致，錯以為無論勻速圓周運動還是變速圓周運動，其加速度方向都指向圓心。再有就是不能通過對題意的分析建立起清晰的物理圖景。如在討論由于地球自轉，靜止在地面上的物體的向心加速度的大小和方向時，一些學生斷定向心加速度的大小不會隨緯度的增加而減??；有的學生認為向心加速度的大小隨高度增加而減?。挥械膶W生則認為向心加速度的方向總是指向地心。這主要是由于這些學生頭腦中未能對物體作圓周運動形成清晰的圖景，也未通過畫示意圖來幫助自己分析，所以不能正確判斷物體作圓周運動的平面，確定圓周運動的圓心。
2.5 受心理定勢影響和思維膚淺性所產生的錯誤
在初中物理教學中，學生出現的一些錯誤往往與受心理定勢的影響有關。如“一個人立在平面鏡前，然后慢慢后退，則其像如何變化？”不少學生都選擇“他在平面鏡中的像越來越小，離平面鏡越來越遠”這個答案。問出錯的學生為何作此選擇，回答說：“離得遠就小?！边@是來源于視覺的通常經驗所產生的心理定勢，然而卻是兩種絕然不同的問題情景。
又如“熱水和冷水混合，冷水升高的溫度等于熱水降低的溫度，這是因為它們具有相同的（ ）?！背３Ｓ袑W生在括號中填寫“熱量”。但是這一答案只有表面的正確性。這種表面性是由于溫度與熱量具有某種類似造成的。它對于思維膚淺的學生有著極大的迷惑作用，這種認為“溫度是熱，熱量也是熱”的物理概念泛化，容易導致更多的錯誤聯想：溫度越高，熱量越多；溫度變化，熱量變化；溫度變化相同，熱量就相同，等等。
3 消除物理學習思維障礙的對策
3.1 注意清除物理學習中的前概念
在教授新知識之前，教師只有充分了解學生已有的認知情況，尤其是與新概念有密切關系的已有概念和原理的認識，才能選擇有效的教學策略進行有的放矢的教學。因為學生頭腦中的圖式是在潛移默化中形成的，具有隱蔽性，平時一般不會清晰地呈現在腦海里。奧蘇伯爾曾有一句名言：“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的唯一的最重要的因素是了解學習者已經知道了什么?！苯處煈孪炔捎迷\斷性測試等方式，了解學生的原認知結構。這樣通過教學前測或者提問，激活學生的經驗圖式，讓它從隱蔽之處呈現出來，為學生的重新建構提供基礎框架，學生可以根據自己原有的認知結構進行同化和順應來獲得新概念的學習，避免在大腦一片空白的情況下進行無意義的接受學習。同時教師還可以設置教學情境，讓學生在與實際情況相類似的教學情境中修正錯誤想法。因為學生頭腦中的前概念大多是在生活的具體情境中建立起來的，用他們獲得前概念的真實問題作為實例，會產生真實感和親切感。其做法是：選擇真實性任務或創設類似的情境；讓學生根據自己的理解，預測實驗或問題的結果；讓他們用自己的前概念對現象進行解釋，并為自己的前概念進行辯護，從而引起思維結構發生沖突，并強烈意識到前概念的存在；教師在適當時機進行指導，并步步引導他們用正確的物理概念來解釋問題。
3.2 建立理想模型和設計理想實驗
所謂理想模型，就是利用理論的方法抓住事物的主要特征和性質，舍去特定條件下無關緊要的因素而建立的抽象模型。例如質點、剛體、彈簧振子、理想氣體、點電荷、無限長導體、純電阻、薄透鏡、盧瑟福模型等等。又如研究地球繞太陽運動，由于地球的線度遠遠小于到太陽的距離，地球的形狀成為次要矛盾，所以可以忽略；沒有形狀的物體談自轉無意義，自轉也可以忽略。這樣建立的簡化模型就很容易計算出地球繞太陽轉動的周期、角速度等。理想實驗與真實實驗不同，它是人為構造的理想過程，是一種邏輯推理的有效方法。
關于理想實驗，牛頓曾經有過這樣精彩的描述：“一個拋射體，如果不是由于重力的作用就不會回到地面，而會沿著直線飛出去；并且如果把空氣阻力消除掉，它就會以等速飛出去。如果從山頂用彈藥以一定的速度把一個鉛球平射出去，那么它將沿著一條曲線射到兩里外才落到地面；如果能消除空氣阻力，而且發射速度加到兩倍或十倍，那么鉛球的射程也可以增加到兩倍或十倍。而且用增加發射速度的辦法，我們可以隨意增加其射程，并同時減少它所畫曲線的曲率，使它終于在十倍、三十倍或九十倍遠的距離處落到地面，或者在落地之前繞地球一轉?！?00多年后，用火箭發射衛星，牛頓的理想也就變成了現實。
3.3 如何防止學習中的負遷移
新知識講解之前應注意分析當前課題有可能與哪些已有的知識容易混淆，對相似的問題定性區分，找出相同和相異之處，要從形式表象的相似中發現本質的區別。學生解答物理問題中的普遍思維習慣是，從短期記憶的目標題中，來提取在長時記憶中以前經歷過的基題進行類化，即根據待解的內容、形式、特點找出相應的已解過的習題之間的聯系，從而把待解題納入已有解題類型中去，應用已有的經驗來解決新的問題。這就要注意區分新題和基題本質的差異，不同的條件會產生新的因果關系。
3.4 如何防止心理定勢的影響
站在平面鏡前的人直接觀察自己的像確實看起來變小了，這是視角變化所致，但不能將這種視覺的通常經驗簡單地套在平面鏡成像問題上。學生在回答這樣的問題時，頭腦中往往呈現出通常照鏡子的靜態表像，這時錯誤注定發生。為了防止這種心理定勢的影響，教師在進行平面鏡成像的教學過程中，應該引導學生操作表象：“畫畫平面鏡成像圖看看！”畫通常是先在頭腦中畫，在頭腦中浮現，再動筆簡單勾畫，正確答案就出來了。通過實驗和作圖比較物與像的大小，有意識地讓學生建立起運動的表象和變形的表象，尤其是培養學生操作表象的能力，再回答此類問題就會得心應手。
參考文獻：
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［5］段金梅 武建時 主編.物理教學心理學.北京師范大學出版社,1988年10月第一版
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我們學校的教學樓“拔地而起”，豎立在公路的旁邊，一共有四位巨人，他們身高如同四層樓那么高。它們用自己的身軀承載著我們，我們在它們的“肚子”里學習，上棵，玩耍……它們分別都有著自己的名字：靠學校后門最近的是行政辦公樓，是校長經常來往和辦公的地方，接下來分別到①號樓，接著到②號樓，最后是③號樓，這三曾大樓都是我們同學的常往之地。之而還有一為“矮先生”，它就是活動中心，它身高大約有3~4米這樣高，但是它卻很胖，如同一只體型中等的藍鯨似的一般大小。它是我們同學休息之地。它和其它四棟樓比起來，矮的多啦。所以被命令為“矮先生”。我校有2800多名小學生，有100多位教師。他們都參與了這個大家庭。
每當我們走進荷城小學校門，就會有幾位亭亭玉立在校門口、可愛純潔的文明小天使熱情向我們問“打招呼”：“同學們早上好！”文明小天使總是最早到校的，他們在校門口左顧右盼地等待著每位同學們的到來，我們一進校門時，他們總會對我們問好。每當我們聽到文明小天使的問好聲時，總會情不自禁地回答道：“文明小天使早上好！”就這樣簡簡單單的幾句問好，體現出了我們荷城小學的文明風貌，以及同學們的禮貌。
走進校門的第一刻開始，一陣清新的空氣撲鼻而來。走進校園里最先印入眼簾的是樹木，樹木好像都在迎接我們的到來，風一吹，它們都彎下了腰，好像在像我們鞠躬似的，它們碧綠茂密的樹葉，五花八門的樹枝，看起來像一只根本沒有理過發的黑猩猩！如果黑猩猩再戴上一些綠枝條，那就更像極了。樹木下面還有一排排爭奇斗艷的花，她們站在校門口，張著那張美麗無比的“臉“，那種“臉”有無數種顏色：有紅的、黃的、粉的……花朵和樹木好像都在扮演著不同的角色，樹木是彎腰迎接，而花朵卻是張開了笑臉，它們就好像一位位站在門口的文明小天使一樣，為了迎接我們的到來，給我們精神振奮，耐苦耐勞地等待著。
站在校門看到了很多低年級的小朋友正在愉快地玩著：有的正在比賽跑步，他們你追我趕、嬉戲打鬧；有的正在玩游戲，他們興致勃勃、興高采烈；還有的正在玩跳繩，他們蹦蹦跳跳、活潑可愛。他們很高興，玩著玩著，似乎忘記了時間，忘記了煩惱。清潔區里有幾位勤奮的同學正在打掃，他們先在地面上灑了水，再把地面掃得一塵不染。他們的行為以及勞動成果使學校增添了一道美麗的風景。
當一陣清涼的秋風吹來，只看到天上一個袋子正在“飛”，風停后，袋子慢悠悠地飄落了下來，校長走過看到時，疾馳地去把它儉了起來。如果有人看到的話，一定會贊揚她，也會被感動。校長在學校里的權利最大，但是她卻以身作責，給我們當榜樣，頓時，我覺得，校長是那么的崇高。同時校長還是那么的和藹可親，她就像就教導自己的孩子那樣教導我們，為我們建立了良好的學習環境，為我們開展了各種活動，經常開展的有快樂星期三。每個學期或每一年開展的少數活動有：校運會、開學典禮。她領導著老師們怎么樣學習我們，怎么樣鼓勵我們，怎么樣學會做人……她就我眼里，就像第三位母親。
每次走到一號四樓時，都會感到異常安靜，聽到外面的鳥兒悅耳地歌聲。走過看到才知道，原來是同學們正在刻苦地學習：有的同學正在看書，他們看書孜孜不倦，真像一個博覽群書，包含有許多內涵和知識的人；有的同學正在做題，他們做題時，是那么地專心致志，只有遇到不懂的問題時，他們才去找“有才之士”幫他們自己解答難題；還有來遲的同學正在吃早餐，不過他們很快的也投入到狀態學習之中。到了七點四十，同學們拿起了書本讀起書來，一號四樓立即沸騰起來，朗朗的書聲。有的班級正在讀語文，有的班級正在讀數學，還有的班級正在讀英語，多姿多彩，無一所定，這時，一號四樓已成為了書聲的海洋。使在外的老師聽到而感到欣慰，起碼讓他們覺得自己付出的努力沒有白費。
下課后，我們飛快地沖出教室，奔向操場，開創著自己的快樂天地；就向鳥兒沖出籠子，飛向自由去開天辟地……
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典型案例
2011年8月31日，“瘋狂英語”創始人李陽的外籍妻子kim通過微博消息，稱其遭到家庭暴力并貼出受傷照片。照片中的女子頭部、耳朵、膝蓋處都有紅腫和流血。Kim在其微博上透露，自結婚以來，自己曾經多次遭受家暴。十天之后。李陽在微博上承認家暴一事。
“我們是因為工作相識的，可能真的不浪漫，但也絕對不是他說的，結合的目的只是為了教育實驗”，Kim忍住眼淚，“我決定接受采訪，其實是為了我們家老大李麗，她同學叫她‘白老鼠’，說她爸生下她，只是為了做教育實驗，孩子特別痛苦。老二和老三還小，不太懂這些，但等她們長大了，她們也會問我同樣的問題：你們為什么生我?”
Kim在接受媒體采訪時說，“他第一次打我時，我們還沒結婚，當時辦公室有好多人都看到。后來好多年都沒動過手。我懷老二的時候，高血糖，每次去看醫生李陽都不在。當時我還在寫《突破發音》那本書，有一天說好了，他回來陪我去醫院，結果他失約了。我們在電話里吵架，我說我要讓你知道違背諾言的代價：《突破發音》的最后4章沒有了!
他坐飛機趕回來，我跟老大在做蛋糕。他看了我一眼，沒打招呼就去開電腦，發現我把寫好的4個章節全部刪掉了，馬上過來揪我的頭發打我。當時我懷孕7個多月了，老大在旁邊看著特別害怕。他打了之后馬上說抱歉，而且還哭了，抱著我，帶我去了醫院……
我看他在事情發生后接受那么多采訪，心很痛。鳳凰衛視那個“一虎一席談”我都看不下去。李陽說得太多了，說得越多人們越反感。但他到現在還沒有真正去反省自己的錯誤。
我給過他建議，一周的時間，沒有采訪，不出差，我們好好交談、解決問題。但他不同意，還把我的手機號碼給記者，我真不知道他在想什么。
我們有好多的矛盾，自己解決不了，或許我們就要走到被迫用法律解決的地步。
“我放棄了。和李陽認識12年了，我愛他，希望他好。幫助你所愛的人，是你的天性，認識到自己對此無能為力是艱難的，現在，我認識到這一點了?！?/p>
心理分析
心理專家韋志中說，在婚姻中能夠忍受多次家暴的女性往往具有以下心理特點：
死要面子，太在意他人對自己的看法。對家暴采取隱瞞和容忍的態度，這才導致婚戀中的暴力，虐待可以長時期拖延下去。
經濟地位低，喪失自我。一般來說，遭受家暴的女性多數在家庭中沒有獨立的經濟來源，因而容易受制于他人，遭受了家暴，也不敢貿然離開。
性格上逆來順受，甚至具有自虐型人格。接二連三遭受家暴也沒有選擇離開，有的人往往會以孩子的成長為由，寧愿選擇委屈自己。
李陽的外籍妻子kim，除了具有部分以上特征外，與李陽的沖突，更多的是她需要感受丈夫的關愛與呵護，希望李陽做一個好丈夫、好父親，多花一些時間陪伴自己和孩子，在長達12年的婚姻中，kim更多的是扮演了一個“假單親”的角色，在接受中央電視臺采訪時，kim就表示，這些年來都是自己一個人在帶孩子，照顧三個女兒的生活，李陽每個月只回家一兩次，更讓她傷心的是，李陽對媒體表示，他們的結合是為了家庭教育實驗。為此，kim多次與李陽爭吵理論究竟對方有沒有愛過自己。
對于家暴事件中的施暴者李陽，他接受媒體采訪時表示，家暴并不是一個錯誤，反而認為“家暴事件讓自己的事業發展得更好”。韋志中認為，李陽的行為具有邊緣性人格障礙的特征。邊緣性人格障礙是一種介于神經癥和精神病之間的心理障礙，可以說是一種最難治療的心理障礙。通常邊緣性人格障礙的人有以下幾個特征：
缺乏自我目標和自我價值感，低自尊。
情緒不穩定、快速變化?；颊咄袕娏业慕箲]情緒，很容易憤怒、驚慌、恐懼和興奮，情緒搖擺不定。
顯著的分離焦慮。非常害怕孤獨和被人拋棄。
沖突的親密關系。他們在親密關系中會在兩個極端問擺動。一方面非常依賴對方，一方面又總是和親近的人爭吵。
行為沖動。常見的沖動行為有酗酒，大肆揮霍，藥物濫用，貪食、斗毆等。
韋志中稱，一些邊緣型人格障礙的病患在童年時期嚴重缺乏關愛，被忽略甚至被遺棄?；蛘咴谕陼r期受到虐待。李陽自幼就缺少家庭的溫暖，父母在年輕時支援邊疆建設，家里人很少團聚。李陽在接受采訪時也說，自己和父母的關系并不是很親密，從來就沒有和父親握手，擁抱過：在自己的眼里，事業比家庭女人更重要。
應對策略
用勇氣和智慧來面對家暴
心里咨詢師張慧表示，家庭是和溫馨聯系在一起的，是體驗安全感、歸屬感和幸福感的地方，與之嚴重相背的暴力，不是家庭所能承載的，是不能接受和容忍的。這需要雙方都拿出勇氣和智慧來面對，來共同改變。
家庭暴力的關鍵詞，是暴力而不是家庭。需改變的一個觀念是，這是個人的事，卻不是私事，保護自己是自己的權利。
家暴是兩個人完成的。通常，暴力雙方都有責任。施暴的一方當然要受到道德以至法律的懲罰。受暴力的一方也需要反思，我在暴力過程中，扮演的是不是一個十足的受害者的角色。
當出現第一次家暴時，雙方應正視這件事，盡量進行溝通。彼此承擔自己的責任，而不是一味譴責對方。施暴者和受暴者沒有贏家，也都不會因暴力而真實地滿足快樂。
更專業有效的方式，雙方可以還原當時的情景，不帶偏見的，觀察雙方是怎樣一步步升級到暴力的，反思在什么情況下，會發生暴力事件。找到施暴和受暴的各自問題所在。通過彼此的內心更深刻的理解和接納，對真正密切雙方關系意義非凡。
學會用現行法律反家暴
對于很多受害者而言，要求懲治施暴人的目的是讓其不再打人，是繼續共同生活。但讓施暴者賠錢、受處罰，其結果很可能直接導致家庭破裂。
中國法學會婚姻家庭法學研究會理事、多年從事反家暴等婦女維權工作的公益律師李瑩表示，家暴的實質就是控制。如果不及時制止，就會成為周期性問題，很可能除非離婚甚至以暴制暴才能終了。
李瑩律師給出一些切實可行的建議：受害人首先要學會對家暴說不。任何理由都不能是傷害家庭成員的借口。在遭受家庭暴力時，有條件的情況下錄下事發過程，緊急情況下及時報警，或大聲呼救，讓鄰居聽到。注意收集證據，及時去醫院就診。要求民警就事發過程制作筆錄，確定過錯方。向單位、居委會或婦聯求助，要求相關單位記錄調查調解過程，這些都會作為幫助認定家庭暴力的證據鏈。
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合同管理是水利工程建設中的重要組成部分，對整個工程項目中的各個環節具有十分重要的影響，本文就論述水利工程合同管理中存在的問題，并提出相應的解決措施。
關鍵詞：
水利工程；合同管理；問題；解決措施
正文：
1.加強水利工程合同管理的意義
合同管理是項目工程管理的核心，也是項目管理成敗的決定因素，合同管理貫穿于整個項目管理過程中，不但對項目成本、質量、工期控制起到了十分重要的作用，還是明確合同雙方權利義務、規避工程糾紛的重要手段。近年來，我國水利市場競爭日趨激烈，利益空間被不斷壓縮，很多企業期望借助合同管理提高企業信譽，增強市場競爭力，實現經濟利益最大化?？偠灾?，加強水利工程合同管理對各參建企業以及整體水利工程建設都具有積極意義。
2.水利工程合同管理中存在的問題
2.1合同雙方不遵守合同約定。合同明確了合同雙方的權利義務關系，合同一經簽訂，合同雙方就必須要嚴格按照合同內容履行自己的職責，然而，在合同履行過程中，經常會出現合同雙方不按照合同約定履行合同義務的現象，比如，合同一方沒有嚴格按照合同規定選擇施工材料和施工工藝，加之合同雙發在合同履行過程中缺乏及時有效的溝通，致使合同管理工作困難重重，嚴重影響了水利工程施工速度以及施工質量。2.2合同簽訂不規范。合同簽訂不規范是合同管理中的常見問題，究其原因，一些單位沒有充分認識到合同管理的重要性，在簽訂合同時，不注重合同的規范性。合同簽訂不規范具體表現在合同本身不合法、合同文本不標準，語言文字不嚴謹，合同條款存在漏洞、合同印章管理不規范等等，以上這些問題不但會給合同管理帶來麻煩，還可能會引發合同糾紛，給企業帶來巨大的經濟損失。2.3頻繁變更合同。水利工程建設受地質條件、氣候條件影響較大，且很多影響因素是不可控的，根本無法提前制定預防措施，因此，自然因素的不可控性造成了水利工程項目中合同變更頻繁。此外，造成合同頻繁變更的影響因素還包括圖紙設計不合格、施工工藝不符合規定、監理人員未履行監理職責等等?？偠灾l繁變更合同不但會影響到施工工期，還加大了合同管理難度。2.4合同欺詐行為屢禁不止。受工程性質的影響，在水利工程建設過程中，各參建單位需要與許多承包商、材料供應商進行合作，致使水利工程需要簽訂的合同較多，容易發生合同欺詐。合同欺詐具體表現為一些根本沒有履約能力的公司通過虛假手段騙取預付款和材料費、利用合同漏洞約定對方難以完成或者不可能完成的條款賺取違約金等等。合同欺詐手段不但會給建設單位帶來經濟損失，同時加劇了合同管理難度，給整體水利工程建設造成不良影響。
3.水利工程合同管理中存在問題的解決措施
筆者認為，要想解決當前我國水利合同管理中存在的問題必須要做好以下幾個方面的工作：3.1增強法制觀念，依法進行合同管理。近年來，我國水利建設行業的法律法規以及相關的政策規范日漸成熟，從業者要積極學習相關的法律法規及政策規范，增強自身法律意識，在簽訂合同時要依照法律規定進行鑒定，如果在合同履行中自身利益受到了損害，要學會用法律武器維護自身權益。各參建單位要加強對合同管理人員的教育培訓，提高合同管理人員的法律意識，依法進行合同管理。3.2強化合同管理意識，完善合同審查管理體制。為了使合同管理更加的規范化，合同雙方應當建立專門的合同管理部門，負責對合同各個階段進行科學化、規范化的管理。合同審查制度也是完善合同管理的重要手段，可對水利工程項目合同中的合同條款、技術要求、企業信譽、企業履約能力、工程經驗等要素進行嚴格審查，避免沒有承建能力的單位混入到水利工程建設隊伍中。3.3合理處理合同中出現的糾紛。在水利工程建設過程中，工期、費用等是最容易出現糾紛的因素，合同雙方在簽訂合同時，要充分考慮到這些因素，在合同履行過程中一旦發生糾紛，最好能通過協商的方式進行解決，如果雙方經過多次溝通不能達成一致，可申請由合同管理部門、仲裁機構進行調節?？偠灾?，在面對糾紛時合同雙方最好能夠，盡量不要訴諸法院，以免造成雙方對立，給水利工程建設造成不良影響。3.4強化合同實時管理，防止合同頻繁變更。合同管理是一個動態的過程，必須要強化合同實時管理，確保合同管理的科學性、有效性。囿于氣候條件、自然條件的影響，水利工程合同容易發生頻繁的變更，從而影響水利工程項目的成本控制和工期控制，因此，在合同管理過程中，合同雙方要深入研究可能會造成合同變更的影響因素，合理規劃水利工程項目，制定科學的施工方案，避免施工過程中的各個環節及因素與預定方案存在較大偏差。3.5加強合同索賠管理。合同索賠是合同管理中的重要組成部分，是合同雙方依法維護自身權益以及確保水利工程建設有序進行的重要手段。如果在合同履行過程中，合同某一方出現違約，或者是工程建設過程中出現了不可抗力因素，均可提出工程延期或加速、工程變更等索賠。加強合同索賠管理可有效進行風險的合理分配，保障合同雙方的合法權益。
4.結束語
綜上所述，合同管理在水利工程建設中扮演著十分重要的角色，水利工程各參建單位必須要深刻認識到合同管理的重要性，積極克服合同管理中存在的問題，在制定和履行合同的過程中嚴格遵守國家的法律法規以及合同管理的相關規章制度，加大對合同管理人才的培養，確保合同管理的科學性、有效性，為水利工程建設奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]黎源.對水利水電工程合同管理中存在的問題和解決措施的分析[J].法制與社會，2012，(29):191-192.
