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減法教案范文1
本節的重點有兩個：
⒈同類二次根式的概念
⒉二次根式加減運算的方法
本節的主要內容是講解二次根式的加減法，而二次根式的加減法的關鍵是把二次根式化為最簡二次根式，再把同類二次根式合并.二次根式的加減法運算實質是合并同類二次根式，前提是要充分了解同類二次根式的概念，因此同類二次根式的概念是本節的一個重點.
本節的難點二次根式的加減法運算
二次根式的加減法首先是化簡，在化簡之后，就是類似整式加減的運算了.整式加減無非是去括號與合并同類項，二次根式的加減在化簡之后也是如此，同類二次根式類似同類項.但是學生初次接觸二次根式的加減法，在運算過程中容易出現各種各樣的錯誤，因此熟練掌握二次根式的加減法運算是本節的難點.
本節的主要內容是講解二次根式的加減法，而二次根式的加減法的關鍵是把二次根式化為最簡二次根式，再把同類二次根式合并.
(1)在知識引入的講解中，有兩種不同的處理方法：一是按照教材中的方法，先給出幾個二次根式，把他們都化成最簡二次根式，在進行比較或者加減運算，從而引出二次根式的加減法和同類二次根式;二是先復習同類項的概念或進行一兩道簡單的正式加減的題目，通過類比引出同類二次根式和二次根式的加減法.兩種處理方法各有優劣，教師在教學過程中可根據學生的實際情況進行選擇，當然也可以把這兩種方法綜合應用，但有些過繁.
(2)在教材例1的教學中，教師可以根據學生情況進行細分處理，例如分成幾個小問題：①把被開方數都是整數的放在一個小題中，②把被開方數都是分數的放在一個小題中，③把被開方數帶有簡單字母的放在一個小題中，④把字母次數略高于2的放在一個小題中，……使問題的解決有一個由淺入深的漸進過程，便于學生參與其中，也容易使學生獲得成就感.
(3)在組織學生進行二次根式的加減法教學中，同樣將例題細分成幾個層次進行教學，例如：①不需要化簡能直接進行相加減的，②需要化簡但被開方數都是簡單整數的，③被開方數都是有理數但既有整數又有分數的，④被開方數含有字母的，等等.
(4)在二次根式加減法的組織教學中，雖然教材已經不要求二次根式加減法的法則，但可以組織學生自己總結法則，既有利于學生的參與，又能提高學生的觀察、分析和歸納能力.
(5)在二次根式加減法的整個教學環節中，教師都要及時糾正學生的錯誤認識，比如：①不是最簡二次根式就不是同類二次根式，②該化簡的沒有化簡，或化簡的不正確，③該合并的沒有合并，不該合并的給合并了，或者合并錯了，等等類似情況.教師在教學中可以出一些容易出錯的題目讓學生進行辨別，以利于知識的鞏固.
教學設計示例1
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1.使學生了解最簡二次根式的概念和同類二次根式的概念.
2.能判斷二次根式中的同類二次根式.
3.會用同類二次根式進行二次根式的加減.
(二)能力訓練點
通過本節的學習，培養學生的思維能力并提高學生的運算能力.
(三)德育滲透點
從簡單的同類二次根式的合并，層層深入，從解題的過程中，讓學生體會轉化的思維，滲透辯證唯物主義思想.
(四)美育滲透點
通過二次根式的加減，滲透二次根式化簡合并后的形式簡單美.
二、學法引導
1.教師教法引導法、比較法、剖析法，在比較和剖析中，不斷糾正錯誤，從而樹立牢固的計算方法.
2.學生學法通過不斷的練習，從中體會、比較、二次根式加減法中，正確的方法使用，并注重小結出二次根式加減法的法則.
三、重點·難點·疑點及解決辦法
1.教學重點二次根式的加減法運算.
2.教學難點二次根式的化簡.
3.疑點及解決辦法二次根式的加減法的關鍵在于二次根式的化簡，在適當復次根的化簡后進行一步引入幾個整式加減法的，以引起學生的求知欲與興趣，從而最后引入同類二次根式的加減法，可進行階梯式教學，由淺到深、由簡單到復雜的教學方法，以利于學生的理解、掌握和運用，通過具體例題的計算，可由教師引導，由學生總結出計算的步驟和注意的問題，還可以通過反例，讓學生去偽存真，這種比較法的教學可使學生對概念的理解、法則的運用更加準確和熟練，并能提高學生的學習興趣，以達到更好的學習效果.
四、課時安排
2課時
五、教具學具準備
投影片
六、師生互動活動設計
1.復習最簡二根式整式及的加減運算，引入二次根式的加減運算，盡量讓學生回答問題.
2.教師通過例題的示范讓學生了解什么是二次根式的加減法，并引入同類的二次根式的定義.
3.再通過較復雜的二次根式的加減法計算，引導學生小結歸納出二次根式的加減法的法則.
4.通過學生的反復訓練，發現問題及時糾正，并引導學生從解題過程中體會理解二次根式加減法的實質及解決的方法.
七、教學步驟
(-)明確目標
學次根式化簡的目的是為了能將一些最終能化為同類二次根式項相合并，從而達到化繁為簡的目的，本節課就是研究二次根式的加減法.
(二)整體感知
同類二次根式的概念應分二層含義去理解(1)化簡后(2)被開方數還相同.通過正確理解二次根式加減法的法則來準確地實施二次根式加減法的運算，應特別注意合并同類二次根式時僅將它們的系數相加減，根式一定要保持不變，并可對比整式的加減法則以增加對合并同類二次根式的理解，增強綜合運算的能力.
第一課時
(-)教學過程
【復習引入】
什么樣的二次根式叫做最簡二次根式?(由學生回答)
與的形式與實質是什么?
可以化簡為.
繼續提問：，可以化簡嗎?
，可以化簡嗎?
這就是本節課研究的內容——二次根式的加減法.
【講解新課】
1.復習整式的加減運算
計算：
(1);
(2);
(3).
小結：整式的加減法，實質上就是去括號和合并同類項的運算.
2.例題
(1)計算.
解：.
(2)計算.
解：.
小結：
(1)如果幾個二次根式的被開方數相同，那么可以直接根據分配律進行加減運算.
(2)如果所給的二次根式不是最簡二次根式，應該先化簡，再進行加減運算.
定義：幾個二次根式化成最簡二次根式以后，如果被開方數相同，這幾個二次根式就叫做同類二次根式.
3.例題
例1下列各式中，哪些是同類二次根式?，，，，，，.
解：略.
例2計算.
解：
.
例3計算.
解：
.
二次根式加減法的法則：
二次根式相加減，先把各個二次根式化成最簡二次根式，再把同類二次根式進行合并，合并方法為系數相加減，根式不變.
(可對比整式的加減法則)
例4計算：
(1).
解：
.
(2).
解：
.
(二)隨堂練習
計算：
(1);
(2);
(3).
練習：教材P192中1、2(1)、(2)、(3)、(4)、(5);教材P193中1、2.
(三)總結、擴展
同類二次根式的定義.
二次根式的加減法與整式的加減法進行比較，強調注意的問題.
(四)布置作業
教材P193中(1)、(2)、(3)、(4)、(5)、(6);教材P194中4(1)、(2)、(3)、(4).
(五)板書設計
標題
1.復習題5.例題(1)、(2)、
2.整式的加減例題(3)、(4)
減法教案范文2
（一）使學生能夠掌握兩位數加、減兩位數的口算方法。（和在100以內）
（二）正確、熟練地口算兩位數加、減兩位數。
（三）培養學生類推能力，提高學生思維的靈活性。
教學重點和難點
重點：口算的方法。
難點：理解并掌握先加整十數、再加一位數的算理算法。
教具和學具
口算卡片若干張。
教學過程設計
（一）復習準備
1．復習計算
32＋40＋6＝47－10－8＝
師問：每道題先算什么？再算什么？
2．設疑引入
變兩道復習題為：32＋46＝47－18＝
師說：這樣的題我們學過筆算，如果用口算的方法來算該怎樣算呢？這就是我們今天這節課所要學習和研究的。同學們愿意和老師一起學習嗎？通過這節課的學習，同學們一定能學會這種口算方法。
（二）學習新課
例11．64＋25＝
板書例題后，教師先讓學生觀察：這是一道什么樣的口算題？（兩位數加兩位數）然后讓學生思考：這樣的題怎樣口算？引導學生討論：想什么辦法，把這道題改成已經學過的口算題。第二個加數25可以看成是哪兩個數的和？可以怎樣計算？
通過討論學生可能這樣口算：先算64加20得84，再算84加5得89。
也可能這樣算：先算60加20得80，4和5得9，再算80加9得89。
還可能這樣算：用豎式的形式口算。
比較：學生說出幾種口算方法后，教師引導學生進行觀察和比較，看哪一種方法簡便。
通過比較大多數同學認為第一種方法比較簡便。這時教師重點板書和提問第一種方法的口算過程。
板書：64＋25＝89
想：64＋20＝84
84＋5＝89
提問：為什么要把25分成20和5計算？先算什么？再算什么？
板書：2．28＋37＝
想：28＋30＝＋＝
第2題可以讓學生試算，邊算邊思考：把37分成幾十和幾？先算什么？再算什么？引導學生想出口算步驟。
做完第2題后，讓學生直接想前邊板書的32＋46該怎樣計算，口算步驟是什么。
小結：通過以上三道題的計算，你能說說怎樣口算兩位數加兩位數嗎？（先加整十數，再加一位數）
例21．58－26＝
師問：這是一道什么樣的題？剛才我們已經學會了口算兩位數加兩位數，那么兩位數減兩位數該怎樣口算呢？請你試著說一說、算一算。
板書想的過程：
想：58－20＝38
38－6＝32
教師板書后，可多讓同學說一說口算的過程，特別要照顧到后進生。
板書：2．72－49＝
想：73－＝－＝
第2題可以讓學生把想的過程直接填在書上。然后師問：這道題先算什么？再算什么？
做完第2題后，讓學生看著前邊板書的算式47－18，直接說先算什么，再算什么，并算出結果。
師問：兩位數減兩位數，口算時先算什么，再算什么？
（三）鞏固反饋
1．口算下面各題，并說一說是怎樣想的
32＋4054＋3036－2032－46
54＋3836－2452－1052－18
2．看題列式口算
（1）一個加數是36，另一個加數是24，和是多少？
___________________________
（2）被減數是57，減數是38，差是多少？
___________________________
總結提問：今天我們學習的是什么內容？兩位數加減兩位數的口算方法是什么？你學會了嗎？有什么問題嗎？
總結：兩位數加減兩位數的口算，先算兩位數加（減）整十數，再算兩位數加（減）一位數。
3．課堂作業
（1）口算下面各題
36＋4237＋5254＋2845＋19
15＋6576＋2334－2398－76
56－3790－7542－3974－16
（2）填得數
（3）填括號
58＋（）＝79（）＋22＝65
28＋（）＝41（）＋19＝78
86－（）＝42（）－15＝13
67－（）＝35（）－26＝25
課堂教學設計說明
本節課學習的內容是兩位數加減兩位數的口算，這部分口算的知識基礎是：兩位數
加（減）整十數，兩位數加（減）一位數的口算，所以在課堂設計時為了突出本課
的重點，先出了這樣一組題做復習準備。32＋40＋6＝47－10－8＝，然后把這
組題改變成32＋46，47－18，為學習例題做了鋪墊。講授例題時引導學生把兩位數
加（減）兩位數的口算轉化成先兩位數加（減）整十數，再兩位數加（減）一位數
，用學過的口算方法解決新的口算問題。講授例題時，還要通過讓學生觀察、討論
、比較幾種口算的方法，最后選出比較簡便的方法，使學生理解并掌握先加（減）
整十數，再加（減）一位數的兩位數加減兩位數的口算方法，從而能夠比較熟練地
減法教案范文3
教學內容
冀教版四年級下冊
第八單元：小數加法和減法
第1節：小數的加法
主備教師
崔秀珍
學科
數學
使用教師
教學目標
1、會筆算小數進位加法。
2、在自主選擇信息解決問題的過程中，經歷探索小數加減法計算方法的過程。
3、積極主動地參加數學學習活動，感受自主學習的樂趣，培養知識的遷移能力。
教學重點、難點
重點：掌握小數加法的計算方法，能正確筆算小數進位加法。
難點：掌握小數進位加法的計算方法。
教學準備
助學單、課件、當堂檢測卷
教與學活動
調整與
思考
教學過程
一、復習引入
請同學們從這些物品中任選兩件，算一算共需多少元。學生列式計算完后，共需多少錢。
5.20元
2.30元
1.20元
3.40元
師：今天我們繼續學習小數的加法。
二、展示預習成果、探究新的知識。
（一）通過預習，你都知道了什么，講給同學們聽聽？
課件出示課本90頁主題圖，觀察主題圖，提出問題并解答。
預設：
生1：買1頂線帽子和1副線手套，一共多少元？
12.55+5.65=（元）
生2：買1頂皮帽子和1副皮手套，一共多少元？
45.8+10.35=（元）
生3：買1頂線帽子和1副皮手套，一共多少元？
12.55+10.35=（元）
生4：買1頂皮帽子和1副線手套，一共多少元？
45.8+5.65=口（元）
（二）你認為這部分知識，最重要的是什么？
探究用豎式計算小數進位加法：
（1）12.55+5.65=18.20（元）（2）45.8+10.35=56.15（元）
12.55
45.8
+
5.65
+
10.35
18.20
56.15
（3）12.55+10.35=22.90（元）（4）45.8+5.65=51.45（元）
12.55
45.8
+
10.35
＋
5.65
22.90
51.45
生1：相同數位對齊。
生2：小數點對齊。
生3：從低位算起，哪一位滿十就向前一位進一。
（三）
你還想知道什么（或者還有什么不明白的地方）
師：注意：得數末尾有0時一般把0去掉。
小結：計算小數加法時，相同數位對齊，也就是小數點對齊。從低位算起，哪一位滿十就向前一位進一。得數末尾有0時一般把0去掉。
三、課堂小結：本節課你學到了什么？
當堂檢測
四、當堂檢測
1．列豎式計算。
12.34＋5.62
28.73＋12.51
6.93＋0.52
24.84＋2.14
13.09＋3.06
3.8＋3.09
2.學校食堂購進了一批白菜，上午用了32.25千克，還剩85.75千克，食堂共購買了多少千克白菜？
減法教案范文4
進位、退位的小數加減法
教學內容：冀教版小學數學三年級下冊第六單元58頁至59頁
教學目標：
1．
結合具體事例，讓學生自主嘗試一位小數加減計算。
2．
經歷一位小數加減的筆算，能正確進行計算。
3．
積極參與學習活動，獲得成功的學習體驗。
教學重點：啟發學生把整數加減法計算中的經驗遷移到小數計算中來，理解小數進位和退位的道理。
教學難點：計算整數減一位小數。
教學過程：
課堂小研究
1.
買雞蛋和豆腐一共花了多少元錢？
6.5+2.8=
（元）
我的方法是：
2.
買雞蛋比買豆腐多花了多少元錢？
6.5-2.8=
（元）
我的方法是：
3.
媽媽付給售貨員20元錢，應找回多少元錢？
20-9.3=
(元)
說說你是怎樣算的？
4．
總結：
筆算小數加減法，要（
）對齊，也就是（
）對齊。
小數加法，相同數位上的數相加滿10，要向前一位進（
）；小數減法，相同數位上的數相減，哪一位不夠減，就向前一位借（
）當10，然后再減。小數加減法計算和整數加減法計算的道理是一樣的。
教學活動
教學預設
應對策略
一.
創設情境，設疑激趣
1.
用自己喜歡的方法算一算：
1.2+1.7=
3.5-2.1=
100-25=
180+50=
2.
這節課，我們繼續學習小數的進位加法和退位減法。（板書）
二.引導探究，自主建構
1.
出示小研究1
（1）學生自主計算
（2）小組討論
（3）全班交流
（要說出自己的解決方法和過程。其他同學要注意傾聽，看看他解決問題的方法和你的一樣嗎？你有什么補充或質疑嗎？）
（4）班級展示
研究1中，重點說清:8角加5角等于1元3角，明白進位的道理。
2.
出示小研究2
（1）學生自主計算
（2）小組討論
（3）全班交流
研究2中，重點說清小數點右邊的5減8不夠減，要向小數點左邊的數借1元，借到小數點右邊第一位是10角，理解退位的道理。
3.
出示小研究3
（1）學生自主計算
（2）小組討論
（3）全班交流
研究3中，說說自己的算法。
讓學生知道：小數退位減法和整數退位減法的計算方法一樣。
三.強化訓練，應用拓展
1.
課后習題。
2.
補充習題。
四.自主反思，深化體驗
談談你的收獲和心情。
預設
（1）6元加2元等于8元，8角加5角等于1元3角，8元加1元3角等于9元3角，就是9.3元。
（2）
豎式計算
預設
（1）6.5元等于65角，2.8元等于28角，65角減28角等于37角，37角就是3元7角，也就是3.7元。
（3）
豎式計算
預設
（1）20元減9元3角還剩10元7角。
（2）豎式計算
教師巡視，了解情況，進行個別指導。
全班交流過程中，學生表達不清楚的，教師引導點撥。
減法教案范文5
【關鍵詞】案例教學法；經濟法基礎教學；運用
經濟法基礎教學這門課程有著極強的理論性和專業性，枯燥的理論概念知識很容易讓學生學習處于被動狀態，學生因為乏味、單調的學習產生厭學心理。為了提高學生的自主積極性，在經濟法基礎教學中采用案例教學法，改變傳統單向灌輸式教學，實現老師和學生教學中的雙向探討，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在實際案例的學習中，將理論知識學習與實踐應用相結合，培養他們發現、分析和解決問題的能力。
一、經濟法基礎教學存在的問題
經濟基礎教學存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學只是停留在對經濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導和幫助學生真正理解法律的內涵，不利于提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學中，學生多為了應付考試而死記硬背，往往對理論的表達內容并不理解，一旦遇到問題對法律規定只能生搬硬套，不能根據經濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經濟條件的經濟法律。另一方面，在教學中偏重理論知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。經濟法基礎教學，受傳統教學模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重向學生傳授系統性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學生內在智力的開發，對培養學生的法律思維也不重視，學生學習法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經濟法律問題的能力薄弱。
二、案例教學法在經濟法基礎教學中的意義
（一）有助于培養學生的創新意識
經濟法基礎教學中運用案例教學法，為讓學生熟練掌握相關法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學法在經濟法基礎教學中的應用，有助于鍛煉學生的思維能力。案例教學法屬于一個開放性的教學方法，能夠為學生提供一個自由討論、發表意見的平臺。在這個過程中，教師引導學生提出新的觀點和意見，對課本知識內容進行創新，進而培養學生的創新意識，滿足學生的個性發展。
（二）有助于培養學生運用法律條文解決現實問題的能力
在探索和研究案例教學過程中，分析和解決案例問題需要學生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學活動情境氛圍中，學生還要能夠獨立決策，運用所學經濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學中采用的案例往往取材于現實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構和改造，學生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發自身學習的主動性，自覺積極的學習經濟法律知識。
（三）有助于培養學生的合作意識，提高溝通交流能力
案例教學的應用，為了完成對案例的分析，教師將學生分成小組進行討論和交流。案例教學方法與傳統教學方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養學生的合作意識，同學之間彼此尊重和信任，實現良好的溝通交流與合作。
（四）有助于激發學生的學習興趣
在經濟法基礎教學中應用案例教學，主要采用學生熟悉的實際生活中的經濟糾紛案例，或者是一些當前經濟領域的熱點問題，讓學生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學方法不僅將枯燥單調的理論講授變得生動有趣，而且案例教學法具有啟發的作用，能幫助學生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學討論過程中，需要引用經濟法律法規知識，這就極大地提高了學生學習法律知識的積極主動性。
三、案例教學法在經濟法基礎教學中的運用
（一）案例選擇
在經濟法基礎教學中，案例教學法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學內容服務，一定要選擇具有典型性、相關性、針對性、真實性的案例，讓學生運用所學或者即將學到的經濟理論知識對案例進行分析，以達到學習和鞏固經濟法理論知識的目標。
（二）對案例討論過程的控制與調整
在案例教學中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學生對此自由發表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經濟法相關法律法規的理解。在案例教學過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經驗，由此可借助案例教學彌補這一不足，由教師指導學生運用所學的理論知識進行討論交流，再由老師對學生的表現進行總結和點評，分析學生的討論思路，指出學生分析理論問題的不足，同時講解教學內容，突出案例教學的重點，明確教學目標。
（三）注重與基礎理論知識講解相結合
經濟法基礎教學中，案例教學的應用并不是拋棄理論講解，如若在教學中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學生可能理解案例的內容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經濟法專業術語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學中要特別培養學生的推理技巧，學生只有掌握法律思維，才能夠對案例做出科學準確的推理。
（四）運用信息網絡平臺健全完善案例庫
利用網絡在線平臺開展案例教學。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經濟法基礎教學知識點相關的案例進行改編，將文字教學案例改編成300-800 字，課堂導入部分應用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責管理，并將經典案例與經濟法基礎知識相結合，與各個知識點構建索引關系，利于后期的二次改編和利用。
四、結論
綜上所述，案例教學法作為一種啟發式的教學方式，在經濟法基礎教學中的應用有助于引導學生理解抽象的理論概念，培養運用法律法規分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經濟法基礎教學存在的問題，其次分析案例教學法在經濟法基礎教學中的意義，最后從實際教學出發介紹案例教學法的應用，提高經濟法基礎教學質量，為社會主義市場經濟建設和發展培養高水平應用型的法律人才。
參考文獻
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［5 ］王克文．案例教學法在中職經濟法基礎知識教學中的實踐運用［J］．納稅，2018 （04 ）：247 ．
減法教案范文6
關鍵詞：案例教學；課堂教學；自主；創新
我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。
在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。
一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念
從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。
在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。
但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。
案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。
二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問
在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。
這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。
在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。
三、把握案例教學環節，提高教師素質
一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。
案例教學法是一個從案例出發，以學生自主學習為中心，教師適時“點撥”“引導”，以培養學生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學模式，它可以是整節課的專題分析，也可以是一節課中的一個環節，具有較強的開放性。因此，案例教學法對教師的素質要求較高，教師在案例的選擇和呈現上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，在學生的引導上要具有隨機應變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質。
