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職業核心能力范文1
近幾年中國旅游行業發展迅速，國內旅游市場已然是世界規模最大的旅游市場之一。但是與發展相攜而來的是，中國旅游業所面臨的國際、國內競爭也將更愈演愈烈。而競爭的核心是人的競爭，“旅游業的靈魂”——導游的重要性可想而知。因此，大學中培養具有國際職業能力的導游，組成優秀導游隊伍服務社會，已經成為我國旅游業發展的迫切需要。
二、我國導游隊伍建設現狀及問題分析
1.旅游行業的新興與發展，導致導游需求量直線上升，成為社會熱門職業之一
2006年9月實際從業人員32萬人，2008年全國導游員數量47.4萬，2014年實際從業并按照規定年審的人數約在90萬左右。8年增加了近60萬人，即擴大了近3倍之多，自主職業導游或景點景區導游、景區講解導游增長的數量更多，導游已然成為社會最熱門的職業之一。
2.導游人員的學歷閱歷偏低，整體素質不高
導游欺客、購物回扣、辱罵游客的現象頻有發生，暴露了我國導游隊伍導游素質不高、導游行業混亂的現狀。導游也呈現出年輕化、平均學歷偏低、職業素質不高、職業核心能力不強的狀況。相關數據顯示，目前市場上初級水平導游市場占有率高達97%，嚴重缺乏高級與專家型導游。我國導游隊伍的整體素質不匹配旅游業快速發展，不適應與建設旅游強國的發展目標，需繼續提升導游員的服務能力。
3.外語導游嚴重不足，語種結構需完善
雖然導游需求量急劇擴張，但我國外語導游市場占有率不斷下降，一是蒙古語、泰語、日語等周邊旅游國家語種導游少，二是韓語、意大利語、德語等潛力股國家市場導游少。外語導游市場占有率低，語種結構不合理，制約了我國新興境外客源市場發展，降低了我國國際旅游市場競爭力。
4.導游管理體制滯后，阻礙了導游市場發展
旅游法的頒布，促進了導游行業正規化發展，但現階段我國導游管理體制和機制明顯還存在明顯缺陷。一方面，兼職導游比例越來越高，雜牌軍太多，致使導游服務水準嚴重下降。另一方面，現今導游勞動保障機制存在缺陷，導游隊伍職業穩定性下降，并導致個別導游通過降低服務水平、強制顧客購物等“特別”手段，獲取收入。這種情況嚴重阻礙了我國導游隊伍的正規化與整體化發展。
三、學生職業核心能力培養的意義
隨著導游行業的蓬勃發展，游客個性化服務的出現，行業對導游的素質和能力提出了更高的要求。在大學生人才培養中，要迅速適應職業發展的需要，適應不斷變化的導游方法和社會條件，適應現代導游崗位各項技能。包括熱情的服務態度、良好的語言表達能力、交際能力、應急能力、才藝水平等。并且職業能力教育應根據學生現狀和導游行業需求，探索有效的方法和途徑，大力提高導游職業核心能力。
四、當代導游應該具備的職業核心能力
1.職業核心能力的概念目前職業核心能力的概念很多，最終歸結起來其實質內涵為：它是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，也即方法能力和社會能力，它適用于各種職業，是適應崗位不斷變換，并伴隨人終生的可持續發展能力。從導游具體工作來看，既包括在導游服務中直接體現出來的職業能力，例如語言表達，服務水平、認真負責等顯性能力。也包括誠信、敬業、創新、合作等隱形能力。
2.新時代導游應具備的職業核心能力
（1）作為一名旅游人，要有正確的價值觀
社會主義核心價值觀是當下所有導游員應該具備最正確的價值觀。平心而論導游職業并沒有得到應有的尊重與理解。假如我們的游客在選擇出行線路時候更加自主成熟，假如旅游企業對導游員的待遇福利水平更加重視，我相信所有導游員會是最真誠的人、最可愛的人。價值觀其實很簡單，認認真真做好每一次的導游服務，盡職盡責、誠心誠意地干好每一件導游任務。那么，無數個平凡就鑄成了偉大，無數個普通就鑄成了非常。我們的導游員整體素質就會得到很大提升，人人都是優秀導游員。
（2）作為一名新旅游人，我覺得旅游行業需要樹立創智文明
中國是禮儀之邦，每個人的一舉一動、一言一行時刻體現國家形象，因此創建文明旅游環境與文化是我們共同的責任。要改善中國游客不文明行為，需要較長時間。但我們必須從現在做起，不亂寫亂畫，不大聲喧嘩，不計較個人利益，做一個文明守法的旅游者。因此，導游是游客文明出行的領路人，首先出團前，要制定游客文明出游手冊和行前教育規范，并履行告知制度，其次旅游過程中對游客文明行為進行提示，并把文明旅游納入旅游合同，制定獎懲條例。
（3）作為一個旅游人，我覺得旅游行業需要“我為人人，人文為我”的理念
一個優秀的導游，往往會給旅途增色不少。希望每一名導游員，掌握好導游技能，并樹立真誠服務的理念，為推廣行業企業文化，樹立旅游企業品牌做貢獻。導游的價值不僅體現在對旅游團隊客人的服務方面，而更重要的在于對游客的教育，你真心付出，也會有相應的收獲，因此“我為人人，人人為我”的理念還是從游客、從企業的角度出發，以人為本的服務理念。
（4）作為一個旅游人，要不斷提升自己的服務質量
怎樣才能讓人民群眾更加滿意，最重要的就是提升旅游服務質量，不斷滿足人民群眾對旅游的需求。只有全行業都把質量作為旅游發展的出發點和落腳點，人民群眾才會更加滿意。此外，緊抓服務質量也是旅游業又好又快發展的需要。只有不斷提升服務質量，不斷提升產業素質，才能保證旅游發展的質量。每個人都應該正確看待自己所投身的旅游事業，在平凡的工作崗位上創造不平凡的工作業績，用無數個平凡成就偉大，這就是工作的意義。
（5）作為一個旅游人，要做一個智慧的行業者
隨著計算機技術的不斷更新發展，要適應時代潮流，就要成為一名智慧行業者。在網絡+的時代，智慧旅游就是利用云計算、大數據、物聯網等新技術，通過終端上網設備，主動感知旅游資源、旅游經濟、旅游活動、旅游者等方面的信息，及時，從而讓游客及時了解，并根據工作情況安排相應旅游計劃，從而達到對各類旅游信息的智能感知、方便利用的效果。隨著信息技術的不斷發展，從微博，到微信的快速應用，微生活成為如今的生活方式，因此相對應的微旅游也成為最新的旅游模式，時間短，隨性，隨心，因此隨著旅游者不斷變化和細化的需求，在旅游發展的各個方面，運用智慧的頭腦，凝聚智慧的團隊，采用智慧的手段，達到低成本，高效率，個性化服務的結果。
五、如何培養導游員的職業核心能力
1.在職業活動導向教學中培養核心能力
活動學習培養職業核心能力的原理——智慧生成活動學習培養職業能力——智慧生成原理活動學習的教學環節與核心能力培養
2.加強和改善導游培養和在崗培訓
職業核心能力范文2
關鍵詞：中職；職業核心能力
一、研究背景
現階段產業結構的升級換代，引發職業結構上的巨大變化，這使職場對人才要求的變化成為必然，從重學歷到重能力、重職業道德和價值觀，人才的內涵不斷變化。當職業變更或者勞動組織發生變化時，掌握好核心能力，可幫助學生適應就業的需求，盡快在工作中調整自我，處理難題，并很好地與他人相處。經調查，自我學習、信息處理、數字應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新和外語應用等職業核心能力和職業忠誠、責任感、專業進取與創新、團隊協作和職業規范等職業道德、態度等成為衡量一個人是否是人才的標準。而中職學校中個別學校對職業教育的辦學目標十分短視，只注重技能培養而輕視職業核心能力的培養，忽視職業精神和價值觀的培育。所以通過多年的就業指導工作實踐，筆者認為在中職學校推行職業核心能力的培養勢在必行。
二、研究意義
職業能力包括職業特定技能、行業通用技能、職業核心能力。核心能力是數量最少，但適用性最強的基本能力，是每個人在職業生涯中，甚至日常生活中必備的重要能力，具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。開展中職學生職業核心能力培養的實踐與研究，不僅是本地產業結構調整和職業崗位變化的迫切需要，也是增強職業教育的吸引力和可持續發展力的有效途徑之一，更是學生個體發展的需要。為此，筆者試圖探索培養學生職業核心能力的有效途徑，從學生的就業需求與企業對畢業生的要求中發現問題、分析問題，力求找到培養中職學生職業核心能力的具體途徑，從根本上增強學生的就業實力，拓寬學生的就業面，改善中職學生“技能唯一論”的學業觀，并為今后其他專業的逐步推廣奠定基礎。
三、職業核心能力培養現狀分析
2010年全國中等職業學校畢業生就業情況顯示：2010年，全國中等職業學校畢業學生數為659.05萬人，就業學生數為636.40萬人，平均就業率為96.56%。調查顯示，57.36%的就業學生起薪低于1500元，其中9.78%的學生起薪低于1000元；享有勞動保險人數占77.14%。以上結果說明中職生起薪比較低。通過問卷調查結果分析：
1.職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。經調查，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更重要。（一位主管說，只要給我們3～4個月的時間，我們就可以將一個只懂皮毛的員工訓練成專職人員，而一個人的誠信、與人合作、交流、信息處理整合等素質不要說三四個月，恐怕三四年也訓練不出來，而且成本和潛在的風險很大。）而職業學校的工作重心仍然在于努力提高學生的專業技能。通過問卷分析，最初有83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯，尤其在解決問題方面，企業和個人的認同度標準差達到了6.26497%，說明企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。
2.中職學校職業核心能力培養現狀一般。調查顯示：一些中小企業對職業專業水平要求低，對畢業生的職業轉換能力要求達到100%，而超過60%的企業和在校學生認為學?，F階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚遠。這也是造成中職學生專業對口就業率低、起薪低的主要原因。
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一、素質教育與職業核心能力的內在聯系
關于人的素質之內涵，包含四個方面：思想品德素質、科學文化素質、職業素質及身體和心理素質。其中，思想品德素質是人的靈魂與方向，是做人的根本；科學文化素質是人的發展基礎，體現了人對自然和社會的了解；職業素質是人的立業本領，其不僅包括知識技能結構，還包括工作能力；身體和心理素質則是前三項素質的物質與精神的基礎，反映了人對自然與社會的承受力。高職院校學生素質教育本身是一個系統工程，在這一體系中各要素之間相互聯系、相互配合、相互作用、相輔相成，最終才能實現對學生綜合素質的培養。
以培養學生職業能力的現代職業教育理念已經深入人心，學生的職業能力不僅要求能獲得職業崗位技術應用能力，還應能獲得職業核心能力。職業核心能力主要包括與人交流、數字應用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學習、革新創新、外語應用等八項內容。具有職業核心能力的學生，以后從事其他任何職業活動時，都能適應崗位不斷變換和技術飛速發展的綜合能力或基本能力。學生教育的最終目標就是使學生獲得職業核心能力，為學生就業及今后的發展創造條件。
二、中職生職業核心能力培養的現狀及問題
1、社會要求與人才培養模式的沖突
職業核心能力已成為企業單位的主要考核因素。有關調查顯示，56%的企業認為現階段培養職業核心能力比培養專業能力更為重要，而職業學校的工作重心仍然在努力提高學生的專業技能，在交流、合作、解決問題等方面均呈現出劣勢，這與企業需求差異明顯。尤其在解決問題方面，企業認為現在畢業生最缺失的能力和學生對自身的認識出入很大。相關調查顯示： 超過60% 的企業和在校學生認為學?，F階段有關職業核心能力的培訓一般，關注度不夠，與企業的愿景相去甚?h。
2、學生個人對職業核心能力的認識不足，核心能力低
中職學校的學生大多為初中畢業生，年齡小，而且是中考后沒有考上高中、或不想繼續上高中的學生，他們在世界觀、學習能力、自我管理等能力上有一定的不足。父母送子女上職業學校的目的也只是為了學習一技之長，在就業市場能找到工作而已。有關問卷顯示，有 83.1%的學生從來不知道職業核心能力是什么。中職學生缺少培養自身職業核心能力的意識，職業生涯規劃的欠缺使學生不能正確評估自己的能力，不了解職業要求與自身素質的匹配程度，不了解社會需要，看不到職業核心能力在就業和今后職業生涯中的重要作用。因此，中職生普遍存在學習動力不足，學習目標不明確，學習能力低下，綜合素質偏低等問題。一批批中職生進入職場后，雖然剛開始能馬上適應工作崗位要求，但一年后甚至更短時間，就顯示出競爭的劣勢，職業生涯發展受到限制，而自我學習、自我管理更是無從談起。
3、學校方面在培養核心能力上存在諸多問題和不足
首先，中職學校職業教育理念落后、方法陳舊，依然采用填鴨式的、以教師為主體的教育模式，對職業核心能力認識不足，職業核心能力的培養還處于探索階段。大多數教師對職業核心能力認識不足，在教學和管理中沒有主動地滲透核心能力的培養。核心能力的教師培訓和認證工作涉及面還較小，力度、影響力不夠。中職教師在專業教學能力、實踐教學能力和職教理論素養及教育教學能力方面均存在著不同程度的問題和不足。
三、職業核心能力的培養途徑
1、政府應加大對職業核心能力的培養力度
政府部門的指導思想和政策、資金支持是最重要的，也是最直接、最有效的實施核心能力培養的途徑。政府必須制定相應政策，加大對職業核心能力培養的投入力度。鼓勵用人單位通過各種方式設立校企合作基金；鼓勵學校和用人單位建立對口聯系，校企合作、聯合培養所需的各類人才；由于各地區域發展的差異性、教學資源的不平衡性，可根據各地的特點，組織有關單位研發一套適合當地特點的教學改革方案，以培養適應當地社會經濟發展實際需要的人才。
2、加強中職教師的培養
加強中職師資隊伍職業核心能力方面的培訓，是實施核心能力培養的前提和保障。教師是具體實施教育教學的主體，只有對教師的培訓和培養達到一定程度，才能使核心能力的培養落到實處。
（1）課程體系職業核心能力的課程體系建設是一個整體建設。能力的培養是一個系統工程。所有的課程（包括公共基礎課程） 都應該具有培養核心能力的教學內容，通過課程模式、行動導向教學組織、多種學習途徑進行綜合化培養。
①在現有課程中滲透職業核心能力的培養。已有一些學者進行了相關課程的探索和實證研究，可以借鑒，如與人交流能力可融入語文課；數字應用能力可融入數學課；信息處理能力可融入計算機課；自我管理融入職業生涯規劃課等。教師在教學活動中應注重培養學生的團隊合作、溝通交流、信息處理、數字應用、自我學習、解決問題和創新等能力。
②開設職業核心能力模塊課程，將必修課與選修課相結合。如信息處理模塊、數字應用模塊、自我學習模塊，等，讓學生自由選修，缺什么補什么。鑒于中職院校學生年齡較小，歷練時間較短，可以開設組合模塊課程，如與人交流與合作模塊、解決問題與創新模塊，等。所有的課程都應該具有培養核心能力的教學目標，可多模式、多途徑綜合培養。
③開展第二課堂。依照職業核心能力的模塊進行劃分，有意識地設計和組織相應項目的培訓和實踐活動。包括開展社團活動，技能競賽活動。
3、采用新的以能力為本位的教學評價形式
新的教學評價形式應以核心能力的測評為基本取向。以能力為本位的教學評價方法是一種嶄新的評價形式。在這種評價形式里，學習結果（特殊的和一般的）得到清晰的界定，評價者可以對學生的學習成績做出合理的和客觀的判斷，并依據學生在學習過程中的表現對學生的學習進步情況予以認定。教學評價主要發揮目標導向、信息反饋、質量監控的作用。
職業核心能力范文4
Abstract: Vocational education system in the shoulders of developing a "high technology and specialized personnel," the fundamental task of high-quality, high-skill, applied is a basic requirement of higher vocational talents. Modern economic and social development is proposed on the vocational education training vocational core competency requirements, vocational training is a core competence of the implementation of quality education in vocational colleges new ways for students to vocational training and vocational education, comprehensive capacity building is important content .
關鍵詞： 高職院校 核心 能力 職業
Key words: vocational colleges core competencies professional
作者簡介：范燁，男，漢族，1978年出生，河南周口人，碩士，廣東食品藥品職業學院思想政治理論課教學部講師，人力資源和社會保障部職業核心能力培訓師，測評師。研究方向：法律、政治教育、職業核心能力培訓。
當今社會的迅猛發展，使得知識和技術更新的周期逐漸縮短，產品更新和職業變換成了人們生活中的普遍現象，在這種時代背景下，一種可遷移的從事任何職業都必不可少的跨行業的關鍵性能力即職業核心能力應運而生。同時，社會的加速發展，也對職業人提出了更高的要求，而核心能力的訓練能促進個體順利地實現由教育世界向勞動世界的轉換，促進個體終身可持續發展。
一、職業核心能力的內涵
（一）職業核心能力的定義
職業核心能力是職業能力的一個重要組成部分，也即職業能力中的綜合職業能力。在國際上也被稱作關鍵能力（Key competencies）(如德國、澳大利亞、新加坡)、基本能力(General competencies)(如美國)或核心技能（Core skill）(如英國)，在我國大陸和臺灣地區，也有人稱它為關鍵能力。
人的職業能力分為三個層次，即：職業特定能力，行業通用能力，職業核心能力。其中，從事任何職業或工作都離不開的能力就是職業核心能力。
職業核心能力是人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，它適用于各種職業，適應崗位的不斷變換，或者說是超出某一具體職業技能和知識范疇的能力，是伴隨人終生的可持續發展能力。
職業核心能力是職業人才綜合素質培養的重點，加強職業核心能力的培養，是世界發達國家和地區職業教育和人力資源開發的熱點，是我國目前職業教育人才培養的發展趨勢。
我國勞動和社會保障部1998年制定的《國家技能振興戰略》將職業核心能力分為八項：與人交流、與人合作、解決問題、革新創新、外語應用、自我學習、信息處理、數字應用等。
（二）職業核心能力在我國發展現狀
相對于職業教育發達的國家和地區，我國職業教育對職業基礎能力的關注較晚。系統工作始于2000年，這年國家勞動和社會保障部組織力量研發“職業核心能力培訓認證體系”，2007年6月1日，勞動和社會保障部職業技能鑒定中心正式向全國《關于頒布職業核心能力培訓測評標準（試行）的通知》，通知要求各省市勞動和社會保障部門組織相關機構積極參與職業核心能力體系開發的宣傳、咨詢工作，并做好推行職業核心能力培訓測評工作。國家相關機構在全國范圍內逐步開展職業核心能力師資培訓。
同時，教育部在2006年16號文件《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中提出，“要針對高等職業院校學生的特點，培養學生的社會適應性，教育學生樹立終身學習理念，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作，提高學生的實踐能力、創造能力、就業能力和創業能力。”并在辦學水平評估指標體系中要求測評學生的“自我學習、信息處理、語言文字表達和合作協調能力”。
由此，部分高職院校率先實驗，開始了職業核心能力培養的探索實踐，這意味著高職院校素質教育新階段的開始。
二、高職人才職業核心能力培養的意義
核心能力普遍存在于人的職業生涯和一切社會活動之中，是對人取得活動的成功起關鍵性作用的能力。它具有普遍的適用性和廣泛的可遷移性。其影響輻射到整個活動領域，對人的終身發展和終身成就影響極其深遠。立足職業人才的全面發展，加強職業核心能力的培養已成為知識經濟社會的現實要求。自從職業核心能力項目引入我國以來，不少院校積極參與職業核心能力培養的課程建設和教學實踐探索，積極引入課程資源開展教學工作，努力把握職業核心能力培養的規律，這符合知識經濟時代特別是學習型社會的發展要求。
（一）符合高職教育改革的發展要求
“以就業為導向”是職業院校人才培養的突出宗旨，近些年，不少院校都加強了與企業用人單位的聯系，合作開發課程體系，同時，院校也能第一時間掌握企業的用工需求及人才標準。職業院校著力培養動手技能，培養崗位技能勝任力，但由于畢業生職業適應力尚顯不足，目前來看企業對人才質量仍然不甚滿意，加強職業人才綜合素質的培養，刻不容緩，對學生就業而言,只有擁有正確的價值觀和以職業核心能力為主體的綜合素質才有可能在職業生涯中求職競爭、入職發展和晉職成功，從而真正實現高質量就業。縱觀世界高等職業教育，都非常注重核心能力的培養，探索著怎樣提高學生的綜合素質。近年來各國進行的能力本位教育改革，也越來越關注一般素質的核心技能，認為核心能力正是提高勞動者多種職業適應力的基礎，也是個體繼續學習的能力基礎。
（二）體現了終身學習的理念
能力本位已經成為現代社會一種普遍性的文化理念。高職院校學生畢業后活動的對象是技能型、應用性職業崗位。高等職業教育也是我國正在構建的終身教育體系的重要組成部分。按照現代職業教育思想，高職教育應把適應與滿足社會需要和人的發展作為人才培養的核心內容，并貫穿始終，既要考慮職業的針對性，又要克服人才培養中的工具化的思想，著眼于學生的整個職業生涯，兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，培養他們的可持續發展能力。
因此，高等職業教育能力培養并不只是學科知識的應用能力，而是針對特定職業崗位或崗位群必須的“全面的職業能力”，在這個能力體系中“核心能力”是必不可少的。將培養核心技能作為提高勞動者技術技能的新基礎，是適應多種職業和職業崗位轉換的需要，也是高職學生可持續發展和終身發展的要求。
（三）實現人的全面發展的重要手段
人的發展，說到底就是不斷提高自我認識和改造自然與社會的能力，全面提高人的行為自由，不斷滿足人的需求和進一步的愿望。要達到這樣的目標，單一的崗位技能顯然無法滿足這一期望。在科技進步和經濟變化迅速的時代，勞動者如果只掌握目前工作上的單一技術技能，很快就會落后和過時。因此，在培訓勞動者學會一種具體的職業技能的同時，必須突出核心能力的培養和開發，使他們掌握這些能夠作為發展基礎的最重要的能力，從而終身受益。
三、高職學生職業核心能力培養中存在的問題
（一）核心能力開發是重中之重
核心能力開發是一項系統工程，需要多部門長時間的共同合作，核心能力的開發需要政府、學校、大學生、就業部門和培訓機構等的大力支持，而不是僅僅依賴考核發證機構提供的培訓。而目前來看核心能力課程開發缺乏系統性。培養學生的職業核心能力，如同培養專業技能一樣，應通過一系列課程來實現。而且還需要通過社會實踐活動、社團活動等加強有關能力的培養。但真正把職業核心能力納入能力目標體系，并通過教學設計與實施來實現教育目標，還有很長的路要走。
（二）缺乏足夠的高素質培訓老師
職業核心能力培訓的教師與專業課教師要求有所不同，他不僅需要一定的專業知識，而且還需要了解其它相關專業的知識，更重要的是要具有培訓與測評學生職業核心能力的理論知識和實踐經驗。現在許多高職院校教師工作量已經趨于飽和，加上師資的來源主要是普通高等院校畢業業，缺乏職業教育的經歷，有一部分還處在從“知識本位”向“能力本位”、“學科體系”向“行動體系”轉型期，很難勝任職業核心能力培養的要求。因此，如何盡快增強師資力量，是職業核心能力開展的當務之急。
（三）盡快形成社會各界對該項目的認識
“十年磨一劍，霜刃未曾試。今日把示君，誰有不平事?”國家職業核心能力項目負責人李懷康用這首《劍客》表達了期望職業核心能力項目的開發和推廣。我國社會已經進入了嶄新的發展階段，市場對人才需求突顯，人才已經成為企業和國家的核心競爭力。而面向所有職業人的核心能力正是實現國家宏圖偉業的關鍵因素。經過幾年的發展，社會各界已經開始慢慢了解、欣賞、實踐，發展的速度日新月異。當然，該項目的社會認知度依然不高。教育機構、行業企業、個人應該積極行動起來，達成共識，認識到這是利國利民的一件好事。
四、職業核心能力的培養對策
（一）政府發揮主導作用
政府應重視職業教育在國民教育體系中的作用，在推動職業核心能力開發工作中承擔起應有的職責。而且政府部門應做好職能轉變，以利于職業教育改革和發展。政府對于職業教育的管理還應該站在宏觀的角度，高度關注職業教育的發展。政府應加大對職業核心能力開發的指導。目前，我國勞動和社會保障部職業技能鑒定中心代表政府為我國的職業核心能力開發體系的初步建立已做了一些努力和嘗試，如提出了我國職業核心能力的開發目標、建立了我職業核心能力評估標準（試行）、開發了相應的能力培訓模塊教材等，但這還很不夠。政府還應該不斷完善我們職業核心能力培訓體系，出臺一些推動職業核心能力培訓的政策和規章制度。
（二）院校應構建新型的課程體系
眾所周知，職業核心能力的養成不同于一般的職業能力，這不是一門技術，而是應用某種技術方法去做事的能力。最佳的途徑應該是通過各門課程的教學滲透來實現，核心能力的養成不是知識的獲取，而是個體行為發生轉變，但這個轉變是個漫長的過程，不可能一蹴而就，需要有一種長期的外部氛圍引導、激勵他。單獨通過系統的人文課程、專題培訓進行潛移默化式的教學對學生核心能力的培養與形成其作用是不確定的，同時學制與課時也不允許這樣大量開設課程。所以，多渠道多角度滲透式進入所有課程，貫穿于教育教學的全過程，構建新型的課程體系，以學生為中心，能力培養為己任的教學理念就顯得格外重要。
（三）打造多元化的教學評價機制
職業核心能力的考核的方式不同于以往的學校課程考核，這是職業核心能力評價的一大特色，采用多元化的教學評價，在高職教育教學評價中開展能力本位評價、成效評價，要改變單一的考試模式，要以學生的綜合應用能力為出發點，將過程性評價與終結性評價相結合，尤其要重視形成性考核，建立多樣化評價體系。從個體行為表現的連貫性、發展性，從特殊事件的表現中，構建核心能力的評價體系。在平時的學習過程中可以采用自評、互評、教師評價及綜合評價等評價方式，建立學生學習檔案，有目的地選擇學生學習成果和反饋性自我評價，記錄各個階段學生的努力、進步及成績，鼓勵學生自我反饋及參與評價過程，激勵學生的學習積極性。有條件的學院還可以參加勞動部門的職業核心能力證書考試。
（四）建立校企良性聯動機制
高等職業教育“以就業為導向”的職業教育屬性決定了高職院校必須按企業的需求來培養人才。學校與企業建立緊密的、實質性的合作關系，共同制定人才培養方案，可以使學校培養的學生更加符合企業對人才素質的要求。企業的參與可以為培養學生的職業素質提供真實的職業情境，可以為實行工學交替、頂崗實習等有利于增強學生職業能力的教學模式提供便利條件，還能為學生就業提供保障。
同時，我們也應該多加注意企業的用工需求，其已經開始影響到我們的職業教育，因此，如果企業能夠積極反饋信息給教育機構，并能夠參與到人才培養當中去，將會達成共贏的局面。
參考文獻：
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職業核心能力范文5
關鍵詞：職業核心 能力教學 方法改革 校園文化建設
根據馬斯洛的需求層次理論，人的需求從低到高可以分為生理需求、安全需求、人際交往的需求、尊重需求、自我實現的需求。一個人滿足這些需求的過程，就是實現個人價值的過程。一個人的社會價值是指對社會的貢獻，個人價值和社會價值都得到了實現，這個人就是一個既滿足了自身需求又對社會發展做出貢獻的人。目前職業院校在培養符合社會需求的應用型人才的過程中，既要將一個人潛能挖掘出來，使其個人價值得到滿足，又要使其畢業生能適應社會的發展，在崗位上發揮專業特長，還要在職業周期不斷縮短的社會浪潮中盡快調整自己，堅持終身學習，實現自身的可持續發展，實現其社會價值，那么這所學校培養的才是合格的人才。高職院校如何做到名副其實，學校的畢業生就是最好的廣告和說明，加強對學生職業核心能力的培養是其應當重視的一個方面。
一、職業核心能力的內涵
概括地說，一個人的能力可以分為崗位特殊能力、通用能力和核心能力。倘若將一個人的能力比喻成一座冰山，那么顯露在水面上的為崗位特殊能力，其對應的是崗位能力。水面之下比較容易被觀察到的、直接支持這個特殊能力的為通用能力，是可以與其他職業通用的能力，其對應的是工作能力。水面之下不容易被觀察到的是核心能力，即所有職業共有的能力，其對應的是轉崗能力。三種能力中，職業核心能力是構成職業能力最基礎的、隱性的那部分能力，是從事任何一種職業都需要的綜合職業素質，它承載著整個能力體系。此種能力在德國稱為關鍵能力，由德國社會教育學家梅騰斯提出，指的是“那些與一定的專業實際技能不直接相關的知識，能力和技能。它更是在各種不同場合和職責情況下做出判斷選擇的能力，勝任人生生涯中不可預見各種變化的能力”。因而，職業核心能力的培養不可忽視。
二、重視職業核心能力的原因和意義
職業院校的畢業生能否在專業工作崗位上發揮自己的專業知識，能否在職業越來越短的浪潮中重新就業實現自身價值，取決于很多方面，其中非常重要的的一個方面即職業核心能力的培養問題。職業核心能力的培養應當成為高等職業教育的教育重點。高職院校作為高等教育的一種重要類型，與本科院校相比，因其在滿足市場對人才的需求，靈活的專業設置、實踐教學的加強等方面有其自身的特色和優勢，有利于培養學生的職業核心能力。
1. 專業與工作不符的原因
由于我國產業結構和勞動力結構的不斷變化，鐵飯碗和金飯碗保終身的現象在今天的中國工作領域中是少之又少，因而并非所有的高職院校畢業生都能所學即所用，或多或少地存在著專業與工作不對口的問題，很多畢業生會經歷先就業再擇業的過程，這就要求職業院校的學生在具備某項具體的專業能力的同時，還要擁有職業核心能力。經濟的飛速發展，導致社會分工的不斷細化，在出現新的工作類別和崗位的同時，原有工作形態中的技術、功能、工作方式的要求也在不斷提高，這就要求畢業生不僅要有專業能力，還要有行業通用能力、職業核心能力。
2. 目前職業院校對職業核心能力問題的忽視
目前我國大部分職業院校仍然單純地堅持以地方經濟發展為依托和“以就業為導向”的目標教育，忽視發展“人的主體性”的教育責任，淡化了職業教育人文特質的倫理精神，過分強化職業教育的工具性和功利性，將職業發展和職業能力的需求靜態化，難以滿足瞬息萬變行業調整下的市場對人才需求的隨機性、動態性的標準。因此，加強職業核心能力教育，有利于實現學生高質量就業并且在工作中實現終身教育與學習，有利于滿足社會對人才的需求。
三、職業核心能力的培養途徑
1. 深化課程體系及教學方法的改革
深化課程體系及教學方法的改革，踐行行動導向和過程導向相結合的教學活動模式，從課程結構和教學內容上體現向學生傳授知識和培養能力的統一，實現“知識本位”向“能力本位”的轉變。毋庸諱言，目前我國雖然在政策上提倡大力發展高等職業教育，但是目前高等職業教育的專業設置、課程體系、教學方法、師資結構、質量評價體系等方面仍然沒有形成獨立的模式，在很大程度上沿襲了普通高等教育的模式，，不利于職業教育培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。因而，高職院校形成獨立優質的課程體系和教學模式是保證能力本位目標的首要方面。在課程體系的改革方面，我們可以將課程設置為包括政治素質、能力素質、行為素質逐層遞進模塊的職業核心能力課程體系和包括崗位基礎學習領域、崗位核心學習領域和崗位拓展學習領域逐層遞進學習領域的崗位核心能力課程;在教學上，采用多種教學方法，如案例教學、項目教學、研究性學習、模擬工作等，極大地激發了學生學習的積極性，教學效果明顯提高。德國的行動導向和過程導向的教學模式和目標對我們很有啟發意義。其中行動導向教學以培養學生全面的職業行為能力為目標，使學生在專業能力、方法能力、社會能力等方面得到全面均衡的發展。過程導向的教學范式意味著不能只根據相對穩定的工作活動內容來設計職業教育教學活動，而是要面向處于不斷發展之中的職業過程來培養學生自我調整、自我提高的能力。
2. 加強教師隊伍建設與資金投入
加強教師隊伍建設與資金投入，在人才結構方面堅持“引進來”和“走出去”雙結合：為推進能力本位的實踐教學，加快引進專業骨干教師和學科帶頭人，引進高學歷、高職稱的“雙師型”教師，在校企合作過程中聘任企業的骨干人才到學校舉辦講座，到學校的實訓基地進行現場操作指導，加強學生的現場操作能力;通過有效途徑對部分專業教師進行培訓，克服教師從學校畢業走出校門又走進校門對學生進行“紙上談兵”式的教育的弊端。
3.加強校園文化建設
根據職業核心能力教育的隱性特點，除卻在課堂上將職業核心能力嵌入到公共課、公共基礎課、專業課中進行顯性教育外，應從校園文化建設等方面加強對學生的熏陶與教育，達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。加強學校的校風、學風建設，社團建設，為學生學習、成長、健全人格的形成營造和諧良好的氛圍，注重學生的心理健康教育與職業規劃教育，支持引導學生積極參加技能知識競賽，鼓勵學生挖掘自身的潛能，學會與他人溝通、合作，形成和諧的師生、生生關系，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，使學生與學校雙方對彼此的滿意度都能得到提升。
4.注重實踐教學，強化學生的動手能力，探索新的校企合作之路
作為德國經濟騰飛秘密武器的“雙元制”培訓模式：大學生以職員和學生的“雙元”身份在培訓企業和職業學院這兩個“雙元”結構機構中邊實踐邊完成學業。學生在裝配有必要教學設備的實習車間和代表現代技術水平的真實的生產環境中進行培訓，與企業一起成長，熟悉企業的生產過程和管理機制，了解職業的行為規范，這種學習方式大大提高了學習的目的性，值得我們高職院校拿來為我所用。如部分高職院?？梢砸缘胤浇洕鸀橐劳?，根據不同專業學生的實踐需要，與相關企業合作，建立學習車間，使學生在掌握了一定的實際操作技能之后，挑選優秀學員赴學校的培訓基地為有需求的農民工講解技能知識，深化學生對所學知識的理解，達到以實踐促進理論掌握的效果，同時有利于提高學生的成就感、使命感。
參考文獻：
[1]劉偉. 德國高職學生職業能力的培養及啟示. 山東師范大學碩士畢業論文，2011
[2]徐塑. “關鍵能力”培養理念在德國的起源和發展. 外國教育研究，2006（6）
職業核心能力范文6
在描述職業能力的過程中，我們有時很難十分清楚的區分核心能力、專業能力和綜合能力。原因在于，如果脫離了專業和職業對核心能力進行描述，那么核心能力就缺少了專業和職業屬性。我們可以根據專業群內各專業的特點，對核心能力進行界定，而不必過于計較是否把它說成了專業能力或綜合能力。我校機械與數控專業群由機械制造與自動化、數控技術等專業組成，各專業具備相同的職業核心能力：
1．技術交流與溝通能力；
2．工作計劃和結果評定能力;
3．生產準備和執行生產任務能力；
4．機械設備的保養能力；
5．對職業和專業的理解及適應能力；6．利用勞動法自我保護能力；
7．工作安全、健康防護和環境保護能力。
二、核心能力應結合具體的專業能力和技能要求進行培養
通常專業群內各專業的人才培養目標、人才培養規格、課程設置都比較接近，各專業具備相同的職業核心能力、技能要求。數控技術專業的核心能力，一般應結合專業能力和技能要求進行培養，具體包括：
（一）技術交流與溝通能力無可否認，任何一個進入職業學校的學生，都具備一定的人際交往能力（也可以說與人溝通能力）。當學生選擇學習一個專業后，他的人際交往能力就被賦予了新的內涵。數控技術專業的學生，在學習過程中應能夠做到如下幾點：
（1）正確選擇信息渠道，收集、獲得各種信息，評估信息內容；
（2）識讀和使用機械圖樣、零件清單，并能夠草繪圖形；
（3）整理、使用、保存各種文檔、技術資料、相關的規范和條例；
（4）有目的的與學習小組內的同學、學校老師進行有效交流；
（5）能夠主持小組討論，記錄和展示討論結果；
（6）能夠使用一定的信息、技術資料和數據，完成報告。
（二）工作計劃和結果評定能力
（1）在滿足工作任務和場地要求的前提下，合理選擇實驗、加工設備；
（2）按照約定時間檢查、搬運直至準備好工具和材料；
（3）在符合經濟性和交貨時間的前提下，計劃、實施加工流程：
（4）跟蹤任務或訂單的完成情況，并監督其進度；
（5）檢驗、描述問題解決方案，并能夠評估比較它們的經濟性；
（6）使用不同的學習技巧，不斷完善、優化加工程序；
（7）確定自己能力的不足，明確參加學習或培訓的目的；
（8）檢查、判斷和記錄加工結果，制定小組工作計劃。
（三）生產準備和執行生產任務能力
（1）能判斷材料的特性，根據需要選取加工材料；
（2）分配、使用、清理輔助材料；
（3）確保機床設備處于可使用狀態；
（4）選擇工具和夾具，定位并夾緊工件；
（5）通過手工、機械加工、切割或鍛造等方法生產工件；
（6）將相同或不同材質的零件裝配成部件或產品。
（四）機械設備的保養能力
（1）檢查、維護和保養機床設備，并進行正確記錄；
（2）發現待修復零部件，判斷故障類型，安排維修；
（3）正確選擇、使用和清理生產原料。
三、核心能力應結合我國的社會經濟特點進行培養
我國高職學生在校期間大多不具備企業員工的身份，入學后容易陷入學習目標不明確、學習動力不足的尷尬境地。但是，學生遲早要離開學校就業、融入社會，因此，核心能力的培養，還必須結合我國經濟、社會的特點，安排必要的課程加以解決。我們的具體做法包括：
（一）培養學生對職業教育和專業的理解及適應能力為了幫助學生實現從中學教育模式到高等職業教育模式的轉變，使其適應職業教育的特殊要求，學有所成、學有所長，最終能夠達到現代企業對員工的要求，成為有專業知識、掌握一技之長的高素質技能型人才，自開始舉辦數控技術專業以來，學校將《專業與職業》作為特定必修課程開設。課程內容涉及專業概要介紹、職業素質入門、專業學習特點、5S現場管理、職業道德規范等五個模塊。上述模塊，由專業教師和企業專家共同授課。
（二）培養學生利用勞動法自我保護能力長期以來，《思想道德修養與法律基礎》課程是高等職業院校學生必修的一門思想政治理論課程。其內容主要包括三個模塊：
（1）思想教育；
（2）道德教育；
（3）法制教育。其中法制教育以民法通則為基礎，缺少與職業相關的內容。為此，我校在專業課程中增加勞動法部分內容，如勞動合同和集體合同、工作時間、勞動安全衛生、社會保障和福利等，這種做法不僅受到了學生歡迎，也得到了企業專家的肯定。
（三）培養工作安全、健康防護和環境保護能力我國的職業教育十分注重培養學生的實踐技能，但往往容易忽略或輕視工作安全、健康防護和環境保護方面的要求。我們在相關課程中，除了安排專門的安全教育環節，有必要就以下幾點進行重點教育：
（1）工作中可能會發生的危害人身安全和健康的情況，并制定相應的預防措施；
（2）相關職業的勞動安全規范，避免事故發生；
（3）能描述事故發生時應采取的行動和急救措施；
（4）遵守防火條例，能描述火災發生時應采取的消防措施；
（5）遵守環保條例，明確企業的責任和貢獻；
（6）盡可能使用經濟的、無污染的能源和材料；
（7）減少或避免廢料的產生，采用環保的方式處理廢料
四、總結
