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四年級學生評語范文1
1、你像沙地上溫暖的陽光，給人關愛，你像輕輕滴落的雨點，多愁善感，文靜、靦腆、懂事勾勒出你的特點，學習上的認真與執著又給同學們留下了深刻的印象，敞開心扉，創造出自己明日的輝煌。
2、你是善良、樸實、懂事而又認真的女孩，做事一貫認真，經常幫助教師排憂解難，幫助其他同學攻克難關，我對你充滿了感激之情，我想得到你幫助的同學也會經常感謝你。你踏踏實實的學習換來了可喜的成績。你愛集體就象愛自己的生命，我為你感到無比的自豪。愿你健康、快樂！
3、你是善良、樸實、懂事而又認真的女孩，雖然你平時不善言辭，但你充滿著一種上進的朝氣，能克服各種困難，不斷戰勝自我，不斷取得進步，你做事總是那么認真，對待同學總是那么友好。愿你在緊張學習之余鍛煉自己的各項能力，做一個全面發展的優秀的小學生！你記得“龜兔賽跑”故事中那只驕傲的兔子嗎？它告訴我們只有謙虛和不懈的努力才能獲得最終的成功，我對你是“一半歡喜一半憂”，你只有痛下決心，改正缺點，在同學中重新樹立起你的威信。你在我心目中仍有很高的地位，我期待著你每一次的進步！
4、你記得“龜兔寒跑”故事中那只驕傲的兔子嗎？它告訴我們只有謙虛和不懈的努力才能獲得最終的成功，我對你是“一半歡喜一半憂”，你只有痛下決心，改正缺點，在同學中重新樹立起你的威信。你在我心目中仍有很高的地位，我期待著你每一次的講步！
（來源：文章屋網 ）
四年級學生評語范文2
1、你刻苦好學，勤奮踏實。上課時，你思維活躍，積極舉手回答問題。每次作業都完成得很出色。學習上能刻苦鉆研，成績優秀。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。忘不了你在體育競賽中大顯身手的情景。希望能發揚刻苦學習精神，保持優秀成績。
2、你是個講文明懂禮貌深受老師喜愛的好孩子。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事，積極為班級做好事。老師最喜歡聽到你響亮而又有感情的回答。作業每次都能按時認真完成。通過一學期的努力，學習上有了明顯的進步，這是值得高興的事。希望能加倍努力，爭取更大的進步。
3、剛開學，你就摘走了“算術大王”的桂冠，讓全班小朋友刮目相看。你的朗讀能力也很好，這次口語還得了滿分呢!可是，上課時有時分散精神，開小差。做作業特別馬虎，總愛丟三落四，所以平時考試很少拿滿分。希望以后能專心聽講，積極積極回答問題。改掉你的壞習慣，老師喜歡你!
4、你生性乖巧、懂事、善解人意。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。課堂上能積極思考老師提出的問題。能認真完成老師布置的作業。學習成績良好，但不夠撥尖，望你繼續努力，老師關注著你的進步。
5、你生性乖巧、懂事、善解人意，懂得尊敬老師、友愛同學。通過一學期的努力，你在各方面都有了很大的進步。作業能夠及時的完成，計算速度加快，上課積極動腦，在學習上碰到不懂的問題也敢問老師。老師為你的進步感到高興，希望你繼續努力，老師關注著你的進步。
6、你生性好動，聰明活潑。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事，勞動課表現得很積極。多么希望你在遵守紀律方面也有出色的表現。在學習方面自覺性不強，成績不夠穩定。老師覺得你很聰明，一定能夠學好，學習上不要怕辛苦，多開動腦筋?，F在努力還來得及，你一定可以成為最棒的。加油吧!
7、你是個講文明懂禮貌深受老師喜愛的好孩子。熱心班集體工作協助老師完成班務工作。上課時，你思維活躍，積極舉手回答問題。老師很喜歡你那寫得端端正正的字。學習上比較認真、可惜成績不夠穩定。因為你有一個馬虎、粗心的小毛病。望你繼續努力，克服缺點，老師關注著你的進步。
8、聰明好學，頑皮可愛，貪玩是你的缺點。老師最喜歡聽到你響亮而又有感情的回答。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。這一學期老師覺得你沒有表現的。上課愛做小動作，做作業不夠專心，總愛丟三落四。有時貪玩，還忘記了做作業呢!下學期一定要克服作業書寫馬虎的現象。
9、你生性乖巧、懂事、善解人意。上課時，你思維活躍，積極舉手回答問題。你尊師愛師，平時樂意為老師辦事。你的學習目的很明確，態度也很認真。你有很多很多的優點，不過有一個方面，老師覺得你可以做的更好，那就是寫字。你的字體太潦草，能否下決心改正。一定能的對嗎?繼續努力，老師關注著你的進步。
10、你是一位樂于助人，關心集體的好孩子。上懂得尊敬老師、友愛同學。課時你常常能回答出別人難以回答的問題。作業一次比一次整潔，成績總是保持優良。作業每次都能按時完成，但作業還不能保證較大的準確度，失誤較多。希望更嚴格要求自己，在各方面打個漂亮仗?！緦W生反思】
四年級學生評語范文3
關鍵詞：人文關懷；大學生思想政治教育；實效性；述評
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2014）01―0025―03
大學生思想政治教育（以下簡稱思政教育）的實效性問題一直是高校教育工作者關注的永恒主題。人文關懷作為思想政治教育工作的新理念在十七大報告中被明確提出來以后，國內學術界也加大了對人文關懷理念下大學生思想政治教育實效性的研究。研究取得了可喜的進展，主要集中在人文關懷和大學生思想政治教育實效性的內涵；在大學生思想政治教育中加強人文關懷的必要性；人文關懷理念下思想政治教育實效性的現狀、原因、解決對策這幾方面。
一、相關內涵的厘定
（一）人文關懷的內涵及內容體系建構
對于人文關懷的內涵，雖然理論界仍存在較大分歧，但是在較大范圍內已有一定共識。多數學者如楊懷中、張弘政、張敏、王歡、劉天宇等認為人文關懷堅持以“以人為本”為核心，注重人的價值和主體意識，滿足人的需求，尊重人的尊嚴等。
學者張敏認為“人文關懷是指對人的生存狀況的關懷，其核心是強調人的道德價值和尊嚴，關懷人的生存狀態和權益，從而推動思想啟蒙和人類的共同解放，促進社會的健康發展”。學者王歡、劉天宇認為人文關懷的核心應是重視人性、肯定人的價值。學者史佩宇提出思政教育意義上的人文關懷“首先要尊重人的主體地位和個性差異，表現為對人的人格尊嚴及價值需求的一種關心和尊重，不斷激發人的積極性、創造性及主動性，從而使人都能實現自身的全面自由發展”。另外，學者伍揆祁在與上述學者有相似見解的同時對人文關懷還有其獨特的看法，他在《思想政治教育人文關懷論》中指出，人文關懷更側重于實踐，是實現人文精神的一種方式和途徑。
思政教育人文關懷的內容體系建構方面最具代表性的學者是王東莉和伍揆祁，他們二位都提出了自己的見解，做出了詳盡的闡述。前者認為“思想政治教育人文關懷應從關心人的需求、滿足人的需要，提升精神品位、豐富心靈世界，喚醒主體意識、塑造獨立人格，培養倫理情操、完善道德境界，建構精神家園、引導終極關懷等幾個層面來全面推進人的發展”。后者認為要“尊重人的價值、滿足人的需要、喚醒主體意識、培養德性倫理、提升文化品位、豐富心靈世界、導引終極關懷”?？傊?，思政教育人文關懷的內容應注重個體核心價值觀形成的同時體現以人為本，突顯人的價值，滿足人自身全面發展的要求，使人達到自由全面發展，為我國社會發展培養出更合格的“四有新人”。
（二）大學生思政教育實效性的內涵
對大學生思政教育實效性的內涵，多數學者的見解基本一致，認為思政教育的實效性是思政教育目標的實現程度，而高校思政教育實效性是其現實活動功能和期望功能的吻合程度。如有學者提出“大學生思想政治教育實效性是指在大學生思想政治教育過程中，思想政治教育的實際運作對思想政治教育目標的實現程度，即學生思想政治教育活動產生與出現正向結果的效能屬性”。學者林琳提出高校思政教育實效性是“高校思想政治教育者運用社會的核心價值觀念，通過相應的教育方式、手段，對受教育者所實施的愛國主義、集體主義教育所達到的實際效果與思想政治教育目標效果相契合的程度”。學者沈壯海提出“思想政治教育結果的有效性、思想政治教育過程的有效性、思想政治教育要素的有效性，構成了思想政治教育有效性問題研究的三個基本方面”。
二、大學生思政教育中加強人文關懷的必要性
在大學生思政教育中堅持貫徹人文關懷的理念，是社會發展和思政教育學科建設發展的必然要求，是大學生全面發展的內在要求，是大學生思政教育實效性提高的關鍵，因此必須加強人文關懷理念的貫徹實施。許多學者對此進行了論述，主要有以下幾點：
一是人的本性的需要。哲學認為內因決定外因，“人的本性需要得到人的承認與尊重，需要得到人的挖掘與激勵。正是由于人的本性決定著思想政治工作要注入人文關懷”。人文關懷的核心就是尊重人、關心人、滿足人的需求，而大學生思政教育是培養人成為“四有新人”的教育，二者具有內在的聯系，在本質上有很高的契合度。
二是時代進步的需要。世界經濟全球化、國際化步伐加快，后現代主義、新自由主義等各種西方社會思潮泛濫，人才競爭日益激烈，我國正處于社會轉型、構建和諧社會、全面建成小康社會的關鍵期，只有堅持人文關懷理念，高校思政教育才能在復雜的國際國內環境中抓住人的本質，實現人的發展，才能提高自身的實效性，突顯自身的價值，才能符合我國發展的要求。學者韓華強調：“在經濟全球化、高等教育國際化發展進程中，在綜合國力競爭、人才競爭日益激烈的情況下，……盡管影響思想政治教育實效性的因素很多，但缺乏人文關懷無疑是重要的一個，加強人文關懷是大學生思想政治教育與時俱進的創新基點?！?/p>
三是思政教育自身發展的需要。通過實際調查可以得知，思政教育理論空洞，忽視學生的自身需求，導致學生的反感，嚴重影響了思政教育的發展。加強人文關懷理念的貫徹實施有利于將重心轉移到關注學生自身全面發展方面，有利于使思政教育貼近學生實際，從而增強思政教育的實效性?！叭宋年P懷是思政教育擺脫低效的內在訴求，是思想政治教育良性運行的必要支撐?！?/p>
由此可見，學者們對在大學生思政教育中加強人文關懷的必要性從內在因素和外在因素都做出了相應的論述，加強人文關懷不僅是時展的要求，更是大學生思政教育自身發展的要求，是大學生自身發展的要求。在大學生思政教育實效性不理想的狀況下，我們應該更清醒地認識到人文關懷對提高大學生思政教育實效性的重要性，應該把人文關懷理念貫徹落實到實處。
三、人文關懷理念下思政教育實效性的現狀
人文關懷理念下思政教育的實效性在得到提高的同時仍然存在較多問題。人文關懷理念的貫徹實施取得的成效主要體現在：人文關懷理念在絕大多數高校受到重視，大學生主體意識明顯增強，思政教育得到絕大多數大學生的認可，大學生與思政教育者的關系得到明顯改善等。對于存在的不足，絕大多數學者認為在高校思政教育過程中人文關懷缺失嚴重、人文關懷的理念在部分高校仍未得到高度重視、人文關懷理念重形式輕實踐的情況嚴重等導致高校思政教育實效性不強。例如學者李自維從大學生思想政治教育工作中存在問題的角度闡述這一問題，認為在教育思想上，仍然欠缺“以人為本”的思想觀念；在教育目標上，體現“個性發展”的具體要求還嚴重不夠；在教育內容上，不能很好地適應大學生成長、成才的需要；在教育方法上，沒有完全貼近大學生的思想實際；在教育環境上，沒有形成“全員育人，全程育人”的氛圍。
對思政教育實效性不足的原因分析，絕大多數學者如林琳、李向軍、史佩宇等認為目前大學生思政教育實效性不理想是由于思政教育的價值定位、內容、教育教學方法等缺乏人文關懷造成的。李向軍提出：“思想政治教育的價值定位、目標制定、內容設計和方法實施過程中缺乏人文關懷，這在很大程度上制約了思想政治教育有效性的實現。”
四、人文關懷理念下增強思政教育實效性的措施
在增強人文關懷理念下大學生思政教育實效性的對策措施方面，目前學術界做出了較多研究論述。
（一）堅持以學生為本
大學生在思政教育活動中居核心地位，堅持以人為本的理念，以學生為本，尊重學生的主體地位，注重學生的個體差異，關注學生發展的現實需要，是提高大學生思政教育實效性的必然要求。充滿人文關懷的大學生思政教育要“因材施教，給大學生創造一個自主的發展空間，讓大學生充分發揮其獨特的個性優勢，彰顯能動性與創造性，使大學生形成獨立和諧的人格”。
（二）提高教師人文素質
教師在思政教育活動中居主導地位，是大學生的領航員，全面提高教師的人文素質，有利于教師更好地對大學生進行情感教育，進行心理疏導，全面關懷大學生的身心發展，引導大學生樹立正確的世界觀人生觀。
（三）豐富教學內容及方法
完善教學內容，創新課堂教學，超越灌輸式教育方法，堅持理論灌輸與實踐養成相結合。例如學者李向軍提出“思政教育的人文關懷在教育內容上的體現就是要實現對人的現實生活的回歸，關照人的生存狀況，考慮人的生存境遇突出人格完善。根據維果茨基‘最近發展區’理論，從人的現狀出發選擇多樣化的教育內容”。學者楊林指出“在方法上要遵循教育的內在規律，……把人文關懷與專業教學緊密結合，將思政教育滲透到人文教育的全過程中去。在內容上要關注傳統文化精神，加強文化的交流與融合，注重培育學術文化”。
（四）優化思政教育人文環境
優化思政教育人文環境，積極推進和諧校園文化建設，開展形式多樣的文化活動。例如學者王利軍提出“大學的人文環境無時無刻不在潛移默化地影響每一個學生。校園是學生生活、學習的最重要的場所?！ㄟ^豐富多彩的校園文化，使學生獲得在課堂上得不到的更加廣博的知識和更加豐富的情感體驗，真正成為個性豐滿、和諧發展的人”。
（五）拓展管理方式和方法
大學生思政教育是針對人的教育，除了剛性管理之外，必須有柔性管理，注重人文關懷，剛柔并濟，建立健全人文關懷制度，堅持“柔性管理和感染熏陶相結合，豐富思政教育的管理方式”。只有這樣，才能更好地達到大學生思政教育的目的。
五、結束語
雖然國內學術界對人文關懷理念下大學生思政教育的實效性問題的研究取得了不少成績，但是，對此問題的研究多集中在理論層面上，實證研究較為薄弱，增強思政教育實效性的對策措施還不盡完善。我國《中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020 年）》中明確要求把“育人為本作為教育工作的根本要求?！詫W生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育”。大學生思政教育實效性如何，直接關系到“培養什么人”與“如何培養人”的問題。提高大學生思政教育實效性是當前大學生思政教育的重要戰略任務，人文關懷理念為新時期提高大學生思政教育的實效性構建了一個全新的視界，人文關懷是提高高校大學生思政教育實效性的重要突破口。因此，以人的尊嚴、需要、價值以及發展為核心的人文關懷，是增強思政教育實效性、推動思政教育有效運行的必要支撐，學術界應當結合實際進一步地深入研究人文關懷理念下的大學生思政教育的實效性問題，堅持理論聯系實際，使理論研究與實際應用相契合，使理論更好地為增強大學生思政教育的實效。
[參考文獻]
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四年級學生評語范文4
關鍵詞：新課程標準 學習評價 可操作性
近年來，新課程標準的實施給我們的小學教育教學帶來了新生機和新面貌。如教師課堂角色的合理轉變，課堂較多地出現師生互動、平等參與的生動局面，樂于探究、主動參與、勤于動手成為教學過程中教師的共識；學生的學習方式和有效評價方式也逐步呈多樣化、規范化趨勢等。然而在具體實施的過程中，仍存在諸多問題。如在實際教學中教師對培養學生自主、合作、探究的學習方式不夠重視；關注個體差異、滿足不同需求的基本理念等仍停留在表面上；對學生評價不到位等。為此筆者僅就體育課程評價方式的多樣化方面存在的問題提出個人的一些看法，以期為即將修訂的小學體育課程標準評價內容提供一些可操作性的參考建議。
一、體育學習評價的現狀分析
傳統體育課程的學習評價內容突出為注重體能和運動技能的評價，學生學習成績的評價形式只注重教師的評價，忽視了學生個人評價和學生間相互評價的狀況。新課程標準則明確提出要“改革評價考試過分偏重知識記憶，強調選拔與甄別功能的傾向，建立評價指標多元、評價方式多樣，既關注結果，更加重視過程的評價體系”，建立一種新的評價體制，以對學生的發展程度和水平、學習的過程與方法和情感、態度、價值觀進行有效評價是當前課程改革首要任務?！扼w育課程標準》中對學生學習成績評價形式建議為“學生自我評定、組內互相評定和教師評定，隨著學段的升高，應更重視學生自我評定和相互評定的作用”。顯然，新課程倡導的多方面、多形式的評價有利于學生綜合素質的培養，也有利于調動學生學習的積極性和主體作用的發揮。但在具體的實施過程中一些體育教師提出了疑義，他們認為評價內容過多、形式繁雜，教師工作量大，難以在實踐中大面積實施;某些評價內容可操作性差，教師不好或無法操作。因此體育學習評價在實際教學中存在諸如評定體能的測試機械無法到位、學生學習評價標準不一等問題，這些問題如不及時解決，必將影響新課程標準的實施。
二、體育學習評價內容的再思考
體育學習評價內容包括四個方面：體能、知識和技能、學習態度、情緒表現與合作精神。新《課程標準》在傳統學習成績評價的基礎上，增加和完善了內容與形式。
1.對學生學習評價標準的思考
《課程標準》將體能作為學生學習成績的評定內容。而體能的評價標準依據教育部、國家體育總局根據新的形勢對《學生體質健康標準》進行修改和完善的新標準，并要求各級、各類學校于今年9月1日起實施。從《學生體質健康標準》和以往的《國家體育鍛煉標準》對比情況來看，對跑的項目的標準要求比以前低一些。如新《標準》三、四年級50米跑，100分為8.6/秒，90分為9.1/秒；而舊《標準》三年級100分為8.2秒，9.1秒只能得50分；四年級的評分標準就更高了。修改后的《標準》在投擲、跳繩、技巧方面對優秀要求比原《標準》高一些、對中、下學生卻降低了要求，這也體現了關注個體差異與不同需求，讓每一個學生受益的基本理念。
2.對學生自評、組內互評的思考
新課程建議學生對自己的運動技能、學習態度、情感表現與合作精神等進行綜合評定。但在實際操作中又該如何評定？如某一學生50米跑的實際成績只能得30分，但組內的同學認為這個同學跟大家不錯，給他技能評價90分，他自己也覺得已盡最大努力，自我評價90分，最后他的總評也可達到70分。這種在實際教學中出現的問題值得《體育（與健康）課程標準》（修改）編定者的借鑒。
3．對體能評定測試機械的思考
新課程評價的依據是《學生體質健康標準》，而實際評價則要借用有關機械來完成。這種機械評定有其一定的意義和可操作性，但是目前在我國各小學教育經費相對短缺的情況下，購買機械的昂貴費用常常無從著落。每臺測試機械需要一至四萬，城市小學校或許還能接受，但是對于本身教育經費就不足、許多正常的教學設備都跟不上的農村和鄉鎮小學校則幾乎是天文數字，因此《學生體質健康標準》的實施也就成了一句空話。
三、體育學習評價手段的再思考
1.對撰寫“評語”的思考
依據評語對學生學習成績進行評價是實驗中的新嘗試，以往的體育教學評價中則只有成績沒有評語。評語式評價不僅注重結果性的評價，而且重視對學生學習過程的評價，能有效地挖掘和發現每位學生各方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。這種評價方式真正體現了面向全體學生的基本理念。但是在小學階段，體育課少，一般每周2-4節課，體育教師往往要擔任的4-5個班的教學任務，這就要求體育教師在較短的時間內，既要傳授體育知識、體育技能，完成體能測試、技能測試等，又要觀察學生的學習態度、情感表現與合作精神，撰寫學生評語等，顯然是不太可能的，我以為這種“評語”式的成績評定可操作性不強。
2.對激勵手段的思考
新課程強調了課堂評價的“激勵”功能，更多地關注學生學習過程的閃光點。我們常常在一些公開課中聽到教師對學生諸如“棒極了”、“真了不起”、“很好”等叫好聲，老師們鼓勵學生的話語多了，也比以前和藹可親了。雖然，從某種意義上講，這是幫助學生認識自我建立信心，使學生享受成功的喜悅。但過多的贊美聲，也會讓學生變得麻木不仁，贊賞也就失去了其應有的意義和價值。因此在開展激勵性評價時，也不能忽視指正性、否定性評價的作用。如果一味地毫無原則地對學生“贊賞”、“激勵”，而忽視給學生適度的“挫折”和指正，這種評價就是不負責、不完整的。對于任何一種評價手段的運用，都應該為完美教學和學生發展服務，都要伴隨著感情的投入，而不要僅僅成為課堂的點綴，用表面的熱鬧非凡掩蓋評價的真正意義。
3.對建立成長記錄袋的思考
《體育課程標準》中關于學習成績評定方法的建議中還指出：“學生體育學習成績的評定還應重視建立學生成長記錄袋。學生成長記錄袋可以收錄學生在體能和運動技能方面的發展、學生學習態度和行為的變化等方面的有關資料。學生成長記錄袋既有助于促進學生的自主學習，也有利于教師、家長更好地了解和指導學生的學習?！睆?001年實施新的《課程標準》之后，各個學科都非常重視學生的成長記錄袋檔案的建設，體育學科也不例外。成長記錄袋充分體現了評價內容的多元化、評價過程的動態化、評價主體的互助化、評價方法的多樣化，充分記錄了每個學生的學習與成長。但由于《學生體質健康標準》的實施，許多教師忙于填寫《學生體質健康標準》登記卡，學生的成長記錄檔案已流于形式甚至空白。從福建省某市的調查結果顯示：小學體育學科建立學生的成長記錄袋檔案幾乎等于零（不含學生體質健康標準登記卡）。
總之，新課程的學習評價指出了改革傳統體育課評價的必要性，闡述了新形勢對體育課評價賦予的新內涵，探索了體育課評價的發展趨勢，為《體育課程標準》的修改奠定了科學的基礎，同時也為體育教學實踐提供了可以操作的評價模式。雖然在評價過程中遇到了一些困難，但只要體育教師在體育教學中認真地加以應用與實施，我國的體育教育事業必將蒸蒸日上。
參考文獻:
[1]鐘啟泉.國家基礎教育課程改革指導綱要(試行)[M].上海:華東師范大學出版社，2001.
