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德育答辯論文范文1
1、你的課題主要研究了什么？
回答：講述我們課題的主要研究點就可以，大體上進行課題的研究描述。
2、你的課題運用了什么現代技術？
回答：把我們研究課題中的一些現代技術表述出來即可。
3、論文課題中標題概念的相關內容提問？如：電子商務的特征是什么？
回答：我們會就按照我們會的回答，假如我們不會先不要怕，把我們知道的進行回答表述就可以了。
4、你的課題研究的主要目的是什么？
回答：按照我們研究課題的目的進行回答，接著進行一下相關的拓展。
5、你的課題研究的意義是什么？
回答：把我們課題研究的意義進行大概的表述，接著進行我們自己的一些獨特見解。
6、你的課題框架是什么？
回答：針對這個問題，就要求我們在答辯前，一定要了解下我們自己的論文，了解我們論文課題的目錄內容。
7你的課題研究有什么亮點？
回答：把我們課題中采用的亮點表達清楚即可。
8、論文是你寫的嗎？程序是你設計的嗎？
當我們是計算機系學生時，老師有的會提問這樣的問題，這個時候我們就回答：論文是自己寫的，程序有些我理解不到位，在老師的幫助下共同完成的。
德育答辯論文范文2
一、Z理論產生的時代背景
20世紀70年代后期，日本經濟咄咄逼人，氣勢恢宏，成為了世界矚目的經濟強國。什么原因導致了這個島國經濟的迅速崛起？什么原因使得它的經濟發展在某種程度上達到了超越美國的境界？威廉?大內從1973年開始轉向研究日本企業管理，試圖找出恰當的答案，并試圖能夠為美國企業的發展找到一條合適的道路。他的研究對象是美、日的知名企業，研究方法是以這些企業的管理模式為模型進行比較研究，研究內容是人與企業、人與工作的關系。在比較研究中他發現，在組織模式的每個重要方面，日本與美國都是對立的。但是，日本企業的經營管理模式的效率卻較高出美國企業的經營管理模式的效率。同時，他也發現，美國的一些成功企業，如IBM、普羅克特、甘布爾、柯達等，在經營管理的理念與模式上都與日本企業驚人的相似。威廉?大內因此提出，美國的企業應該結合本國的特點，學習日本企業經營管理模式中優秀的部分，但又不需要照搬照抄，而是要結合美國本土的文化與民俗特點，形成美國本土的、富有鮮明特色的管理模式。他把這種美國企業應該形成的管理模式歸結為Z型管理方式，并對這種方式進行了理論上的概括，稱為“Z理論”。
二、Z理論的基本內容
在威廉?大內研究的美國模型中,科長、經理等企業的管理者都理性主義而著稱,他們強調技術、設備、方法、規章、組織結構和財務分析等元素在經營管理中的作用。除了雇主和雇員之間的為完成特定任務而建立的關系外,沒有其他情感、價值觀等方面的交流。
而日本企業經營管理的模式，具有鮮明的非理性主義色彩，即比較注重目標、信念，價值觀、文化等因素在經營管理中的作用。它重視人性、重視人力資源，強調最大限度地發揮職工的潛力，想方設法調動他們的積極性、主動性和創造性。這樣的管理模式與日本企業的終身雇傭制密切相關。在日本的勞動大軍中大約有35%能在大企業和政府部門中享受終身雇傭制。
經過對選定的日本模型企業的研究，威廉?大內發現了它們的企業文化特點:一是企業中人與人的關系，通過多種紐帶相互聯系，涉及到生產、生活、工作、心理等方方面面。二是員工對企業的忠誠度非常高，它們大多數以企業為家，當企業的效益不好時，就不用發放紅利。三是它們的評價與晉級方式很復雜，而且多變，不太以所謂的生硬的績效去單一評價員工的表現。況且他們的員工在進入企業后，很長一段時間物質待遇都是相同的，只有過了很久后才會顯示出差別。五是日本的企業采取集體決策過程，每個有關人員都要關注在企業的決策中我應該負什么責任。六是管理過程中，既有嚴格的模式與手段，如他們要運用統計報表、數字信息等清晰鮮明的控制手段，同時又溫情脈脈的人文關注，他們注重對人的經驗和潛能進行細致而積極的啟發誘導。七是企業的核心價值觀念是人人平等，每個人都可以對事物做出判斷，每個人都能獨立工作，每個人都樹立牢固的整體觀念，每個人都能夠以自我指揮代替等級指揮。
三、美國企業文化的改變
威廉?大內的研究，在美國本土引起了極大的震動，并激發了企業文化的一次變革。許多企業認識到，正如大內的研究表明的，一切企業的成功都離不開對職工的信任，“人”是企業管理的最重要的元素，要在管理中更多的融入價值觀與人文的元素，而不要單純進行技術管理。如果把雇員當作純粹的生產要素，當作會講話的機器，會損害雇員的感情，不利于企業長久發展。因而，在企業管理中，必須加強組織的人情味，力圖把組織設計得更符合人性、更符合人情。
縱觀20世紀80年代后的美國企業管理，大體上呈現了以下改變:
1．從忽視人到尊重人，重視人的價值?，F在許多成功的美國企業都把尊重人、關心人，即尊重全體員工放在首位，把它看作是企業成功的關鍵。
2．企業決策的方式，從只考慮管理者個人意見，變化為重視職工的民主參與在美國企業中，企業的管理者過去只考慮個人意見，很少征求同僚或下屬的意見。這種決策方式有其果斷、快速和高效的優點，但往往會出現上下不協調、政策難貫徹的缺憾?，F在，他們改變決策方式，重視職工的民主參與，把個人決策與發揮廣大職工的積極性結合起來。
3領導與職工關系的變化。傳統的美國企業里，雇主與雇員是純粹的契約關系，雇傭關系，因此，老板與工人之間關系冷漠，甚至存在著嚴重的敵對情緒。如今，一些成功的美國企業，受日本成功經驗的啟發，把關心職工生活、改善勞動條件、與職工平等相處作為激勵個人工作的主動性、積極性和創造性的重要環節。有些美國企業為了改善勞資關系，增加親近感，改變過去“老板”、“雇員”的稱謂，而改稱“同事”，“伙伴”，“先生”、“小姐”之類。
4.從著重依靠制度管理過渡到重視文化建設，重視管理哲學。在企業中加強思想文化的建設，重視員工的作風、價值觀等和組織的一致性，關注員工的內心世界與個性發展。
四、結語
威廉?大內的Z理論開啟了企業文化論理論研究的先河，也為美國企業管理尋找到了新的突破點，同時也為振興美國經濟發揮了重大作用。它作為一種新的管理理論和方法，是美國傳統管理理論和方法的繼續和發展，它既有鮮明的民族性，又具有強烈的時代精神。它不僅對美國企業文化的發展有著重要的指導作用，對其他國家企業的文化發展也有著重要的指導作用。
參考文獻:
[1]威廉?大內:Z理論.機械工業,2007～07出版
[2]朱永新:管理心理學.高等教育出版社,2002年7月出版
德育答辯論文范文3
為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，河北科技大學理工學院開展了德育答辯活動。實踐表明，德育答辯不失為構建大學生德育評價體系的重要平臺，是進一步加強和改進大學生思想政治工作的有益探索。
一、德育答辯的實施過程
德育答辯是指應屆本科畢業生將自己在大學學習生活中接受政治、思想、品德、法紀、心理等教育的效果，按照規定的格式，以總結報告的文體進行全面系統的總結，形成個人德育狀況論文，并以班級為單位，通過答辯會的形式，向班級的同學、答辯委員會成員宣讀，同時接受提問，回答問題，由同學和答辯委員會就其德育表現作出評價。
（一）精心組織、嚴格要求，確保德育答辯教育效果
為了上好德育答辯這堂“課”，理工學院結合本院實際情況，制定了德育答辯實施方案，成立了由院領導、學工部（團委）負責同志、學部書記、輔導員、“兩課”教師為成員的畢業生德育答辯委員會。按照學院的總體部署，德育答辯分為撰寫論文、審核評閱、現場答辯三個階段。
撰寫論文階段。學院要求每個畢業生認真回顧自己四年的學習、生活，對成功的經驗和失敗的教訓進行全面總結，尋找并彌補不足，調整發展方向，達到樹立正確價值觀的目的。
2010屆2196名畢業生全部撰寫了德育論文。
論文評閱階段。學院專門安排了德育答辯論文導師，對畢業生德育論文進行指導、審核、評閱，并寫出評閱意見。大部分學生結合自身實際，從思想認識、道德品質、人際關系、未來發展等方面做了認真總結，寫出了有質量的論文。
現場答辯階段。在德育答辯會上既有畢業生們的真情告白，也有獻給學校建設發展的合理建議。學院畢業生德育答辯委員會成員分組深入各學部，聽取學生陳述，進行現場提問，根據德育答辯評分標準評定現場答辯成績。
（二）根據學生在校思想政治表現，評定德育答辯教育成績
學生德育答辯的成績由現實表現、書面總結、現場答辯、畢業離校期間表現四部分成績組成。其中，現實表現的成績占50%（輔導員打分）、德育論文的成績占20%（指導教師打分）、現場答辯的成績占30%（答辯評委打分）。
德育答辯的成績分為四個等級：優（90分以上）、良（75分以上）、合格（60分以上）和待考察（60分以下）。對于成績評定為待考察的學生，指導教師給予相應的指導和幫助，進行二次答辯；二次答辯不及格的，按結業處理。
2010屆有2196名畢業生，其中有248名畢業生因工作需要（頂崗實習）不能回校答辯（但均提交了德育論文），在校答辯1948人，占畢業生總數的89%；有81名學生第一次答辯成績不合格，進行了二次答辯。
（三）發動低年級學生參與，延伸德育答辯教育效果現場答辯階段，學院鼓勵低年級學生旁聽。對于畢業生本人來說，這是對自己大學四年的總結和人生的升華，而對于低年級學生來說，這是最好的心靈雞湯，為他們的大學之路指明了方向。答辯結束之后，德育答辯委員會評選出優秀德育論文，將其集結成冊，提供給在校學生閱讀，進一步擴大德育答辯的影響力。同時，學院圍繞德育答辯成果開展新生入學教育，使畢業教育和入學教育首尾相連，把優秀畢業生在德育答辯中總結出來的經驗和感悟傳遞給新生，進一步促進了學院優良學風、校風在高低年級間的傳承。
二、德育答辯的實際成效
實踐證明，德育答辯是加強和改進大學生思想政治教育、加強德育工作的有效方式，是對大學德育實施效果的全面檢驗，是對畢業生在高校學習階段的最后一個綜合性、總結性的考核評價環節，是對學生在校期間思想狀況的全面考核，是大學畢業生德育狀況評價體系不可或缺的重要內容。
（一）德育答辯成為加強畢業生離校教育工作的有力方式
相對于專業答辯，德育答辯形式更加靈活，更貼近實際、貼近生活、貼近學生，因此更具吸引力。這種新穎的畢業教育方式在畢業生中引起了強烈反響。一位畢業生的感觸頗具代表性：“在離校前夕，能有這么一個機會與教育、幫助、關心我們四年的老師進行一次坦誠的溝通，實在是很難得。老師們不僅幫我分析了優缺點，還給了不少中肯的建議，對我走向社會大有益處?！?/p>
通過德育答辯，學校全面考核了學生在校期間的思想政治表現，進一步掌握了學生的成長軌跡，全面檢驗了思想政治工作的實施效果，進一步提高了思想政治工作的實效性。學校德育答辯工作還吸引了其他專業課教師和“兩課”教師，德育答辯的過程成為師生真情話別共敘情誼的過程，進一步密切了師生關系、同學關系，增強了教育的感染力和親和力，及時疏導了離校前學生中存在的各種不良情緒，2010屆畢業生成為歷年來畢業離校期間表現最好的一屆畢業生。
（二）德育答辯成為做好大學生思想政治工作的有效途徑
為學生提供一個量身定做的教育環境是德育答辯工作的出發點之一。按照教育規律，大學教育是通過教育者和被教育者的相互作用，最終以學生自我教育來實現的。而畢業生德育答辯活動的形式特點是，它從畢業生的思想和行為特點出發，充分反映學生在教育中的主體作用，強調學生的參與和體驗。答辯會的時機、內容及形式為畢業生的思想教育提供了一個個性互動的教育環境。學生有機會自我總結、交流、答辯、闡述，使學生在濃郁的人文氛圍中自覺地投入。經過學生入腦、入心的理智思考獲得的心靈體驗、思想升華的效果是任何灌輸式、說教式的教育方式所無法比擬的。
同時，學校注重將德育答辯理念加以推廣，發動低年級學生現場旁聽畢業生德育答辯，以德育答辯成果開展新生入學教育，使德育答辯成為貫穿所有年級學生思想政治教育的紐帶，成為學校德育教學和學生德育實踐的載體，成為做好大學生思想政治教育的真正有效途徑。
（二）德育答辯成為構建大學生德育工作體系的重要載體
如果說專業答辯是學生完成學業的檢驗，那么德育答辯就是對學生思想品德的綜合考核，是學習期間思想狀況的展示和總結。通過德育答辯，學校增加了一道“出口”檢驗關，改變了以往學生重專業、輕德育的思想。與專業答辯相比，德育答辯更多的是一種思想與實踐的總結和展示。通過這種“出關”，更增強了大學生理性思考的能力，更增添了大學生畢業走向社會的信心。
按照河北科技大學理工學院的安排，在2010年畢業生德育答辯的基礎上，已組織新生結合入校以來的所感所想，在輔導員和個人成長導師的指導下，撰寫德育論文開題報告，認真規劃自己的大學生活，為自己4年的大學生活打下基礎，也為學習4年后的德育論文答辯積累資料。從入學教育時的“德育論文開題”到畢業教育時的“德育論文答辯”，畢業教育和入學教育首尾相連，同時輔以二、三年級德育論文的階段答辯，一個完整的本科生德育工作體系正在該校逐步形成。
事實表明，河北科技大學理工學院以德育答辯為載體，以學校德育理論教學和學生德育實踐活動為核心，以學校教師評價和學生自我評價為支撐的模式，成為評價大學生思想政治教育效果的重要平臺，“下得去、上手快、用得上、留得住”，成為學院畢業生的普遍特點。學院2010年畢業生初次就業率達到94%，受到社會、同行和教育主管部門的廣泛肯定。
三、德育答辯的實踐啟示
科學合理的德育評價對于高校優化育人過程、提高育人效果具有重大的理論價值和實踐意義。然而，目前不少高校的德育評價缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，高校德育評價體系亟待改革。河北科技大學德育答辯工作的實踐表明，德育答辯正是實現高校德育評價體系改革的重要平臺。
（一）德育答辯能夠實現德育評價的人性化
重視人的差異性，突出人的主體性，這是人性化評價理念的基本要求。德育答辯認可了個體的差異性，注重發揮人的主觀能動性。德育論文的開題報告、中期答辯、畢業答辯組成一個完整的道德評價過程。這個過程立足于發現學生的閃光點，通過評價前、評價中、評價后的全過程跟蹤管理，激起學生的主體參與積極性，提高他們自我檢查、自我分析、自我教育的能力，促使學生由對德育的外在要求轉化為內在的動力，促使評價活動成為學生自我教育、自我調節的有效載體，最大限度地發揮德育評價的導向功能、調節功能、啟動功能和激勵功能，實現德育評價育人育才的真正意義。
（二）德育答辯能夠實現德育評價的動態化
長期以來，高校德育評價注重靜態取向，重視的是評價的判斷和鑒定功能，并進一步異化為片面強調評價的甄別與選拔作用，以終結性評價結論來區分學生道德素質的高低，而忽視了大學生的心理與生理還處于成長的動態過程中。因此，教育者必須以發展的目光、前進的觀念來看待每位學生的思想道德水平與行為表現，對學生的評價不能只看最終結果，而應關注其成長過程中取得的每一點成績，指引他們看到自己發展過程中的成功方向。通過對學生階段的、單元的和局部的道德發展水平評價，不僅能夠幫助學生認識自我、全面發展，也能對德育工作進行不斷調整，改進德育體系及其手段方法，甚至重新構建。這樣，在學生自我發展和學校德育評價的互動中，學生不斷取得進步，德育工作目標也能夠最終實現。
（三）德育答辯能夠實現德育評價的多元化
德育答辯論文范文4
蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。"初中思想品德課是一門基礎學科，對于陶冶學生的情操，發展學生的思維，培養學生的個性有著極其重要的作用。讓學生通過主動參與、自主學習、合作討論，以達到對知識的自我體驗、自我感悟，從而培養學生的創新精神和實踐能力，構建起教師導、學生學的探究式教學過程，是新一輪的課程改革對初中思想品德課教師提出的必然要求。筆者在初中思想品德課教學的實踐中運用探究式教學做了以下幾方面的嘗試。
1.課前探究
課前探究是在上課之前，學生在教師指導下有目的、有計劃地對所學內容的探求過程，包括兩方面：
1.1 導學――探究內容
即通過教師布置預習提綱、教給學生預習方法、指導學生預習探究教學內容。首先讓學生明確學習目標（課題、框題、小目），理順知識體系，讓他們整體感知教材；其次，根據預習提示，讓學生認真研讀課文，找出重點，發現疑點，邊讀邊劃，做出標記；再次，要求學生析讀課文及漫畫、名言，對活動內容中設計的問題，能做的先做，自行對一些問題進行初步處理加工，也可相互討論，從而為學習新知掃清障礙。
1.2 導做――資料收集。我國《基礎教育課程改革綱要》指出，要改變學生的學習方式，倡導學生主動參與，樂于探究，培養學生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。初中思想品德課主要關注培養學生良好的道德品質和心理品質，形成健康人格，增強法制觀念及社會責任感，因此，我們在教學中應特別注重學生的情感體驗。為此，我在課前根據教學內容的要求，讓學生開展資料收集或小品表演，如在講"孝敬父母"時，讓學生搜集表達母愛或父愛的歌曲，講一個"父母關愛我"的真情故事。
2.課堂探究
課堂教學是培養學生探究創新能力的主陣地。課堂探究就是讓學生積極主動地參與到教學中來，在自主探究中實現自我發展。
2.1 創設情境，自學探究。興趣是求知的源泉，也是探究的起點。因此在課堂教學中，教師應善于創設情境，激發學生的探究欲望。通過創設真實情境，引導學生在探究中發現，在探究中提高。探究式教學就是將教材的重點、難點和社會熱點轉換為問題形式，創設真實情境，通過課前預習、課堂分組討論或同桌交流等多種方式，引導學生進行探究性的學習，在探究中發現，在活動中提高，在自主探究中加深對新知識的理解和認識，使整堂課如行云流水，暢快自然。
2.2 解疑導撥，合作探究。在課堂教學中，需要學生在明確基本概念、理論的基礎上，通過一些背景材料題來深化、鞏固對教材的理解和掌握。面對問題，教師不應把現成的答案完整地告訴學生，而是要引導學生去探究解決問題，讓學生做探究的主體。在這一過程中，教師要巧點妙引，采取師生互動的合作方式。如在講"可持續發展是當代中國的必然選擇"時，我讓學生從我國人口、資源、環境的形勢方面做原因分析，從政府、社會、公民個人應負職責的角度開展集體探究。通過師生、生生平等對話，爭論答辯，深化了認識。
2.3 明理內化，導行探究。思想品德課既是一門知識課，又是一門德育課，思想品德課教學就是通過師生交流，使受教育者的知識、能力、覺悟三者得到提高，實現"明理、導行"的目標。因此，教師在教學中不但應注意知識的形成過程，更要注意引導學生聯系社會實際和個人生活、思想實際，用科學的方法和正確的態度去面對生活，解決實際問題，讓學生學會生活，學會做人，學會做事。如學習了"法律保護消費者的合法權益"相關知識后，在學生明確消費者享有的權利的基礎上，創設問題情境，假如你家買到了假種子、假農藥，導致農業減產；或買到劣質牛奶，飲用后發生食物中毒，你會怎么辦？這種導向性很強的題目既貼近學生的生活實際，又幫助學生明確了是非，知道了什么事做，什么不可做，從而起到了明理、內化、導行的作用。
3.綜合實踐活動探究
《基礎教育課程改革綱要》強調要讓學生通過實踐，增強探究能力和創新意識，學習科學研究的方法，發展綜合運用知識的能力，增進學校與社會的密切聯系，培養學生的社會責任感。因此，教學中應開設活動實踐課，并與課堂教學相互配合。
3.1 組織辯論。初中學生雖然知識還不夠豐富，但他們也具備了一定的辨別是非的能力。我為了上好辯論課，我在課前確定了辯論題，把同學們分為正方和反方，廣泛收集有說服力的資料。上課時，他們各推出四位能說會道的同學上臺辯論。辯論時，老師充當主持人，通過辯論課，同學們不僅拓寬了知識面，還鍛煉演講和表達的能力在雙方唇槍舌劍的辯論中，產生思想的碰撞。
3.2 小論文寫作。小論文寫作是對學生理解運用知識能力考查的有效形式。在小論文設計時要以學生的需要、動機、興趣和直接經驗為條件，讓學生通過自己的理解和感受，說真話、抒真情、明真理、導以行。如在講完環境問題的產生及危害后，讓學生圍繞"我們當地存在哪些環境問題"展開調查。學生利用星期天，或走入大山調查毀林開荒，或走入農村、河道了解污染情況，或深入居民了解其生活習慣，或調查工廠的產量及污染，有文字，有數據，有拍攝的照片，使學生在調查中了解社會，增強了社會責任感。
德育答辯論文范文5
關鍵詞: 藝術院校 思想政治理論課 考核方法 改革
藝術院校思想政治理論課教學面臨的困境,以某種程度上講是當前高校思想政治理論課教學困境的極端表現。一方面藝術類大學生重專業、輕思政現象普遍,到課率明顯低于普通專業學生,另一方面思想政治理論課教師對藝術類大學生的學習狀況普遍評價較低,面對藝術類學生頗有點無可奈何。這種師生之間互相指責甚或互相排斥的不和諧現象要得到改變,根本出路在于思想政治理論課教學模式的創新,而作為“教”與“學”指揮棒的考核方式理應成為改革的先導。
1.藝術院校思想政治理論課考核方式現狀及弊端
藝術院校大多囿于師資、觀念、外部環境等因素,在思想政治理論課程的考核方式改革上少有作為,采用傳統考核方式仍是大多數院校的選擇。所謂傳統的考核方式主要特點是標準化和終結式,其弊端也是顯而易見的。
1.1考核方式單一。
傳統的思想政治理論課考核功能已然發生異化,評價功能成為最大的追求,引導功能遭到漠視。因此,易于評分、操作便利的標準化考試顯得異常重要。筆試開卷或閉卷由此成為最常采用的考試形式。當然,很多藝術院校也把學生考勤、學習態度、作業完成等納入到考核之中,統稱平時成績,但所占期末成績比重多在30%以下,期末筆試成績仍是決定性因素。相對于藝術類學生個性化的專業考試,思想政治理論課這種強調標準化、重視共性的考核方式是缺乏吸引力的。
1.2考核內容片面。
標準化的考核要求使得思想政治理論課的考試題型并沒有脫離高中時期的考試模式,依然分為填空題、選擇題、簡答題、論述題等,考試內容偏重于考察學生對基本理論、基本知識的記憶,忽視對學生運用理論分析現實問題能力的考核,這就造成考試內容上理論知識與實際的脫節。很多學生僅僅依靠臨時抱佛腳也能取得高分。答案唯一的標準化考試會導致大學生“重復述、輕思考”、“重記憶、輕理解”,而藝術類大學生思維活躍、崇尚創造,機械的考試內容逐漸會削弱他們學習的興趣,并造成對思想政治理論課的偏見。
1.3考核方式“重智輕德”,學生“知行不一”現象突出。
思想政治理論課在理論上是“德育課程”,是大學生思想政治教育的主渠道、主陣地,其教學主旨在于教會學生“如何做人”,這就決定了該課程的考核方式應有別于其他課程的考試方式。但事實上,思想政治課單一片面的考核方式使之與其他知識性課程的評價并無二致。過于注重紙筆測試和量化評價,則忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察,這也直接導致學生在思想政治和思想道德方面出現“知行”不一致、不協調的現象。
1.4考核方式“重結果、輕過程”。
傳統的思想政治理論課考核方式是終結式考試,即以一張試卷作為成績評定的最重要甚或唯一依據。一次考核定成績,使大多數學生在學習中直接將目光投向期末考核,將過關的希望和精力放在考前的突擊上。學生存在“專業課認真聽,選修課隨意聽,公共課不想聽”的心理,甚至出現“專業課選逃、選修課必逃、公共課狂逃”的現象,而結果也往往是“考前背、考后忘”。這樣的考核模式無法調動學生學習思想政治理論課的積極性,也無法檢驗學生真實的學習效果和思想政治素質,背離了思想政治理論課教育教學的目標與初衷。
2.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的指導思想
2.1思想政治理論課考核方式改革要與素質教育相適應。
應試教育向素質教育轉變是不可阻擋的歷史潮流,思想政治理論課和其它課程一樣,也應按照教育規律,在素質教育語境下不斷探索。在素質教育語境下,思想政治理論課的課程性質及功能定位首先應明確。思想政治理論課首先是一門以向學生傳遞理論和思想政治教育為主要任務的課程,具有鮮明的政治性或意識形態性,但同時也應是大學生人文素質培養的基礎課,具有不可忽視的人文性。思想政治理論課中傳遞的人文素質和人文精神,能夠使理論以比較親切的方式入腦、入心,改變思想政治理論課一味強調政治性的生硬面孔。可以說,人文知識和理論是思想政治理論教育的必要載體。因此,思想政治理論課考核方式改革一定要站在素質教育的高度,重視包括思想道德素質和人文修養在內的綜合素質的培養。思想政治理論課要做到傳授知識、培養能力和提高思想覺悟的統一。思想政治理論課考核方式應摒棄過去對知識點的過于看重,從重點考核學生對基本原理、基本概念的掌握,強調學生對基本知識點的記憶和理解轉變為重視學生創新能力、創新思維的培養和全面素質的提高。
2.2思想政治理論課考核方式改革要與思想政治理論課的特點相適應。
思想政治理論課作為德育教育的主渠道,其教學目標不單是要求學生理解和掌握一些基本知識、基本原理和基本理論,更重要的是促使學生能夠自覺接受,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,實現“內化于心,外化于行”。思想政治理論課不僅強調“知”,更強調在“知”的支配下具體的“行”,所以思想政治理論課有著強烈的實踐性。思想政治理論課的考核應立足課程特點,除必要的知識點考核外,更應發揮引導功能,要促使學生思考,要有利于提高學生對實際問題的認識水平和解決能力,而學生的現實表現應引入考核體系。
2.3思想政治理論課考核方式改革要與當代藝術類大學生的特點相適應。
在高等教育大眾化階段下,受教育主體發生了較大的變化,尤其是藝術類大學生更有其鮮明特點,加之網絡的發展使學生獲取信息的能力大大增強,原有考核方式已無法適應受教育主體學生的變化。藝術院校思想政治理論課考核方式改革一定要與藝術類大學生表現欲強、思維活躍、熱情感性、求新求變等特點相適應,改革后的考核方式既要有利于督促學生對平時基本教學規范的遵守,有利于加強學生的養成教育,又要有利于增強學生參與思想政治理論課教學活動的積極性,有利于素質教育和創新能力的培養。
3.藝術院校思想政治理論課考核方式改革的基本思路
藝術院校思想政治理論課考核方式改革要克服以往模式的弊端,可以努力建構多元化、綜合式、全程式的考核方式。多元化,即考核方式突破單一的筆試,采取多種方式對學生進行考核;綜合式,即改變傳統考核方式重知識、輕能力的做法,采取合理的方式對學生的學習狀態、認知能力和思想表現等進行全方位的考核;全程式,即讓考核貫穿思想政治理論課教學全過程,強調過程的管理。
3.1合理確定思想政治理論課綜合成績的構成比例。
具體做法即降低期末考試成績所占比重,加大平時成績在總評中所占比重。學生考勤、課堂參與、作業、社會實踐、現實表現(輔導員的評價)、獎懲記錄等都納入平時考核。期末考試成績按開閉卷以低于50%為宜。這種考核內容及比例的變化,能夠相對弱化期末考核,強化平時考核,而社會實踐考核的引入,也符合思想政治理論課加強實踐教學的趨勢。我所在學校期末考試和平時成績各占總評成績的50%,其中平時成績又分為考勤及課堂表現、社會實踐和現實表現三項。實踐證明,學生的課堂積極性得到了很大提高。
對藝術類學生而言,思想政治理論課期末考試題型應更開放,除必要的基礎理論知識考核之外,案例分析、材料分析或者心得體會式小論文都是藝術類學生比較歡迎的題型。當然,案例和材料的編選盡量能夠與藝術專業相關。平時成績加大所占比重意味著平時成績的管理必須更加細化?？荚u學生的課堂表現,可以將其分為學習態度和學習能力兩個部分。學習態度包括到課情況、聽課情況;學習能力包括作業完成質量、回答問題、參與討論辯論、演講發言等各個方面;現實表現則包括輔導員評價、參加義工、義務獻血等社會公益活動情況、各類獎勵等,這一欄評分應有民主評議和監督過程,以保證分數評定的公正客觀。
3.2豐富期末考試手段。
靈活多樣、不拘形式、能讓學生有所選擇的期末考試形式可以很好地吸引藝術類大學生的興趣。藝術類大學生習慣于感性思維,因此,思想政治理論課期末筆試可以開卷或半開卷為主,重在考核學生對基本理論和基本知識點的理解和運用而不是記憶上;口試是一種受到學生歡迎的考核方式,可以較好地考察學生的真實水平,不易作弊、公平性好,也利于發揮藝術類大學生語言表現力強的優勢,缺點是效率較低,但作為期末考試的一種補充形式,可以設置一定條件,比如到課率80%以上、課堂表現良好等,鼓勵一部分學生參加;課程論文答辯,可以參照畢業論文答辯模式,鼓勵有興趣的學生以寫論文并參加答辯的方式完成期末考試;優秀學生可采取免試制度以作獎勵,如全勤、課堂表現良好、作業完成質量高、表現優異的學生可以直接免試并給予高分;有的學校采用視頻考試法,即讓學生觀看視頻回答問題,這也屬創新,但視頻題材的選取、知識點的覆蓋等給考試的科學性帶來一定困難。我以為,藝術類院校思想政治理論課期末考試改革今后的方向應該是賦予老師更多自,不局限某一特定形式,而是根據需要選擇其中的不同形式搭配起來使用。
3.3強化對社會實踐教學環節的考核。
思想政治理論課要實現理論聯系實際,必須重視社會實踐環節。這里的社會實踐是比較寬泛的概念,包括學生在課外的作業實踐、社會公益、社會調查等。對藝術專業學生而言,思想政治理論課教師可以鼓勵學生采用制成宣傳海報、拍攝DV作品、話劇表演、節目主持和相聲小品等豐富多彩的形式,以小組為單位完成社會實踐作業,這種方式可以較好地將思想政治教育與專業教育和學生特長結合起來,能夠提高學生的參與熱情,從而使學生在真正的實踐參與中思考和提高。以小組為單位完成社會實踐對藝術生尤為重要,這樣即可減輕教師的批閱任務,提高實踐的質量,更重要的是可以很好地培養學生的團隊合作精神,而這正是藝術生比較薄弱的方面。鳥巢一代和海寶一代體現出的志愿精神是“80、90后”身上非?？少F的品質,思想政治理論課教師應在輔導員、班干部等配合下,認真做好學生參與社會公益的記錄,逐步引導藝術專業學生參與公益活動。此外,藝術院校藝術采風、寫生等專業實踐較多,思政課教師應鼓勵學生利用這些機會在專業實踐之余學會觀察社會,學生的思想感悟可作為社會實踐給予評分。
4.藝術院校思想政治理論課考核方式改革可能要面對的問題
思想政治理論課考核方式改革是推進藝術院校思想政治理論課教學模式改革的必要舉措和突破口,但因事關思想政治理論課教學全局,在具體實施中可能會面臨眾多困難。
4.1考核方式的靈活性與管理規范性的矛盾。
為規范教學,提高高校教學質量,加上各類教學評估的要求,高校教學管理的規范性日趨嚴格,而教學管理網絡化、信息化的趨勢也使得管理的規范性更加強化,考核方式的改革無疑會加大教學管理的難度和成本。思想政治理論課考核方式的靈活多變如何與規范化管理實現銜接是思想政治理論課考核方式改革必須要面對的難題。
4.2平時成績評定如何做到科學、客觀。
平時成績的評定涉及思想政治理論課教師、班干部、學生輔導員等,內容繁雜,怎么樣使平時成績評定做到公正客觀是藝術院校思想政治理論課教師必須要思考的問題。
4.3考核方式改革有可能會增加思想政治理論課教師任務負擔。
思想政治理論課考核方式改革意味著思想政治理論課教師要監控學生的整個學習過程,評分點大大增多,工作任務相應增加。但藝術院校思想政治理論課一般處于邊緣化地位,教師數量偏少,工作任務較普通院校更重,改革之后,如果客觀條件沒有改變,思想政治理論課教師的任務負擔會進一步增加。
參考文獻:
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德育答辯論文范文6
【關鍵詞】大學生；語言表達能力；現狀；對策
隨著教育改革的深入，高等教育也逐漸向大眾化教育推進。而現代社會所要求的人才必須具備良好的人文素養和科學素養，但是我們面對的現實卻是許多大學生的語言表達能力存在欠缺，甚至在大學生們的畢業論文里，到處都充斥著錯別字和病句，語不合體、詞不達意、遣詞造句能力差、語言嗦等問題比比皆是，這與當前積極推進的素質教育及不相稱。因此，高等院校在全面提高大學生綜合素質的過程中，不僅要注重大學生的政治素質教育、心理素質教育、文化素質教育，還應重視語言能力的教育，有針對性地加強學生的語言表達能力和應用能力的培養。因為語言表達能力的提高有利于綜合能力的培養與提高，它是一個全面型人才必備的一項重要技能。
1 語言表達能力的內涵
語言表達能力是指在口頭語言及書面語言的過程中運用字、詞、句、段的能力，具體指用詞準確，語意明白，結構妥貼，語句簡潔，文理貫通，語言平易，合乎規范，能把客觀概念表述得清晰、準確、連貫、得體，沒有語病。
2 大學生語言表達能力現狀調查
近幾年，有人曾對高校中文系現代漢語專業及文、理科學生分別進行了語言表達能力現狀的調查，中文專業的學生語言表達能力主要在規范使用語言的意識淡薄、語言基礎知識不夠扎實、語言表達能力差等三個方面。另外還有主旨表達不清晰、文句不通暢、用語羅嗦等問題[1]。
文、理科學生的語言表達能力也表現得差強人意，文科學生明顯高于理科學生，文理兩科學生心理素質與語言表達能力狀況成正比，都顯得不夠理想。[2]
針對當今大學生語言表達能力現狀，相關專家指出：“在高校不管大學生還是研究生，所寫的東西詞匯貧乏，用詞不當，文氣不順，語句不通，前言不搭后語，把握不住該先說什么，后說什么，這是一個比較普遍的現象”[3]。綜合當前大學生語言學習和語言表達能力發展現狀，當代大學生的語言修養普遍偏低，主要呈現出以下三個方面的特點[4]：1）當前大學校園里語言學習的熱點集中在外語方面，存在著輕漢語重外語現象。2）大學生的語言表達能力從總體上來說呈現出下滑的趨勢，而理工科學生尤為明顯。3）語言表達不精確，容易產生歧義。
3 影響大學生語言表達能力的因素
教育的導向作用、學校的教學模式、學生思想認識的偏差和心理因素的不良影響都對大學生語言表達能力的水平有一定的影響。教育的導向作用影響著學生的成長與成才的方向，處于應試教育的環境中，學生的學習針對的是應對考試，結果就造成了學生成長方向上的偏差，主要表現在重視應對考試的技巧，忽視基本知識的學習；注重考試分數的高低，忽視基本能力的提高；注重個人應試水平的提高，忽視與人交往能力的提高；注重課堂內對課本知識的學習，忽視了課外生活能力的訓練[5]；學校缺乏必要訓練的教育模式不僅缺乏對學生語言表達能力的客觀要求和測評，也缺乏主觀上的激勵機制和作用，使學生不注意語言表達能力的提高，造成相對的缺陷，它只重視理論理解，忽視學生的實踐訓練、只重視教師的講解，忽視師生之間的相互交流；學生思想認識的偏差也影響著學生語言表達能力的提高，他們對語言表達能力方面的修養與訓練重視不夠。學生在中小學以至在大學的學習中，普遍意識不到語言表達能力的重要性和對自身成長發展的影響，所以也就談不上在這方面進行有意識的訓練，一定程度上講就是任其自由發展，一旦等學生意識到這方面的問題，都是明顯地感到了嚴重的不足；語言表達其實是人內在心理活動的外顯，而人的心理活動是極其微妙的、復雜的。它既要受到人的綜合能力的影響，如記憶力、想象力、思維力的影響，還受到情緒、意志等非智力因素的影響，因此，心理因素對語言表達能力有極大的影響和作用，特別是特殊情境之下的語言表達。
4 提高大學生語言表達能力的策略
面對當代大學生語言文字應用能力下降的現實，不僅高校要認識到問題的嚴重性與迫切性，抓住機遇，采取有力措施，提高學生的語言表達能力。全社會也要行動起來，從小學生的語文教學抓起，從根本上解決問題。
4.1 轉變觀念，促進語言表達能力的提高
大學語文課教學中應從學生對語言表達能力的重要性入手，從語言表達能力水平對其產生的影響入手，充分認識大學生語言表達能力在人才素質以及素質教育中的地位、作用及其意義，使大學生們了解語言表達能力的好壞對他們今后的成才將起到積極的作用。認識到語言表達能力對自己應聘就業、社會交往以及成就事業等方面的重大影響[6]，從而自覺地有目的地加強語言表達能力的修養與訓練，有效地促進語言表達能力的提高。
4.2 對陳舊的教學方式進行改革，克服學生在語言表達時產生的心理障礙
教學中積極與學生進行溝通，適時給與積極的鼓勵，創設一個寬松、友好的課堂氛圍，降低學生在課堂上的過度焦慮；改變傳統課堂組織，增強每個學生在課堂上有效的主動活動時間；改革以卷面答題為主的傳統考試方式，減少死記硬背的客觀題型，有意識增加口試方面的內容，給學生一種正確的導向，避免學生發展傾向于應對筆試方面的學習方向，使學生的發展傾向有利于其語言表達能力的提高；改變老師是“一言堂”、“獨角戲”、“滿堂灌”[6]，學生只是被動地聽的填鴨式灌輸的狀況。在教學中增加由學生講解教學內容、回答老師提出的問題，也可對教師的講解進行質疑和辨析或同學間進行辯論等內容，強化雙向交流，讓學生有效地參與課堂教學，充分發揮學生學習的積極性，提高學生的語言表達能力。
4.3 提供實踐鍛煉的平臺，提高學生語言表達能力
大學生語言表達能力的提高，不僅在于思想觀念的轉變和基本語言知識及技能的學習，還要在實踐中進行鍛煉，把語言知識和技能內化為個人的能力和素質，才能真正提高語言表達能力水平。
語言表達能力的培養和提高離不開實踐鍛煉，在教學中加強校園文化建設，為學生提供學習成果交流的平臺。充分利用校園文化的有形資源，盡可能多地為學生的語言表達能力的培養創造機會。有目的有計劃地開展朗誦比賽、演講活動、讀書心得交流會、公益宣傳活動、專題討論會、主持人選拔比賽、競聘答辯等等，調動學生的參與熱情，在比賽中得到鍛煉。通過活動的開展，使學生的語言學習由單純接受式轉變為自覺探究式，學習活動由課堂延伸到課外，充分發揮學生的自覺能動性，激發學生對口才表達的重視及參與興趣，提高他們的說話能力、思維能力、聯想能力和創新能力，讓學生在學習過程中充滿動力。利用朗讀、背誦的手段培養學生的語音能力，讓學生在理解文章意境和所表達感情的基礎上自己挑選音樂，最后通過各自的展示，評價誰的配樂與詩文的內容、意境、感情、背景最吻合。音樂是學生喜愛的，詩文的意境美是學生不太容易掌握的。利用藝術相通的特點，把兩者結合起來，既學到語文知識，受到美的熏陶，又使學生的語音能力在朗讀中得到提高，為學生良好的口頭表達能力打下了基礎。通過在吟誦中加強對審美的感知，可以促進對語感的培養。通過社團活動的影響力，在同學中形成榜樣示范力量，為學生搭建鍛煉自我和展示自我的平臺，豐富學風建設和德育教育實踐載體，從而達到鍛煉膽識、增強自信、全面提高學生綜合素質。
【參考文獻】
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[2]王紅梅.論大學生語言學習與語言素質培養[J].黑龍江高教研究，2007，160（8）：159-160.
[3]陸儉明.要重視中小學語文教學的進一步改革[C]//中國語言戰略研究中心掛牌儀式暨2007國際語言戰略高峰論壇.2007-11-10.
[4]王紅梅.論大學生語言學習與語言素質培養[J].黑龍江高教研究，2007，160（8）：159-160.
