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會計學原理試題及答案范文1
關鍵詞：職業教育；課程；改革；
作者簡介：曲洪山（1955-），男，山東牟平人，沈陽師范大學職業技術學院副院長，教授，碩士生導師，研究方向為高等職業教育。
中圖分類號：G719 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）06-0089-03
英國倫敦工商會考試局（London Chamber of Commerce and Industry Examination Board，省略為LCCI）是世界著名的國際職業資格鑒定組織，該組織開發的職業資格證書培訓課程（以下簡稱LCCI課程）已有100多年的歷史，旨在向工商企業提供能在工作中駕輕就熟的職員。目前，在世界范圍內提供市場營銷及客戶服務、金融與會計、文秘與企業行政管理、商務英語、電子商務、通用企業管理、旅游觀光等七大類課程。2002年，我國教育部與LCCI簽訂合作協議，2004年我國勞動與社會保障部又與其正式合作，共同開展職業資格證書考試，該合作項目是中英兩國“中英攜手，共創未來”的16項合作中唯一一個教育合作項目。我國引進該課程的目的是為適應加入WTO后經濟建設和社會發展新形勢的需要，學習發達國家在職業教育模式、資格證書制度方面的先進經驗，消化吸收并轉化為具有中國特色的職業教育與培訓模式，推進職業教育改革。本文試就該課程的特色及對我國職業教育課程改革的借鑒意義談幾點認識。
一、基于崗位能力的證書與課程體系具備多重服務功能
（一）構建以崗位分級為基礎并與學歷教育相溝通的層級式證書體系
LCCI從工商企業業務與管理崗位的層級性和人才需求的層次性客觀實際出發，分析各種層次人才所需要的能力、知識與技能，并以此為依據，構建了從低到高的1―4級證書體系（外加一個預備級），并賦予相應的課程，形成自低到高，逐級遞進，自然銜接的培養模式，如表1所示：
LCCI已被納入到英國國家職業資格體系（National Vocational Qualifications，簡稱NVQ）框架中，參與國家職業資格標準的制定并成為NVQ中最大的頒證機構之一，它所提供的培訓及職業能力鑒定已被許多跨國公司如麥當勞、柯達公司、索尼公司、摩托羅拉公司等認可為某些崗位招聘的基本條件（獲得LCCI2級證書一般認為具有某種職業的從業資格），一直享有“求職通行證”、“就業綠卡”的美譽。
LCCI證書與普通學歷文憑保持著等值與溝通關系，全球100多所大學承認LCCI證書的入學資格。獲得LCCI3級證書可以升入大學本科一年級并可免修部分課程，獲4級證書可以進入本科第三年學習，也就是說，通過LCCI4級考試者再學一年本科課程就可以獲得學士學位（英國本科學制一般為3年）。
這種以能力為基礎，能力、知識、技能相統一，與國家職業資格相符合，與學歷層次相對應的資格證書體系具備了就業和升學雙重服務功能，使它保持了百年不衰的生命力。
（二）以職業崗位能力標準為依據設計課程內容
LCCI課程完全打破了按照學科知識體系邏輯關系組合教學內容的思路，不以知識的系統性和知識本身的邏輯關系為追求，而是以職業崗位能力標準為依據，根據工作崗位對人才的能力、知識及技能的需要來安排教學內容。從低級崗位到高級崗位，從初始技能到高端技能，職業能力逐步提高，學習內容逐步拓展與加深，下面以會計學證書為例加以說明（見表2）［1］：
從表2可見，職業崗位能力分析是人才培養的邏輯起點，這是職業教育不同于學科教育的關鍵之所在。職業崗位的層次性、人才的專業性和發展性構成了證書與課程分級的客觀基礎。求職者可以根據自己將要從事工作崗位的需要選擇相應級別的課程來學習，在崗員工也可以結合自身職業發展規劃來制定下一步繼續深造的目標，雇主可以根據員工所持證書的級別及成績來判斷其所達到的能力水平，進而知曉他能勝任何種工作崗位。
（三）秉承終身教育的理念，滿足不同類型人才自我發展的需要
LCCI不僅為適齡青年升學或就業提供課程，還為在崗位上的工作者繼續深造或拓展新的職業領域提供學習服務，不僅提供單科證書（其特征為只涉及某個職業領域，一般的學習程度，如上述會計學證書），還開發了群組證書和專業證書。
群組證書是為那些已掌握某種職業崗位知識技能，想要橫向拓展職業領域，學習相鄰職業或崗位知識技能的求學者而開發制定。學習內容為一門必修課加上2-3門選修課，例如，會計與財務3級群組證書要求學習者在獲得1-2級會計證書基礎上，在3個月內修完1門《會計學3級》課程，再在指定課程庫里面選修2個其他科目，如《商業統計》和《管理會計》。
專業證書適合于已有明確的職業方向，想要在某一職業或學科領域縱向深入發展，成為該專業領域專家的求學者。他們需要在6個月內修完至少3門緊密相關的系列課程，另外，再選修1門其他課程。例如，會計學專業證書，需要學員必修《會計學》、《商業統計》或《高級商業計算》、《會計職業論理》3門3級課程，另外，從《成本會計》、《審計原理》、《會計英語》、《電算化會計》、《企業決策與計劃》、《企業經營評價與改進》等課程中選修1門課程。
繼續教育理念不僅體現在證書及課程的設置上，還體現在教學與考試的實施上。其最大特點是其開放性和靈活性。學員可以到培訓中心參加學習，也可以通過網絡自學。學員可以通過網絡獲得以往試題及答案以及學習指導等資料?！霸诰€測試”、“專家咨詢”、“考試指導視頻（Podcast）”等欄目給學員帶來極大便利。
每年定期舉行3―4期考試，如有特殊需要，還可以單獨申請某一科目的考試（即期考試），個人或集體均可申請，因病未參加考試者可持醫院證明申請延考。成績優秀者還可獲得獎學金。
開放靈活的教考安排使廣大學員可以結合本職工作學習提高，使學習伴隨終身，在校學生也可以在業余時間利用第二課堂來學習LCCI課程。這種基于終身教育的教考組織，使LCCI課程大受歡迎。
當前，我國正在探索建立現代職業教育體系，LCCI的經驗值得借鑒，由于構建了層級式課程體系，適應了企業與社會對不同層次技能與管理人才的需求，初、中、高，三個等級職業教育層次分明，順暢連接，形成完整體系，又與普通學歷教育保持等值與溝通。柔性化的教學模式，連續學習與彈性學習相結合，既滿足了青年人就業和升學的需要，又滿足了成年人接受繼續教育的需要。這些正是我國職業教育改革所要追求的方向和目標，是構成現代職業教育體系的重要方面。
課程建設是現代職業教育體系建設的核心和關鍵環節。我國目前尚未形成完整的職業教育課程體系。中職與高職之間的課程界限及其銜接關系尚未厘清，或重復，或靠文化課的不同來體現中、高職的層次區別。雖然建立了國家職業資格證書制度，但沒有相應的課程體系作支撐，資格證書與學歷文憑之間沒有建立起對應關系。因此，探索建立一種以崗位能力為基礎，與國家職業資格框架掛鉤，與普通教育學歷層次相對應，職前職后相結合的層級式課程體系或許是一種可行的選擇。
二、行動導向的教學方式方法彰顯職教特色
（一）“理實一體化”的教學模式
LCCI課程采取的是行動學習方法（Action Learning）即“做中學”。學習的內容是工作，通過工作實現學習，知識和技能以案例或工作任務的形式來體現，在分析案例、解決實際問題的過程中使學生領悟了技術原理，學會了方法，再經過反復練習，鞏固技能。這種教學模式可以使理論與實踐更加緊密地結合，有利于強化能力與技能培養。LCCI教材別具一格，頗有特色。文字敘述十分精煉，讀起來毫無冗長生澀之感，所謂理論也只是講解實用技術原理，準則，規范等，而非學術觀點之爭。
LCCI與工商、金融界一直保持著密切的聯系，課程的教學內容來源于實際，并且始終跟蹤實際業務的發展變化，適時修訂教材，不斷將經濟領域一線的新業務，新變化充實到教材中去，學員的所學和所用完全一致，學成之后可以得心應手地勝任工作。
（二）“實例滲透式”教學方法
LCCI的教學領域主要涉及會計，市場營銷，商務秘書和企業管理等，學習內容涉及較多的經濟管理方面的專業術語、名詞概念、準則、慣例等理論知識，給初學者帶來較大困難。國內同類教材一般都是以闡述理論和解釋概念為主，大概念套小概念，重疊紛繁，初學者往往懵頭轉向。
LCCI的初級課程采用了“實例滲透式”教學方法，簡化和淡化晦澀難懂的理論概念，通過一個接一個的實例讓學生領會原理和概念。如《薄記與會計學2級》教材中，每個案例都是沿著下面的程式展開［2］：
經濟業務（Transaction）――給出企業發生的交易或會計事項。
要求（Required）――指明要求學生做什么。
解答(Solution)――展示正確的做法。
答案注釋（Notes to the solution）――對解答做出簡要說明。
本章要點（Points to remember）――在若干案例之后以簡潔而條理化
的語言給出。
在入門階段，LCCI并不追求理論知識的系統與完整，而是以“必須”和“夠用”為度，對于名詞概念的解釋也是以淺顯易懂的語言加以滲透。如講解會計要素“資產”的定義時，這樣滲透：“為了經營你的企業，你必須擁有一定的資源，可能投入屬于你私人擁有的各種財產，比如現金、機動車輛和辦公用具，這些企業的資源就稱為資產。”待學習進行到高級階段才在理論和概念層面進行表述。而我們目前的會計教材，不分中職、高職還是本科，一律都引用《企業會計準則》中的統一表述：“資產是由過去的交易事項形成的，由企業擁有或控制的，預期會給企業帶來經濟利益的資源?！比缓蠼忉屖裁词恰敖灰住?，什么是“事項”，何謂“擁有”，何謂“控制”，何謂“經濟資源”。然后講資產的特征、確認的標準、資產的分類等等。一下子陷入理論概念的圈子里。這種不分對象，不分層次，不考慮教學目的的教學方法，是受學科型教育觀念束縛的結果，不適合職業教育［3］。
LCCI課程給我們最大的啟示是，在職業教育課程改革和建設工作中，只有進一步解放思想，實事求是，一切從實際出發，擺脫普通學科型教育觀念和教學模式的束縛，積極探索，大膽實踐，才能開發出特色鮮明的職業教育課程資源，進而科學構建我國現代職業教育體系。
參考文獻：
會計學原理試題及答案范文2
美國會計教育改革委員會1號公報中指出:“會計教學的目的不在訓練學生畢業時即已成為一個專業人員，而在培養他們未來成為一個專業人員應有的素質”。什么樣的素質呢？有生理素質、心理素質、思想道德素質、人文素質和專業素質。從應具備的知識方面來說，除應有扎實的專業知識外，還需要學些科學、社會科學、科學技術、人文科學知識、知識，以及與本專業有關的相關專業知識。
知識和能力可以互相促進，互相能動。本科畢業生必須有合理的能力結構，即獲取知識和應用知識的能力。具體講，包括記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力（指綜合能力、歸納推理能力、邏輯判斷能力）、應變能力、創造能力、動手能力、自制能力、自學并不斷優化知識結構的能力、語言文字表達能力、人際交往能力、團體協作能力、組織協調能力、科研能力等。
綜上所述，筆者將我國高校會計教育的培養目標表述為:培養有道德、有理想、有合理的知識結構和能力結構，身心健康，富有創造性，對未來復雜多變的會計環境有較強適應性的會計通才。
二、改革專業設置
我國原來會計學專業劃分過細，知識結構單一，面對著企業經營多元化、集團化的發展，普遍存在著適應性差和后勁不足的缺陷。這也是會計畢業生在數量上供大于求，在質量上仍嫌不足的原因。國家教委按照“厚基礎，寬口徑，高素質”的培養目標要求，改革了專業設置，要求只設一個會計學專業。但有些學校還設置了財務管理專業和注冊會計師專業，筆者認為欠妥。為了使會計畢業生能適應不同崗位的需要，可以有所側重，如設立財務會計專業方向、財務管理專業方向和審計專業方向等。但不宜有注冊會計師專業方向。因為注冊會計師專業方向是培養學生畢業后即能成為注冊會計師，而注冊會計師執業資格則要通過予以認定。再說，注冊會計師只是為民間審計服務，社會還需要內部審計和政府審計，顯然審計專業方向比注冊會計師專業方向涵蓋的更廣泛。
三、改革課程體系與課程內容
當代世界各國，尤其是發達國家在培養專業人才時，都注意到通才教育，即不論哪一門理工科，一律要求在人文、社會、自然、科技等領域一定的課程。我國現在的課程設置是按課、公共基礎課、專業基礎課、主干專業課、選修課五大類，忽視了人文、社會、自然、科技等學科知識和相關專業知識。為此，筆者提出一個不太成熟的設想，按知識結構的布局設置基礎知識課、專業知識課和相關學科課三類。每一大類課程都有必修課和選修課。會計本科課程設置的具體設想如下:
基礎知識課:政治理論、、心理衛生、心、倫理學、公共關系學、世界政治經濟與國際關系、政治經濟學、大學、機基礎、高等數學、當代科技概論、、社會學原理、法學基礎、環境與自然、美學原理、詩詞名著導讀、書法繪畫欣賞、世界文化學、檢索、中外等。
相關學科課:財政學、國際、貨幣銀行學、西方經濟學、國際貿易、統計學、運籌等、企業管理、經濟法、國際稅法、國際保險、國際投資、市場營銷、價格學、價值工程、證券與期貨、經濟地理、廣告學、工程制圖、建筑工程概預算、組織行為學、調查原理與、計量經濟學、技術經濟學、經濟應用文寫作、外貿函電、人事管理等。
專業知識課可分為一般專業課和專業方向課。
一般專業課:基礎會計、財務會計、政府及非營利單位會計、成本管理會計、審計學概論、會計實驗、專業英語（含會計、審計、管理、商貿）、會計電算化、會計史、專業比較會計、財務管理學、珠算等。
專業方向課:
（1）財務會計方向:高級財務會計、國際會計、人力資源會計、環境會計、社會保障會計、會計理論專題等。
（2）理財方向:高級財務管理學、財務分析學（含會計報表分析）、國際財務管理學、財務管理案例、財務管理電算化等。
（3）審計方向:高級審計學、經濟效益審計、電算化審計、非審計服務、會計制度設計、審計案例、審計理論專題等。
現在很多人認為應實行“大三分流制”。筆者認為不妥。因為前兩年一點不接觸專業知識，不利于學生及時建立起專業興趣;不利于正確選定專業方向。我們應讓學生一入學就接觸到會計知識，加強對會計作用的認識，培養起專業學習的興趣，為大三選定專業方向打下良好基礎。因此在前三年要將一般專業課學完，到大三的下學期，再按選定的專業方向學習相應的專業方向課程。
在課程方面，總體講，應該注意課程之間的銜接。首先，盡量避免內容的重復，在有限的課時內加大課程容量，使學生即使在一門課程中，也要力求知識的廣博性。其次，要培養學生創造和思維的能力。過分重視傳授前人的知識經驗，忽視了學生創造力的培養。學生在期間很少受過系統的思維和學習訓練，人云亦云，唯上、唯書傾向嚴重，缺乏獨辟蹊徑、開拓進取的勇氣難以培養出這些領導世界學術潮流的杰出人才。培養學生的創造能力，不僅要教慣常的思維模式，還應教反向思維等一些新的思維方式，培養學生的思維能力，因此應在原有形式邏輯的基礎上增加新的內容。再如，在專業課程的內容方面，舉例來說，在財務中應加入一章會計職業道德的內容，這對于當前扭轉普遍存在會計信息失真的現象具有十分重要的意義;對于銀行會計、基建會計、外貿會計等行業會計課程，其原理部分不必重復再講，主要是結合這些的會計實務不同的部分，突出各有關行業的特點，使更有助于學生進行比較和日后中能舉一反三進行思考。
在大學幾年中對學生各種能力的培養、基本素質的形成有一個重要的環節不可或缺，即畢業實習?，F在有些學校出于經費緊張及其他一些原因取消了畢業實習，是不妥當的。
四、改進教學方法
就教學方法來講，應采用“啟發式”教學，啟發學生積極地、科學地去思維、去探索，使所學知識真正變為自己的東西，真正有利于學生能力的形成、素質的提高。啟發式教學法不是單指一種具體的教學方法，而是一種觀念，是各種教學方法的總稱。啟發式教學法主要有以下幾種:
1．啟發式提問:在講授過程中多提幾個“為什么”，可以啟發學生思考，也可以鼓勵學生提出新的見解和大膽質疑，這對一個人的成才非常重要。
2．研討式:針對一些和實務，介紹幾種流派和做法，讓學生去查找資料，提出自己的觀點，教師給以適當的提示、指導和。具體形式可以多種多樣，可以個人也可以分成小組，準備充分后，在課堂上進行交流、討論，培養學生的表達能力、思維能力、能力、創造能力，還可做到“教學相長”。
3．論文寫作:授課過程中，根據授課內容和學術界的熱點難點問題適當布置寫作小論文，教師可給出資料目錄，也可組織學生進行調查，以鍛煉學生的科研能力和寫作能力，為畢業論文的選題、寫作，乃至以后的科研打下良好基礎。
4．模擬實驗、案例教學:對一些專業課應采用模擬實驗，培養學生觀察能力和動手能力，對財經類專業課還應多采用案例教學。案例最好不要限定唯一解，因為生活的復雜性，答案不可能是唯一的。學生可以自由組合，也可由教師指定小組對案例展開討論，以激發學生的探求欲望，調動其學習的積極性，培養其職業判斷能力、處理問題能力、團體協作能力等。
5．系統講授與學生自學相結合:教師講授過程中應注意培養學生的自學能力，對重點難點應講深講透，其他內容可由學生自學，然后通過提問、練習、總結等方式，讓學生加深理解。教師授課不應局限于書本，要將理論和實務的最新及自己的科研成果傳授給學生，不斷補充新的內容，如印發補充材料，提供參考書和期刊目錄等。
隨著教學方法的改進，內容也應改進，要減少死記硬背的試題，增加要運用所學知識綜合分析問題、處理問題能力的試題。答案可以有唯一解，也可以有多種解，只要學生分析得有理有據。
會計學原理試題及答案范文3
在現今的會計教學當中,普遍存在如下特點:第一,老師在課堂中占主導角色,以老師講授為主,學生被動地聽。在這種類型的教學中即使做得好一點的也就是老師能夠深入淺出地闡明原理,解釋清楚各種關系。而學生是否能夠有效地將相應知識內化也未可知。第二,講解會計原理與講解經濟大環境、企業其余部門的整體運作相脫離,學生對數字只有枯燥的體味,缺乏深刻的數字背后相關聯的知識。
有感于學生在會計學習中的這種被動的角色,很多學者都提出了有益的各種嘗試。本文介紹“任務型”教學法。這一名詞本來廣泛地應用于語言教學當中。“任務”被定義為人們在日常生活、工作、娛樂當中所從事的各種有目的的活動[1]。而“任務”被設置于教學活動當中的實質是讓學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務,最終目的是為了培養學生在真實生活中運用相應知識的能力。
nunan (1989) 認為,“任務型教學”作為一種教學法,具有結構性,它由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成[2]。將任務型教學應用于會計教學當中,課堂的很多活動就會被設計為學生執行的帶有目的性的任務,學生在執行任務過程中會主動地將相應知識內化并在需要表現的環節將這些知識外化,老師更方便發現其中的問題。課堂活動通常都會分組進行。組與組之間強調溝通,組內的成員也強調溝通和配合。下面按活動方式分類舉幾種典型的在會計原理教學中可應用的方式。
1. 創造測試法。在這類型的任務中,學生扮演通常的老師角色,負責編制練習題?？梢詫⒄麄€班的學生分為幾組,每組的成員都編出數條練習題,老師在此前可對題目的形式作出規范,也對題目的難度作出要求,并且規定出題的范圍是哪些知識點。同組的學生協作編出試題后,就與其他組交換試題,回答其他組給出的題目。正確率較高的組獲勝。學生在編制練習題的過程當中,對知識點會有更為深刻的理解,同時在這種交互的活動中,也會明白一些或會被忽略的東西。整個過程中學生可以保持活躍的狀態。
例如,在講述損益表時,老師可以讓學生在課前復習歸納出重要的知識點,在上課的時候,分組編制練習題。時間分配如下:每組花20分鐘時間撰寫問題,交換問題后花10分鐘時間答題。題目的形式為單項選擇題和配對題,在答題之后每組都公布答案。老師的角色就是監督這些題目的質量和判別給出的答案是否有偏差,對每組的表現給予評價和反饋。
2. 扮演角色法。在這類任務當中,學生扮演真實生活中的角色,如會計、財務經理、審計人員、財經記者等角色。通過扮演各種相關的角色,學生可以對會計有更深刻的理解。
例如講述銷售收入這一概念時,為了讓學生更明白數字背后的實質,老師可將學生分組,在每一組中有一個學生扮演會計,一個學生扮演審計人員,老師向學生下發的資料包括:向其中扮演審計員的學生派發的銷售收入明細表、分類銷售明細表和分月銷售明細表;向扮演會計的學生派發的公司的業務性質、周期特征、季節性特征和年中的重大事件。“審計員”在研究銷售明細數字變化后總結出問題向“會計”提問為什么數字會有相應的變化。而“會計”則通過手上的資料給出相應的財務數據變化的原因。時間分配上,可用15分鐘時間準備問題,5分鐘時間進行問答環節,10分鐘時間供各組“審計員”向老師及全班同學匯報成果。
在這種類型任務當中,尤其要注意的是組員必須重視自己所演的角色,明白自己的身份。
而該種扮演角色法還可應用于如研究應收賬款的變化,應付賬款的變化和固定資產的變化中。
3. 匯報法。在講解會計原理時,不僅要介紹各種會計核算方法,如填制憑證、登記賬簿、填報表、計算成本損益等,也要介紹企業的重要循環,如購入原料循環、銷售循環、發工資循環、報銷差旅費循環等,這些有助于學生對企業的運作有一個宏觀的了解。在講述這幾類循環時,老師可以選擇介紹其中較為復雜的幾類循環,例如銷售循環,從客戶下訂單開始,銷售部門接單,根據數據庫中的客戶信息和價格信息決定是否予以銷售折扣,將相應的訂單輸入聯網數據庫中,倉管根據聯網數據庫中傳輸過來的信息準備要配送的貨物,打印一式四份的出庫單,在貨物運輸過程中相關部門在出庫單上簽字,再到財務部門核對出庫單無誤,打印發票等流程。這個循環中涉及不同部門的配合,不同文件的準備和傳遞,體現了企業的嚴密內部控制。匯報法可以體現在講解稍為復雜的循環,如銷售循環和購貨循環時,由老師講解,學生分組并分工合作,一些組員負責根據老師的講解繪制相應的流程圖,一些組員根據流程圖向所有學生解說這一循環。老師也可以在講解一些復雜的循環后將一些相應簡單的循環交給學生去設計,比如發工資的循環。學生可以合理推測發工資涉及的部門和單據,并且在相應的環節設置合適的內部控制,防范風險,繪制流程圖。
對這些循環的介紹不但對會計專業的學生有幫助,對非會計專業的學生,也可以令他們了解到一種邏輯的、嚴密的處理事情的方法,而且在這類練習當中,由于他們是作為積極的參與者,所以對相應的知識印象也特別深刻。
4. 改錯法。在這種類型的任務中,學生扮演的是改錯的角色。老師可以搜集學生經常犯的錯誤,編制成資料,讓學生把相應的錯誤找出并改正。也可以設計相應的練習題,如折舊的計算題,故意設計一些錯誤,讓學生去演算并發現其中的錯誤。
這類練習也可設計成更高級、更復雜一點的任務。如學習固定資產的購入時,老師向學生派發相應的資料,包括:購入數件固定資產的相應的會計分錄、模擬的發票數張、支付價款的支票數張,學生的任務是與組員討論后決定是否能夠根據這些原始憑證作出相應的會計分錄。如果不能又該如何去更正。
5. 補充完整法。在這類型的活動中,老師可以布置編制會計分錄和核算的任務給學生,同時要求相關的分錄和核算必須要有原始憑證的支持,老師可以派發給學生模擬的發票、支票等,但是并不把所有的原始憑證都發下去,學生在編制和核算的過程中要主動地發現他們手上缺少的東西然后向老師索要,再繼續手頭上的活動。例如,編制購買相應的建筑物分錄時,學生并沒有得到購買該建筑物的協議,必須向老師索要這份協議才能有依據地編制分錄。
以上舉例介紹了任務型教學的幾種活動形式,目的是讓學生能夠成為教學活動中的一個積極參與者。任務型教學法的優點是顯而易見的,但是,要采取這種形式的教學法對老師的要求也特別高,包括對活動的精心設計,信息輸入包括要派發給學生的資料的準備,因為這些資料量大,仿真性又高,所以對于老師來說挑戰也很大。再者,因為很多活動都是分組討論溝通進行,這種教學法更考驗了老師的課堂控制能力和指導能力。必須要強調的一點是,所有這些活動都是建立在堅實的理解基礎上的,它們絕不能取替老師的清晰的課堂講解與分析。
在進行這種任務型教學時,活動的設計要注意如下幾點:
第一,活動設計的時間安排要合理,難度要適中。這些活動是安插在講解某個知識點數個課時的哪一個環節效果最好,活動耗時多久,這些都要恰當控制。另外,難度要適中,盡量讓各個水平的學生都能夠參與其中,如果這些活動只能夠暴露學生的短處,就會令他們畏難而退,不能起到很好的激勵作用。
第二,遵循學以致用的原則,學生在教學活動中參與和完成一定真實的任務,最終目的是為了培養學生在真實生活中運用相應知識的能力。所以老師在設計這些活動時要考慮真實的工作環境和具體的要求,盡量將這些要求滲透到課堂的活動當中,令學生能夠受益。
會計學原理試題及答案范文4
[關鍵詞]應用型本科；噪聲污染控制工程；教學；研究
[中圖分類號]G40―057
[文獻標識碼]A
[論文編號]1009―8097(2009)13―0277―02
應用型本科教育是以培養某一專門技術領域的專門技術人才為主，以應用為目的的專業性通才教育。應用型本科的人才培養目標是培養既有應用科學理論又能從事專業技術工作的應用型專門人才。應用型本科人才的主要特點是行業性、應用型、社會性；應用型人才培養要求基礎適度、口徑適中、重視應用、強化素質。應用型本科課程教學應符合應用型人才培養要求。噪聲污染控制工程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，它包含聲波的基本性質及其傳播規律，噪聲的評價和標準，以及環境噪聲評價和控制的基本原理和措施，是一門知識覆蓋面廣，理論性、實踐性都很強的課程，是體現應用型人才培養特色的典型課程。以往的噪聲污染控制工程課程的教學，注重理論講授，較少體現實踐性、應用型的課程特色。為了適應應用型人才培養的需要，噪聲污染控制工程課程不能沿用傳統的教學方法，應當對教學大綱、教學內容、教學手段等進行改革研究。
一 制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱
教學大綱是實施教育思想和專業培養方案的基本保證，是指導課程教學，制定課程考核標準的指導性文件。要進行課程教學改革，首先要從教學大綱的改革開始。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，要明確課程的性質和任務，要根據課程在專業中的位置及課程與本專業相關課程的關系，重新確定各章節各教學環節的學時、主要教學內容、重點難點以及課程考核方式。
(一)明確課程的目的和任務。噪聲污染控制工程課程是環境工程專業的一門重要專業技術基礎課，是培養應用型工程人才的基礎。噪聲污染控制工程課程的主要任務是通過課堂教學使學生一方面掌握必要的理論基礎知識，另一方面培養學生根據工程實際進行噪聲控制設計的能力，讓學生掌握基本的噪聲污染控制方法及噪聲污染控制工程的相關設計。
(二)教學環節與學時分配。制訂符合應用型人才培養要求的教學大綱，在教學環節安排上，要強化實踐教育，改革噪聲污染控制工程課程傳統教學中只注重理論講授而忽視實踐的情況，應增加實驗、現場教學、綜合訓練等環節：在學時分配上，應向實用性實踐性內容傾斜。在理論夠用的前提下，理論教學學時必須作適度的縮減，對在其他相關課程中能涉及到的內容可以少講，如聲波的基本性質及其傳播規律等內容在“大學物理”課程中會涉及到，環境噪聲影響評價等內容在“環境影響評價”課程中會涉及到，因此可以少安排學時；在教學重點上，除強調基本概念外，還要注重與實際相關的內容，如“環境噪聲控制應用實例”也應作為重點來講解；在考核方式上，應采用多種形式進行考核，改變只由期末考試定成績的做法。
(三)學時分配參考方案。噪聲污染控制工程課程在環境工程專業中的地位與性質，決定了噪聲污染控制工程這門課程的教學學時不能太多，也不能太少，一般采用34學時。表1所示為“環境工程專業”應用型本科噪聲污染控制工程課程各教學環節學時分配參考方案。
二 重在應用，優化課程教學內容
要做好應用型本科課程教學，就要對教學內容進行優化，教學內容要體現適時性、先進性和針對性。在課程教學中要為學生構建合理的知識、能力和素質結構。優化教學內容的原則是根據應用型人才培養特點，做到理論適度，突出實踐，重在應用，并適當介紹新技術。噪聲污染控制工程課程包含了各種傳統的噪聲污染控制措施，又引入了許多新技術、新工藝，為實現課程教學目標，必須對這些龐雜的內容按應用型人才培養要求進行優化整合。
(一)整合教學內容。教學內容要做到少而精，對理論知識不能求全求深，以夠用為度；對實踐性、應用型內容需要強化，如將原噪聲測試和監測、環境噪聲影響評價等方面的內容，精簡后整合到環境噪聲控制中去講授。對吸聲和室內聲場、隔聲技術、消聲器等宜結合現場教學，對內容進行擴展和延伸。
(二)保留傳統，重在應用。保留傳統教學內容中的基本原理和重要的噪聲控制技術，這些內容是噪聲污染控制工程課程的基礎。如在大型的影劇院、放映廳都用到有多孔吸聲材料，和共振吸聲結構：高速公路邊經常見到隔聲屏障，這些內容都是噪聲污染控制的核心，需要詳細闡述。
(三)注重應用能力的培養。要充分利用各個教學環節中的教學內容實現這個目標。在課堂教學和課后練習中多選擇一些與生產實際相關的案例，培養學生分析問題和解決問題的能力，如講環境噪聲控制應用實例時，以柴油發電機房噪聲控制工程設計為例，引導學生從聲源、聲傳播途徑等環節對柴油發電機房噪聲進行控制，選擇合適的噪聲污染治理措施。并安排學生進行一次實驗，目的是讓學生通過查閱資料，自己進行設計計算，實施噪聲控制措施，并確定治理后噪聲是否達標。
三 使用有效的教學方法、教學手段
在優化整合教學內容后，要實現課程應用型人才培養目標，必須使用有效的教學方法和現代化的教學手段。噪聲污染控制工程課程專業名詞多，理論抽象，所以“難講授、難理解、難記憶、難應用”成為課程教學的難點，可以通過采用現場教學、項目式教學、多媒體教學等方法和手段，達到課程的教學要求。
(一)使用現場教學法?，F場教學法直觀、生動。可以使學生對比較陌生的知識有一個感性的認識，從而提高學習興趣，快速地掌握相關內容。尤其在專業課的教學中。如果能有一個相關的教具放在現場，在講解的過程中，學生可以一邊聽講，一邊觀察實物或模型，對感興趣的地方提問，甚至可以動手拆裝，這樣教學效果就可以大大提高。如果能在噪聲污染控制工程的教學過程中對主要的噪聲控制技術有一個比較深刻的認識，特別是從理論上和具體結構上對主要的噪聲污染控制技術進行比較學習，無疑對今后的工作有很好的幫助。若采用課堂教學法來講授，由于學生對相關的機械結構等知識比較缺乏，所以講授的內容很難讓學生理解，因此我們嘗試采用了直觀、生動的現場教學法?，F場教學與一般的認識實習或者參觀有所不同，認識實習只能獲取一些感性知識和操作技能：現場教學是在通過操作示范、觀察現象后進行理論講解和總結分析，透過一般現象得出普遍規律，使學生對教學內容由感性認識上升到理性認識的教學方法。現場教學后還可以通過布置綜合性練習，深化對課程內容的理解。現場教學變數較多，要做好課堂設計和課前準備，如對“吸聲和室內聲場”部分進行現場教學，目的是要講解多孔吸聲材料和共振吸聲結構的結果與特征，以及材料的密度及厚度、背后空腔、空間吸聲體等因素對多孔吸聲材料吸聲特
性的影響，課前要準備好相應的吸聲材料和吸聲體。
(二)采用問題引導式教學法。問題引導式教學法的思路是：以學生為主體，以需要探討的問題為引導，學生通過自學，找出問題的答案或解決方案，教師對學生的學習給予啟發，對學生的答案或方案進行評價。也就是學生先學先講，教師后講后幫，把教師的“引”與學生的“探”有機地結合起來，以達到訓練學生思維，開發智力，激發興趣，促進發展的目的。如講授“消聲器”時，把“摩托車的排氣筒除了排氣的作用外，還有什么作用?”作為問題提出，引導學生學習，學生根據消聲器消聲降噪的原理給出各種答案，教師進行總結評價，并對消聲器進行分類。問題引導式教學不僅能激發學生學習興趣，培養學生學習的自覺性和主動性，還能很好地培養學生的應用能力。
(三)運用多媒體教學手段。噪聲污染控制工程課程很抽象，有些很難用語言描述出來，有時需要用到大量圖片來說明問題，這些內容很難在黑板上描繪，還有很多實際應用中的例子，也很難在黑板上表現出來。為了講解這些圖片和一些學生無感性認識的噪聲污染控制技術，靠掛圖和簡單教具已不能滿足現代教學的需要，應當充分利用多媒體教學手段，使用集聲音、文字、圖像、動畫和視頻等于一體的多媒體課件，從而有效地提高教學質量和效率。
四 采用多樣化的考核方式
課程考核的內容與形式對學生的學習有很強的促進和導向作用。期末考試一考定成績的方式已不能適應應用型人才培養的需要，應當采用多樣化的考核方式和評價標準。為了改革考核方式，強化過程考核，課程期末總評成績的構成可以是：期末考試成績占60％，平時成績占30％(含作業、測驗、實驗等)，期末綜合大作業占10％。綜合大作業是課程學完后進行的綜合訓練，用以提高學生的實際應用能力。大作業可以是一些典型機房、車間、道路等地噪聲控制工程的設計，通過設計使學生進一步熟悉聲傳播基本規律，掌握基本的噪聲控制技術。單元測驗、期末考試試題中要加大應用題的比例，評分標準不能單一，答案只要符合降噪的原則，都可以得分。
五 結束語
課程是專業的細胞，只有做好每門課程的應用型人才培養，充分調動師生的積極性，才能實現專業人才培養目標。應用型本科課程教學是當前課程教學中的新課題，噪聲污染控制工程課程作為環境工程專業的一門重要專業技術課，只有在課程教學中解放思想，轉變觀念，不斷對課程教學方法、教學手段等進行探索、創新，才能達到培養合格的應用型人才的目標。
參考文獻
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會計學原理試題及答案范文5
關鍵詞：農業經濟學；精品資源共享課；建設
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0216-02
一、農業經濟學精品資源共享課程源起
在清華大學建校100周年大會上的重要講話中強調，提高質量是高等教育發展的核心任務，是建設高等教育強國的基本要求，是實現建設人力資源強國和創新型國家戰略目標的關鍵。精品資源共享課是指以高校教師和學生為服務主體，同時面向社會學習者的基礎課和專業課等各類網絡共享課程。旨在推動高等學校優質課程教學資源共建共享，著力促進教育教學觀念轉變，教學內容更新和教學方法改革，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。在“十二五”期間，教育部計劃建設5 000門國家精品資源共享課，2012和2013年分兩批開展原有國家精品課程轉型升級為國家精品資源共享課的評審遴選工作?，F2 659門國家精品課即使全部轉型升級為精品資源共享課，2014和2015年還有近2 500門課程可以躋身國家精品資源共享課行列，是高等院校精品課建設面臨的重大機遇。
目前，黑龍江高校精品課建設在全國仍處于平均線以下水平，現有國家精品課程2 659門中，黑龍江省僅有76門，占全國的3%。特別是在農林經濟管理類國家精品課程建設中尚未取得0的突破，農林經濟管理類省級精品課程建設也處于空白，與黑龍江省發展現代化大農業、提高農業經營管理水平、培養優秀農業管理人才的需求存在較大差距。
農林經濟管理專業是東北農業大學國家一類特色專業，農業經濟學是農林經濟管理專業的專業基礎課程，在其課程體系結構中居于重要地位。其教學效果不僅直接影響到其他專業課的教學，而且關系到學生對專業的認識和學習熱情，對實現專業創新人才培養的目標起到支撐和保障作用。同時，這門課程對其他涉農專業學生的作用也很突出，有利于實現培養復合型人才目標。但是由于教學計劃和學時數的限制，學校只將農業經濟學課程在農林經濟管理專業設為必修課，在農學、農業資源與環境、工商管理、國際貿易、市場營銷等專業設為選修課，作用難以得到充分發揮。
開展自主學習模式下“農業經濟學”精品資源共享課程的建設，就是運用現代信息技術對農業經濟學課程的資源建設、教學方法和教學手段進行改革，使農業經濟學課程完成以教師為服務對象，到以高校學生與教師為服務對象并兼顧社會學習者的轉變。不僅可以鼓勵學習者利用信息技術手段主動學習，自主學習，還可以借助各方優勢，實現優質課程資源的廣泛傳播，提高人才培養質量。通過建設豐富多樣的網絡課程資源，涉農專業學生可以通過點擊網絡教學資源自主學習農業經濟學課程，通過習題訓練等鞏固所學理論知識。作為社會學習者的農戶、農業企業管理者也可以通過網絡課程資源了解一些相關應用知識，如農產品期貨買賣、農業合作社等，使課程特色鮮明、實用性更強，服務學習者自主學習。
二、農業經濟學精品資源共享課程資源建設的思考
（一）完善課程全程教學錄像資源
全程教學錄像是精品資源共享課建設的重要指標，教學錄像是培養學生自主學習能力的載體，更新和完善課程教學錄像是進一步提高教學質量、培養人才的關鍵。根據國家教育部文件要求，教學錄像要按教學單元錄制，聲音和畫面要同步，字幕要使用符合國家標準的規范字，采用mp4格式。目前農業經濟學18個教學單元，在課程教學錄像內容方面，應注重農業經濟學基礎知識和基本理論的系統化，同時，面向學科發展前沿，不斷把農業經濟理論研究的最新成果、農業經濟發展中遇到的新問題及時加入講課內容中，增強教學內容的廣度和深度，為學生創新能力培養打下扎實的基礎。在教學中增加定量分析和案例分析的內容，盡可能使用實際數據和典型案例進行講解，如結合黑龍江省經濟區和十大工程建設的涉農部分，增強和提高學生的學習興趣。在教學過程中向學生提供專業期刊、專業網站，鼓勵學生閱讀學術專著，拓寬學生的專業視野；并注意向學生介紹各種不同學術觀點以及尚無定論有待探索的問題，特別是具有理論前沿性的觀點，以打破學生過去長期形成的唯一標準答案的思維定勢，激發學生獨立思考、勇于探索、敢于批判，善于發現新問題，使其創造性潛能盡量地發揮出來。
（二）修改教材、豐富教學內容與教學輔助材料
精品資源共享課程建設對教材的要求是選用國內或國際一流同類院校的經典教材或規劃教材，目前，與經濟學、金融學、會計學、工商管理教材蓬勃發展的態勢相比，作為農業院校經濟管理學院最為重要的一門基礎性課程，農業經濟學教材建設明顯相對滯后?，F在使用最多的是中國農業出版社和中國農業大學出版社的3部教材，在不同程度上都存在著內容更新慢，側重于某些農業經濟問題現象的描述和經驗總結，缺乏從經濟學視角解釋農業經濟問題的分析等問題，遠不能滿足培養學生創新能力的需要。對教材要進行修改完善，在已有規劃教材基礎上加入兩部分內容，使農業經濟學授課內容大致分為三個部分，一部分為基本理論知識，即用經濟學基礎知識解釋農業經濟問題，一部分為介紹國外農業經濟發展的問題，最后一部分以專題的形式討論農業經濟基本理論。
教學輔助材料內容涵蓋課程的教案、教學日歷等教學文件、課程指導、電子教材、作業習題、試題庫、典型案例，重點難點、前沿專題等內容，以學生閱讀為對象，這些內容具有基礎性、系統性、適應性和易用性等特征，結合課程實際教學需要，以服務課程教與學為重點，資源豐富、充分開放共享。
（三）創建網絡教學資源，實現教學網上互動
通過創建農業經濟學網絡教學資源，實現網絡互動，教師的教學活動和學生的學習活動將不再局限于某一時間，某一地點，而是以其豐富的網上學習資源、良好的交互、快捷的通信方式，為學生個別化學習提供可能。農業經濟學網絡資源系統應包括以下活動：自主學習、資源共享、師生交流、信息公告，在線批閱、后臺管理等功能。主講教師和學生可以通過上傳、下載教學資源，以達到教師與教師、學生與教師、學生與學生多方位資源共享的目的。通過建立教學網絡互動動系統，提供了一個學生和教師之間進行交流的平臺，學生可以在線向教師提問，把課堂延伸到互動網絡平臺，教師通過網絡向學生答疑。由于交流信息的公開，可以避免問題的重復，節約了教學資源。此外，由于網絡的特性，師生不受空間的限制，在時間分配上帶來了極大的自由。在農業經濟學網站中設置信息公告部分，用于及時向學生傳遞課程信息，如交作業的時間、考試的時間和地點、課程安排的調整等信息。通過教學網絡互動系統，學生可及時地將作業上傳，而教師也可以及時進行批閱，及時進行信息反饋，節約師生信息傳遞的時間。
（四）改革考試考核方式，加強對教學質量的控制和考評
為鼓勵學生的創新能力發展，引導學生適應課程教學改革，注重學習的過程性評價，將對教學考核方式進行創新。由現在單一閉卷筆試模式轉變為多元化考試模式，分散成績的構成，將學生的創新能力作為重要評價指標，努力探索口試、案例分析、實踐報告、論文、閉卷、開卷、半開卷、問題情境等多種考試形式，既考核學生基本知識、基本理論、基本技能的掌握程度，又要考核學生運用所學知識綜合分析、綜合理解和綜合運用的能力，使學生個性、特長和潛能有更大的發揮余地。
三、 結束語
通過農業經濟學精品資源共享課建設，以達到以下目標：一是更新和優化教學資源。農業經濟學精品資源共享課建設以課程資源的系統完整為基本要求，以資源豐富、充分開放共享為基本目標，對能反映現有農業經濟學課程教學思想、教學內容、教學方法、教學過程的核心資源進行更新和優化，包括課程介紹、教學大綱、教學日歷、教案和演示文稿、重點難點指導、作業、參考資料目錄和課程全程教學錄像等。二是引進先進的教學理念。進一步更新教學理念，利用現代信息技術，按照資源共享的技術標準，更新完善農業經濟學精品資源共享課程內容，促進教學觀念的轉變，提高人才培養質量，服務學習型社會建設。 三是豐富和完善的教學內容。經過建設，形成能夠涵蓋農業經濟學課程相應領域的基本知識、基本概念、基本原理、基本方法、典型案例、綜合應用、前沿專題、特點問題等內容，具有基礎性、科學性、系統性、先進性、適應性和針對性等特征，嚴格遵守國家安全、保密和法律規定，適合網上公開使用。四是融入最新的實踐教學成果。農業經濟學精品資源共享課建設不斷更新，融入最新的教學成果，前沿、熱點問題等內容，充分反映課程改革成果，展現課程團隊教學風采。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部.關于國家精品開放課程建設的實施意見[Z].教高[2011]8號.2011.10.
