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蒲柳人家全文范文1
課堂提問，是教師在課堂教學中常用的一種教學手段，也是非常重要的一種方式。好的問題可以激發學生的求知欲，進而幫助他們更好的理解課文內容。課堂上，教師不能為了提問而提問，一定要“巧”提問，充分發揮所提問題的作用，取得最佳的課堂教學效果。我覺得，應該從問題的設計入手，注意以下幾方面：
一、做到五“要”
（一）問題要明確。如果問題含糊不清，學生不知從何作答，更談不上學習與探索的興趣。課堂上的提問都應該為本課內容服務，都應該為解決重點難點打基礎。所以，教師一定要做到“需要提問時再提問”，不能該問的不該問的都問，“眉毛胡子一把抓”，這樣難以突出問題，不會收到很好的效果。
（二）提問要講求過程。通過提問，不僅要使學生得到正確的答案，還要知道答案是怎么來的，是他們經歷一次獲得結論的過程，提高認知能力。如當學生得出結論的時候，教師問：“你是怎么得出這個結論的？”或“這個問題你是怎么想的？”
（三）提問要有階段性。在教學過程的不同發展階段，應根據不同要求、側重，采用不同的提問方式。比如在初讀感知階段：激發興趣，從整體入手，掌握全文梗概；細讀理解階段：扣文脈、抓關鍵，從詞句到思想內容；深究總結階段：從部分到整體，分析、綜合、概括，抓中心思想、寫作方法。
（四）要注意主次。緊扣教學目的，抓主要事件、人物、情節、段落等，設計“牽一發而動全身”的主要問題。如教《隆中對》，可設計：1、劉備為什么要去請諸葛亮？2、諸葛亮是怎么樣分析天下形勢的？3、諸葛亮給劉備制定的政治藍圖是什么？
（五）提問要少而精。能用一個問題解決的就不提兩個問題，能直插主旨的就不要繞圈子。
二、講究二“有”
（一）問題要有趣味性。設計問題要抓住學生的心理，通過問題把學生引入創造思維的王國。這就要求問題要有趣味性、吸引力。如教學《蒲柳人家》時，我提出“文章開頭說何滿子被爺爺栓在了柱子上，系得還是拴賊扣。爺爺為什么要把孫子綁起來呢？有沒有人來幫助何滿子呢？”這個問題的提出，激發了學生的學習興趣，學生們都積極的瀏覽起課文。
（二）問題要有探討性。提問在于調動學生積極思考，所以教師在設計問題時對于問題要有充分的估計，設計的問題不但要與學生的智能水平相統一，還要有爭論性、沖突性，這樣才會達到提問的目的。如教學《星星奏鳴曲》，提問：“奏鳴曲是音樂上的一種方式，為什么作者把詩的題目定為”奏鳴曲“呢？”
三、掌握三個“技巧”
（一）揭示矛盾，引起思索。課堂提問有意揭示矛盾，引起學生的認知沖突，激起他們探究的愿望。學生有了這種強烈心向，就能努力實現原有知識經驗和新信息的重新組合，從而理解課文，發展智力。如教學《孔已己》時，問：“孔已己大約的確是死了，作者這樣說矛盾嗎？”通過讓學生討論，更加認識到孔已己的悲慘命運，以及作者對他的深切同情。
（二）橫向展開，促進“遷移”。我們橫向展開，接連提出幾個類似的問題，有利于學生運用同一思維方式去思考類似的問題，實現遷移。如教學《信客》一課時，我提出這樣的一組問題：（1）老信客是怎樣的一個人？（2）老信客的結局怎樣？（3）課文是怎樣介紹年輕信客的？（4）年輕信客一直在傳遞信息嗎？最后怎樣？這幾個問題串聯在一起，就容易理解課文內容了。