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教授曠課做檢討范文1
一、職業操守的含義
“操守”一詞自古有之，主要是指一個人平素的品德和行事作風，是為人處事的根本。在社會快速發展的今天，則更多表現為各行各業的從業人員的職業操守。它強調的是人們在從事職業活動中必須遵守的、體現一定職業特征的最低道德行為標準和行業的基本規范，要求從業者必須做到。如果一個人在某行業中不遵從職業操守，可以認定為是個體的道德問題，但如果這個行業中有許多人不能遵從職業操守，就不能簡單地認定是道德問題，而應該認為是社會某公共系統的治理出現了問題。由此可見，從業人員的職業操守不僅取決于個體自身的修養，還受行業環境、系統治理結構方面的影響。我國成人高等教育的從業教師也面臨同樣問題。如何提高對成人高等教育重要性的認識，加強抵御外來不利因素影響和利益誘惑，堅持教師職業操守，完善教學環節，提高教學質量，提升成人高等教育的社會地位，是當前業界必須思考和解決的問題。
二、教師不遵從職業操守的主要表現
目前，在成人高等教育的教學過程中，存在著一些教師不能遵從職業操守的現象。筆者認為，其主要原因有兩方面：第一是主觀因素，教師對成人高等教育認識不足，看重普通教育，輕視成人教育；第二是客觀因素，沒有專職教師隊伍，學生成績偏低，學習目標分散，難于管理等。根據調查了解，具體表現在以下方面：
1.教學思想定位不準，重普輕成
（1）成人高等教育不正規。很長時間以來，社會存在一種觀點，即普通高等教育是正規教育，成人高等教育是非正規教育，只是普通高校創收的工具。甚至有人預言，成人高等教育早晚會自行消亡。這種認識反映在社會用人單位上，就是對成人高等教育的畢業生持懷疑態度，認為其文憑含金量低，不具有真才實學；反映在從事成人高等教育的教師身上，是學校和教師對成人高等教育與普通高等教育重視程度差別較大。很多普通高校與成人高等教育共享教師，安排授課教師時，將骨干教師用在普通高等教育，而把一些缺少教學經驗的青年教師或課時工作量不夠的教師，甚至把沒有高校教師資格的研究生用于成人高等教育。一些教學經驗豐富、教學能力強的教師，也不愿意給成人高等教育的學生上課。久而久之，就造成成人教育質量下降，達不到學生培養目標要求，從而使成人高等教育的社會認可度受到影響。
（2）成人高等教育學生難管理。不可否認，成人高等教育的學生在學習目標、學習成績、遵守紀律、自我管理等方面與普通高校的學生存在差距，會出現一些無故曠課、遲到早退、課堂講話、不注意聽講、不完成作業、不接受批評，甚至辱罵老師等現象。但實際上，這些現象即使在一些名校，也時有發生。然而，這些問題發生在成人教育的學生身上，許多教師就接受不了，甚至會產生一種莫名的憎恨心理，從而導致一些教師對學生的錯誤和缺點采取視而不見、聽之任之的態度。這些教師不是以積極的態度面對學生的不足，不從學生的現實情況入手，找到應對和解決問題的方法，而是敷衍了事，忘記了教師應遵從的職業操守。
（3）給成人高等教育上課困難大。普通高校中的成人高等教育，一般以高中起點升專科、本科和專升本為主，所招學生與普通本科學生相比，文化課基礎差、底子薄，對教學過程中的難點、重點等領會能力和自我消化能力不足，在獨立思考、獨立完成作業和獨立發表見解時，顯現出認識問題、分析問題、解決問題能力的欠缺。面對這些現象，許多教師不是迎難而上，盡力挖掘學生的學習潛力，用通俗易通的語言和深入淺出的教學方法授課，而是認為這些學生沒法教。于是，便出現了對成人教育學生上課可以“教案不用全、備課不用細、內容可以粗、語言不用精、作業可不批，考試降標準，成績看著給”的現象。教師不是以負責任的態度面對這些學生，而是對教學過程應付了事。至于學生對該課程的知識掌握了多少、程度如何、將來在社會中是否有用，教師根本不提不問，課程結束，萬事大吉。
2.教學環節問題多，亟待改善
教師是教學計劃的具體執行者。教學計劃各環節執行的好壞，直接關系到專業培養目標和人才規格的塑造，是國家、民族前途和命運的大事。在普通高等教育層面上，絕大多數教師不敢懈怠，會盡心盡力、盡職盡責地去工作，但在成人高等教育方面，還是出現了許多不盡人意或不該出現的問題。
（1）教師備課環節，無專用教案。有的教師認為給成人教育學生上課沒必要備課，即使有教案也是提綱式的，或使用普通高校學生的教案。許多教師不愿意在成人教育課堂上下功夫，認為備課再細也用不上，是浪費時間。
（2）處理教材環節，刪難留易。有的教師認為難的內容，學生學不會，花時間出力氣是無效勞動，得不到效果。
（3）面授環節避重就輕。有的教師認為成教學生基礎差，學生難理解的內容就少講，能聽懂的就多講，甚至有的教師在課堂上天南海北、古今中外隨便講，學生聽得津津有味，卻沒學到真知識。
（4）考試環節降低難度。有的教師認為，學生考試成績不好是教師教的不好，有損教師臉面。如果試題有難度，可能造成大面積學生不及格，也會影響學校聲譽，甚至影響學校以后的招生工作。所以，一到期末，許多教師就開始給成人教育學生劃范圍、講重點，甚至給答案，客觀上滋養了學生的懶惰。
3.缺少系統教材
一般來說，普通高校教師的科研能力都較強，和編寫專業教材的積極性很高，但在成人高等教育的教材編寫上就沒了興趣。他們認為，自己不是成人高等教育的專職教師，沒有給成人教育編寫教材的責任和義務；編寫成人教育教材社會影響不大，名聲不響，有不務正業之嫌；如果要編寫，就要對教材的體系、內容、難易程度、專業銜接等很多問題做大量的調查研究，費時費力，即使寫出教材也需要較長時間驗證是否成功。另外，編寫的教材還要面臨出版、發行、適用范圍、個人收益等一系列不確定因素。有的高校為成人教育編寫教材，沒有明確規定計入教師個人科研工作量，也沒有統一組織對成人教育教材的編寫。這是造成成人教育缺少系統教材的主要原因。
成人高等教育由于沒有系統的、規范的系列教材，任課教師就只能選擇自己熟悉的、使用比較順手的一些教材。表面上，成人高等教育的學生是按照高校專業培養目標設定的課程按部就班地有序進行，但教師們選擇的教材五花八門，雖然課程名稱一樣，但教材中的專業理論觀點、技能方法、技術層級聯絡等卻無法統一，自然會加大學生的學習難度。
4.教師授課缺乏針對性
由于許多普通高校沒有為成人高等教育配備專門的專業教師，就造成成人教育授課的教師隊伍極不穩定。這些教師來自不同的學院，教授不同的課程。他們有課就上，上完就走，基本沒有可能在一起討論和制定有關成人高等教育的教學特點、教學方法、教學計劃、選用教材、教學管理、學生接受能力等重大問題和教學模式。即便是成人教育學院，也很難組織完成這樣的工作和用指標量化辦法，對教師進行考核。因此，許多任課教師不能深入到成人教育學生中間，不了解他們的特點，不掌握他們的成長過程，不清楚他們的思想動態，不知道用什么方法引導、啟發、鼓勵和管理他們。所以，在教學過程中就失去了針對性，具體表現在以下幾個方面：
（1）學生學習目的不同。就這個問題，歸納起來有以下幾種情況：一部分學生后悔以前的不努力，端正了態度，為了改變自己的前途和命運，要克服自身困難和不足，將以前的“要我學”變成“我要學”；一部分學生是要圓自己的大學夢而選擇來成人教育學習；還有一部分學生就是為混文憑來的，他們認為成人教育的文憑是好混的，有了文憑加上社會關系就可以再混社會；還有少量學生是因為家長認為其年齡還小，不適合就業，就讓學校代為管理，把學校當成幼兒園。這些帶有不同學習目的的學生集合在一起，其教學和管理難度可想而知。所以，許多教師面對這些學生找不到解決辦法，失去了教學針對性。
（2）學生接受能力不同。成人教育學生，在入學時成績差別就很大，接受能力和自學能力差距更大。任課教師面對的問題是：如果課程內容講快、講深，學習成績一般和較差的學生接受不了，對教師有意見，久而久之，這部分學生就會失去學習的積極性；如果為照顧后者把課程內容講慢、講淺，成績好的學生也接受不了，認為是浪費了他們的時間；如果是照顧中段學生，成績好的學生和成績差的學生都會不滿意，成績好的學生感覺“吃不飽”，成績差的學生還是跟不上。面對這種情況，有的教師不主動挑戰教學工作本身具有的復雜性、艱巨性以及創造性，想不出針對這三種學生的教學方法，索性置之不理。
（3）沒有分出普通本科與成人本科的不同。有許多教師由于不了解成人教育的學生特點，不掌握成人教育的規律和教育方法，在教學過程中，使用的教材和教案、教學方法和教學語言、課堂討論題目和課后作業等都是針對普通本科學生的。在答疑方面，對普通高校學生，教師能給予耐心的、具有引導性的回答和解釋，但對成人教育學生就表現出不耐煩，認為是小兒科問題，不屑回答。甚至有的教師在答疑時的態度是生硬的，表情是輕蔑的。這說明這些教師在面對不同的教學對象時，不能及時轉換教學思維和教學方式，也表明這些教師對成人教育的學生認知程度不夠，不能做到因材施教，因此也就談不上有針對性教學所能達到的效果。
三、如何讓成人高等教育教師遵從職業操守
教師是一個高尚的職業，也是深受人們尊敬的職業。教師是人類靈魂的工程師，肩負著為國家培養人才、振興中華民族的重任，是青年人學習知識、擁有知識、進入社會報效國家的指路人。有人認為，學校是如今社會所剩無幾的凈土之一，把孩子送進學校培養，家長放心，社會放心。但是，成人高等教育卻出現了社會認可度降低、人們對成人教育疑問增加等現象。究其原因，有國家在成人高等教育方面的法律法規不健全、教育部門重視不夠、管理不到位等因素，但筆者認為，這些可以等待逐步完善，而需要亟待解決的是如何盡快提高教師對成人高等教育的認識，加強教師自身修養，使教師能自覺遵從教師職業操守。
1.認真學習國家關于教師職業操守的規定
關于教師職業操守問題，黨和國家政府以及行政主管部門曾先后出臺多部法律法規、條例、實施意見等，要求廣大教師認真學習，努力做好以下三個方面：
（1）思想政治教育。堅持社會主義教育方向，全面貫徹黨的教育方針，遵守法律法規；樹立先進教育理念，自覺遵循教育規律，積極推進教育創新，全面實施素質教育，不斷提高教育質量。
（2）尊重學生。牢固樹立育人為本、德育為先的思想，全面關心學生成長，熱愛學生，尊重學生，公平公正對待學生，嚴格要求學生，因材施教，循循善誘，形成相互激勵、教學相長的師生關系，促進學生全面發展。
（3）為人師表。自覺加強師德修養，模范遵守職業道德規范，以身作則，言傳身教，為人師表，以自己良好的思想和道德風范去影響和培養學生；大力提倡求真務實、勇于創新、嚴謹自律的治學態度和學術精神，倡導團結合作、協力攻關、共同進步的團隊精神，努力發揚優良的學術風氣；堅持科學精神，模范遵守學術道德規范，潛心鉆研，實事求是，嚴謹篤學，成為熱愛學習、終身學習和銳意創新的楷模。
對國家有關加強教師道德規范和教師職業操守規定的學習，可以通過兩種方式：第一，有組織的學習。有成人高等教育任務的普通高校領導層應該首先學習，提高對成人高等教育重要性的認識。經過對成人教育出現的問題進行調查研究后，制定出有針對性的學習制度和計劃，用組織形式或行政手段保證學習時間和學習質量，不走過場。普通高校下屬的成人繼續教育學院要根據學校的學習制度和計劃，在組織教學計劃實施前，組織經常給成人教育學生上課或即將要上課的教師集中學習，并仔細介紹成人高等教育的特點、現狀和工作難點以及要求等，讓教師能在學習職業操守時緊密結合學生的實際情況，制定出符合自身教學特點的教學方式和方法。第二，教師要自覺學習。教師的學習是典型的終身學習，不僅要學習專業，確定學科研究方向，也要學政治、學做人。在各類工作學習中，教師都要牢記教師職業操守的基本內容，經常檢討自己的思想動態、行事作風、責任義務是否偏離了教師道德和操守的要求。只有這樣，才能在職務、職稱、利益等的紛繁中淡泊而定，盡到一個教師的責任。
2.加強教師自身修養是遵從職業操守的保證
主席在《矛盾論》中說：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因是通過內因而起變化”。在成人高等教育教師遵從職業道德的問題上，就是如此。學校組織教師學習職業操守的規定，能推動學習活動的開展，但教師愿不愿意學，認可到何種程度，能否落實在行為上，都是教師這個內因起決定性作用。因此，任課教師必須在國家規定的教師職業操守基本框架下，自覺加強自身修養，不斷完善自己，真正做到三個“熱愛”：
（1）愛崗敬業。熱愛教師這個崗位，尊敬教師這份職業，努力培養對成人教育工作的幸福感和榮譽感。這樣，才能以嚴肅的態度對待教學工作，勤懇敬業、忠于職守、盡職盡責。要以教師積極的人生態度、健康的心理素質、優秀的人格品質和堪為表率的行為、舉止，去影響學生、帶動學生。
（2）愛生重教。不論學生的文化基礎和資質有多大差別，教師都要用心去愛護。特別是成人教育中需要幫助的學生，教師更應該努力給予他們學習的信心，傳授學習的方法，鼓勵他們戰勝困難，尊重他們的人格尊嚴、興趣愛好和性格差異。在教學方法上，要先調查了解，摸清情況，有的放矢，努力做到備課要細、上課要實、教法要活、手段要新、輔導要勤、有問必答、質量第一。這樣，盡管日常工作會辛苦一些，但最終能夠得到社會認可和學生的尊重、愛戴。
（3）愛校重譽。簡言之，就是要把學校當成自己的家，尊重學校的歷史，敬仰前人開創事業的精神和功績。作為后來者，對過去的成績要發揚，對教訓與不足要汲取和改進，對現在和未來要有開拓創新精神，以科學的方法努力工作。作為教師，要以主人翁的心態熱愛教學工作，熱愛每一個學生；在教學工作中，看重自己的榮譽，更要看重學校的榮譽，自己的榮譽只是為學校的榮譽添磚加瓦。如果每一位教師都能這樣做，學校一定能發揚光大。
