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室內設計課程范文1
現代室內設計既要滿足設計的基本需求，又需要具有很高的藝術和極高的技術含量，并且還要求與其它學科相結合。設計的多元化使得對室內設計專業人才的需求呈現網狀結構，對每一個環節都需要涉及多方面的學科內容。必須高度統一、全面兼顧的設計，才是一個符合功能與審美的設計。因而，對于應用型專門人才的培養是課程改革的重點也是難點。
2．以“就業為導向，能力培養為核心”的課程改革思路
(1)專業細分培養的課程模式
室內設計專業又下分了不同的小專業，因而就業方向也存在差異，對高職學生的知識及能力要求存在一定的差異，所以在就業的導向作用下，高職學校需要將崗位職能作為人才培養的基本出發點，依照不同工作崗位對學生知識體系及技能水平的要求進行不同的課程設計，安排專門的培養模塊。與此同時，學校還可以在相應的模塊中設置必修課與選修課的形式對學生可持續發展的能力進行適當的培養，可以使學生結合自身條件以及未來的職業規劃等有針對性、有目的性地進行學習。
(2)就業能力培養的課程內容設計
一直以來，用人單位對畢業生知識、能力和素質的要求是高職學生就業過程中必須具備的條件。針對這些要求，在將專業細分化培養作為教學基礎目標的前提下，課程的設置首相應當以崗位工作為基礎進行選擇，進而結合實際工作需求進行課程的補充設計。對于理論和實際應各有所側重的要點，同時應將學生就業能力的可持續發展作為重點，注重對其崗位職能之外的知識體系的構建，使其可以通過崗位實踐和個人經驗對系統的知識框架進行進一步的填充與完善，進而推動個人就業能力的不斷提高。
二、課程改革應注重的方向
1．提升美術功底，打好專業基礎，培養創新思維
室內設計專業在未來是將逐漸演變為一個多元化、高要求的學科，對于審美和創新的要求也將逐步提高，因而美術功底的高低是能否進一步深造的門檻，室內設計專業的學生應注重自身對美的感受、對設計的興趣，具有一定的繪畫基礎，學校應提高相關美術課程的要求，使學生的美術功底能在學習過程中進一步提升。隨著室內設計內容復雜化的加深，學生的專業基礎在此時顯得尤為重要，對于素描、色彩、三大構成、速寫等方面訓練應不斷反復，提升學生的二維、三維乃至多維的空間概念、造型能力、色彩感覺，除了多維視覺體驗外，還必須重視多維度的觸覺心理體驗。創新能力是設計室的生命力，因此創新思維的培養貫穿在藝術設計類所有課程，教學過程中應注重設計方法、創意思維方法的講授，及時給學生提供最新或有創意作品的欣賞，讓學生運用聯想、分解、反解等構思方法將素材轉變成自己的設計，培養創新思維和綜合設計能力。
2．注重技能訓練和現場教學
手繪能力體現了一個設計師的專業素養，因此在設計課程中應當要求學生在速寫本上手繪詳細的設計方案，同時要求上半部分設計課程的作業要求學生用手繪來完成設計作業，這樣的訓練方法，既可以訓練學生的手繪表達能力，又可以更加深入地鞏固室內設計制圖的規范與方法。在裝飾行業最常用又快捷的圖紙制作都是用幾個電腦軟件完成的，如設計圖紙CAD、效果圖制作的3DMAX、PHOTOSHOP等，在手繪的基礎上學習電腦軟件是相對容易的，唯一的要素就是多練，熟能生巧，為了讓畢業學生更好地就業，教學中應專門設立室內設計專業專用機房，在反復的操作中也加強了學生使用電腦軟件作業的能力，提升學生的綜合技能，為就業能力的提升打好良好的基礎?，F場實踐教學，是學校為社會培養藝術與技術兼備的實用設計人才而在教學方法上進行改革的一項有力措施。通過“學—練—看—練”的教學手段，使學生能將理論與實踐知識相結合，更有效地掌握專業知識與技能。學校可以通過與綜合型的裝飾材料市場、裝飾工程公司等聯系，建立互動關系，將實際項目引入課堂，再將學生引入施工現場，離開課堂走入實際，提升學生的實際動手操作能力。
三、總結
室內設計課程范文2
隨著人們對生活品質的追求越來越高，裝飾畫的表現形式變得豐富多彩。在多元化的時代背景下，裝飾畫更能突出室內設計的視覺沖擊力。裝飾畫作為室內設計中一種重要的表現形式，可以直觀地增加空間的裝飾效果。裝飾畫課程作為室內設計專業的基礎課，具有非常重要的作用。如何使裝飾畫課程在室內設計中發揮應有的作用，是文章的研究關鍵。教師應該改變以往的教學模式和課程設計模式，推陳出新，使裝飾畫這門課受到學生的青睞。
關鍵詞：
裝飾畫；創新能力；理論實踐；推陳出新
一、裝飾畫課程的意義
裝飾畫是一門關于基礎設計與形象思維創作的設計基礎課程，是藝術設計專業的必修課程。學生通過對該課程的學習，可以掌握裝飾藝術的內容和表現規律，理解裝飾藝術的內涵，訓練創造性思維和將審美理想與審美趣味形象化的創造能力，以及運用材料和利用各種表現技法、表現手段進行裝飾形象設計的能力。近幾年，裝飾畫課程教學方法不斷創新，各種新的設計理念為裝飾畫課程教學提供了非常好的參考依據。裝飾畫課程可以讓學生了解裝飾畫設計的構成要素及其相互之間的關系，掌握各類型裝飾畫設計的技巧，提高學生的設計能力，開拓學生的設計思維，增強學生的整體方案設計和繪畫能力。
二、裝飾畫是室內設計的基礎
裝飾畫本身是一種具有形象特征的設計元素，其在室內設計中具有基礎性作用。如何將裝飾畫運用在現代室內設計中，如何利用裝飾畫帶給現代室內設計新鮮的設計元素，是值得室內設計師思考的。室內設計師需要發散設計思維，通過設計搭配，體現裝飾畫真正的價值。多元化的裝飾畫可以被運用到很多風格的室內設計中。完整的室內設計是指設計師對整個設計過程和細節進行系統、專業的思考與分析，并重視藝術與生活、整體與局部、前期裝修與后期搭配的完整性。在這個過程中，裝飾畫便可以發揮其基礎性作用。室內設計師在構思設計方案時，不僅要重視裝飾畫本身的運用，更需要提前把后期的背景元素融入整體創意和風格，凸顯裝飾畫的基礎性作用。從專業的角度來說，裝飾畫的構成是需要很多要素的，它給予室內設計師很大的創意發揮空間。
三、裝飾畫課程對室內設計的作用和發展
1.裝飾畫課程的創新
裝飾畫課程的創新要經過仔細研究。裝飾畫課程是室內設計課程的重要組成部分，在時代迅速發展的背景下，裝飾畫課程應該隨著課程改革的進行而不斷創新。裝飾畫課程具體的實踐方法可以根據課程特點來劃分，主要有以下三種：首先，讓學生實地考察，增加對裝飾畫材料的了解，考察結束后，讓學生制作考察ppt進行匯報。匯報既可以提高學生的語言表達能力，也能增進實踐成果交流。其次，通過優秀的裝飾畫成品分析教學，學生深入了解裝飾畫，提高案例分析能力。最后，增加學生在課外實踐基地的學習時間，讓學生多了解裝飾畫的種類及其不同的施工工藝流程。學生通過在課外實踐基地的學習，能把在課堂上學習的理論知識與實踐結合起來，發揮裝飾畫課程的實用性。在裝飾畫課程教學中，教師要盡可能地體現裝飾畫的藝術效果，激發學生的學習興趣，并加強對學生的裝飾畫創作訓練，在教學方法方面推陳出新，不斷培養與提高學生的裝飾畫創作能力。
2.裝飾畫課程未來的發展趨勢
隨著時代的發展，未來裝飾畫課程的教學方法、教學目標都會有新的突破。理論與實踐相結合是課程創新的方法之一，教師要通過創新教學模式發展裝飾畫課程，使裝飾畫課程更具有吸引力。裝飾畫課程作為室內設計課程的重要組成部分，是室內設計課程的基礎載體，裝飾畫課程的發展會推動室內設計的發展。教師要打破以往的教學思路，重新定位裝飾畫課程，形成新的教學理念，讓裝飾畫課程對室內設計發揮更重要的作用。
結語
文章根據裝飾畫對于室內設計的基礎作用，初探了裝飾畫課程對于室內設計的作用，認為裝飾畫課程必須進行創新，通過有針對性地創新教學模式、教學方法，可以激發學生對于裝飾畫課程的學習興趣，從而加強裝飾畫課程對于室內設計的作用。
作者：周鑫 單位：廣州大學
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室內設計課程范文3
關鍵詞：室內設計；實踐教學；教學改革
室內設計是一門新興的專業學科，從上世紀八十年展至今。我國室內設計教育作為培養室內設計人才的主要力量，起步較晚基礎薄弱，與之相應的是社會經濟的高速發展和對人居環境、生活質量的要求以及人們審美水平的提高，從而產生的矛盾愈加突出。如何創造出功能更合理、更舒適優美的室內環境，滿足人們日益增長的物質和精神生活需要，這是我們今后作為室內設計發展所需要努力的方向。因此，室內設計教育作為室內設計行業發展的促進力量，探索室內設計課程教學改革勢在必行。
一、 室內設計原理課程教學現狀及存在的主要問題
1、教學觀念缺乏創新
室內設計是設計人類居住、生活、學習的室內空間環境，用以滿足人的物質和精神生活需要。“以人為本”就是在室內環境設計中應以人作為出發點，尊重和滿足人的需求。1981年國際建筑師聯合會第十四屆世界會議通過的《華沙宣言》就明確指出：“每個人都有生理的、智能的、社會的和經濟的各種需求。這些需求作為每個人的權利，都是同等重要的，而且必須同時追求。”設計的目的是為人服務，人的物質和精神需求決定了設計的最終方向。而現階段的高職室內設計課程教學按照傳統教學模式，其教育思想教學理念不能與時俱進，課程內容偏理論化，實戰性不強，在分析室內空間的使用者時通?？紤]的是大眾群體，而忽視將使用群體進行細分化、忽略“特殊群體”和性別差異而引起的不同的生理和心理需求，使得在專業課程學習中只是將些理論知識一帶而過卻未能做到有針對的學習。
在以往的教學過程中發現，學生在面對設計任務時，通常忽略了客戶的需求，一味的以自我為中心，根據自己的喜好進行設計，只滿足了自身的要求而缺乏針對性的設計體現，導致畢業后不能很好的調研客戶的需求、分析客戶的需求來進行相應設計。強調人作為設計的主體，重視設計的對象人群是室內設計教學應該關注的問題之一。
2、忽視學生主動性培養
長期以來，在課堂教學中通常采用粗線條的教學模式，忽視了學生作為教學對象的重要性。多采用灌輸式、家長式的教學，缺乏讓學生進行啟發性研討，忽視學生個性和主動性，沒有很好地讓學生真正的參與到教與學的過程中去。忽視了對學生分析和解決問題的能力培養，從而使學生失去了對設計的直覺和興趣。學生學習中缺乏興趣造成主動學習的積極性降低，使得學習效果很不理想。
3、忽視社會需求和缺乏實踐的教學
室內設計是一門實踐性很強的學科，然而現有教學缺乏實踐性與理論性的有效聯系，學生的學習處于一種理論與實踐相脫節的狀態，教學一味的遵循傳統，未考慮到社會需求，使得教學過程與現實情況脫節。社會所需的是一名能夠獨立思考具有解決問題能力的設計師，而我們的教學模式一直以來都是重視設計結果，卻忽視了設計構思過程、忽視了學生對“美學”的培養、忽視了學生在對設計理念的培養。造成學生一味的追求形式感，以借鑒的名義東拼西湊而來的設計方案，毫無任何個人設計創意和設計理念。以至于有的學生還熱衷于電腦設計的效果表現技巧，成為了缺乏思想的“繪圖員”。
學生“天馬行空”的設計，卻因為缺乏實踐的鍛煉，不了解實際操作。例如施工工藝的了解，造成了很多設計只能是紙上談兵無法付諸實施，這就使得實際中與職業崗位所需求的能力相差懸殊。如何將施工以及實際操作搬到課堂，提高學生解決實際問題的能力，培養出符合社會需求的室內設計師，這也是我們需要進行改革的方向。
二、室內設計原理課程教學改革的必要性
建筑工程技術、藝術、經濟等多種學科都基于環境藝術設計，環境藝術設計主要是研究現在社會中的人、產品、環境等之間的關系。隨著社會的發展及物質精神層面的提升，人們對所居住和生活的環境等的要求也越來越高，環境藝術設計帶動了巨大的社會經濟效益，其室內設計在此的競爭力越來越有影響力。部分高校也加大了對環境藝術設計的教育和培養。雖然專業教育不斷的發展，但是制約了教學和專業的研究目的，因此，必須對目前環境藝術設計專業的教學框架重新的進行改革和構建，以此來滿足社會經濟設計人才的需求。
室內設計原理是一門主干課程，也是學生從事設計生涯的起始課程。雖然在學習室內設計有一些專業的基礎知識為鋪墊，對于室內設計還是不知從何入手，室內設計課程主要是對室內設計的基本原理和方法進行講述，習作內容分為生活和公共空間兩大模塊，讓學生綜合掌握室內環境的基本要素，從而培養學生自主的創新性思維，傳統的教學方法為：教師對基本的系統理論進行講解，然后舉例說明再做一些虛擬課題，雖然一些教學問題得到解決，但是沒有很好的激發學生對此課程的學習興趣。所以，我們必須對室內設計課程教學框架綜體進行改革和構建，首先要對外引進項目教學，創建創新實習基地，以教學與實踐相結合，讓學生站在社會經濟發展的前端看問題，開拓視野，提高學生在教學中的地位，使學生最大程度的發揮其潛能，在實際操作的同時激發學生的積極性及創造力。
三、室內設計課程教學改革的主要措施
隨著社會發展的進程，對專業室內設計人才的要求將更加細化，對各高校培養專業人才提出更高要求，促使對室內設計課程進行針對性教學研究。
室內設計課程范文4
目前在高職教育階段，室內設計原理課程的開設，要求建筑裝飾專業和藝術設計專業的學生，通過學習對設計原理、設計要素、設計基本原則等內容融會貫通，以便在后續的家居空間設計、商業空間設計、家具與陳設設計等課程的實踐學習中，學會以規范的設計程序、創新的思維、合理的設計方法，在各類設計實踐中展現自己的設計意圖。一般情況下室內設計原理的課程由空間、界面、人體工程學、色彩、照明、家具、陳設、綠化等幾大知識模塊構成，課程涉及內容多，知識點瑣碎。整個課程內容重于知識的傳授，和設計思維的訓練。在以往的教學過程中，教學關系通常較側重于“教師教”的單向的知識傳授的過程，教師忽視了教是以學為目的，教師習慣了把教學過程等同于學生學的過程，削弱了教學過程中“教”的“引導”作用，通常教授室內設計原理的教師都會在課堂上運用PPT等多媒體教學手段，用大量的實物圖片為學生展示設計原理在室內設計中的運用，但是卻在一定程度上忽略了學生主動學的過程，學生被動的接收教師提供的大量設計案例中的原理知識，學生“學”的活動在這個過程中并沒有很好的展開，學生作為教學活動的參與者和執行者，老師對“室內設計原理”的主觀見解會一定程度地轉移到學生上，從而妨礙對了學生想象力和創造力的培養?？偨Y來說，目前的室內設計原理的教學情況如下:首先，知識點繁多，瑣碎，理論知識并沒有與實際的設計實踐密切結合。其次，授課以教師教為主，教師對設計原理運用方法習慣于把自己的主觀意識作為范例拿來灌輸給學生，容易影響學生的創造力。還有，雖然目前的設計原理課程，教師都會安排一些設計實踐，但是學生在沒有接觸設計工作時，難免覺得原理有些抽象，覺得沒用，提不起興趣，課堂上缺乏互動，教師容易產生挫敗感，教學效果與教師付出不成正比。
二、室內設計原理課程改革與實踐探討
室內設計原理，作為一門設計專業指導設計實踐的基礎課程，它的教學效果的好壞，關系到學生后續課程的學習，設計實踐的方案把握能力以及設計基本法則在各種各樣的空間的運用能力。因此，進行課程改革勢在必行。
1．改革教學方法與教學模式
根據各個專業教學目的不同，可以運用項目教學法、任務驅動教學法等，以項目為載體，以學生完成任務為教學的組織過程。充分提高學生的學習興趣，變被動聽為主動學。例如在室內設計原理中，設計程序與過程。以往的教學中，教師非常賣力的以某一個實際項目為案例，從項目的任務下達、客戶溝通到初步設計、草圖設計、施工圖繪制，教師都準備了大量的資料予以講解。改革之后，教師可以以一個簡單的小空間的設計為任務，讓學生進行設計。此時，學生沒有接觸到設計，無法入手，自然發現了問題與不足，當學生不知道該如何完成設計任務時候，教師再導入實踐的教學情景，引導學生按照設計程序去親身感受設計的整體過程。
2．改革課程設計
在這里的課程設計，重點是指每一次課的設計。用什么樣的一個情景，將本次課程的知識點貫穿其中，貫穿在實踐練習中，讓學生在輕松愉快的學習氛圍里，輕松的學會繁瑣的知識。這要求教師必須透徹地了解教材中的重點和難點以及學生的實際情況，設計好任務和情景，學生只有通過課堂上的練習實踐，才可能將專業知識轉化為專業應用能力。在講練相結合的實踐教學過程中，及時反饋學生的情況，使教學效果大大提高，并且不斷提高學生思維和動手能力。在練習的形式上可以采用作圖、演講答辯實際調研等多種形式，使得專業能力和綜合素質得到全面的提升。
3．教學手段的改革
在“室內設計原理”課程的教學中，我們應該充分利用現代化技術手段，例如投影、視頻、計算機輔助教學、網絡技術手段等，在教學中讓學生綜合、直觀的接受新的知識從而提高教學質量，通過視頻、圖片等將原理內容貫穿其中，舉一反三，加深學生對重點知識的印象，強化記憶。
4．充分發揮案例教學的優勢
室內設計原理課程總的來說包含室內視覺設計和工程技術兩方面的內容，視覺藝術設計方面主要指的是界面、色彩、造型等，而工程技術主要指構造、材料、人體工程學這部分內容。它們即是兩大方向，又是相互滲透的有機統一體。室內設計較強的實踐性，在“室內設計原理”的教學過程中，選取具象的典型設計案例在課堂上帶領學生，圍繞案例運用哪些原理，如何運用等問題進行剖析，便于學生理解及識記，同時也可在分析圖紙的過程中，積累相關設計經驗，從分析設計作品中，尋找靈感，為自己以后設計時候，提供創意的素材。同時，也可以在一定程度上提高設計鑒賞的水平，和審美意識，在潛移默化中逐漸提高學生的設計能力，并促進教與學相長。
5．改革考試形式
室內設計課程范文5
關鍵詞：室內 設計 學習 評量
一、室內設計評圖制度的起源
學院的評圖制度可回溯到 19 世紀巴黎的美術學院（ecole des beaux arts），當時以設計取代了講課，做為建筑教育的主要工具 ，并強調從挫折中學習。開放式評圖就是我們在學校所延用的，學生有口頭表達，討論及為自己作業辯解的機會。我們現今所體驗的建筑教學制度是由早期許多的建筑教育先驅者所建立的，設計問題和評圖是做為主要的教學方法，后來做為一種評價工作的方式。這些評圖是由一群指導老師與學生在一個私密的房間內討論。自二十世紀中葉，這個過程已經發展成為一個開放的形式，相較于原來的體制，開放、公共性質的評論在現今是重要的進程（anthony. 1991： 9）。開放式的評圖制度一直沿用至今，學生可透過發表并與參與者討論，以傳達自己設計的想法及獲得各種不同觀點及建議和思考方式。
二、評圖定義
評圖的“評”，是指評論并包含批評和議論?！霸u圖”可以是非正式或正式的，非正式的評圖是由學生圍繞著一張桌子的與設計指導教師的討論，也或者是封閉式的方式由幾位參與者與評圖者個人的非正式發表；室內設計教學多采小班或者小組制，小組指導教師在教學的過程中會透過直接講述、改圖的方式作為教學，以及由學生個人的發表再由設計指導教師進行小組群體的教學及、討論，皆為非正式的評圖教學。而正式的公開評圖方式是在有限的時間內，將個人/小組一系列的設計專題透過投影片、海報及模型透過口頭發表的方式來說明設計概念及成果，參與的人員包含設計指導教師、其他教師、同屆同學、學長、業界設計師、校外人員…等。
三、 室內設計之評圖
室內設計課程科目的評量方式是藉由“評圖”來檢視及評量學生的學習成果，亦是教學課程中和課程結束時所舉辦的一項審查活動，目前室內設計課程的評圖度制度是沿用于建筑教育中的一種教學方法。在評圖中參與者會針對設計內容與發表者進行討論做為互動與議論回饋；而室內設計中的評圖制度也是做為學習的一部分，不僅是教師與學生溝通的一個機制，更是一個重要的學習的歷程活動。
評圖制度的規劃讓學生能闡述理念與構想的機會，藉由教師專業知識的分析，對學生作品提出建議以建立雙方互動與溝通的機制。
四、評圖現況與空間形式
目前評圖形式大致可分為 1.階段性評圖；2. 學習成果呈現的評圖；3. 競賽性的評圖 。 第一、二類的評圖，屬于學校室內設計教育中所屬的教學項目之一。
現行國內室內設計課程評圖方式主要依學生學習過程及學習成果作評斷；學習過程主要依學生平時表現來評定，學習成果則透過評圖制度的建立，由指導老師與其他老師共同進行學生作品的意見交流與溝通，學生也因此獲得更多的學習機會，再視評圖的結果作為學生評量的依據。第三類的評圖為競爭性的比賽，作業時間具時效性及比較意味較重的一項評圖，由教師與專家學者進行評選或由學生參與發表并共同評選。
在室內設計課程的正式評圖，是以各指導教師的小組共同參與評圖的活動，其空間形式較不同于非正式的評圖的空間形式，依各校班級教師數因此評圖教學方式略有差異，但主要大方向可分為兩種類型：
4.1 封閉、非正式的評圖
（1）小組教學討論：是由老師與學生圍繞于桌子的教學或者小組學生個別輪流上臺發表，再由教師做小組的教學及討論。
（2）小組評圖：所有學生將圖及模型展示，個別學生輪由發表后教師做集體教學。
4.2 開放、正式的評圖
（1）共同互評以上由個別學生或者挑選各小組特定學生上臺發表，除設計指導教師及其他參與教師外有時會邀請業界設計師共同參與及演講。
（2）總評圖：是安排座位的演講，空間組成可約略分為幾個層級；學生的專題研究、評圖者、設計指導教師、評審團、同學、其他參予人員
（3）競圖：評圖空間形式近似校園的總評；其空間形式尺寸與設備則依各院校安排也有所差異。
4.3.評圖內容方式與目的
本文以校內評圖做為分類依據，而校外競賽評圖則不在此討論。依評圖的形式可分為封閉式、
開放式、正式、非正式，而課程安排評圖方式大致分為以下幾個階段
1. 初期階段-此階段通常屬于封閉及非正式的討論，小組學生于封閉空間或教室與指導老師進行非對外的小型評圖，或者與同學與指導老師的桌邊討論；學生可透過較非正式的方式提出個人概念想法與指導教師討論。
2.中期階段-又可分為：1.初評；2.草評；3.正草評。屬于開放的評圖可正式或非正式，參與評圖者可能包含設計指導教師、應邀客座評圖者、應屆學生、學弟妹 、及其他教師、專家、室內設計師、建筑師等。學生的設計作品經由這幾個階段的評論與討論，而不斷地發展、修正，并在過程中解決各種的設計問題。
3.末期-正式評圖為課程的成果發表與展示，參與者包含中期階段幾類，此階段為學生將一系列完整設計呈現，而最后成績經由設計指導教師或與其他教師或客座評圖進行評斷及評量。
設計的想法與概念并非空談，必須透過實際呈現來進行溝通與設計實現，呈現的內容包含手繪圖紙或者海報、模型制作、簡報投影片、多媒體、企劃書等。
并以口述方式來發表；其內容依照設計需求及表現方法的不同也會有所調整。
3.模型：概念模型、設計草模、設計正草模、基地模、環境模、細部?！?。
多媒體：動畫仿真影片、設計簡報…等。
4.4 學習評量
室內設計課程范文6
模型是建筑設計表現手段之一，在當今飛速發展的建筑業和建筑院校建筑學專業教學中，為人們所熟知。然而，作為室內設計專業來說， 是否應該將模型制作納入課程的教學范圍，一直是我們思考和探索的問題。
模型制作在室內設計中的重要性
模型是方案設計到實施的一個模擬環節，是直觀闡釋設計方案的重要方式，在室內設計教學中有著重要的作用。
1.室內設計方案可以通過模型直觀地表達出
模型的制作過程也可以說是設計的實現過程，在這個過程中，學生可以進一步地去驗證設計的合理性和可行性?！毒幼】臻g設計》課程的作業重點通常是紙面的方案，盡管可以有平面、立面及效果圖等表現，但是要想做到全面直觀地展現室內空間和物體之間的關系，二維紙面作業還存在著一定的缺陷。而模型制作的導入能夠將設計方案較為真實地展現出來，在制作的過程中也有助于學生對空間尺度的理解和把握；模型以三維角度立體的方式展示了居住空間的效果，可以使學生置身其中去體驗設計的創意，如：色彩、材質、造型等，而不再是對創意的憑空想象。
2.學生的創造力和想象力可以通過模型制作來激發
隨著科學技術和互聯網的發展，給設計行業帶來諸多便利的同時，也扼殺了許多的設計想象力和創造力。學生對電腦有著絕對的依賴，在平時的作業中，大部分的學生惰性很強，只是通過網絡搜索一些相對簡單的圖片作為設計參考圖，方案不經過思考，東拼西湊，作業的原創性和推敲性體現不出來。因此，在居住空間設計中加入模型制作環節能夠敦促學生進行大量的思考，減少惰性，在制作的過程中通過不斷的完善設計思路、深入表達，能夠激發學生的想象力，從而帶動學生的創造能力。這種教學方式將比以往在圖紙上繪制大量的方案草圖效果更直觀、更明確，同時學生在繪制草圖時的應付心理也能減少，真正挖掘學生的創造力和想象力。
3.模型制作有助于學生對施工工藝及材料性能的了解
從教學中可以發現，學生在做居住空間設計方案時，畫施工圖是學生最頭痛的事情，因為他們對于實際空間的概念或施工操作并不清楚，所以圖紙只能停留在物象的表面，要解決這個問題，我認為參觀工地現場和模型制作最有效果，但是，由于班級人數較多，工地現場條件有限，只能走馬觀花般的參觀，不能給學生留下深刻的印象。因此，在課程中導入模型制作，讓學生親身制作和體驗室內設計的施工工藝和材料運用，將會提高學生對設計方案的理解。在教學中，制作模型需要各種不同的工具、 材料及膠粘劑，如三合板、卡紙、KT板、PVC板、泡沫板、有機玻璃、木材、金屬 鈣塑板、 ABS 工程塑料等等。我們在選擇的時候，應該考慮材料的顏色、質感、構造方式能否和空間樣式相得益彰，要綜合比較，多角度分析和研究，最終確定適合的材料。但是，對于一個制作嚴謹、精美的模型，只了解施工工藝及材料是不夠的，很多學生方案設計很好，材料也選的到位，但是由于做工不好，從而使預期的效果不盡人意，所以做工好的模型不僅能使方案得到真實準確的體現，而且還具有技術的美感。
4.模型制作有助于提高學生的動手能力、合作能力
在居住空間設計課程中導入模型制作環節，使原本枯燥的二維平面表達與三維立體空間表達有機的結合，給學生一個能夠動手操作的平臺，促使學生們手腦并用，在課程中帶給學生全新的體驗。從圖紙到模型的實現過程中，學生充分發揮自主動手能力，不斷地進行推敲，發揮自己的才能，制作出滿意的作品，在很大程度上是學生有了成就感，滿足感，從而增加了他們學習的興趣。在模型的制作中，以2-3人為一組互相協作，共同發現問題、研究問題、尋找解決問題方法，以使方案設計最優化。從設計到模型制作的過程中既鍛煉了學生之間的合作又鍛煉了他們的溝通能力，促進學生相互學習，共同進步，為以后工作中的協同合作打下良好的基礎。
將模型制作融入居住空間設計教學中的方法
1.開設模型制作課程
第一段，在一年級基礎課期間開設，目的：（1）使學生掌握制作模型的基本技能；（2）建立空間、尺度概念；（3）養成模型制作的規范化習慣。方法：用卡紙、石膏或其它廉價且易加工的材料，參照有一定復雜形態的物體，臨摹制作。
第二段，在進入專業課期間，將模型制作導入居住空間課程，結合居住空間設計課程，在課程初期根據學生設計構思制作構思模型，將其草圖或構思表現出來。構思模型比較概念化，它的作用在于探求空間變化、實體的加減以及實體與實體、空間與空間的關系，推敲他們之間的尺度、比例和對立關系，以便掌握材料的選擇、工具的使用、質感的處理等方法。后期根據學生最終設計方案，按照一定的比例微縮制作實體模型，在材料方面，實體模型要求模擬真實的效果，并適當進行藝術加工處理，以達到真實、形象、完整和藝術的效果。目的：使學生通過制作精細模型，掌握各種材料的基本性能、基本工藝結構和表面裝飾技術。
2.加入3D打印技術完善模型實訓室的建設
建立3D打印創新實訓室，可以讓枯燥的課程變得生動起來，根據居住空間設計課程標準，教學內容有空間設計、界面造型設計、家具設計及布局、色彩搭配等教學環節，每一個教學環節的模型制作都可以用實訓室3D打印機制作完成。在教師的指導下，可以把自己設計的方案、家具模型等立即變成可以看得見，摸得著的實物，真正使設計、制作與應用融為一體，體現教、學、做一體化教學的理念。
3.由項目模擬教學轉變為真實的工作室教學模式
工作室是面對市場開放式的，由教師帶領學生直接參與生產實踐，將傳統的封閉式課堂教學變為面向符合現代實用技術的市場發展需要的開放式教學。在項目負責教師的指導下學生能夠參與方案的設計，在與顧客交流時能夠把方案初期設想，初期構思模型展現于顧客，隨著項目的推進能夠進一步完善設計方案，最終真正做到設計、模型制作與應用為一體的設計案例。
我們經過一個學期的探索、積累和總結，將模型制作導入居住空間設計課程的重要性是刻不容緩的，作為室內設計專業核心課程，居住空間設計課程標準應根據學生對知識及技能的真正需求而制定。研究表明將模型制作導入居住空間設計課，這種實踐教學方式有助于引導學生對室內空間和形態的思考，能夠提高學生對室內設計的學習興趣，在教學中應始終堅持理論與實踐相結合，讓學生深入扎實地掌握知識和技能，培養知識、技能雙向發展的應用型人才。
