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蒲柳人家范文1
【摘要】目的 調查商城縣普通人群甲型H1N1流感感染率， 為評估疫情規模、預測疫情趨勢、制定防控策略提供依據。方法 分別于2010年1月、2010年3～4月、2010年8～9月 開展三次橫斷面調查。采用多級分層隨機抽樣方法，對商城縣健康人群分地區按5個年齡組采血進行甲型H1N1流感抗體陽性率檢測， 采用國家流感中心提供的甲型H1N1的HA（血凝素）進行血凝抑制實驗。實驗結果采用EXCEL和 SAS進行統計描述和分析。結果 2010年1月份調查人群甲型H 1N1流感抗體陽性率為25.13%； 3-4月抗體陽性率為8.63%；8-9月份抗體陽性率為27.27% 。6-15歲學齡兒童青少年感染率最高， 60歲以上年齡組感染率最低； 中心城區比農村地區感染率低。 結論 商城縣甲型H 1N1流感抗體陽性率第2次低于于第 1次和第3次， 6-15歲在校學生感染率高于其他人群， 中心城區感染率比農村地區低。
【關鍵詞】 普通人群；甲型H1N1流感； 血清流行病學； 感染率抽樣調查
甲型H1N1流感疫情從散發到暴發、大范圍流行至流行強度逐漸降低至接近歷史水平發展過程，導致一段時間內甲型H1N1流感報告數的變化。但由于多種原因使報告的確診人數遠不能描述疫情的真實流行情況， 為準確了解甲型H1N1流感疫情真實發病水平和制定有效的防控策略與措施，國家疾病預防控制中心對普通人群的甲型H1N 1流感感染率進行了抽樣調查，商城縣為此次抽樣的地區，現對商城縣甲型H1N1流感抽樣調查結果進行分析。
1. 對象與方法
1.1 對象
1.2 調查方法
1.2.1 抽樣方法采用多級分層抽樣法， 全縣按城區和農村分兩個地區分層，城區范圍為縣城主城區的各居委會和街道辦事處，農村范圍為縣區里的各鄉鎮。將調查人群分為5個年齡組：0～5歲， 6～15歲，16～24歲，25～59歲，60歲及以上。
1.2.2 調查時間分別于2010年1月、2010年3～4月、2010年8～9月 ，開展三次橫斷面調查。
1.2.3 樣本量確定每個年齡分別在縣城中心城區和農村范圍各抽取樣本量20人，中心城區累計樣本量100人，農村范圍累計樣本量100人。
1.2.4 標本的采集對調查過的人進行靜脈采血，對所有6周歲及以上人群均采集靜脈血5ml，對不足6周歲的兒童采集靜脈血2～3ml，同時填寫調查表和標本登記表。
1.2.5 實驗室檢測由中國疾病預防控制中心病毒病所統一利用血凝抑制（HI）方法對標本進行檢測。血凝抑制抗體滴度≥1：40者為陽性 。具體操作步驟見文獻1。
1.3 統計分析采用Excel和 SAS軟件對數據結果進行統計分析。
2. 結果
2.1 調查完成情況調查共采樣600人， 其中1月份采樣200人， 3-4月份采樣200人，，8-9月份采樣200人。除去標本保存、運輸和檢測過程中的損失和淘汰， 有效樣品共594份， 其中1月199份， 3月份197份，8-9月份采樣198人。
2.2 全縣總體感染率2010年1月份調查人群甲型H1N1流感抗體陽性率為25.13%， 3-4月份抗體陽性率為8.63%， 8-9月份抗體陽性率為27.27% ?？偟目贵w陽性率為20.37% 。
2.3 不同年齡組的比較第1次調查抗體陽性率最高的為16-24歲組，第2次和第3次最高的為6-15歲年齡組，第1次和第3次最低的為60歲以上年齡組， 第2次為25-59歲組。各年齡組第2次抗體陽性率較第3次和第 1次低， 16-25歲組第3次比第 1次抗體陽性率高，其余各組較低。
2.4 商城縣流感疫情報告數據 根據商城縣流感報告病例數據顯示2009年本地報告流感病例15例，外地報告4例；2010年本地報告1例；2011年本地報告15例；2009年甲型H1N1流感本地報告4例，2010年和2011年未報告。2009年至2010年無死亡病例報告。
3. 討論
流行性感冒是由流感病毒引起的一種重要的全球性傳染病，由于流感病毒抗原型別多，抗原結構易發生變異，極易發流感流行2。此次引起世界大流行的甲型H1N1流感病毒是一種變異的新型豬流感病毒，含有豬流感、禽流感、人流感三種流感病毒的基因片段，病人和隱性感染者是主要的傳染源，普通人群沒有免疫力，普遍易感。據報道3，抗體滴度在1：40以上可以保護人體不發生流感。人群中抗體滴度1：40以上占70%以上時，不會發生生流感流行，而在30%以下時，易發生流感流行，如果病毒毒力增強，還可引起大流行。
流感病毒有三種類型：甲型（A型）流感病毒感染哺乳動物以及鳥類；乙型（B型）流感病毒只感染人類，疾病的產生通常較甲型病毒溫和；丙型（C型）流感病毒只感染人類，并不會引起嚴重的疾病。甲型流感病毒，包括上百種不同亞型的流感病毒。對于這些亞型的不同命名，來自于H和N的不同。所謂H和N，是指甲型流感病毒表面的兩大類蛋白質。H是紅細胞凝集素（Hemagglutinin），其作用像一把鑰匙，幫助病毒打開宿主細胞的大門；N是神經氨酸苷酶（Neuraminidase），能夠破壞細胞的受體，使病毒在宿主體內自由傳播。根據H和N的形態，甲型流感病毒可由15種H型和9種N型進行排列組合，比如H1N1和H5N1等。即使是同一種甲型的流感病毒，也可能因為基因序列的變化，在病毒的傳播性、致死率等方面出現很大差異。造成1918年西班牙大流感的就是一種H1N1病毒。1918年以后，H1N1在人群與豬群中分別進化，可分別稱之為人H1N1和豬H1N1。而此次新型的甲型H1N1流感病毒與豬H1N1病毒的關系最為密切。
2009年4月，甲型H1N1流感首先在美國、墨西哥暴發流行，繼而引起全球的流感大流行。目前，全世界已有206個國家和地區報告確診病例，確診病例數近40萬，死亡數超過6250人，成為當前危害人類生命健康、各國十分關注的公共衛生問題4。
該次血清流行病學調查結果顯示， 2010-01第1次抽樣調查發現人群抗體陽性率達25%， 3月份第2次抽樣調查發現人群抗體陽性率大幅降低到10% 以下， 9月份第3次抽樣調查發現人群發現人群抗體陽性率又達25%以上， 說明在人群較為封閉的商城縣，假期人口流動可能是導致疫情變化的重要因素， 寒假和暑假人口流動大， 聚集性活動較多等有利于甲流傳播的因素。
從年齡分布來看，三次調查甲型H1N1流感陽性率最高的都是6-15歲年齡組，說明該年齡組在甲型H1N1流感傳播中是主要人群，聚集性是導致在校學生感染率較高的重要因素。老年人群陽性率最低， 與老年人社會活動頻率低有密切關系，與張亞蘭等研究相同5。從地區分布看， 3次調查城區甲型H1N1流感感染率均較農村地區低，其原因可能是農村衛生條件較差與家禽、家畜等傳播因素接觸較多有關，說明商城縣甲型H1N1流感的流行可能以動物傳染源為主。
0-5歲組和60歲以上組感染率較低，發生流行的機會大，說明嬰幼兒和老年人群是預防甲型H1N1流感感染的主要人群；中心城區感染率較低，是預防的重點地區。應優先在中心城區給嬰幼兒和老年人接種甲型H1N1流感疫苗。
接種疫苗是有效的防控甲型H1N1流感的有效措施。一般在接種疫苗后兩周內產生抗體，抗體的保護期尚待研究，評價疫苗效果持續時間需要考核抗體陽轉率、滴度、以及抗體滴度高于保護水平所持續的時間。參照以往普通流感疫苗資料保護期一般是一年，但也有幾周的報道。
參考文獻
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[3] 上海第一醫學院. 流行病學[M]，北京：北京人民出版社 ，1981，183-190.
蒲柳人家范文2
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中國有古語，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！焙芏嘧骷仪嗌倌陼r代就有良好的閱讀習慣。普希金很早就讀過狄德羅和盧梭的原著以及古希臘詩人荷馬和普盧塔克的許多法文譯本，奧斯特洛夫斯基像普希金一樣喜歡普盧塔克的作品。這些厚厚的積累，為他們捕捉到了繆斯的翅膀，鋪就了他們的作家之路。同樣，聽的讀的故事多了，學生心里有了一疊疊厚實的精神“底片”，一經觸發，靈感就會如連珠炮似的不斷發射出來。
首先可以向學生推薦《安徒生童話》、《格林童話》、《圣斗士星矢》、《灌籃高手》等學生耳熟能詳的作品，在這個基礎上，引導學生閱讀《悲慘世界》、《茶花女》、《戰爭與和平》、《水滸傳》、《三國演義》等中外名著。其次，鼓勵在班級組建圖書一角，由學生輪流擔任圖書管理員，讓學生在課間借閱或帶回家閱讀。另外每周設立一節閱讀課，用以廣泛閱讀，師生交流讀書感受和心得。教師向學生介紹精讀，細讀，跳讀，粗讀，美讀，賞讀等行之有效的閱讀法。在閱讀之余，要求學生每周做兩次讀書筆記，一月編一次故事小報，作為語文家庭作業。
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故事是所有孩子的最愛――扣人心弦的懸念，錯綜復雜的情節，縱橫捭闔的個性，充滿幻想的空間，睿智哲辯的思維……故事無疑是培養創造力的源泉，故事所包含的時間、地點、情節、人物等元素正是記敘文也就是寫作的基本元素，是孩子作文的原始積淀和不盡源泉，正如陶行知所說：“如山間明月，如江上清風一樣，是取之不盡、用之不竭的?！苯佑|的故事多了，就可以逐漸引導孩子編故事了。最好利用的就是課堂課本，如劉紹棠《蒲柳人家》，人物眾多，可讓學生根據喜好，用自己的話再現其中一個人物形象，加入人物神態和動作的重新設計，我稱之為“人物再現”法，并與原著比較。還可以進行“內容補白”，《蒲柳人家》結尾留有空白，文中人物“何滿子”的最終命運沒有交代。這意猶未盡之處，可以作為教學資源進行開發，讓學生續寫故事。
其次，采用“時空挪移，舊題新賦”法：對“范進”、“孔乙己”、“閏土”等小說人物，引導學生把他們放置到當今社會，再把學生自己移位到文中人物所處時代背景，想象各自的生活命運將會發生什么樣的變化，來編寫故事。
此外，可以以學生自己、身邊熟悉的同學、家人、老師為主人公來改寫故事。如黃蓓佳《心聲》中主人公李京京的遭遇和心聲，也許是許多孩子共同的心聲，或者我們的孩子也有相仿的心聲，那么不妨以自己為主人公來仿寫一個故事吧，這是孩子從自己的角度看世界、認識世界。
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鼓勵孩子以姓名來源、外貌、語言等為人物建立檔案，有能力的還可以用畫筆為人物勾勒，或是制作成冊……孩子寫的故事，印證了他們成長的足跡，是將來生活中熠熠生輝的回憶，也為學生輕松作文積累了第一手資料，下筆有言后，作文就能如“風行水上，自然成文”，即使寫作其他文體，也有了一定的基礎，因此也就有了寫作的快樂。
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當風起時，夕陽掛向樹梢，遠山有飛鳥逆著夕暉，三三兩兩，回歸家園。你不曾憶起童年的傍晚，只把思緒中斷在初戀的小徑，讓往事踩著層層疊疊的枯葉在斜陽下漫步。
當風起時，郊野紫靄漸濃，小路上人影稀疏，暮色中的路面越發白亮。你燃上一支香煙，把悠游的神思攏了攏，在時濃時淡的煙縷中，讓心緒氤氳成姍姍而來的夜色。
當風起時，你的院門正開向傍晚，開向唧啾的雀群，院子里的已走過了十月，落英紛紛，黃白鋪地。在鄰家炊煙的裊裊中，你把自己擱在夢與醒的旋渦，任其浮沉。
當風起時，流水迷失了方向，你的窗前，有落葉飄零，打著旋兒滑落清溪，隨水流去。歸宿何在，你不敢想象，只把心事寄予落葉，一撥一撥去向遠方。
當風起時，水仙花又開放一枚，那瑩白的蕊把影子投在澄碧的水中，如昨日留下的斑影。你在窗前，凝眸遠望，檢點著風中的往昔，三翻兩弄，在記憶的絲線上打一個個心形的結。
三月，在水一方從蘆芽尖尖的河畔走來，你挽一縷清風，輕輕踏過滿地蔞蒿的山野。戀人的心也如這雪融后的大地，帶著三分醉意七分潮潤，等你播下含情脈脈的眼神。你從二月最后一個傍晚的江邊出發，悄悄地送來晴光中的綠蔭。在河堤的柳絲掩映下，那銜泥的紫燕何時已被你從江村漁火的晚靄中渡來，好似陪你浪跡天涯的旅伴。向晚的鐘聲從夕暉中緩緩淌出，隨著水紋依依的碧波漫向炊煙裊裊的蒲柳人家。三五聲犬吠，兩三雞鳴時不時地讓傍水的農家小院沉入幽靜。你優雅的身影悠游在紙鳶點點的長空，你所經過的地方，醒來了蟄伏已久的暖意，濕透衣襟的青嫩如戀人柔媚的儀態，伴著晚霞的酡紅疊印在悠悠的流水。
油菜花開的季節
油菜花開的季節，客居異鄉的人，誰都會發瘋地想念迷失在黃花中的故鄉。鄉村的黃昏更像黃昏 ，一個喜歡在傍晚的風中讀書的人對黃昏是情有獨鐘的，更何況在這油菜花照亮了夜空的時節。
風中的院門一扇扇開向傍晚，落日映照下的油菜花如一條流動的河，迂回曲折，把岸邊的村子圈進靜謐的馨香。炊煙緩緩，榆錢紛紛，一個村子在風的軟翼下走進夜色。
一個在油菜花間嬉戲著并不知不覺高過了母親的人，在春天，在油菜花遙遙的香中最容易被風撩動靈魂中那根情思的細弦。靜夜，鄉村的夢中是否會出現一個風塵仆仆的身影，在田間的小土路上茫無目的地游蕩，油菜花在夜空的眉月下燃起無邊的幽靜。
等
你的門前，草們在醞釀著夜色。月下，漁舟的櫓聲寧靜了流水。
在四月的一個夜晚，草色正濃。手欲抬又止，想叩響那扇門卻又拿不準你心湖的尺度。夜風輕輕，樹上的鵲已適應了夜色，如屋子里的你。月正圓，一地的銀亮中，心如墜向青石的月露。
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白衣蒼狗 飽經風霜 別開生面 殘山剩水 慘淡經營 草草了事 寸步難行 讀書破萬卷 發人深省 翻云覆雨 風吹雨打 古稀之年 揮灑自如 濟世之才 家書抵萬金 錦繡山河 明鏡高懸 千村萬落 擒賊擒王 傾盆大雨 清新俊逸 蜻蜓點水 望眼欲穿 霧里看花 下筆有神 尋花問柳 一代風流 英姿颯爽 語不驚人 玉樹臨風
標有“”的還出現在了初中語文教材中。
慘淡經營 出自《丹青引?贈曹將軍霸》：“詔謂將軍拂絹素，意匠慘淡經營中?！痹t：皇帝下達命令。將軍：指唐代著名畫家曹霸，當過左武衛將軍。拂絹素：拂，展開。絹（juàn），一種薄而挺括的絲織品。絹素，沒有染色的白絹。古人繪畫用絹素，畫前須先將它拂拭干凈。意匠：指詩文、繪畫的構思設計?；实巯铝畈馨哉归_白絹當場寫生，曹霸精心構思，苦心布局。慘淡經營：慘淡，形容苦費心力。經營，謀劃和組織。盡心竭力地從事繪畫、詩文創作或某項事業。例如：
①整幅手卷就是無數匹馬的重復，就像一首樂曲，用“騎”和“馬”分成幾個“主題”和“變奏”的“樂章”，表示原野上低伏緩和的山坡的寥寥幾筆線條和疏疏落落的幾棵孤單的樹就是它的“伴奏”。這種“伴奏”（背景）與主題間簡繁的強烈對比也是畫家慘淡經營的匠心所在。（鄂教版《語文》九年級上冊《重復的變化》）
發人深省 出自《游龍門奉先寺》：“欲覺聞晨鐘，令人發深省?！庇X：睡眠。發人深?。喊l，啟發。?。▁ǐng），醒悟。啟發人們深刻思考而有所醒悟。例如：
②這篇課文向我們講述了發生在20世紀初那個特殊年代里感人至深而又發人深省的往事。（人教版《語文》八年級下冊《藤野先生》閱讀提示）
風吹雨打 出自《三絕句》：“不如醉里風吹盡，可忍醒時雨打稀？”可忍：哪忍。該句的意思是：不如醉夢中狂風吹盡鮮花，哪忍醒時眼看著花落？一、指遭受風雨的吹打。例如：
③小小白花，靜靜地承受風吹雨打。不知那是什么花，然而在淅淅瀝瀝落個不停的雨中，竟發出閃亮的光彩。（鄂教版《語文》七年級下冊《大自然的啟示》）
二、比喻遭受摧殘、迫害或磨難。例如：
④在人生旅途中，不時穿插崇山峻嶺般的起起伏伏，時而風吹雨打，困頓難行，時而雨過天晴，鳥語花香。（鄂教版《語文》七年級下冊《大自然的啟示》）
古稀之年 出自《曲江二首》：“酒債尋常行處有，人生七十古來稀?！毕。荷儆?，稀有。隨便走到哪兒都欠酒債，人活到七十歲，自古以來就不多見。古人把七十歲稱為古稀之年。例如：
⑤古稀之年的科學家之夢，已沒有園藝場的五彩繽紛，但那種淳美的境界卻依依相隨，如幻如真。（鄂教版《語文》七年級上冊《袁隆平的“尋夢園”》）
家書抵萬金 出自《春望》：“烽火連三月，家書抵萬金?！保ㄒ娙私贪妗墩Z文》八年級上冊）烽火：古代邊疆筑有烽火臺，用于軍事通訊。每隔數里筑一座，發現有敵人入侵，就燃起烽火報警。相鄰的烽火臺看到后也燃起烽火，如同火炬接力般一直將訊息傳到京城。烽火，指戰爭，這里指安史之亂。抵：值。戰火已經延續一年多了，這時的一封家信比萬兩黃金還要珍貴?！凹視秩f金”也作“家書值萬金”，意思是遠方親人的來信比萬兩黃金還要珍貴。常用來形容異鄉游子對親友的思念，或收到家書時的歡欣喜悅。例如：
⑥所長說，家書抵萬金，有時候一封信就是一片天。（《小說月報》2010年第10期《郵遞員》三）
傾盆大雨 出自《白帝》：“白帝城中云出門，白帝城下雨翻盆?！痹瞥鲩T：白帝城在山上，所以說云氣從城門飄出。翻盆：形容雨勢極猛?！皟A盆大雨”也作“大雨傾盆”。傾盆：用盆子往下倒，形容雨下得又大又猛。例如：
⑦剛才還是白云朵朵，陽光燦爛；一霎時卻又是烏云密布，大雨傾盆。（人教版《語文》七年級上冊《看云識天氣》）
望眼欲穿 出自《寄岳州賈司馬六丈巴州嚴八使君兩閣老五十韻》：“舊好腸堪斷，新愁眼欲穿?！迸f好：舊交，老相好?？皵啵耗軘嗔?。新愁：新添的憂愁。望眼欲穿：望，盼望。眼睛都要望穿了，形容十分急切地盼望。例如：
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摘要：《牡丹亭》是明朝劇作家湯顯祖的代表作，作品以杜麗娘愛情的悲歡離合，對當時封建社會以及程朱理學提出的“存天理，滅人欲”思想進行了抨擊，在我國文學史上占據了重要地位。文章主要分析了杜麗娘的人物形象以及其生命意識，希望能夠為有關研究人員提供參考。
關鍵詞：《牡丹亭》；杜麗娘；人物形象；生命意識
《牡丹亭》全程為《牡丹亭還魂記》以主角杜麗娘和男主角柳夢梅愛情故事為主線，抨擊了當時社會的封建思想，并且也借此謳歌了人性。小說中杜麗娘生活在官宦之家，由于自小接受封建教育，所以難免性格中隱藏了一絲反抗性，這種反抗性也體現在后來她面對與柳夢梅的愛情時，父母因介于門第觀念持反對觀念這一方面。由此可以發現，杜麗娘身上同時兼具了現代女性的生命意識與傳統女性的封建思想，因此文章中對其進行分析。
一、杜麗娘人物形象
（一）謙恭有禮的大家閨秀
小說中，杜麗娘是一個封建官宦家庭中的小姐，自小便接受了父母、師長的“關愛”，長久以來，父母的古板、封建與塾師的迂腐，使其養成了謙卑有禮的性格，極具傳統女子的特點。杜麗娘的家教十分嚴格，因此秉承了“儒門舊家數”的思想，所以自小便知書達理。作為父母的女兒，杜麗娘恭敬父母，例如剛出場時“嬌鶯欲語，眼見春如許。寸草心怎報的春光一二！”；作為塾師的學生，即便陳最良迂腐之極，杜麗娘也謹遵“自愧蒲柳之姿，敢煩桃李之教”的道理；作為傳統封建社會下的大家閨秀，杜麗娘嚴格克制自己的言行，并且也時常教導春香。由此便可了解杜麗娘作為一個傳統封建社會的大家閨秀，具備了所有傳統女子的個性特點，但是這也為后來她反抗埋下了伏筆。
（二）追求愛情的女子
杜麗娘作為一個大家閨秀的同時，也是一個豆蔻年華的少女，雖然外表謙恭有禮，但是內心卻掩藏著一顆熱情的心，但是這顆心卻在封建禮教的束縛下無法得到釋放[1]。然而人性缺失無法磨滅的，當杜麗娘接觸了《詩經》，了解了詩經中的愛情之后，便一發不可收拾。陳最良雖然曲解了《關雎》的本意，但是卻并沒有達到向杜麗娘宣傳后妃之德的目的，相反卻讓杜麗娘動了心，將她心中隱藏了的愛情觀念誘發了出來，甚至做出了后來“以死殉夢”的行為。
在現實的暴擊下，杜麗娘深刻的認知到自己與柳夢梅是沒有未來的，便將自己所有的希望都寄托于夢境。由此，杜麗娘違背母親的意愿再次獨自游園，想要追求夢中令自己無法忘懷的愛情，但是尋夢無果后難捱相思，一擊病倒，最終在愛情這把烈火下燃盡了自己的生命。
（三）生死相許的烈性女子
即便杜麗娘去世，也并不能夠代表其對愛情的追求就已經停止，反之這卻意味著杜麗娘開始可全新的生活，脫離了現實世界，她更加大膽的放手追求真愛，杜麗娘用自己的死反抗封建禮教，所以作為一個執著于追求愛情的烈性女子再次出現在讀者面前。
已經離世的杜麗娘已經完全擺脫了封建社會與禮法的束縛，用前所未有的勇氣追求愛情。當時杜麗娘身陷陰司，還不忘向胡判官詢問：“勞再查女犯的丈夫，還是姓柳姓梅？”，并且在當時那種封建社會的環境下，杜麗娘大膽承認自己是“慕色而亡”，由此可見杜麗娘對柳夢梅的愛。當其還陽之后，依然心心念念當年與柳夢梅幽會的牡丹亭畔，并魂游到梅花觀時，也作出了“生生死死為情多，奈情何！”這樣的感嘆[2]。由此可見，經歷了生死之后的杜麗娘，喚醒了自己對于生命與愛情的意識，勇敢追求美好的愛情，正可謂是“愛情至死”的典型女性。
二、杜麗娘的生命意識
杜麗娘作為太守杜寶的女兒，不僅容貌秀麗，氣質更是出眾，但是卻自小被父母嚴格管教，深居閨中，作為一大家閨秀，杜麗娘注定了日后要做一個三從四德的傳統女性。在小說中，杜麗娘白日打盹，卻被其父說教到“假如刺繡馀閑，有架上圖書，可以寓目[3]。他日到人家，知書知禮，父母光輝”，以此可知，杜寶想要的僅僅是自己的名聲，利用女兒光耀門楣。此外，父母也要求私塾先生專門向其傳授《詩經》，其主要原因在于《詩經》的開篇便是后妃之德。雖然杜家有無窮無盡的藏書，但是杜寶認為，麗娘只是個女兒，所以只是安排其學習一些與婦女有關的書籍，希望她可以成為一個具有傳統禮教思想的淑女。
在《牡丹亭》當中，湯顯祖用自己的筆將杜麗娘暗藏于心的生命意識給予了肯定，這是一個身為人應有的生理與心理特征，也是一個人的本能。然而杜麗娘的情感卻有違禮教綱常，在內心情感與封建禮教二者之間，杜麗娘毫不猶豫的選擇了自己的愛情，當其認識到生命價值時，便放手去追求，用生命捍衛自己的人生理想，守護自己的愛情，由此也將這一部反封建思想的作品進行了深化。盡管“前系幽歡”，然而最終卻依然“后成明配”，杜麗娘面對未來艱難的路，依然選擇誓死捍衛自己的愛情，最終實現了自己的人生價值，并且有情人終成眷屬。
三、結束語
綜上所述，杜麗娘作為一個封建社會下的犧牲品，盡管在當時受盡了人情冷暖，但是其勇于追求愛情與生命的精神，卻依然值得我們學習與借鑒，湯顯祖也用這一作品，突破了當時封建思想的制約，為后世留下了這一名作。
參考文獻：
[1]孔文i.情之所至，生死由他――試論《牡丹亭》中杜麗娘的人物形象[J].南國紅豆，2011，02：41-43.
蒲柳人家范文6
關鍵詞：情感；教學；媒體
中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0110-02
一、借用藝術的形式
有些文章由于其時代久遠，生活的差異，學生很難揭示其奧妙，窺視其精華。在《威尼斯商人》教學時，我挑選了幾位有表演天賦的學生分別飾演文中的角色，主要是讓他們排練法庭審判這出戲。他們接受任務以后，積極地籌劃、排練，終于一臺好戲就要出爐了。在課堂上，同學們個個翹首以待，只見法官端坐在講臺上，兩邊分列著原被告雙方，法庭莊嚴的氛圍一下子籠罩了整個教室。上課鈴響，戲幕拉開，一股劍拔弩張的氣氛頓時在原被告雙方展開?？匆姺ü俚牧x正辭嚴，看見律師的巧妙回旋，看見控辯雙方的激烈交鋒，同學們時而眉頭緊蹙，時而笑逐顏開，完全被表演所吸引。在這場課本劇的表演當中，無論是參與演出的同學，還是觀看的同學，都感受到法律的公平、公正以及人性中的真善美與假惡丑，并且增強了鑒別事物是非好壞的能力，何樂而不為呢？整個教學過程，教學意境開闊，虛實相映，情境交融，情味悠長。學生心入其境，感入其境，情入其境，輕輕松松卻又真真切切地感悟出文章的思想感情。又如，我在《蒲柳人家》一課教學時，為了讓學生能明白這篇小說借鑒了中國傳統小說和評書藝術的表現手法，具有濃郁的民族風格。從中他們悟到了中國古典藝術的魅力無窮，更明白了古為今用、兼容并蓄的道理。
二、引入競爭的機制
當今社會，是一個充滿競爭的社會。有競爭，才有進步；有競爭，才有發展。社會這個大環境是如此，課堂這個小環境也是如此。競爭給學生提供了一個展示自我的平臺，競爭容易激發學生內心潛在的熱情，競爭會使學生永遠不停下前行的腳步。更為重要的是，學生會在競爭中收獲成功的喜悅和自信，自尊心得到極大滿足。同時，也有助于學生合作意識、團隊意識的培養。在《望江南》和《江城子.密州出獵》的教學時，我設計了“巾幗須眉競賽讀”這一環節，讓女生作為一個團隊要盡顯女性陰柔之美，讓男生作為一個團隊要盡顯男兒陽剛之美。比賽中，雙方互不相讓，女隊盡全力彰顯巾幗女杰之風范，男隊也使盡渾身解數一展須眉好漢的凌云豪氣，情感的領悟、交流就融入在火熱的競賽之中。在復習課和綜合性學習課的設計中，我借鑒了《開心辭典》的一些做法，將學生進行恰當分組，并設計了必答題、搶答題目、自由出題等環節，且規定了回答問題的方式與原則。學生的積極性被極大地調動，課堂氣氛火爆異常。由此可見，競爭機制是充滿活力與生機的，有利于挖掘學生內心的情感因素。
三、使用生動的語言
語言是老師的教學工具，我在講解《漁家傲?秋思》和《武陵春》時，為了讓學生能夠深入地理解豪放詞和婉約詞的區別，我是這樣設計導入語的：“豪放詞比起婉約詞來，猶如大江東去之于小橋流水，如楊柳依依之于青松勁直，如曲徑通幽之于通天大道，如和風細雨之于暴風驟雨。”這樣的導語設計，即緊扣了二者的區別，又體現了深厚的文化底蘊，富有濃郁的古典文學的氣息，且化抽象為具體，化深奧為淺顯。學生在聆聽了之后，都喜上眉梢，從眉目之間可以看出，他們不僅對此知識心領神會，而且也得到了一種愉悅的審美體驗。再如在我講授《關睢》一詩時，為了引導學生能夠正確地認識愛情的真諦，不要因為愛情的美好而過早地貪食，以至荒廢了學業，甚至于誤入歧途。在學生總結的基礎上，我作了這樣的課堂小結：“愛情，是人類最純潔最美好的情感之一，每個人都有追求愛情的權利。但需要提醒大家的是，早開的花朵容易凋謝，并且不結果實，即使結了果實，也是酸澀的?！痹S多同學聽了之后莞爾一笑，有的同學甚至羞紅了臉。由此可見，含蓄、雋永的語言不僅彰顯了語文的魅力，而且有助于學生情感、價值觀的教育，使學生樂于接受，比單純的說教、粗暴的干涉要強千萬倍。
四、巧用適當的媒體