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生態學專業范文1
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）02-0169-02
園林專業背景的從業者是城市規劃和設計的主要參與者，而在園林專業本科生的培養階段，生態學相關課程所占的分量很小，通常四年中只有一門景觀生態學或園林生態學必修課，學生對生態學知識尤其是最基礎的概念理論了解不多。因此，在針對園林專業的景觀生態學課程設計上，首先應該突出基礎概念理論知識的深度和廣度，其次應加強景觀生態學相關理論應用過程和方法的講解。通過課程結構的優化以及教學內容和方法的改革來加強素質和能力培養，從而增強學生對社會需求的適應性。
一、目前教學中存在的問題
（一）重視程度不足
學生對該景觀生態學課程重要程度認知不充分。園林專業本科生比較重視 “城市綠地規劃設計”、“園林工程”等與工作實踐緊密相關的課程，而對景觀生態學的重視程度不足，沒有從根本上理解景觀生態學相關概念、理論對于城市可持續發展的重要性和潛在價值。
（二）生態學基礎薄弱
在景觀生態學課程開始講授之前，學生對于生態學相關知識的了解程度較低。另外，生態學很多理論的景觀規劃設計應用過程都離不開數學知識，如果學生這部分知識的掌握沒有達到一定程度，那么在景觀生態學相關理論應用實例的講解過程當中，就會一知半解，學習效果會受到很大影響。而園林專業的大部分學生數學基礎相對都比較薄弱，對數學基礎知識的學習缺乏動力，認識不足。因此在課程設計上要充分考慮到學生的基礎。
（三）教學過程中的問題
目前景觀生態學課程選擇的教材比較單一，園林專業更多應用了園林生態學的相關教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》，劉建斌等主編的《園林生態學》，劉常富、陳瑋等主編的《園林生態學》，此類教材中的主要內容更加偏向于城市生態系統和園林植物生態的基礎概念和理論，其中也有一個章節是關于城市景觀生態學的，但是涉及內容很淺，而景觀生態學最主要的內容為尺度、格局與過程，這其中包括了很多基本的概念原理和方法理念，因此只以園林生態學相關教材來備課的話，講授的內容不夠全面和深入。在實踐教學方面，目前的實驗任務設計比較偏向于傳統生態學，沒有能夠很好的體現園林專業的實踐應用性。
二、教學改革探析
（一）強調景觀生態學知識體系的重要性
一般來說，傳統的教材已經應用了很長時間，教材當中緒論部分的內容過于陳舊，不利于學生掌握最新的學科前沿和社會相關熱點。而園林生態規劃設計、景觀生態學領域相關的期刊報紙，比如《中國園林》、《城市規劃》、《城市規劃學刊》、《應用生態學報》、《生態學報》、《landscape urban planning》《landscape ecology》等相關領域的文獻內容和理念比較新穎，有大量的城市熱島、城市空氣污染、城市水污染、城市暴雨時節內澇災害等城市問題的國內外研究進展和解決途徑，可總結提升并做成多媒體課件，增加學生對于景觀生態學知識體系的重視程度，增加學習的熱情和動力。
（二）課程內容革新
本課程是園林專業本科生唯一的生態類的課程，因此在課程體系的設計上需要兼顧基礎性和應用性。與本課程相關的教材主要有三大類，一類是景觀生態學教材，比如周志翔主編的《景觀生態學基礎》、王云才主編的《景觀生態規劃原理》；第二類是園林生態類教材，比如溫國勝、楊京平等主編的《園林生態學》和劉建斌等主編的《園林生態學》；第三類是傳統生態學教材，比如宋永昌主編的《植被生態學》。本課程的內容體系是在詳細查閱了以上三類教材和相關文獻資料后形成的，總體上以景觀生態學原理和規劃應用為主線，適當融合園林生態學和傳統生態學的最重要的基礎概念理論的講解，比如對植物種群和群落的相關基礎概念原理進行了詳細的講述?？傊?，課程體系的設置盡量考慮學生的基礎和社會的需求。
景觀生態學課程56學時的教學任務。教學計劃為16周，分講述和實驗兩個部分，考察結果以考試為主。景觀生態學課程主要內容包括：緒論、景觀生態學概念原理、種群及群落生態學基礎、城市環境與生態因子、園林植物與城市能量物質環境、園林植物與水、園林植物與大氣、土壤與園林植物、城市生態系統、景觀生態規劃設計等內容。緒論部分主要講授生態學、景觀生態學的形成與發展過程以及最新的研究進展，并強調景觀生態學等相關理論在城市規劃及景觀規劃設計中的重要性；景觀生態學概念原理部分主要包括景觀格局、過程、尺度相關的基礎概念理論，比如景觀格局、景觀功能、斑塊、廊道、基質、景觀異質性、景觀多樣性等概念及島嶼生物地理學、等級理論、復合種群理論和滲透理論等；種群及群落生態學部分主要講授種群的概念、種群的數量密度、種群性比、種群年齡結構、種群空間格局、種內關系及種間競爭和種間互利等種間關系，群落方面主要包括群落概念的形成和發展、群落的基本特征、關于群落的主要觀點、群落物種組成的定性分析、群落物種組成的定量分析、群落多樣性（α多樣性、β多樣性、γ多樣性）、種間關聯與生態位、群落外貌、水平結構、垂直結構、地下結構、年齡結構、群落的動態（群落演替、自然干擾與演替、群落的波動性、群落穩定性與多樣性的關系）等概念理論；城市環境與生態因子部分主要從城市環境（環境的概念、尺度與類型、城市環境）和生態因子作用分析（生態因子分類、生態因子作用的一般特征、生態因子作用的基本原理）兩部分來進行講述；園林植物與城市能量環境部分主要包括光與園林植物（城市光環境、光對園林植物的生態作用、園林植物對光的生態適應）、溫度與園林植物（城市溫度環境、溫度對園林植物的生態作用、園林植物對溫度的適應、園林植物對氣溫的調節作用）等兩部分；水與園林植物部分重點講授城市水環境、水對園林植物的生態作用、園林植物對水分條件的適應、園林植物對水分的調節作用等內容；園林植物與大氣部分包括城市大氣環境、大氣污染與園林植物、園林植物對空氣的凈化作用、風與園林植物等幾個方面；土壤與園林植物部分主要包括土壤理化性質與園林植物、土壤生物與園林植物、城市土壤特點、鹽堿土與園林植物等四方面；城市生態系統部分主要包括城市生態系統的組成結構、城市生態系統的主要特點和基本功能、城市生態系統存在的問題等內容；景觀生態規劃設計部分主要通過查閱相關的文獻書籍，梳理出近10年的相關景觀生態規劃設計案例，通過案例對景觀生態相關原理的應用實踐步驟和方法進行詳細講述。由于本課程多為基礎性的知識，包括很多園林生態學、景觀生態學、傳統生態學的基本概念和理論，因此重點在于讓學生更好的理解與記憶，能夠在將來的規劃設計實踐中將景觀生態學的相關原理加以應用，增加實踐當中的理性，學會從生態學的角度思考規劃設計問題。授課過程中學生積極性較高，課堂參與度良好。
（三）實驗課程體系
實驗課程主要分為兩部分，一部分為外業調查，此部分實驗的開展需要與教學團隊的科研項目和工程實踐項目相結合?？蒲许椖恐饕顷P于城市景觀異質性與城市環境氣候因子耦合關系的研究，在研究的前期階段可以將班里學生分組，在研究區域布點或者設置樣方進行生態環境因子數據的獲取，通過這個過程加深學生對理論知識的理解并增強學生參與景觀生態學研究的實踐經驗。工程實踐方面，引導學生參與大尺度項目的前期調研分析，例如鄭州市、洛陽市、南陽市的綠地系統規劃項目。另一部分為計算機實踐，景觀生態學與傳統生態學的主要區別之一就是研究對象的尺度差異，景觀生態學側重于大尺度對象的研究，而3S技術越來越多的應用在景觀生態學領域，那么一些最基本的3S技術也是園林專業學生需要掌握的內容，比如遙感影像的幾何校正、波段融合、柵格圖裁切、景觀解譯等一些技術的操作步驟對于景觀生態學的研究或者大尺度的景觀生態規劃有著重要的意義，而通過計算機實踐部分的講授和訓練，可以使學生掌握該部分知識。
三、小結
基于目前景觀生態教學過程中存在的問題，本文對課程內容和實踐環節的改革方式進行了闡述，著重突出基礎性和應用性，希望能為景觀生態學課程體系進一步改革完善提出新的視角。中國正處在城市化進程的關鍵階段，如何協調城市化與生態文明的關系，是當今城市化發展過程中的重要問題，而園林專業培養的學生絕大部分都會投身于城市規劃、園林規劃設計等相關領域，因此景觀生態學課程對于城市的可持續發展具有重大的意義。
[ 參 考 文 獻 ]
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生態學專業范文2
自1977年在內蒙古大學創辦我國第一個生態學專業以來，至今全國有近40所大學建立生態學專業，由于所處的地理位置不同，生態環境差異較大，側重的專業角度也不相同。2010年浙江農林大學首次獲批招收生態學本科專業學生，為了辦好新專業，筆者對目前各大學的生態學專業所開課程、實踐教學、畢業設計等進行分析研究，提出一些針對浙江地區具有特色的想法，試圖為辦好生態學專業借鑒。
1浙江農林大學生態學專業現狀
1.1本科專業建設滯后
學校早在2005年就取得生態學碩士學位授予權，每年招收約30名研究生。一方面，設置生態學本科專業，可以為生態學碩士點提供優秀生源[1]；另一方面，浙江省經濟發達，生態問題突出，現在從事生態學方面的專業技術人員和政府職能部門的管理人員多數不是生態學專業的畢業生，之前浙江省的院校還沒有設置生態學本科專業，而社會需要真正經過系統培養的生態學專業人才。
1.2越來越龐大的生態學知識體系與有限的教學資源之間矛盾突出
生態學是研究生物與環境關系的學科，僅生物和環境的每一個方面都是一個龐大的知識體系，對二者關系的研究更是一個超大的知識體系，而且目前生態學已日益上升為人類社會可持續發展的理論核心。如此龐大的知識體系，在有限的教學時間內，如何達到矛盾的對立統一，在人才培養方案的制訂與優化中顯得非常重要，很多專家擔心“什么都是生態學”可能導致“生態學什么都不是”。
1.3學生的綜合能力與實際差距較大
學生在認識、分析和解決與專業相關的生態環境問題時，能力與社會期望有一定的距離[2]。生態問題不單純是一個科學問題，也不完全是一個技術方面的問題，而是一個復雜的社會、經濟、生態復合問題，學生在學校所學的生態學知識難以使他們在畢業后的較短時間內抓住復雜生態問題的實質。
2生態學專業的教學改革模式
2.1加強實踐教學
在生態學專業教學中，只有將理論與實踐相結合，才能更好地發揮知識的作用。在學院現有的生態學實習基地的基礎之上，加大實習基地建設力度，通過豐富實習活動與實驗研究的體驗，將課堂上抽象的內容轉化為感性的認識，將一些概念和理論轉化為對具體實際的認識。同時根據學院專業特點和就業背景，有選擇性地增開實踐課程，與生態工程、生態恢復、生態規劃及環境污染等有關生態實驗是教學重點[3-4]。針對實驗課時較少等問題，應有選擇性地把部分野外實驗帶到生產實踐環節中去開展。提高對學生創新、創業能力的培養，增強學生適應社會的能力，滿足社會發展對人才的需求。
2.2開展課程互動
隨著生態學研究內容的不斷豐富和擴展，課堂教學內容也必須不斷補充和更新，應盡可能地將新知識、新技術傳授給學生。如讓學生準備一些短教案、多媒體課件進行講授，再由教師點評；讓學生到生產單位找案例，最后與其他學生分析講評，找出解決問題的辦法；由教師根據自身工作及科研中需解決的問題做成案例進行分析研究，討論提出更好的解決方案，找出解決辦法；做一些調查問卷，了解現有生態學專業學生的想法及問題，把生態生產實踐及科研中遇到的問題等都納入其中，通過研討、互動等措施，使生態學課程內容與現實生活緊密結合[5]。采取一些靈活多樣的教學方法，創建生態課堂，使課堂教學活潑、生動，把教師和學生的積極性充分調動起來，達到師生之間良性互動的關系，取得良好的教學效果，從而拓寬學生的知識視野，培養具備多學科交叉知識的復合型人才。
2.3借鑒國外經驗
主要有柏林大學的研討制、哈佛大學的習納明、杜克大學的FOCUS、斯坦福大學的導讀制等較為典型的案例，都是采用小班制，在導師指導下，指定多門相關必讀書，組織小班研討，以利于激發學生思考、發表自己的觀點，并在討論中完善和捍衛自己的觀點，達到培養創新型人才的作用。通過這些方式培養學生的批判性思維和發散性思維，教師對學生主要起引導作用，幫助其發現調研過程中的漏洞和不確定之處，使學生以個人判斷為中心，運用批判性思維思考和求證。同時，鼓勵學生主動尋找適合自己的途徑，從不同角度、不同層次探索解決問題的各種可能性，從而形成獨到的判斷和嶄新的結論。
2.4科研教學相結合
利用一些生產單位提出的實際生態問題和需要解決的科研問題，進行分析研究，把科研與教學結合起來，到生產實踐中去找一些需要解決的技術問題，用這些案例對學生進行教學，使學生能從當前的發展趨勢以及社會對該專業的人才需求角度理解和認識到生態學專業的重要性，讓學生熟悉科研過程，訓練科研思維，培養初步的科研能力[6]。對科研的深入開展，也使教師提高了自身的教學水平和業務能力，形成生態研究促進教學的局面。教學與科研相結合，不僅要求學生學習要與科研相結合，而且要求教師的教學也要與科研相結合，形成教師的教學與科研、學生的學習與研究訓練互動和諧的動態整體。因此，優化激勵機制，改變教師重科研、輕教學的狀況，造就一支高水平的教學師資隊伍，對于科研與教學的良性互動至關重要。
3結束語
生態學在當今的社會中已占有很高的地位，隨著社會的發展，生態環境等相關的生態問題越來越受到人們的高度關注。因此，辦好生態專業也是社會賦予生態學者的歷史責任。浙江農林大學地處“七山一水二分田”的浙江地區，生態是一個大問題，為保護好生態環境，造福子孫后代，培養專門的生態本科學生更是顯得重要。浙江農林大學生態學本科專業起步晚，因而要多去兄弟院校學習，側重學校所處的地理位置，探討研究學校生態學專業辦學模式，辦出特色，真正為地方建設服務[7]。
當前大學生就業壓力很大，在辦生態專業時，要重點考慮其就業渠道，教授學生相關技能，培養學生的實踐能力和創新能力，使之成為社會上的全能人才，適應社會發展。通過這些模式上的創新，定能使學校的生態專業辦的越來越好。
4參考文獻
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生態學專業范文3
1932年，W.Waller在《教學社會學》中提出“課堂生態學”概念。1966年，美國教育家E. Ashby 首次提出并應用“高等教育生態”概念。他提出“任何類型的大學都是遺傳與環境的產物”。國外學者研究方向主要側重于：微觀教育生態學、宏觀教育生態學、教育生態因子生態學。國內對教育生態學研究的著名學者有吳鼎福 [1 ]、任凱 [2 ]、范國睿 [3 ]、賀祖斌 [4 ]、李森 [5 ]等。其研究方法和對象各不相同，但主要著眼于高等教育生態化、學術生態、 高等教育生態可持續發展等研究，涉及教育生態學研究從宏觀到微觀的各個層面。教育的宏觀生態最大范圍是生態圈，研究以教育為中心的各種環境系統。微觀研究關注學校和課堂環境，如教師發展、課程設置、座位安排等涉及師生情感和心理建設的教學因素，欲尋求一個合理的生態化教學環境，提高教學質量（李森，2011）。國內的微觀生態學研究也多集中于中小學和諧課堂生態的建設，對獨立學院的生態研究觀照不夠。而當前獨立學院的教育現狀又迫使我們對其進行全面性的、生態性的考察，以解決現有課堂教學生態中出現的失衡現象。
二、 研究方法
本研究主要采用定量研究和定性研究相結合的研究方法，綜合運用問卷調查、半結構化訪談、課堂觀察、實驗研究的方法收集數據和資料，用于調查和了解當前獨立學院英語專業生態課堂的發展現狀。調查對象為我院英語專業的教師和學生，其中教師22名，共發放問卷22份，回收有效問卷22份；隨機選取2011級和2012級學生189名，共發放問卷189份，回收有效問卷175份。本次調查的主要內容為教學過程中的各要素。結合本研究的重點，調查內容主要包括：教學主體（即師生）、教學目標、教學內容、教學模式、教學方法、教學評估、生態環境、教學手段等幾個方面。研究過程主要分為三個階段：第一階段采用半結構化訪談和課堂觀察的方法，即小范圍的觀摩和問卷調查，以便對生態課堂現狀有初步的了解和評價，確定主要調查內容。并聽取反饋意見，理清調查的問題范圍，修正模糊表述；第二階段在半結構化訪談的基礎上，進行大面積問卷調查，以便搜集整理出生態課堂發展現狀，并深入探討英語專業課堂生態系統中的異化失調現象；第三階段則是從微觀生態學的視角去解讀當前的課堂現狀，尋求解決問題的生態化途徑。
三、 調查結果與分析
（一）教學主體的異化。在調查學生角色預期定位時，76%的學生和91%的教師都希望學生是知識的主動構建者。這符合建構主義的先驅George Kelly [6 ]的觀點。每個人都像“科學家”一樣不斷尋求對周圍世界的解釋，從事自己的個人試驗，建構假設，積極地尋求驗證，從而建立起他對所處環境和所交往的人的認識，這種認識就是個人構念，因人而異。而79%的學生和91%的老師都認為在實際教學過程中，學生的角色是知識的接受者?？梢?，教師“一言堂”的狀況仍廣泛存在。教學的主體是教師和學生，但教學的中心是學生，一切的教學活動必須圍繞學生展開。傳統的教學模式確立了老師權威的地位，教師掌控著學習的一切，如何規劃課堂內容、如何控制師生交流、如何掌控教學節奏、如何組織教學活動等。50%以上的學生都認可學生的積極參與不僅可以鍛煉他們的能力，更主要的是讓他們感受到自己是課堂的主體，而不是麻木的觀眾。這種參與感可以有利于促進學習群體的凝聚力，增強對課堂和教學的認同感，從而獲得積極的心理體驗和感受。
（二）教學內容的異化。教學內容的主要載體就是教材。39%的學生認為當前教學內容是以教材為中心。為完成教學目標和內容，許多教師把教材奉為圣經，使一切內容與教材相符合。同時，31%的學生認為教材內容根本不實用，與社會脫節。35%的學生認為教材內容普遍稍難。教材是死的，而學生和教師是富有生命力的。創造性的解讀教材，才會實現教師、教材和學生的“對話”，這樣才能促使教育充滿活力的、持續健康的成長與發展。同時，還應兼顧不同學生的學習目的，鼓勵學生自我成長，提供自主學習的方法和途徑，滿足個性化的成長需求。學生的英語水平和認知能力各有不同，對待相同的知識內容理解和消化的能力也因人而異。獨立學院學生入學分數較低，文化課成績普遍不理想，基礎較差。這就需要教師盡量擺脫教學內容繁難偏舊的特點，在難度和深度上不要超過學生的理解能力，以免嚴重挫傷學生學習的積極性。因此獨立學院在教材選擇和課程設置方面，不能照搬母體校的課程模式，要充分考慮學生的認知水平，制訂合理的教學計劃，加大實踐課程的比重。
（三）教學目標的異化?！敖虒W目標是教學工作的核心，是教學活動的依據、評判標準、出發點和歸宿。”（李森，2011）中華人民共和國教育部高等教育司編著的《普通高等學校本科專業目錄和專業介紹》 [7 ]中規定英語專業的培養目標是“培養具有較高的人文素養、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業知識和其他相關專業知識，能在外事、教育、經貿、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業人才”。要求英語專業的學生掌握英語口頭表達和書面表達能力、與海內外人士進行跨文化交際的能力、使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業知識發現、分析、解決問題的綜合能力、創造性思維能力和科學研究能力。在實際調查中，57%的學生認為自己的口語差，無法與老師和同學用英語交流；56%的學生認為自己寫作能力差，常有語法錯誤；68.2%的教師也承認在教學中采用的最多的一項教學活動是講解知識點。在回答 “學生在語言課堂上的主要活動”一題時，77.3%的教師選擇聽講和做筆記。以上數據表明，學生語言輸出能力差，應引起語言教學者對語言課堂教學模式的反思。傳統的課堂教學依然以教授語法、詞匯等知識為主，學生只是知識被動的接收者，而不是主體，無法創造自然地道的語言環境，給學生提供足夠的鍛煉語言輸出能力的機會。
（四）教學模式的異化。培養目標要求英語專業的學生要具備使用計算機和網絡技術不斷獲取知識的能力，這就提出了一種全新的教學模式“基于計算機網絡和課堂的英語教學模式”。隨著計算機網絡這一新生態因子的進入，教育系統原有的生態平衡必然被打亂，如何建構新模式下的穩定的生態系統，則是亟待解決的問題。70%的學生認可計算機網絡可以讓師生獲得更多的教學和學習資源；51%的學生認為網絡也是培養學生互助學習、合作學習的有利平臺，方便師生之間、學習者之間進行及時、有效的交流；45%的學生認同網絡資源是英語教學和學習過程中必不可少的組成部分；92%的學生都認可多媒體教學對英語學習有積極的意義。在課堂教學中，若能恰當地使用教學媒體，有利于加強學生的感性認識，增強學生對學習內容的理解和興趣，讓學生更好地領會教材內容。但在教學觀摩過程中，有些教師出現過分依賴多媒體、過度使用多媒體的現象，沒有恰當遵循多媒體的選用原則，達到良好的教育教學效果。而46%的教師也認為學校的計算機網絡設備少且陳舊，頻發故障、維修不及時、機房使用有嚴格限制，很少對外開放等。這些因素都嚴重阻礙了多媒體環境下語言課堂的順利進行和新型網絡與課堂教學模式的構建。
（五）教學評估的異化。在對教學評估的調查和訪談中，教師和學生的反饋意見是最強烈的。91%和82%的教師認為除語言知識考核外，語言綜合運用能力和自主學習能力也應納入學生學習評估的范疇。而學生從自身的學習體會出發，也認為除了考試成績之外，還要考慮學生平時的學習態度、課堂表現、自主學習成績和作業情況等。而現有的教學評估中考試成績的比重過大，導致師生在教育實踐中關注的是如何有效地通過考試，而不是如何有效地掌握知識。以天津外國語大學濱海外事學院為例，必修課均為考試科目，包括口試與筆試兩種方式。按年度安排的連續性課程，考試分為三次階段考試和年終綜合考試，考試成績的評定按階段考試平均成績占40%，年終綜合考試成績占60%計算。通過調查發現，我系的教學評估模式依然以考試為主要形式、教師為考評主體、學生的考試成績為考察對象，這種一元化的評價標準必然阻礙教師對學生個體的不同發展過程的認識，無法發揮學生參與教學的積極性和能動性，遏制其自我評價和相互評價、實現自我的深刻認識、關注自身的健康成長。因此，獨立學院要建設多元化的教學評估體系，設立多維度的學習考核制度，升級教學管理系統。
（六）生態環境的異化。生態環境分為物質環境、社會文化環境和精神環境，對教學生態系統的平衡和發展起著不可忽視的作用和影響。高等教育的物質環境主要包括自然環境、校園建設、班級規模、教學設施等方面。社會文化環境范圍比較廣，包括家庭環境、價值環境、語言環境、資源環境等多方面。多種感情或情感因素所構成的環境稱之為精神環境，具體包括交往環境、教學氣氛和心理環境等方面 [8 ]。在學生對學校的教學環境滿意程度的調查中，47%的同學對當前的微觀生態環境不太滿意，認為校園景觀差，教室顏色單一、布置單調。完善的自然物質環境是良好課堂生態的基礎。學校的建筑、景致、內在設施以及布局裝飾被研究者稱為“第三位教師”，因此良好的物質條件對教學的影響是不容忽視的。這需要學校繼續改善辦學條件，投入資金和設備，為素質教育奠定更堅實的物質基礎。在對家庭環境的調查中，56%的父母對學生的英語學習很支持，并提出建議；27%的父母對他們的學習不干涉，鼓勵其自由發展；19%的父母很嚴格，造成了學生很大的學習壓力。獨立學院的學生多來自富裕家庭，普遍存在思維活躍、多才多藝、社會交際能力突出的優點，但同時也存在自我為中心、自主學習能力差、心理承受能力差等性格特征。獨立學院教師應不斷總結學生的特點，在教授課堂知識的同時，關注學生的心理成長和精神狀態，轉變自身角色，淡化教師的權威，幫助學生張揚個性，鼓勵學生表達意見和看法，在民主、平等的關系中與學生交流，體現情感共鳴的交融性。
生態學專業范文4
論文關鍵詞：教育生態學；信息化環境；教師專業發展
一、前言
教師專業發展的研究開始較早，相對來說也較為成熟，但是國內外的研究者對“教師專業發展”的界定并不一致，仍然眾說紛紜。綜合現有定義，教師專業發展是一個以教師個體在專業領域內自我發展為核心，以教師個體的經驗反思為媒介，不斷習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，并逐漸提高自身從教修養，成為一個良好的教育專業工作者的專業成長過程。由此可見，教師專業發展內容突出體現在專業理念、專業道德、專業知識、專業能力四個方面，既是教師成長的結果，也是教師成長的過程。隨著社會生產力的提高，科技的高速發展，我們已進入信息化時代，信息化環境對教師專業發展提出了新的要求，對于教師自身而言，如何在新時代信息化環境下得以生存和發展，已成為一個亟待解決的問題。以往研究此問題大多從教育的角度出發，以教育生態學視角為基點研究的文獻比較少見。教育生態學實為教育學和生態學相互滲透的結果，概括而言，教育生態學是研究教育與其生態環境（包括自然的、社會的、規范的、生理心理的）之間相互作用的規律和機理的。教師的專業發展同樣也是一種生態現象，是以促進教師的專業理念、專業道德、專業知識、專業能力發展為目的的生態進化過程。信息化環境下，教師與影響其專業發展的自然環境、社會環境、學校環境、以及信息環境等生態環境共同構成一個生態系統，即信息化環境下的教師專業發展生態系統，該系統的運行規律也就是信息化環境下的教師專業發展規律。本文試圖在信息化環境下教師專業發展的生態系統中，應用整體效應、花盆效應、最適度原則、限制因子定律等基本生態學原理，思考信息化環境下的教師專業發展的途徑。
二、信息化環境下教師專業發展的生態角度思考
1.構建網絡學習共同體，穩固信息化環境下教師專業發展的“整體效應”
教育生態系統是由各層次的教階結構單元和外界多維生態環境中各種生態因子所構成的網絡。各個單元和因子之間相互聯系、相互作用和影響，形成一種復雜的結構，在功能上組成一個統一的整體。系統中各組成部分的參數及其變量，彼此間具有相互調節和制約的作用，從而產生整體效應。教師專業發展根本目的是實現專業理念、專業道德、專業知識和專業能力的發展，最終達到整體素質的提高。根據“整體效應”法則，教師專業發展在個體獨立中并不能很好地進行，而應強化其群體的整體效應，這就要求教師各個體之間需要彼此相互學習、相互協同、相互提供營養，在協調整體效應的前提下進而促進個體教師專業發展。同時，在教師專業發展這個開放的的生態系統中，不僅以教師生態系統內部各要素積極互動作為進化發展手段，亦需和學校系統、社會教育系統等進行各種有效及時的交流。
迫于升學率的壓力，一線教師成為新課改的被動執行者，所謂動態生成的教學思想和理念一般難以實現，教學方式方法一成不變、毫無創新，習慣于運用傳統的“填鴨式”教學模式，與其他教師交流和合作意識不強；一部分新老師有畏難情緒和懶惰的想象存在，不愿或羞于向其他教師請教探討。但現實教學中有些學科要求教師不僅擁有本學科扎實的知識基礎，而且需要積累相關專業知識。例如，高考文綜試卷每道題包含政治、地理、歷史三科知識，因此要求文科教師將三科知識融合貫通。不同學校教師之間、教師與社會教育系統之間的交流更是微乎其微。
利用現代網絡為不同學科教師、不同學校教師、教師與社會教育資源創設有效的交流和協作環境，就其關注的教育教學問題、教育現象進行相互交流，通過相互交流達成相互合作的目的。這種有效的學習型組織即網絡學習共同體，在此共同體中每位教師的身份都是平等的，彼此之間相互分享對方的觀點，充分利用社會教育的有利資源，在相互幫助中提升教師的“整體效應”，最終促使教師專業發展共同發展。信息化環境下構建教師網絡學習共同體的途徑很多：可以利用QQ群、BBS等開展教師之間的交流；可以通過視頻會議、現代遠程教育等方式發展教師的專業技能；可以通過電子郵件便捷教師快速獲取校外教育資源。教師通過網絡學習共同體為教師專業發展搭建的平臺，共享實踐智慧，共同提高實踐能力，教師之間的思維火花碰撞機會增多，導致新觀點、新見解、新假設增多，為創新孕育了豐厚的土壤和環境。
2.開展虛擬校本培訓，擺脫信息化環境下教師專業發展的“花盆效應”
“花盆效應”在教育生態學中又稱為“局部生態環境效應”?；ㄅ枳鳛橐粋€半人工的小生境或棲所，不僅在空間上具有束縛性，而且由于是人為創造的適宜環境，易于導致生態因子的適應閾值下降。在花盆內的個體或群體對花盆有很強的依賴性，一旦離開此生態環境，就難以維持其生存和發展。與此類似，如果教師的專業發展只是局限在傳統封閉半封閉的繼續教育系統中，而教師脫離現實的教學生活與實踐坐而論道，也會使教師產生局部生態環境效應。
傳統的教師培訓存在諸多問題：一是培訓內容以提高教師專業知識為主，忽視教師其他方面需求，如教師教育技術知識和技能較為欠缺；二是培訓方式單一，忽視培訓方式的多樣性；三是培訓經費短缺，教師外出培訓實踐機會不均、加大教師的負擔等。不可否認，傳統式的教師培訓具有強大的理論優勢，教師教學與科研能力在深厚的理論修養前提下得以提高，但卻脫離學校實際，造成教育理論與實踐的二元分離，由此衍生了阻礙教師專業發展的“花盆效應”。
雖然目前人們對校本培訓的認識并未統一，但是，總體來說，它以促進學校及學校中教師發展為根本目的，在教育行政部門和師資培訓機構的指導與支持下，由學校發起與組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，充分利用校內外的各種資源，注重教師教、學、研的時空統一。校本培訓以實踐為導向，學校和教師的主體性都得到升華，具有針對性、多樣性、全員性、互動性、全程性特點，并可節省大筆經費，降低時間和精力的消耗，減少學校和教師的負擔，提高培訓效率。通過校本培訓可以改變以往教師培訓形式單一，內容從理論到理論的弊端，實踐性促成教師專業發展從“封閉”環境到“生態”狀態的回歸，擺脫了教師專業發展的“花盆效應”，是一種有效實現教師專業發展的教師教育活動或模式。由此類推，在信息化環境下，開展虛擬校本培訓，借助于網絡環境所提供的各種信息交流、共享與協作的工具，非常有利于擺脫教師專業發展的“花盆效應”，是促進信息化下教師專業發展的有效途徑。
虛擬校本培訓使校本培訓突破了時空的限制，方便校內教師與校外專家的廣泛參與，便于校內教師第一時間享用校內外各種資源。在網絡環境下，通過應用Blog和Wiki為教師搭建自我反思的良平臺；通過豐富的教育教學資源（如教學素材、教學課件、網絡課程、虛擬課堂、虛擬實驗室、電子書籍等），突破教育環境的時空限制，實現資源的共享。教師運用網絡的同時可以補充操作性強、能提高教學效果的計算機軟件知識；節省外出培訓時間和經費的消耗。
3.加強校務網上公開力度，堅守信息化環境下教師專業發展的“最適度原則”
教育生態的個體、群體和生態系統在自身發展的一定階段上，對周圍環境的各種生態因子都有自己適應范圍的上限和下限。在上、下限幅度之間，教育生態的主體能夠很好地發展，這就是教育的“最適度原則”。
在教育生態系統中，廣大教師的工作積極性和工作熱情未得到充分的調動，教師專業就得不到最適度的發展，教師專業得不到適度發展，必將影響到教學質量的提高，進而影響到學校培養人才的質量。究其原因，涉及社會、學校和教師本身的諸多主客觀因素。但值得注意的是，校務的公平公開化是調節眾多主客觀因素的重要手段。實行校務公開，讓廣大教師知校情、參校政、督校務，不僅是加強學校政治文明建設的重要工作之一，教師在發揚主人翁精神的同時更是調動了教師工作熱情和積極性。但是，政務公開現狀是一方面校務公開的程序還不夠規范，另一方面校務公開的內容還不夠全面。實際操作上，對一些人事制度改革、財務收支狀況、教師職稱聘任等比較敏感的問題公開力度不夠，使教師對學校校務產生抵觸心理，加重教師的心理負擔，造成教師專業發展的超耐失衡，阻礙教師專業發展。在網絡環境下，學?？梢孕Х聡倚姓块T的“政務公開”方法，將制度決策、評估方法等公開在網上，獎罰明確，做到真正的政務透明化，并集思廣益，允許教師參與決策制定。在積極參與決策的過程中教師的主人翁精神得到極大發揚，工作熱情得以維持。
4.平衡信息資源配置，消除信息化環境下教師專業發展的主導“限制性因子”
限制性因子是一些生態因素缺乏，或低于臨界線，或超過最大忍受度的因子，會影響整個生態系統的新陳代謝。在教育生態系統中，幾乎所有的生態因子都可能成為限制性因子。信息化環境下亦存在眾多限制教師專業發展的因子，要使教師專業得到長足發展，必須分析各種限制性因子，找出起主導作用的限制因子，想法設法消除主導限制性因子的束縛。
信息化環境下教師專業發展的主導限制性因子有：教師專業發展的信息化環境較差；信息資源區域性配置失衡；教師教育技術的應用能力偏弱。因此，急需改善學校的信息化環境，建設健全校園網絡系統；平衡信息資源配備，尤其加大農村及偏遠地區信息化的投資力度，同時增添相應數量的信息化設備，縮小城鄉學校信息化差距；通過信息技術應用能力、教學設計的理論與實踐、信息技術與課程整合等方面的內容培訓，使每位教師都能獲得教育技術的能力，并在此基礎上，實現對自身專業發展生態困限的主動超越。
生態學專業范文5
關鍵詞：生態學；商務英語；人才培養；管理制度；構建
中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）14-0250-02
作為人才培養的生態因子，管理制度規約著人才培養的方向、過程、效能及行為，是其成敗的關鍵。管理制度生態對專業生態平衡與進化產生著重要影響，商務英語專業的發展與進化離不開管理制度的構建。
一、管理制度生態的實質
高校是個復雜的生態系統，涉及到人、財、物、信息、時間、空間等多種因素。這些因素通過管理制度協調各因素之間的關系，確定相互作用的運行機制，保證教育過程的穩定和發展，使學校內環境與社會外環境之間達到協調化和最優化，綜合作用于人才培養過程。新制度經濟學的代表人物諾斯認為，制度從本質上說是一組規則與規范的體系，帶有一定外在的與內在的強制性[1]。在人才培養方面，通過一系列管理制度定義了有關各方的行為規范，以及因素間的相互關系和互動模式。從生態學的角度來看，行為規范模式、關系和外部行為規則與程序實質上是制度因素指定的人在生態位寬度和培養過程中相關主體、生態化的人際關系和健康行為的狀態模式[2]。因此，管理制度生態對人才培養目標的實現和專業建設具有決定性的影響。
二、管理制度的生態結構
由于教學管理涉及到各種因素，因此，管理制度是以教學過程和教學活動為對象的，并規定行為的規則或規范每一個具體行為和活動的內容，使教學過程和活動有序，完成教學任務，實現教學目標。根據管理的對象，可以將其分為教學計劃管理、教學過程管理、課程和教材等教學要素建設管理、教師教學行為管理、學生學習行為管理、教學場所和設備使用管理、教學結果管理、教學監控與信息反饋管理、教學活動獎勵與懲罰管理、教學研究與創新管理、教學組織與隊伍管理等多個方面，并制定相應管理制度?！爸贫鹊闹贫ā嵤?、監控和反饋既是大學教學管理制度的結構要素，又構成前后相續、彼此相依的大學教學管理制度的制度系統，在制度機制的作用下，實現著大學教學管理制度的功能?！盵3]
教學管理制度與人才培養體系是相互聯系、相互依存、相互作用的。教學管理系統具有縱向和橫向的協調關系，并且這種關系不是線性結構，而是立體網絡結構。管理系統存在于學校環境和社會環境之中。要實現其功能，需考慮學校環境和國家管理制度等系統的外部影響。其中，學校環境對教學管理系統的實施效果的影響最直接，而國家管理制度是學校管理制度的依據。商務英語專業管理制度必須以學校和國家制度為基礎來進行制定和執行。
三、管理制度的生態作用
管理制度作為一個系統而存在，而每一項具體的管理制度又是相對獨立的生態因子。管理制度的作用遵循著生態因子的作用特征。商務英語專業管理制度建設必須發揮好管理制度的積極作用，避免消極作用[4]。
（一）生態幅和限制因子作用
每一項制度所規定的行為規則和規范都存在著一個耐受范圍，當達到耐受的最低或最高限度時，制度就會產生約束力。這個耐受范圍就是人才培養對于每一種制度的生態幅，只有處于生態幅中最適區域的行為才能夠產生好的效果[5]。當制度已經限制了人才培養活動的進行，限制了教師和學生的發展時，這一制度也就成為了限制因子。在人才培養過程中，任何制度都可能由于環境的變化而成為限制因子，找出限制因子并進行改進才能為人才培養提供新動力。
（二）生態綜合作用
由具體制度組成的制度系統規定了人才培養的多維生態空間，決定了人才培養的生態位。它在教學過程中具體管理教學活動，規范行為模式，規定權利與責任。因此，管理系統是發揮綜合作用的，并決定教學效果和教學質量。
（三）直接與間接作用
管理系統對不同的教學活動及過程產生直接影響和間接影響，并作用于其他子系統。比如，高校普遍存在的督導制度是直接作用于教學活動和教學主體的，是對教師進行監督和獲得信息反饋的有效方法和途徑。這樣的制度還有很多，例如，學校分配制度、人事制度、保障制度、國有資產管理體制，等等。這些制度不僅會影響教學管理系統的功能，還在人才培養過程中產生重要的直接和間接作用。
（四）環境制約作用
教學管理制度不僅受到校內制度的橫向影響，而且還受到校外制度的縱向制約。外部系統可分為兩類：一是教育主管部門的規定，這類具有高等教育法律效應的規定是學校規章制度制定的基礎。二是其他社會管理體制的影響。盡管社會管理體制不具有法律約束力，但明顯具備政府的權力效能，具有隱性的力量，是管理制度必須遵循的外部系統。
（五）階段性作用
任何制度都是要適應環境變化的，人為地延長或催化一個教學管理系統是違背客觀規律的，將不可避免地導致系統與環境之間的矛盾和沖突，成為人才培養的制約因素?，F實中，所有和環境條件不相容的管理體系，雖然有時是先進的設計理念，預期的效果是理想的，然而會因為不符合環境條件而難以實現。因此可以說，沒有理想的系統，只有合適的系統。
（六）主導因子作用
管理制度規定了人才培養活動的行為規則和規范，當教學活動中的行為接近或超越管理制度所形成的生態幅邊界時，會產生制度抑制作用。在教學活動中，同時起作用的制度有多個，但不同制度的生態作用是非等價的，有的起決定性作用，教學活動往往受到這一制度的強力制約。這個制度就是管理制度生態的主導因子。主導因子一般發生在兩種情況：一是規定的制度和規范不變，通過嚴格的制度和教學活動的限制，與系統的要求相適應的教學活動；二是根據系統和環境的變化，修改并完善該因子，使其指導新的教學活動。總之，人才培養情況是制度轉變的風向標。
（七）內穩態和生態演化作用
制度的制定、實施、監控和反饋是教學管理制度的結構要素，這四個要素構成了管理制度完整有序運行的生態鏈，表現為一個動態的循環過程，是制度穩定運行和產生規范效力的內在結構基礎。當環境變化超出了系統的自調節范圍，根據內部控制制度的有效運行已無法實現時，制度創新就不可避免。顯然，任何管理體系中存在的平衡機制也有著不可避免的生態演化。制度變遷是制度與環境相互作用的結果，因此，管理制度是主觀和客觀的統一，穩定與發展的統一，規范與創新的統一。
結語
管理制度是規范化、定型化了的行為準則，實質上規定了人才培養過程中的生態幅和生態位，確定了各種生態關系和生態作用。管理制度是影響人才培養的重要生態因子，具有復雜的結構和明顯的層次性。從制度的內在結構看，制定、實施、監控和反饋是制度內含的四個結構要素，任何一個環節的缺失或者功能失調都將影響制度功能的實現。要保證商務英語專業建設的穩定和發展，管理制度生態功能就要實現最優化，就要堅持“以學生發展為本”的制度建構原則，堅持“辦學理念與人才培養目標—教學管理制度—教師管理制度—學校其他管理制度”的制度建構路徑，建立以人才培養和學生發展為核心的制度體系[6]，建構有利于創新的制度環境，給予師生自主發展和自由創新的制度空間。
參考文獻：
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[2] 陳玉硯.發展性教育質量保障的理論與操作[M].北京：商務印書館，2006.
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[4] 楊同毅.高等學校人才培養質量的生態學解析[D].上海：華中科技大學，2010.
生態學專業范文6
（一）形成生態化的教學目標是生態化教學模式的首要任務
廣告學專業的學生大多具有較為獨立、自由、開放、張揚的個性，他們是一群年輕、有活力并蘊藏著巨大潛力和創造力的獨特的生命。大學教育不只是讓學生習得一定的知識經驗和行為模式，更重要的是讓他們學會如何進一步探知自己的創新能力，挖掘自己的潛能，從而真正達到學為我用的效果。生態化教育模式的整體目標應該是在看到學生的千差萬別的基礎上，提高學生的主觀能動性，鼓勵學生們去自我主動調節學習狀態的動態平衡。廣告學創新人才培養的教學目標就是要從學生的好奇心和求知欲出發，不斷激發其主動學習的欲望并傳遞能量給周邊環境。作為老師，在生態化教學環境中的首要任務就是努力去為學生營造一個和諧、有機、有活力的課堂氛圍,為學生創造一個能使其自由開放地思考、積極主動地合作、深入探究地學習的生態學習環境，這樣才能夠保證學生整體的發展和綜合素質的提高。
（二）廣告學專業創新型人才的培養必須要有生態化的教學內容
由于廣告學領域的理論內容極其豐富，廣告專業作為一個新生科學，它綜合眾多學科知識，各學科之間相互滲透，互有交叉，互相影響，所以構建生態化的教學內容就要特別注意專業知識內部的關聯性。在生態式教育看來，只具有孤立知識的人不可能成為一個真正智慧的人，因此生態式教育主張打破專業內部各學科間壁壘，促使學生能夠主動勾連不同學科的內在聯系，從而牢固掌握知識要點，讓各類知識在大腦中形成一種良好的生態關系。除此之外，生態化教學模式所要選擇的教學內容還要注意知識的實用性，選擇貼近學生實際生活需求的知識，有助于培養其社會實踐性的知識。只有學生自己認為感興趣、有用的知識，他們才會真正地接受和領悟，也才能促使學生在學習過程中更加有激情和靈性，從而形成專業學習的自覺性、積極性和創造力主觀能動性。具體來說，在教學內容上要注意以下兩個方面：第一，確定合理的教學內容與比例，完善課程結構。按照教育部對高校學生“三基”的要求，以四大能力模塊來給廣告專業的學生進行課程安排。廣告學專業的學生不僅需要在大學期間完成心靈的塑造，樹立健康的人生觀和價值觀，在學業上要掌握基礎理論、基本知識和基本技能，還要精通廣告方面的專業知識和技能，通過學習來培養廣博的文化底蘊，同時還要具備很強的社會適應能力。因此，在課時分配和內容安排上，要注意合理規劃，不可偏廢。第二，有機串聯，精選課程，形成整體。廣告學專業生態化教學模式的構筑，尤其要注意“體系”的問題，這個體系不光指知識體系，更是指“能力”體系，即依照行業崗位能力進行分解，按照能力模塊的形式來設置課程，以能力為線索來設計學生的知識結構和培養方案。各部分課程也非隨意拼湊，而都是能力需求體系上的一部分，彼此相輔相成、有機串聯，形成一個完整的生態鏈。
（三）生態教學模式要運用生態的教學方法
基于數字化媒體的蓬勃發展，根據廣告專業在傳統教學模式中出現的一系列問題，應該通過運用新媒體和新技術，實現師生良性互動，關聯課程跨界組合，不把教學停留在課堂的50分鐘里，而應該將教育的思路影響到學生們的日常生活中，充分體驗生態教學方法的全覆蓋、全功能的特性，不斷強化學生與專業之間的有效連接，增強學生對未來社會工作的可適性，從而體現出廣告學生態教學的優越性。生態教學模式其實并不局限于任何一種單一的教學方法，而是根據教學內容和學生特點選擇各種合適的教學方法。廣告學創新型人才培養的首要條件就是需要一個寬松、自由、民主的課堂，開放式的學習環境是釋放學生學習天性的有效策略，能夠幫助學生快速成長，進入學如不及，猶恐失之的學習生態狀態中去。生態化的教學模式還一定要注重培養學生的學習興趣，激發學生的學習動機，培養學生良好的學習習慣，使學生自主思考并掌握一定的學習方法，充分調動學生學習的主動意識，喚起學生求知的欲望和熱情，使他們成為真正的學習主體。構筑生態教學模式還要注意變自上而下的課堂教學模式為自下而上的教學模式。傳統的課堂教學模式是自上而下的，即：教師解說多于學生表述、教師引導探究多于學生自主探究，這就容易讓學生形成學習上的被動和思維上的懶惰。而自下而上的教學模式就是讓學生自己做課題和項目的引導者和實施者，倡導學生主動增強發現問題、分析問題、解決問題的能力，而不是依賴于老師對于課堂的施壓而去完成項目。實踐證明，自下而上的教學管理模式要比自上而下的教學管理模式更能夠激發學生的自主管理意識。例如，筆者就曾經在廣告經營與管理的課堂上采用“熱議式教學的方法”來提高學生的能動性和創造性。由學生和老師共同選擇一個廣告經營管理方向的熱議話題進行討論，討論結束后，進行課堂對話。學生按照小組，分別提出解決問題的方式，并向老師和其他小組提出質疑，在這個過程中能夠充分發揮學生們的探索精神和創造力，提高其主觀能動性，自己動腦運用專業知識去解決實戰問題。綜上所述，廣告學專業創新型人才培養下的生態教學的途徑就是要把學生作為教育的本體，充分相信學生具有無限的學習潛能，這樣教師才可以合理設置教學目標，精選適合學生學習的知識，解放學生的思想，給學生以更多的獨立有效的思維時間，建立一個自由、和諧、富有個性的獨立自主的生態學習環境。
二、構筑廣告學專業生態教學模式的意義
