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法學著作范文1
總的講，這次著作權法的修改，就實體條文部分而言，主要不在于縮小與世貿組織的差距，這點與專利法及商標法的修改有所不同。像世貿組織所要求的對于馳名商標、地理標志等等的專門保護，在我國過去的商標法完全未作規定。這樣明顯的缺欠，在著作權法修改之前，幾乎找不到。
從上一世紀九十年代中期開始，著作權法是否有必要修改以及怎樣修改，就一直主要圍繞著兩個重點討論著：其一是著作權法第四十三條，其二是網絡環境給版權保護整體帶來的新問題。應當說，這兩個重點問題在這次修改中都有了較滿意的答案。
原著作權法第四十三條，在上一世紀起草法律的八十年代末，其存在可能有一定的合理性。隨著國內市場保護外國作品越來越多，隨著對外國作品保護逐步突破四十三條而向《伯爾尼公約》看齊，特別是隨著對境外港、澳、臺的作品的保護也將達到與國外作品一樣的保護水平，原第四十三條的不合理性就日見突出了。與這一條繼續存在的不合理性相近的，還有原第十五條、第三十五條第二款等條款。
這次著作權法修正案，對上述這幾條都作了增、刪。從形式上看，改后的相應條款更符合《伯爾尼公約》和世貿組織的知識產權協議。從實質上看，改后的條款比原來更完整地確認了作者（特別是音樂作品的作者）們應當享有的權利，這對于鼓勵更多優秀作品的出現、繁榮社會主義文化市場，無疑是十分有益的。這一重點問題解決到這個程度，甚至出乎一些藝術家自己的期望。他們曾呼喚多年，力爭多年，也許一度失望。而最后他們的要求幾乎一步到位了。可以說，這既是我國經濟、文化發展的必然結果，也是人們認識發展的必然結果。
著作權法，正像它的出臺比任何一部知識產權法都要困難，都要付出更多的艱辛一樣，它出臺后再向前邁進每一步，也都會比任何一部知識產權法（甚至可以說比任何一部其他民商事領域的單行法）都要困難，都要付出更多的艱辛。
至于網絡環境下產生的版權保護特殊問題，在改法中要解決更是曾面臨過三重困難。首先，一部分人認為我國現在就解決因網絡而產生的問題為時過早。這種意見在1999年到2000年初曾較多地出現在各種報刊上。另外，國內外還有一部分人認為信息網絡的進程已經給整個版權制度敲起了喪鐘。就是說，根本不是要不要在法中增加與網絡相關的條款的問題，而是還需不需要著作權法本身的問題。這種意見至今也還時有發表。最后，不少人認為這次修改著作權法主要是為適應“入世”的需要，而世貿組織的知識產權協議并未提及網絡問題，所以至少這次修改可以對網絡不加考慮。
正是在上述三種“言之有據”的反對聲中，著作權法修正案把網絡問題納入了。在這一進程中遇到的阻力是可想而知的。人們應當看到，這種修改是恰當的，而不是“過于超前”。信息網絡化在中國的發展速度，已使“過早論”過時。世貿組織下一輪多邊談判的一個主要議題正是網絡環境下的知識產權保護。按我國著作權法十年才進入了首次修改的速度，我們肯定無法等到下一次修改時再讓該法符合一兩年后的世貿組織新要求。而且，也是更重要的，網上盜版的現實，已經使法律不得不涉足這一領域了。如果我們不依法打擊網上盜版，那么在有形市場中打擊盜版的活動就在很大程度上會落空。因為盜版者將大量轉移到法律夠不著的網絡空間。至于網絡使保護作者權的制度死亡的理論，則還須繼續擴充和建立它自己的“體系”，否則它仍舊停留在“宣言”上。而這種宣言，自印刷術的發明而使信息廣泛傳播、從而使版權保護產生之日起，就一直沒有消失過。歷史上每一次新技術使信息傳播更便捷時（例如錄音機、無線電廣播、復印機發明之后），都聽到過類似的宣言，但版權保護卻都一次次被充實而不是淡化或消亡。
其他一些修正案中的增、刪，雖比不上上述兩個重點，但也應給予一定注意。例如受保護客體中增加了“雜技藝術作品”，出版者的“版式權”從條例上升到了法律，權利限制中也有所改動，等等。
修正案還明確了集體管理組織的法律地位，以便有助于上述第一個重點中所增權利的實現，以及其他一些作者權利的實現。程序條文中增加了“訴前證據保全”（這是專利法修改時“漏”掉的）及專利法修正案中已加的訴前禁令，增加了法定賠償額，等等。
總之，這次修改，對于加強我國的知識產權保護，會有很大的推動作用。
商標法的修改
這次商標法修正案，我認為至少有下面幾個問題值得重視或值得繼續研究。
“地理標志”保護的增加
這種保護過去于我國商標法中完全不存在，所以人們首先應知道它“是什么”。
“地理標志”是世貿組織的知識產權協議中提出應予保護的一種商業標記，它又稱“原產地標志”。原產地問題，倒不是烏拉圭回合才提出的，因為它標示的是產品，所以在調整國際商品貿易的關貿總協定一產生時，就應當涉及原產地問題。
世貿組織協議中講的原產地標志，是從它含有的無形產權的意義上講的。尤其對于酒類產品，原產地標志有著重要的經濟意義，因此有時表現出一種實在的“財產權”。協議總的講是禁止使用原產地名稱作商標使用的，但如果在使用中產生了“第二含義”并已經善意取得了這種標記的商標的注冊，又不會在公眾中引起誤解的，則可以不撤銷其注冊，不禁止其使用。我國的“茅臺”酒、“瀘州”老窖等，均屬于這種善意而又不至于引起混淆的“原產地名稱”型商標。1991年，瑞士最高法院也確認過瑞士的“瓦爾司”（瑞士地名）牌礦泉水的商標可以合法地繼續使用。
世貿組織的知識產權協議在第22條中，講明了什么是“地理標志”。它可能包含國名（例如“法國白葡萄酒”），也可能包含一國之內的地區名（例如“新疆庫爾勒香梨”），還可能包含一地區內的更小的地方名（例如“景德鎮瓷器”）。只要有關商品或服務與該地（無論大?。┻@個“來源”，在質量、聲譽或特征上密切相關，這種地理名稱就構成了應予保護的“地理標志”。這種標志與一般的商品“制造國”落款（有人稱之為產地標志或者貨源標志）有所不同，制造國落款一般與商品特性或質量并無關系。日本索尼公司的集成電路板，如果是其在新加坡的子公司造的，可能落上“新加坡制造”字樣，這并不是應予保護的“地理標志”。過去我國有的行政部門曾在其部門規章中，把這二者弄混了，把“MadeinChina”當做了“地理標志”。當然，也并不是說，凡是國名就統統只可能是制造國落款（產地標志）的組成部分。知識產權協議第22條放在首位的，正是以國名構成的地理標志?！暗乩順酥尽庇袝r可以涵蓋制造國標記，但反過來用貨源標記涵蓋地理標志卻不行。
法學著作范文2
關鍵詞：主體 尊重 平等 合作交流 探索學習 教學相長
教學是師生雙邊活動的一致和統一?，F代教學理論早已闡明，在教學雙邊活動中教師是教學的主導，學生是學習的主體。在教學過程中，無論是知識的獲得，還是智力的開發和能力的發展，無論是情感、意志的培養，還是思想品德的提高，都改必須通過學生的自主學習和不斷探究。自主性既是新課程素質教育培養的目標，又是學生可持續發展的靈魂。而在教學實踐中要真正做到，體現學生的主體地位并非易事。筆者認為應該做到以下幾個方面。
一、更新觀念，真正確立學生的主體地位。
l、教師要更新教學觀念。
《國家課程標準》明確要求教師在教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在教學中的主動性和積極性?？梢哉f，如何提高學生的主體地位，是新課程改革面臨的一個重要問題。素質教育要最大限度的發揮學生的作用，作為教學指導者的教師應先轉變自己的教學觀念。首先，教師要確立學生的主體地位，學生是學習的主人。教師更要在思想上，認識到教師的“教”是為了學生的“學”。在行動上落實學生的主體地位，這是發揮學生主體作用的關鍵之所在。只有尊重學生在學習過程中的積極性、自主性和獨立性，引導學生積極參與教學過程，才能促使學生在知識、能力和思想方面取得進步，實現教學相長和共同發展，順利完成教學任務。其次，要明確教師角色的轉變。以往的課堂教學中，教師多數扮演的是一種家長式的角色――居高臨下，唯我獨尊，一言堂現象屢見不鮮。然而教師無法代替學生讀書，也無法代替學生分析思考，教師既不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者，是平等中的首席。教學過程是師生交往、共同發展的過程。教師作為引導者和促進者的關鍵在于如何引導和促進學生自主學習和主動探究，使他們的身心全部投入到學習活動中。
2、學生要更新觀念。
在傳統教育模式下，學生只能被動地接受知識，在課堂上，不敢讀書，不敢發問，什么都聽老師的，老師說什么，就做什么，根本做不到自主、合作、探究地學習，也就無法實現學習的主人地位。這就要求學生要更新傳統的學習觀念，充分認識到自己才是學習的真正主人。同時教師要鼓勵學生以“主人翁”的身份來學習。師生之間是雙向互動，相互學習的。正如韓愈所說：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子?！笔紫龋瑢W生要從思想上認識到自己的主體地位，在學習中樹立主體意識，積極發揮自己的主體性和自主性，把握學習自。其次，學生要充分發揮自己的主觀能動性，加強自主學習。學生只有在課堂上充分發揮主體作用，變被動地接受知識為主動地索求知識和探究知識，不讓老師牽著鼻子走，如能自己去閱讀的教材一定自己去讀，能自己解決的問題一定自己解決，能自己說的一定想法自己說，才能真正掌握知識。再次，教師應積極培養和激發學生濃厚的學習興趣，鼓勵他們勇于探索科學的學習方法，大膽的追求真理和增強自己的道德修養，努力成為“德才兼備”的社會主義現代化建設接班人。
二、建立和諧、民主、平等的師生關系。
新教材體現了教育的中心是素質教育的思想，強化“以人為本，啟發為主和倡導師生平等對話”的教育理念，這樣學生的主體地位被提高到了前所為有的高度。教學過程不再被看作是一種純粹的給予和接受的靜態過程，而是教師和學生之間相互交流、相互影響的動態過程。因此教師應設法建立一種互相尊重、平等合作的師生關系。建立和諧、民主、平等的師生關系，是發揮學生主體作用的基礎。首先，教師要放下師道尊嚴，走下講臺，走向學生，貼近學生，傾聽學生的心聲，營造生動活潑、和諧民主的教學氛圍，充分尊重學生的主體地位。教師應采用各種適當的方式，給學生以心理上的安全。在課堂上創造一種平等的民主氣氛，對身處其中的學生主體意識的培養具有潛移默化的作用，通過教室環境和教學氛圍的改善，使學生逐漸消除了對課堂教學的緊張感，能自然而然地參與教學，改變過去被動聽課的狀態，在平等的課堂中體會學習的快樂。另外，教師要充分信任自己的學生，大膽地放手，把主動權交還給學生，讓大家都成為教學的有效參與者。正是在和諧、民主、平等的師生關系中，使學生明白，自己是學習的主人。其次，要求教師面向全體學生，一視同仁。在教學過程中不能只把目光停留在好學生身上，對于那些成績較差的學生更應該給予充分的關注。學校實行分層教學很有效。在實踐過程中可以讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上能夠找到答案的問題，如果答對了，就立即加以表揚，然后再加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難的學生在不斷的訓練中獲取點滴的進步，體驗成功的快樂。有了好教師，才有好學生，在新課程改革中，教師任重道遠。
三、倡導新型學習方式，確立學生學習的主體地位。
基礎教育課程改革綱要指出：“時代的發展要求學生形成新的學習方式。要改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與。樂于探究、勤于動手，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！边@里所謂的新的學習方式，就是以學生為主體的學習方式，注重培養學生科學的思想品質，并更多地關注和滿足學生的探究需要，獲得新的體驗的需要，獲得認可和被人欣賞的需要以及承擔責任的需要。真正培養學生的創新精神和實踐能力。
1、自主學習――培養主體獨立的愿望。
要切實實現學生學習方式的轉變，自主學習是基礎。聯合國教科文組織《學會生存》報告中有這么一句話：“知識大廈中最基礎的東西就是教會學生自己學習”。自主學習，就是學生積極地發揮自己的主體作用，自由選擇自己的學習方式，學習進程，學習伙伴，學習問題，主動去學習。因為每個學生都有表現自己獨立能力的愿望，也都有相當強的獨立能力，他們在學校的整個學習過程其實也就是一個爭取獨立和日益獨立的過程。教師要充分尊重學生的獨立性，積極鼓勵學生獨立學習，并創造各種機會讓學生獨立學習，讓學生在“我能學”的基礎上產生終身學習的愿望。學生既可以充分享受到自主學習的快樂，又可以在獨立選擇教材的過程中意識到學習是自己的事情，自己是學習的主人。因此，在課堂教學中，教師應重視學法指導，加強學生的自主學習，重點培養學生自我獲取知識的能力。
2、合作交流――品嘗主體發展的愉悅。
教學是師生雙邊活動的一致和統一，既有師生之間的互動，更有學生之間的互動。合作學習作為一種教學模式走進課堂，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，并改變了學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，能在小組中傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。合作學習為學生提供更多的主動參與機會，并將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，使他們在競爭中合作，在合作中發展，從而真正使每個學生參與學習交流，人人得到鍛煉發展的機會。
3、探究發現――閃耀主體創新的火花。
法學著作范文3
【現象再現】
現象一，課始鋪墊環節，教師用小黑板出示一組題，指名學生逐題口答。每答一題，教師或問“對不對”，或讓學生說說是怎樣算的，其他學生則齊聲回應“對”或“是這樣想的”。
現象二，新課學習環節，教師出示情境圖。
師：仔細觀察，圖上告訴我們哪些信息？
生：圖上告訴我們有2個書架，每個書架都有4層，一共有224本書。
師：要求什么問題？
生：要求平均每個書架每層放多少本。
師：想一想，根據哪兩個信息，可以先求出什么？
生：根據有2個書架，每個書架都有4層，可以求出2個書架一共有幾層。
師：怎樣列式？
生：2×4=8（層）。
師：再根據什么就可以求出題中的問題了？
生：再根據2個書架共有8層和一共有224本書就可以求出平均每個書架每層放多少本書了。
師：怎么列式？
生：224÷8=28（本）。
現象三，鞏固練習階段，教師出示下面幾道題：
760÷28，472÷23，414÷24，824÷16。每大組選擇一個學生板演，第一組同學做第1題，第二組同學做第2題……
【現象分析】
以上現象大量存在于小學數學日常教學之中。然而，這些我們駕輕就熟的教學方式，卻限制了學生參與學習活動的機會，使教學效益大打折扣。根本原因在于，學生在這樣的活動中更多地扮演著聽眾或觀眾的角色，缺乏主動實踐和思考的機會，是一種形式上的被動參與。
現象一，從表面上看，課堂教學組織有序，而實則造成了學生間參與機會的不公平。試想：在有限的時間內，有多少學生能爭取到口答一題的機會呢？而一呼百應的場面看似面向全體學生，其實又有多少學生是真正有質量的參與呢？
現象二，在解決實際問題時，教師處于完全控制的地位，牽著學生小步走，所提的問題雖然有針對性，但缺乏挑戰性，問題解決中最有價值的思維含量被稀釋了。在跟隨教師設計好的問題一步一步走到終點的過程中，一部分學生是淺層次的參與，更多的學生是被動地接受講解的結果。更為嚴重的是，這種“打乒乓球式”的教學方式，會使學生逐步養成思維的惰性。這也就是為什么有些學生在學習新知時看似狀態不錯，但獨立面對新的問題就無所適從的主要原因。
現象三，這種分組練習方式，對教師來說節省了教學時間，但對學生來說則完全成了被動完成任務的過程。實際上，以上四道筆算題包含的訓練要點是不完全等價的，第（1）、（2）題雖然都是直接試商，但有“五入”和“四舍”的區別，且涉及商末尾有0的處理；第（3）、（4）題都需調商，但有初商偏大和初商偏小的區別。分組練習使得學生減少了相應技能訓練的機會，從而影響了課堂教學效益。
【解決策略】
毋庸置疑，要提高數學課堂教學效益，就必須引導學生主動參與學習過程，確保學生參與學習的時間和質量。
一、引導學生主動參與，要讓學生經歷數學活動的過程。新課程的一個重要理念就是讓學生通過主動的數學活動去經歷數學和體驗數學。因此，教學中應盡量做到能讓全體學生動手、動口的，就不讓部分學生代替，能讓多數學生動口、動手的，就不讓少數或個別學生代替。像現象一中的口算練習，如果逐一出示口算卡片，讓每個學生在練習本上直接寫出結果，然后集體校對，并有針對性地選擇幾題交流算法，就可以給每個學生提供練習的機會。在此基礎上的算法交流才能引起所有學生的共鳴，而非對與錯的簡單回應或沒有思維含量的“是這樣想的”。
二、引導學生主動參與，要保證學生獨立思考的時空。只有給學生提供充足的探索時間和空間，每一個學生才能積極參與，開展數學思考。現象二教學的是用連除計算解決實際問題，在以往的數學學習中，學生已經積累了不少用兩步計算解決實際問題的經驗。和這些經驗比較，用兩步連除計算解決的實際問題在數值關系的分析和相關信息的選擇、組合等方面有一些明顯的特點，但基本思考方法是相通的，這就為學生自主探索解決問題提供了可能。在這里，教師完全可以放手，在明確題意的基礎上，提出問題：根據題中的信息，可以先求什么，再求什么，你是怎樣想的，盡可能地給學生多一點思考的時間，然后再組織交流。
法學著作范文4
一、了解你的學生
我任教于農村中學，在這幾年的教學過程中，我深刻體會到農村中學生的學科基礎較薄弱，知識面窄，反應比較慢等特點。在教育教學中往往許多教師也有這樣的感受：總是講了很多遍，學生還是不懂或是一知半解。難道這只是學生的問題嗎？針對農村中學生的這些特點，我們教師應根據學生現有的知識水平、理解能力、掌握能力的情況，選擇適當的方法和途徑來體現學生的主體地位。除了認識學生的整體情況外，還要盡量去了解每一個學生的特點，了解他們的學習狀況、學習心理以及生活狀況等。因為，學生是教育的基礎。
二、創造和諧的師生關系
和諧的師生關系，能充分挖掘并發展每個孩子的能力與潛能，喚起他們內在的求知欲望和創造激情。師生之間如果缺乏積極的情感聯系，不僅會使一直為人們所珍視的師生情誼黯然失色，也會使教學活動失去寶貴的動力源泉。因此，優化師生情感關系，建立和諧、溫馨、感人的師生情誼，構建和諧教育氛圍，是新課改提出的以學生為主體的教學改革的前提和條件。
三、情境教學的重要性
數學的教學過程是一個動態的、探索性的發展過程。課堂上最能刺激學生好奇心的方法是設置“問題情境”。如果學生對你講的問題不感興趣，不愿花力氣去研究，那么教師就應該想方設法改進推銷方式，重新“包裝”自己的產品。學生的好奇心和求知欲一旦在數學學習實踐中被激發，在數學學習方面表現出來，便成為一種需要。有了這種需要，學生自然而然就會去主動學習，那新課改所說的學生的主體性也就是大勢所趨了?？梢?，情境教學對于體現學生主體性的重要性也就不言而喻了。
四、改變評價的方式
傳統的學習質量評價是以考試與測驗為主，即在學生考試或發表見解之后，由教師對卷面或觀點予以直接評價。這種評價過程是以教師為主的，幫助學生很快領悟問題的實質，抓住問題的關鍵。但是，如果教師的評價過于關注結果，忽視日常的、動態的、過程性的評價，學生處于被動甚至被忽略的地位，一味地等待教師的指點、評說，很少有自主調控的機會，學生的主觀能動性得不到很好的發揮，學生的自信心、自尊心也不能得到很好的保護。因此，在新課程理念下，教師對學生的評價應該更加全面，注重學生差異的、開放的、平等的、民主的評價，應格外重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的身心健康和整體素質的全面提高。那么，教師在評價中就要適當地“讓權”給學生，鼓勵他們自評和互評，使評價成為師生共同參與的活動。如：“還有誰想發表意見嗎？”“誰對某某同學的回答做補充？”“我們小組對上述答案有分歧……”“我要提醒第三組的同學……”等等。學生在互動的學習過程中，能相互爭論、相互理解、相互幫助，真正做到生生質疑，在思維火花的碰撞中，對討論的問題有了更深刻的認識，學習知識、醒悟方法、修正思想，同時獲取極大的情感滿足和能力提升。學生參與評價，使教師與學生在學習質量評價上形成一種互評的伙伴關系。此外，教師的評價必須通過學生的反思，才能轉化為學生內在的智慧。因此，教師在評價學生學習質量的過程中不僅要重視對學生的激勵性評價，而且要促使學生反思自己在問題解決中的成功及不足之處，讓學生通過對同學、對自己的反思評價，于無形之中達到以評啟思的教學目標。實踐也證明：在進行初中數學學習質量評價時，教師改變評價方式，增加評價次數，有利于準確地體現學生數學學習的真實水平，充分調動學生學習數學的積極性，從而可以達到更好地提高學習質量的目標。所以，評價方式的改變是體現學生主體性的重要手段。
五、加強小組合作
法學著作范文5
大家來看??！出新的！??！
雪兒走著走著，來到了一個蘑菇洞，雪兒看旁邊沒有任何路口，就想，應該進了這個蘑菇洞就是出口吧。她走進了蘑菇洞，蘑菇洞里又黑又潮濕，心里就很害怕，想往回走，但是想到了父親，她又把膽提了上來。她又接著走，看見有一張木桌，桌上放著一顆紫色的水晶球，里面有一只像精靈一樣的東西，雪兒摸了摸那顆水晶球，突然在那一刻……一道光從水晶球里發了出來，然后出現了一只會飛的精靈。精靈見到了雪兒就像見到了自己的親人一樣，向雪兒擁了過去，說：“主人，我終于見到你了，你知道這一百年來我時時刻刻都在想著主人你，現在你終于來了！”雪兒疑惑地說：“啊……你叫我什么？！主人！！我從不認識你啊，我記得我也沒有一只這樣的精靈?！边@時一道光又出現了，出現一個女神。女神說：“我是光明女神，凱達斯！她不是你的主人，你的主人已經在一百年前死了，你現在看到女孩，她的前生才是你的主人。”精靈說：“?。≈魅艘呀浰懒?！”光明女神又說：“凱達斯！一百年前你有一個使命，你已經完成了。現在我有一個使命要交給你，就是和這位女孩去打敗黑暗魔王。”“?。∧阍趺粗牢乙ゴ驍『诎的?？！”雪兒這時想起了父親的囑咐，“你是光明女神，哦！光明女神，你能教我魔法嗎？我想用更好的魔法去打敗黑暗魔王。”光明女神說：“我是女神，當然什么都知道了。現在我可以教給你一個魔法，來，說：伊它啦—光明冰雪”。雪兒說了一句，頓時蘑菇洞里的蘑菇都變成了冰蘑菇，“你已經學會了，好了，我也該走了，凱達斯，記住，你一定要陪著這位女孩到最后一刻，就像一百年前你陪著你的主人一樣，知道嗎？我這有張地圖，這是你們所要要到的地方。”“知道了，女神?！比缓蠊饷髋裣Я耍瑒P達斯說：“主人，我們下一個目的地是什么？”“恩，我們下個目的地是迷林園”雪兒說。然后，雪兒和精靈凱達斯就起程了。
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法學著作范文6
一、堅持“三有”，確?！凹议L學?！庇形恢?。
1、有組織。我校有固定的組織機構及人員名單，如“家長委員會組織名單”、“家長學校組織名單”等，由校長、教務人員、教師代表、家長代表、村委代表等構建成家庭教育的網絡結構。學校積極構建“三結合”教育網絡，形成教育合力。
2、有制度。①建立考勤制度。印制《家長學校家長上課簽到表》，家長參學與率達90％。
②建立考評制度。對每學期所學內容，重點是《家長必讀》教材上的內容，利用問卷形式對家長進行知識考查，了解家長對所學知識的掌握情況； ③建立教員備課制度。要求教員認真落實學校家長學校工作計劃，積極準備，認真備好一節課，上好一節課。 ④建立意見反饋制度。學校制定征求家長意見表，定期發給家長，然后回收反饋。 ⑤建立檔案管理制度。有關家長學校的各種資料嚴格分類加以整理保管存檔。
3、有實施。我們把家長學校工作納入學校德育工作之中，每年在制定學校德育工作計劃的同時必然要考慮家長學校計劃，在期末進行總結時，也對家長學校的工作進行總結，找出不足，以利改進提高。
二、落實“三個精心”，確保“家長學?！庇谢盍?。
（一）精心組織家長學校菜單式培訓。
上學期，學校開展學生常規養成教育新措施——“星系列獎”評比，為了引導家長配合參與評價，學校向全體家長推出了“家長學校培訓菜單”，包括“學會做人”、“學會做事”、“學會學習”三大主題多個專題。我們認為，一年級是起始年段，家長的教育觀念和行為對孩子的學習更為重要，必須把好一年級家長學校學習關。我們在開學第二周就組織了一年級家長學校開班儀式，至今舉行了四次系列培訓，如：校長作了新生家長學習動員講座，我校優秀班主任老師作“如何培養學生的好習慣”講座，請專職教師作“好心情好人生”講座，作“如何做成功父母”的講座。還組織家長參加“家教經驗征文”交流活動，根據家長參與情況，再讓孩子和任課老師評價，考評合格發給結業證書。各年級亦舉辦相似的系列培訓。
（二）精心做好家長學校前期和后續工作。
學校認真做好與家長的溝通交流工作，如每學期組織家長開放周活動，讓家長來校參加家長會、聽課、校訪等活動，及時了解學校的教育教學工作以及孩子在校的學習情況。同時，組織“教師進家”家訪活動，每位教師認真做好家訪前期準備，如確定家訪的對象和對每位學生要家訪的內容，家訪后要注意觀察學生的變化，填寫記錄表，寫好家訪手記或個案分析。這些信息對家長學校教學計劃的改進提供借鑒。每次家長學?；顒雍?，組織家長填寫反饋意見，通過這系列家校聯系活動，使家長學校活動更有針對性、有效性。
（三）精心組織家長評比活動。
我們逐步建立并完善家長評價制度，以提升家長參與家長學校學習的積極性。
1、優秀家長評選活動。每年組織一次，分別從“表率作用、家庭環境、家教水平、家校配合”四個方面16條由家長自評和孩子評價，活動的主要目的是讓家長對照學習，自覺提高家教水平。
2、“十佳家庭”評比活動。每兩年組織一次，分別為以下內容：
（1）以德育子家庭評比。
（2）書香家庭評比.
（3）綠色家庭評比。
與其說這些是豐富多彩的家長評比活動，不如說是“家校互動”活動。通過 “大手牽小手”活動，把家庭教育工作與文明家庭評選工作緊密結合，把家庭教育工作與實施“小公民”道德建設計劃有機結合，從而有效地發揮家庭教育的力量，培養了孩子的社會責任感和公民道德意識。
三、暢通“三個交流”，確?！凹议L學?！庇袆恿?。
1、征文評比交流。學校有計劃地組織開展“家庭美德教育”征文和“成功家教小故事”征文等活動，參與市婦聯、市教育局關工委組織的家教征文活動，學校把一些成功的家教經驗和事跡通過校訊通及時報道交流。
2、“網上家長學校”學習交流。充分利用“網上家長學校”和校園網上的“家長學?！?，鼓勵家長通過網絡與老師溝通。我校各年級的家校聯系園互動很好，很多疑難困惑利用網絡可得到解決，家長和老師及家長和家長之間處在相互學習的互動環境下，大大提高了育人實效。
