前言：中文期刊網精心挑選了宿桐廬江寄廣陵舊游范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
宿桐廬江寄廣陵舊游范文1
二、午夢初回，卷簾盡放春愁去。——周晉《點絳唇·訪牟存叟南漪釣隱》
三、歌里千重意，才欲歌時淚已流，恨應更、多于淚?！虐彩馈恫匪阕印ら浊耙磺琛?/p>
四、土花曾染湘娥黛，鉛淚難消?！{蘭性德《采桑子·土花曾染湘娥黛》
五、弟妹蕭條各何在，干戈衰謝兩相催！——杜甫《九日五首·其
六、山暝聞猿愁，滄江急夜流?！虾迫弧?a href="http://www.www-68455.com/haowen/156139.html" target="_blank">宿桐廬江寄廣陵舊游》
七、一聲梧葉一聲秋，一點芭蕉一點愁，三更歸夢三更后?！煸偎肌端勺印ひ褂辍?/p>
八、桐花半畝，靜鎖一庭愁雨。——周邦彥《瑣窗寒·寒食》
九、數州消息斷，愁坐正書空?！鸥Α秾ρ?/p>
十、閑倚博山長嘆，淚流沾皓腕?！f莊《歸國遙·春欲晚》
十一、彈淚別東風，把酒澆飛絮：化了浮萍也是愁，莫向天涯去！——蔣春霖《卜算子·燕子不曾來》
十二、東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖?！钋逭铡蹲砘帯け§F濃云愁永晝》
十三、參軍春思亂如云，白發題詩愁送春?！獨W陽修《春日西湖寄謝法曹歌》
十四、月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠?！獜埨^《楓橋夜泊》
十五、自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁?！赜^《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》
十六、雨窗和淚搖湘管?！S棐《花·一春不識西湖面》
十七、夕陽無限好，只是近黃昏?！钌屉[《樂游原》
十八、送君歸去愁不盡，又惜空度涼風天?！醪g《送狄宗亨》
十九、抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁?！畎住缎葜x脁樓餞別校書叔云》
二十、望征路愁迷，離緒難整?！憛薄度瘊Q仙·梅》
二十一、眼中淚盡空啼血?！蜃又N《秦樓月·芳菲歇》
二十二、今年對花最匆匆，相逢似有恨，依依愁悴。——周邦彥《花犯·小石梅花》
二十三、永夜角聲悲自語，客心愁破正思家。——汪元量《望江南·幽州九日》
二十四、半煙半雨溪橋畔，漁翁醉著無人喚?！S庭堅《菩薩蠻·半煙半雨溪橋畔》
二十五、黃昏鼓角似邊州，三十年前上此樓?！钜妗渡先曛菘恰?/p>
二十六、四百年來成一夢，堪愁?！醢彩赌相l子·自古帝王州》
二十七、黃花本是無情物，也共先生晚節香?！谥t《過菊江亭》
二十八、寂寞深閨，柔腸一寸愁千縷?！钋逭铡饵c絳唇·閨思》
二十九、使君憐小阮，應念倚門愁?！罴蔚v《送王牧往吉州謁王使君叔》
三十、酒醒人靜奈愁濃?！觳龍D《臨江仙·飲散離亭西去》
三十一、劉郎此日別天仙，登綺席，淚珠滴，十二晚峰青歷歷?！矢λ伞短煜勺印ぼU躅花開紅照水》
三十二、檻菊愁煙蘭泣露?！淌狻兜麘倩ā懢粘顭熖m泣露》
三十三、寒禽與衰草，處處伴愁顏?！究帐铩顿\平后送人北歸》
三十四、佳期大堤下，淚向南云滿?！畎住洞蟮糖?/p>
三十五、木落山空天遠大，送飛鴻、北去傷懷久?！鲝凸拧顿R新郎·寄豐真州》
三十六、君看石芒碭，掩淚悲千古。——李白《丁督護歌》
三十七、愁腸已斷無由醉，酒未到，先成淚?！吨傺汀队中小で锶諔雅f》
三十八、柳葉隨歌皺，梨花與淚傾?！S庭堅《南歌子·槐綠低窗暗》
三十九、傷心秦漢，生民涂炭，讀書人一聲長嘆。——張可久《賣花聲·懷古》
四十、淮南皓月冷千山，冥冥歸去無人管?！纭短ど小ぷ糟鏂|來》
四十一、過盡飛鴻字字愁?！赜^《減字木蘭花·天涯舊恨》
四十二、滄?？蜌w珠有淚，章臺人去骨遺香?！纹睢堵浠ā?/p>
四十三、佳期悵何許，淚下如流霰?！x朓《晚登三山還望京邑》
四十四、戰哭多新鬼，愁吟獨老翁?！鸥Α秾ρ?/p>
四十五、念歸林葉換，愁坐露華生?！獜埦琵g《西江夜行》
四十六、偷彈清淚寄煙波，見江頭故人，為言憔悴如許。——袁去華《劍器近·夜來雨》
四十七、千嬌面、盈盈佇立，無言有淚，斷腸爭忍回顧?！馈恫缮徚睢ぴ氯A收》
四十八、月破黃昏人斷腸?！x克家《憶君王·依依宮柳拂宮墻》
四十九、日暮鄉關何處是？煙波江上使人愁。——崔顥《黃鶴樓》
五十、永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰。——白居易《楊柳枝二首》
五十一、未怪平陽客，雙淚落、笛中哀曲?！馨顝洞筢T·越調春雨》
五十二、樓上黃昏欲望休，玉梯橫絕月如鉤?！钌屉[《代贈二首·其
五十三、杏花無處避春愁，也傍野煙發?！n元吉《好事近·汴京賜宴聞教坊樂有感》
五十四、酒意詩情誰與共？淚融殘粉花鈿重。——李清照《蝶戀花·暖雨晴風初破凍》
五十五、日永如年愁難度?！莺椤肚嘤癜浮そz槐煙柳長亭路》
五十六、當關不報侵晨客，新得佳人字莫愁?！钌屉[《富平少侯》
五十七、宿醉離愁慢髻鬟，六銖衣薄惹輕寒，慵紅悶翠掩青鸞。——韓偓《浣溪沙·宿醉離愁慢髻鬟》
五十八、蕭條庭院，又斜風細雨，重門須閉?！钋逭铡赌钆珛伞ご呵椤?/p>
五十九、幾日喜春晴，幾夜愁春雨?！哂^國《卜算子·泛西湖坐間寅齋同賦》
六十、橫笛和愁聽，斜枝倚病看?！薜廊凇睹坊ā?/p>
六十一、枝上流鶯和淚聞，新啼痕間舊啼痕?！赜^《鷓鴣天·枝上流鶯和淚聞》
六十二、菡萏香銷翠葉殘，西風愁起綠波間。——李璟《攤破浣溪沙·菡萏香銷翠葉殘》
六十三、絮影蘋香，春在無人處。——周晉《點絳唇·訪牟存叟南漪釣隱》
六十四、粉黛暗愁金帶枕，鴛鴦空繞畫羅衣，那堪辜負不思歸！?！檾浮朵较场ぴ频L高葉亂飛》
六十五、老來舊事無人說?！獏伪局小短ど小ぱ┧泼坊ā?/p>
六十六、愁因薄暮起，興是清秋發?！虾迫弧肚锏翘m山寄張
六十七、寄語天涯客，輕寒底用愁。——于謙《除夜太原寒甚》
六十八、雨橫風狂三月暮，門掩黃昏，無計留春住。——歐陽修《蝶戀花·庭院深深深幾許》
六十九、無人知此意，歌罷滿簾風?！惻c義《臨江仙·高詠楚詞酬午日》
七十、忽然更作漁陽摻，黃云蕭條白日暗?！铐牎堵牥踩f善吹觱篥歌》
七十一、曾苦傷春不忍聽，鳳城何處有花枝?！钌屉[《流鶯》
七十二、紙灰飛作白蝴蝶，淚血染成紅杜鵑。——高翥《清明日對酒》
七十三、黃昏寒立更披襟，露浥清香悅道心?！究請D《白菊雜書四首》
宿桐廬江寄廣陵舊游范文2
關鍵詞：本人化； 本?；?本土化
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-092-002
生活是五彩繽紛、豐富多彩的，兒童的生活更是充滿著詩意的幻想，它如一條千轉百回的河流，串聯這多彩多姿的事、人、物……然而，我們每每打開學生厚厚的作業本，卻發現往往是千遍一律、機械乏味的作業。是什么原因讓我們的孩子學習語文竟然是這樣的機械枯燥乏味呢？
顧黃初先生說過：“語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視?！彼瑫r強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。
這番話，正為我們指明了設計語文生活化作業的方向。我們在日常教學實踐中，要有意識地擴展學生生活化的活動時空，進行語文生活化的作業設計，使師生自然擺脫語文作業形式主義和機械繁瑣的狀態。
于是，筆者開始進一步思考，進行簡單嘗試。設計了“鄉里鄉氣”的語文實踐作業。讓語文實踐性作業貼近學生生活，筆者認為這樣可以讓孩子更親近語文。
一、設計理念
1．設計多層次作業，尊重學生的個性
依據加德納的多元智能理論和因材施教的原則，采取因人而異、因類而異的彈性作業要求，有針對性地通過作業的批語、談話、打電話，寫信等多種形式來暗示、鼓勵他們。特別是那些學習困難生和優秀生，使得優者更優，學困生跳一跳也能摘到“桃子”，從而對作業充滿信心，更有利于學生愉快地學習，享受作業的樂趣，體驗成功的快樂。
不可否認學生間的差異。我們必須正視差異，充分尊重每一個學生，信任每一個學生，幫助不同能力的學生，通過不同作業的訓練引導他們吸取、探究知識，承認學生發展存在著差異性，不搞“填平補齊”，培養他們積極主動的學習意識和參與意識，增強他們的自信心，讓每一個學生在不同起點上獲得最優的發展。
2．設計趣味性作業，適應學生的個性
教學實踐證明：興趣是最好的老師，是學生學習的不竭動力。我們在作業設計時，要從學生興趣出發，根據學生興趣愛好的特點，達到我們預設的教學效果，將學生從單一的寫字中解放出來，學生不會視作業為畏途，不但激發了學生濃厚的作業興趣，而且培養了學生動手、動腦、想象、思維等多方面的能力。
3．設計開放性作業，張揚學生的個性
開放性作業其實質是要學生真正走出課堂，走出學校，走進社會。利用已有的知識去探索未知的社會內容或發現其問題。
開放性作業設計的優勢就在于把學校教學和社會實踐緊密聯系起來，并把學生引向社會，通過社會實踐活動來獲取更為豐富的知識，開闊視野和思維。但是運作過程之中必須在社會、學校、家長和學生等多方面交流、支持、幫助下，才能順利、有序、安全的進行。
4．設計生活化作業，發揚學生的自主性
語文與生活密切聯系，生活也離不開濃濃的文化氛圍，現實生活中到處都可以學習語文，生活有多美，語文就有多美。作業，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為溝通語文教學與社會生活的橋梁，讓作業生活化、社會化。
二、本人化——張揚學生的個性
第十一冊語文第一單元教學主題是“人與大自然”，在學完第一課《山中訪友》時，我布置了學生一個課外實踐作業：即到田野里、小河邊和公園里尋找自己在大自然中的朋友，這對學生而言，是一個他們非常樂于完成的作業。當學完《山雨》和《草蟲的村落》后，學生從作者優美的語言文字中，充分感受到了山清水秀、鳥語花香；青松送客，寒梅報春——大自然的風姿、大自然的聲音。在他們尋找大自然朋友的過程中，感受到這是個生機勃勃的大自然，這是個色彩斑斕的大自然，這是個讓我們心曠神怡的大自然，這是個與人和諧共處的大自然……
1．分層性作業
【案例1】在學習了《山雨》后設計這樣的作業：
基礎題
（1）背誦第五自然段。
（2）背誦三、四、五自然段。
（3）試著模仿文中尋友的寫法寫兩段話。
提高題
（1）大自然是美麗的，是與人和諧共處的，很多文人墨客都用詩文來贊頌它，請你去收集體現大自然與我們人類和諧共處的詩文參加人與大自然的朗誦會。
（2）利用休息的時間去郊外找你在大自然中的朋友，把你找到的朋友結合自己的感受用文字寫下來。
這種作業的設計，充分體現了“自主性、分層性、實踐性、適時適量性”。學生根據自己興趣、能力自由選擇而做，在成功的喜悅中得到心理上的滿足。
2．自選性作業
【案例2】索溪峪的“野”
在教學課文《索溪峪的“野”》后，“作業超市”里供學生選擇的作業有：
（1）想再一次領略一番的，可以抄寫課后詞語，摘抄你認為優美的語句，積累寫景語匯；
（2）想和大家分享美景的，可以寫一段導游詞；
（3）還想去別處走走的，可以通過上網及書籍閱讀了解各地風景名勝，領略江山的多嬌，感受藝術師的高超技藝。
我們的教育對象具有極大的差異性。每個學生都是獨一無二的個體，都具有自己的獨特性，發展也各有不同，應使每個學生在自己的基礎、不同起點上，得到最優發展。而他們的知識基礎、智力發展水平和個性特長都要有較大的不同，他們對所需知識的程度也都不同。因此，作業的設計和布置必須多層次，有差異。對某些學習有困難的學生，適當減少他們的作業量或適當地降低作業的難度，讓他們做一些抄寫、簡單動手、有趣味的作業，一方面使這些“差生”易學、樂學，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。對學習能力較強的學生適當拔高要求，設計一些積累語言文字、擴展課外閱讀、提高動手操作能力等方面的作業。這樣，學生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。
3．個性化作文
【案例3】雪
2010年的一場大雪對誰來說無疑都是難忘的，因為這是50年來罕見的一場大雪，留給大家的印象非常深刻。在引導學生充分回憶的基礎上，我著重指導學生寫以“雪”作話題的作文。
課始，先讓學生回憶這次下雪過程，從學生的交流之中，我感受到時間并沒有沖淡學生的記憶：有的學生用語言向大家講述了下零星小雪時的景色；有的學生則概述了下鵝毛大雪時的壯觀景色；有的學生則說了大雪造成的全國性大災；有的學生說了大雪給自己家的大棚菜地造成的損失；有的學生則描述了他和爸爸打雪仗、堆雪人的場景；還有的向大家描述了由遠至近，大地銀裝素裹時的美景。因為我們每個人所處的環境不同，每個人著眼點不同，那么我們每個人看待大雪也必然不同，如果硬性要求學生歌頌雪之美，那么這樣的作文即使寫出來也是無病。
學生作業選?。?/p>
風一吹，樹枝輕輕地搖晃著，猶如少女在擺動著她們的玉手。那銀光閃爍的雪針兒雪末兒，從樹葉兒和樹枝上慢慢地飄落下來，好似向大地撒下一把珍珠?！昂鋈缫灰勾猴L來，千樹萬樹梨花開”。這場雪，真美?。?/p>
——六（1）班 滕文璠 《雪后初晴》
一時間，只見雪球滿天飛舞，笑聲也滿天飛舞，我邊追邊打，爸爸則邊逃邊還擊，我高興地唱道：“帝國主義夾著尾巴逃跑了?！边@時爸爸一個雪球飛了過來，我飛快地還擊。一不小心，爸爸的雪球打到我的腳上，我一氣之下把一個雪球飛進爸爸的脖子里，爸爸一邊跑一邊直叫喚：“冷死我了！好冷?。 蔽腋吆簦骸班?，勝利了、勝利了！”，媽媽開心地笑了！
——六（1）班 徐鵬程 《雪地上的笑聲》
夜已很深了，透過燈光我依稀看見窗外仍飄舞著一大朵一大朵雪花，一天一夜了，該死的雪花為什么還不停止呢？爸爸媽媽照著礦燈去菜園已經很久很久了。今年冬天我家在菜園里搭了4個大棚，里面種的是草莓——是我們家明年一年的希望。誰也不知道今年竟然飄起了這么大的雪花，爸爸媽媽白天已經在菜園那里呆了一天了，扒了一天的大棚頂上的雪，晚上又得去扒，不然大棚被壓塌了——明年一年的希望也就沒了。
——六（1）班 樊金擁 《可惡的雪》
孩子們具有獨特的感悟能力和與眾不同的想象力，我們倡導孩子用自己的語言來表達自己心里所想，“本人”的、“純真”的，才是“至純”的！他們沒有堆砌華美詞句，而是真真切切地把自己眼里觀察到的、心里想到的與雪相關的場景捧在我們面前。
三、本校化——發掘校園的語言訓練點
從學生的實際出發,變封閉性作業為開放性作業。作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限于課內學習內容中,拘泥于課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限。
1．環境類作業
【案例4】秋菊
秋天傲菊盛放的時候，在200多盆各色各樣的海洋里，邀請學校里花木匠吳爺爺給同學們作知識的講座后，布置下列自選性作業：
（1）愛朗誦的可以去找描寫秋菊的詩文朗誦。
（2）愛觀察研究的給學校里的寫好花名。
（3）愛攝影的給學校里的拍照。
（4）愛表達的就用自己的筆為學校里的獻上幾句贊美。
部分學生整理出來的花名：
金芍藥、紅粉團、貴妃醉酒、大紅袍、金螃蟹、銀針、珠連飛瀑、飛黃騰達……
部分學生的秋菊頌歌：
有純潔淡雅的金絲菊，它特意把自己的“金發”燙得一卷一卷的，仿佛一個活潑可愛的外國小孩：有深沉秀麗的的七彩菊，像是一位打了一層淡粉色胭脂的嬌嬌小姐：還有一種不知名的白色，它那身純白的衣服，讓它顯得更加端莊秀麗……這些白皚皚、金燦燦，擠擠挨挨的，連綴成一個花團錦簇的世界。
——六（1）班 樊招娣 《秋菊》
這就是為什么人們喜愛的真正原因。不信？你瞧！隨便翻開古典詩文中的一頁，贊美的妙詞佳句就會映入你的眼簾，最喜愛秋菊的大詩人陶潛的“采菊東籬下，悠然見南山?！倍嗝疵腊?，我仿佛又看到了端莊美麗的秋菊正盛開在颯颯秋風中，頂霜傲雪，裝扮著單調的秋冬，好一副錚錚硬骨呀。
——六（1）班 潘雨欣 《菊骨》
這樣的實踐作業就把語言訓練與學生的學校生活結合起來,構成一個和諧的學習整體。學生在校園實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創新能力。
2．活動類作業
配合學校里開展的跳長繩、早操比武、一年一度的田徑運動會等各類比賽，我們也能布置各種各樣個性化、開放性、選擇性、層次性的識字、閱讀、習作、口語交際等語文作業，不僅讓學生學在其中、樂在其中，更培養了學生的集體榮譽感和對學校的熱愛。
四、本土化——體現地域的差異
“一個孩子一個世界”，孩子們的生活是豐富的，他們背后的世界是復雜的。特別是來自農村的孩子們，他們的家鄉有著深厚的鄉土文化、風土人情、獨特的人文地理、豐富的土特產、秀麗的山川。這些構成了取之不盡、用之不竭的本土化語文作業資源。引導、尊重孩子對這些素材的開發和利用，就是語文作業走向本土的過程。
“錢塘江盡到桐廬，水碧山青畫不如”。作為全國縣級旅游之冠的桐廬旅游業，發展至今，已形成山、水、林、洞為特色的五大旅游景區。為桐廬地域的語文實踐作業訓練提供了大量素材。
【案例5】拓展閱讀
在學完第十一冊“人與大自然”第一單元后，我布置了如下作業：
（1）有感情地朗誦十一首歌頌桐廬的詩。
（2）選擇若干首自己喜歡的詩背誦。
（3）尋找、閱讀其他的歌頌桐廬山水的詩、文。
——孟浩然·《宿桐廬江寄廣陵舊游》
——范仲淹·《瀟灑桐廬郡十詠》等。
“這樣的作業我們喜歡！”這是我班里孩子的心聲。它讓我們感受到作業改革給語文教學帶來的活力?；仡欁约阂粋€學期以來對作業設計的探究、反思，真切地感受到語文教學要沖破封閉的圈子，凸現個性，向校園延伸，跟本土接軌。
參考文獻：
［1］語文課程標準，2011年版
［2］王天一著．蘇霍姆林斯基教育理論體系，人民教育出版社
［3］語文教學之友，《語文教學之友》雜志社