前言：中文期刊網精心挑選了語文天地范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
語文天地范文1
一、在課內愛上語文
愛上語文是個目標，條條大路通羅馬，每一個細節都可能讓學生愛上語文，讓我們注重語文課堂藝術性，結合人文思想，把語文課上得有聲有色、有滋有味，用自己的熱誠來感動孩子純真的心。
1、讓“童心”在充滿情趣的氛圍中歡躍
德國教育家斯多惠說“教育的藝術不在傳授本領，而在于激勵共鳴，就是教育機智，它促使學生在成功的歡樂中充滿信心地學習?！焙⒆雍闷婧脛雍帽憩F的特點使我充分認識到“情趣”語文課的重要性。因此我思考著，如何把語文上得有“情”有“趣”，讓學生在語文園林樂此不疲？我作了一系列的嘗試和探索：
方法一:創設情景激趣
教師如果設置孩子感興趣的生活情景，更能激發孩子的思維。學習《秋天的雨》“動物準備過冬”這一段時，我做這樣的引導。“假如你就是小喜鵲，小青蛙，小松鼠，當秋雨來到你身邊，告訴你冬天就要來臨的時候，你會怎么說？”之后，教師模仿秋雨，來到孩子們中間，喊道：“小喜鵲――，你在哪兒？你在忙什么呢？”接下去孩子們紛紛模仿。孩子們在生活的情境中，由說不好，到越說越好，不僅鍛煉了思維，也發展了語言。
方法二：利用游戲激趣
愛玩、愛動是孩子的特點，一個個小游戲更能激發孩子的潛能，讓課堂成為孩子的學習樂園。如鞏固生字與拼音的過程中，可采用“找朋友”喜聞樂見的形式，把學生分為“聲母大哥組”“韻母小弟組“生字寶寶組”讓學生組合。使孩子在游戲的愉快、輕松的氛圍中學到知識。另外，在低年級孩子的課堂中，教師要充分利用多媒體電腦的聲、光、色來制造優美的畫面，動聽的音樂，有趣的情景，能在情景中激趣，并產生聯想。還可以讓我們的音、體、美、藝術融入語文教學，“唱一唱”“演一演”“畫一畫”。在這樣的課堂中，讓學生品嘗到學習的樂趣，讓童心在充滿情趣的課堂上盡情歡躍。
2、讓“活力”在思維的跳動中迸發
前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“教育的技巧并不在于能預見到課的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺之中作出相應的變動?！蔽艺J為讓我們的學生“活”起來，不僅是在課堂的表面形式上玩花樣，而重要的是要想方設法讓學生的思維“變活”，敢于質疑，暢所欲言。而只有學生的思維“活”了，課堂的知識才會內化為學生的東西，才會轉化為學生的能力，這樣的語文課堂效率才真正提高了。因此，我嘗試著這樣做：
方法一：虛擬，激活思維
學生是自然的人，社會的人。我把孩子帶入特定的情境中，虛擬場景，虛擬活動，虛擬情節，在這樣的虛擬中，我發現孩子的情緒熱烈。如在《富饒的西沙群島》這課中，我讓學生為海產品做代言人，看看誰介紹的準確，有趣。學生興趣盎然地投入到活動中。一會兒，一場別開生面的海產品自我介紹會拉開序幕：
珊瑚：大家好，我是海底的美麗公主――珊瑚，我和我的姐妹們形態各異，美麗多姿。你看我們的樣子像不像一朵朵盛開的鮮花？
海參：（慢條斯理地）你們好，我是海參，在海底，我們的家族成員可多了，我們經常懶洋洋的蠕動，大家叫我們“海底老人?！?/p>
大龍：（粗聲粗氣地）我是大龍蝦，是海底的治安管理員，壞家伙看見我厚厚的鎧甲，威武的鉗子就嚇得逃走了。
看，學生們通過觀察、思考，一下子抓住了海中生物的特征，并用自己的語言把它表達出來。他們對課文的理解不是既生動又深刻嗎？
方法二：猜測，激活思維
在課堂上教師應盡量引導學生去大膽猜測，猜測內容，猜測情節結果等。猜測能讓學生打開思路，激活思維，激起學生的學習熱情。如《最大的“書”》出示課題后讓學生大膽猜測，“書”怎么樣的呢？為什么是最大的“書”？“書”里有什么內容呢？如《燕子專列》釋題后學生猜測為什么會有燕子專列？是誰為燕子開的專列？等。
3、讓“智慧之花”在課堂上盡情綻放
教育家陶行知說：“教育之為教，不在全盤授予，而在相機又到。”教師應針對文本特點，挖掘學生潛能，把握最佳教學時機，用自己的智慧使課堂精采紛呈，亮點連連。如何點燃學生的智慧之火，讓智慧之花綻放在我們的新課堂中？我這樣嘗試著：
方法一：在教師的引領對話中，綻放智慧之花
教師是課堂上平等對話中的“首席”，教師要在對話過程中不斷地傾聽，根據課文內容，及時加以引導、點撥、激勵。練習《誰和誰好》，我設計了如下教學流程。
師：（故作神秘地）讀了這首詩，老師也想寫詩了，請小朋友們聽一聽，老師寫得怎么樣，好嗎？
生：（熱情高漲地）好！
師：（充滿深情地）誰和誰好？微風和小草好，微風輕輕吹，……（不好意思地）哎呀，老師卡殼了，誰來幫幫老師呀？（學生興趣大發，爭先恐后）
生1：小草擺手笑！
生2：小草把手招！
生3：小草頭搖搖！
……
師：（熱情鼓勵）看樣子，你們比老師更像詩人呀！
今天，我們來就開個小小賽詩會吧！
（學生詩興大發，思維處于異?；钴S狀態）
……
我用自己的教學智慧，善于把握課堂生成，讓每一個兒童都成為一個“詩人”。
方法二：讓學生在自由想象中，綻放智慧之花
課堂不應是教師的“一言堂”而應是學生自由發言的論壇，盡管低段孩子年齡小，但他們的想象力卻很豐富。作為教師在課堂上不妨給學生一些想象的空間，讓學生大膽想象，點燃他們的智慧之火。如在《小白兔搬南瓜》小白兔是怎樣將南瓜搬回家的呢？我放手學生陳述自己的方法，并說明各種方法的好處和不足之處。在學習《賣火柴的小女孩》時，我抓住小女孩的四次幻想，啟發學生想象小女孩死后的情況。這樣，發展了孩子的思維，使課堂生機勃勃。
二、在課外學習語文
學生在課外應該擴大語文學習的陣地。學生的課外閱讀既能鞏固和擴大課堂教學成果，又能提高學生的閱讀能力和寫作水平，所以在教學中我有意識地加強對學生課外閱讀的指導，加強課外閱讀從某種意義上來講比課內閱讀更重要。我常常發現，一些孩子知識面廣，理解能力強，思維活躍，正是因為他們具有較好的閱讀條件和課外閱讀習慣，充實了課余生活，使自己在同學中出類拔萃。新課程標準要求小學的課外閱讀總量應在100萬字以上。而要完成這樣一項巨大的任務，光靠指令性地去完成是很難實現的。只有調動學生的閱讀熱情，激發其閱讀興趣，才能化被動的任務性閱讀為學生自主的閱讀行為，起到事半功倍的效果。我的做法是：
1、給孩子讀最感人的故事
我常利用午飯后時間、下午放學前的一點時間給孩子們讀書。據研究表明：閱讀從傾聽開始，孩子最初的閱讀興趣和閱讀習慣來源于傾聽。孩子用傾聽的方式開始最初的心靈閱讀，構筑了自己精神的芳草地。聽故事幾乎是每一代孩子共同的享受和心靈慰籍。聽老師大聲讀對于識字不多的一二年級學生來說很有必要，不僅解決了書源問題，還解決了孩子讀書難的問題，也保證了讀書的質量。通過我抑揚頓挫、繪聲繪色地朗讀，每次都能使孩子體會到讀書的樂趣。他們會覺得一本好書會有這么大的魅力，讀書是這么有趣的事，漸漸地他們就會覺得只聽老師讀不過癮，自己得親自去讀本書。
2、給孩子推薦最好的書
讀書也是要講究“營養”的。我們要把色香味俱佳的、能打動孩子心靈的書引入到孩子們的生活中來，這對于培養孩子閱讀興趣有著十分重要的意義。一個人童年沒有讀到適宜的優秀讀物，后來生命里很多東西是不一樣的。繪本是最適合低年級孩子閱讀的了。我曾經給孩子們推薦過《我爸爸》、《我媽媽》、《愛心樹》、《不一樣的卡梅拉》、《花婆婆》、《猜猜我有多愛你》等繪本書。當然除了繪本以外還有其他許多適合孩子的圖書，這需要教師和家長給孩子正確的引導。
3、給孩子專門的閱讀時間
語文天地范文2
一、放手質疑討論
愛因斯坦曾指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題，也許僅僅是技能而已，而提出新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要創造性的想象力?！庇纱丝芍|疑是學生探索的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師可以放手讓學生大膽的去質疑，而不是像以往發現不對的苗頭便立刻以自己的思維去糾正去制止。放開了讓他去想，去思，最好能自己想到想要的答案。我們可以從多方面引導學生去發現問題，提出問題。如從題目上質疑，從內容上質疑，從寫法上質疑，從課文內容的前后聯系上質疑，從文章表達的思想感情上質疑，值得注意的是，學生質疑水平的提高是有一具體過程的。由多而雜到少而精，這就要求教師要耐心，并善于啟發和引導學生對所提問題進行比較分析。使學生懂得只有經過深入思考才能提出有價值的問題。經過多次實踐學生提問的質量會逐漸提高，由淺入深，由表達里，達到更高的層次。在此過程中教師只有放手才可以給學生足夠的空間，學生才能在質疑中成長。
教師還要放手給學生討論的機會，讓他們在討論中解決質疑。課堂討論可能深化學生對教材的理解和認識解決學生的疑問，培養學生的語言表達能力，同時也可以促進學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上我們應該依據一定目的，把握關鍵問題組織學生放手討論。在討論過程中，我們不要急于用自己認為最貼切的答案去“塞”學生的進一步思考，而應該讓學生充分發表意見，即使學生不完整不周密的發言，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維活動。放手給學生求異的空間就是給了學生成長的天地。求異思維是主動學習的動力。在教學中我們要積極創造這條件，鼓勵學生大膽求異，多方面，多角度，創造性地解決問題，以發展學生的主動性。
二、放手閱讀
語文新課標中要求學生大量的進行閱讀。無疑閱讀量越大學生的語文沉淀越深厚，這顯然是對學生成長有好處的。因此教師要放手讓學生去閱讀。不能這也不能看，那也不能看，我給你的你就必須看。放手，學生就可以根據自己的興趣愛好閱讀自己喜歡的書。不放手，學生只會是越讀越不愛讀，因為這不是他想要的。當學生的閱讀興趣培養起來了，教師不妨可根據學生的興趣推薦好書給他們。
三、放手寫作
不要因為學生寫的不好，就批評指責。相反學生不論寫什么，寫成什么樣教師都要多鼓勵。不要說“你看那誰的作文寫的多好，你怎么就寫不好呢？”教師放手學生就敢寫，學生敢寫就能培養出寫作興趣，能培養出寫作興趣就會寫作了，會寫作了就能寫出好作文。
四、放手評價
語文天地范文3
【關鍵詞】新課程 小學語文 特色教學 教學方式
一、教學方式要靈活
教師備課時，會對課堂進行多種預設，只有預設，才胸有成竹。但課堂是生成的，如果教師局限于教案，不隨學情變化，必導致課堂僵化。這時教師應“以學定教”，扣準學情，調整預設，改變傳統的語文課。
當學生的認知與文本、作者產生沖突時，教師要給予正確點撥，拓寬學生的思路，提高學生的認知水平和閱讀能力，活化已僵化的課堂。當產生沖突，導致課堂停滯時，教師科學、合理引導，讓學生經過主動乃至痛苦的思維過程，達到師生、文本之間溝通與碰撞；更重要的是調和矛盾中，學生的認知水平、能力會有螺旋式的提高。
學生在學習過程中，常有困惑，故而導致課堂停滯不前。教師有策略地點撥，學生便有可能了然于心。由于教師及時點撥，引領學生層層推進，課堂才顯得循序而深層。因此，課堂中必要的點撥，能使學生豁然開朗，讓原本停滯的課堂又有鮮活力量。課堂上，只要教師善于發現、捕捉課堂的生成，及時調整預設，積極創設動態生成的課堂，那就一定會折射出更璀璨的智慧之光，散發靈動鮮活的美感，學生的思維也能得到深層次的發展。
二、教學要求簡明
現在語文課普遍存在雜亂現象，把有限的教學時間全浪費了。我們教師必須學會削枝強干、扣準目標，突出重點，確保課堂流程簡潔流暢，提高教學效率。教學目標明確了，教師就會有的放矢，收放自如；學生也有明確的收獲。
在教學過程中，教學方法直接影響著學生語文素養的發展?！敖虒W有法，但無定法，貴在得法?！倍鴮W生喜歡并易于接受的自然是簡明思路和簡便的方法?！敖虩o定法”，只要精選操作簡單，學生喜歡又有效果的方法就是最好教學方法。
隨著科技的發展，光怪陸離的多媒體充斥著課堂。其實多媒體是一把雙刃劍，過多運用，反而限制了學生的思維，扼殺其創造力。所以，語文課上多媒體要簡便，為教學所用，真正留出時間給學生潛心會文
有人說簡單極致就是美。反觀我們的語文課堂，尤其是公開課，花樣繁多，乍看都是新課標提倡的理念，但細究就發現各環節都是浮光掠影，重形而失質。其實，簡單教語文才是新課標課堂真追求，將教學內容精簡濃縮，達到“簡而精，單而豐”，營造出簡潔明快的課堂環境。
三、教學要顯真
“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！毙抡n程語文課堂追求的是“真”課堂。教師的任務是引導學生在課堂中體悟真、善、美。真——是語文課堂教學的“根”，是新課程的起點，也是語文的最終追求目標。故在語文課堂的中，教師以“真”為貴，課堂才有洗盡鉛華般的素雅。
（一）真自主
新課程“自主、合作、探究”的理念已深入人心，但許多教師將其理解為學習內容、方法均由學生自取。學生表面上獲得自主的權利，但長期如此，導致了學生能力缺失。真正的“自主”學習，是學生在教師引導下，自覺掌握自身的學習過程，通過主動的領悟、反思等實踐活動，真正成為學習主體。如此自主學習不是灌輸，而是從內部去激發他們的求知欲，啟迪學生“我要學”，真正進入“想學”的情境。
（二）真情感
語文課程蘊含著豐富的人文內涵。學生在學習中因受到文本的熏陶而有獨特體驗。語文教師要調動學生內在情感，引導學生將自我的體驗、情感與文本交融在一起，實現師生與作者的情感交融、自主對話，讓源于兒童本色的真情在課堂中徜徉。
因此，課堂內感動、震撼學生的都是“情”！只要教師借助文本內隱地情感，用情感渲染氣氛，即可激發深化學生情感的體驗，達到與文本深層對話。
（三）真明理
新課標提出“要尊重學生的獨特體驗”。這一提法重視了學生個性和能力培養，但尊重不等于盲從。由于學生年紀小，認知不全面，會出現是非不分，以偏概全的現象。教師要正確引導，構建他們正確的人生觀。
如果我們的語文課堂都能給予學生真實教育，以真摯情感的雨露去澆灌學生心田，以真理的光輝去開啟孩子們的思維殿堂，此種課堂就會呈現“鉛華洗盡”的純真之美。
四、教學要宜實
簡單的語文課堂，其最終的目標是達到教學的高境界——扎實、樸實、厚實。而這需要教師底蘊深厚，能研透、精鉆教材，從而深入淺出地教語文。
（一）教法扎實
新課標指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”這是語文課程的首要任務。我們的課堂應該從細節落實，緊扣字、詞、句、段、篇，扎扎實實地進行聽、說、讀、寫的訓練，提高學生的語文綜合素養。這樣的教法，字詞理解扎實了，語句誦讀扎實了，文本感悟更扎實了。
（二）設計樸實
樸實的語文課堂不是乏味，而是摒棄條條框框，就能達到簡單而散發出濃濃的語文味。所以我們應善于查找“可為”的地方，扎實地聚焦、放大，彰顯可“為”之處，方可刪繁就簡，突出重點，思路串聯整堂課，在“品讀、悟讀、演讀”中落實語言文字的訓練，聯系生活加強說話訓練，創設情境進行口語交際。最后引導學生感悟正確對待他人和自己的優缺點。
（三）課堂厚實
語文天地范文4
關鍵詞 小學語文 創新教學 學習氣氛 研究
語言文字不僅僅是文化的載體，它本身就是一種文化。我們主要是用語言文字去認知我們周圍的世界。如果我們的語文教學忽略了語言文字的學習和運用，不重視閱讀，那就違背了語文教學真正的目的。無源之水，其流必涸；無根之木，其生不蕃。因此，在語文教學改革中，我們應該始終堅持重視語言文字的學習和運用。
一、注重引導，學有活力
新課程實施以來，無論是課程改革的管理者還是實施者，從理念到行為，從形式到內容都發生了很大變化，正如有人說“忽如一夜春風來，小語園地百花開”。新課程標準明確指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境?！蓖ㄟ^以上思想的指導，我校一年級開展了趣味識字教學的改革試驗，收到了良好的成效。
1.利用身邊的環境，引導學生識字。學校的墻報、標語，花草樹木上的標簽，校園的畫廊等處都是學生識字的好去處。帶領學生走出書本世界，走進生活世界，鼓勵學生在父母的帶領下走上街頭、走進商店，引導學生一邊游玩，一邊收集商標、廣告宣傳標語、車站牌、街道和單位標牌上的字，把這些字寫在小記錄本上，在識字課堂中互相交流。
2.認識班上新同學的名字。老師讓學生把自己的名字寫在小紙片上，做成各種不同類型的圖形，貼在課桌角?；蛘咴诮淌依锉俪鲆粔K學習園地，貼上每位同學的照片和名字，鼓勵學生課間休息時，互教互認姓名。
3.介紹我的家。請家長配合，借助名稱卡、圖畫書等教孩子認家庭成員、家庭物品等的名字，學生把自己認識的字寫成字卡，掛在班中的展示臺上互相交流。
二、課堂對話，內化語言
隨著小學語文教學改革不斷深入，在閱讀教學中進行語言文字訓練已成為共識。然而，也有不少教師在閱讀教學中使語言文字訓練游離于教材之外，原本有血有肉的訓練變得枯燥無味，缺乏明確的目標，抓不住重點，落不到實處。經過專家的指導和幫助，教師認清了這些問題，明白了要充分挖掘教材中的語言因素，認真設計語言文字訓練。只有這樣，語言文字訓練才能真正落到實處，閱讀教學的任務才能圓滿完成。
小學語文課本中的文章都是千挑萬選的精品，很多是名家的作品，不僅文筆流暢，語言豐富，而且具有深刻的思想教育性，是值得小學生學習借鑒的優秀范文。要進一步挖掘教材中的語言文字素材，使其成為進行語言文字訓練的具體內容。
三、自主學習，其樂融融
學生們對大千世界中的萬事萬物都會感到新奇，他們常常不滿足于從成人的描述中獲得現成答案，更想自由地去摸一摸、聞一聞、做一做。自主探索、嘗試是激發學生們學習“興奮點”的重要方法。我們語文組以“新課程背景下的嘗試教學探究”為研究內容，在教學理論和教學實踐上進行了探索。
在實踐研究中我們發現，課前預習比較充分是課堂教學成功的主要因素之一。我們經常在學生主動的狀態下，和學生一起，共同為上好每一堂課而努力。這些年的實踐，讓我們悟出了“師生共同帶著教材走進課堂”是一條值得研究的正確教學思路。
所謂“師生共同帶著教材走進課堂”，就是教師課前不僅要重視自身的備課工作，更要有計劃地組織學生有目的、有步驟地預習，讓他們在熟悉教材的情況下走進課堂，和老師、同學一起學習，交流新課知識。為此，我們根據新教材的特點，精心設計了“自學五步曲”。
1.我學會的生字――四年級新教材的課文后面不再列出統一的生字表，學生要學哪些字由學生自主決定。教材要求學生自己劃出不認識的字，用自己喜歡的方式來學習自己確定的生字。我設計這一步意在誘導學生根據自己的需要有重點地選擇內容和方法自學生字、新詞。鼓勵學生經常查閱字典來理解詞義，以督促他們不忘使用工具書，同時練就技能，養成習慣。
2.我讀懂了――意在讓學生在自學中想方設法地獲取課內自己感興趣的信息，或課文大意，或與課文有關的人、物、事，由此培養學生信息意識，在實踐中提高處理信息的能力。
3.我有疑問――這是學生質疑問難的好場所。意在啟發學生邊讀邊思，邊讀邊問，敢于向教材挑戰，敢于向教師挑戰，培養探究精神。
4.我解決的疑難問題――意在讓學生深入閱讀課文，在釋疑的學習過程中主動去探索并掌握知識，打開思維之門，在創造性學習中提高閱讀能力、發展智力。
語文天地范文5
一、村官參與語文課外實踐活動的優勢
大學生村官參與語文教育有其文化和工作環境等諸多方面的優勢：一方面，大學生村官的選拔有著嚴格的選拔制度，這保證了這些村官們具有良好的文化素養，對新知識、新觀念有較強的學習能力、接受能力，具有較強的可塑性，而這些是以往的村干部所不具備的，這些條件是大學生村官參與學校教育的一大優勢。另一方面，村官與學生的生活環境更為接近，更便于對學生作深入系統的了解。
二、結合農村優勢，開展實踐活動
那么，如何在資源相對貧乏的農村上好語文綜合性實踐活動課呢？作為農村中學教師，應該牢牢抓住農村的優勢。聯合村官充分挖掘農村清新怡人的自然風光、淳樸美好的風俗民情、厚重深邃的民間文化資源，開展有效的語文實踐活動。要從學生最熟悉的東西開始，用心去叩開學生探究生活、探究身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感體驗，把學語文與生活完美地融合。深邃的民間文化資源，能引發學生對傳統文化的熱愛。如進行人教版八年級語文下冊第四單元的綜合性活動“到民間采風去”，為了讓學生對豐富多樣的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始時我就讓學生們參與到活動中，促使他們一開始就對身邊的民間文化關注起來。從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼時所唱的童謠等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。而通過搜集、調查，學生們知道了端午節、春節等的來歷，了解了屈原，甚至了解了黃慎、伊秉受，掌握了不少的節日習俗，體悟了家鄉別具特色的風俗習慣，從而加深了他們對家鄉的眷戀。我們富陽有很豐富的民間文化，比方說半山的桃花節、白鶴村的柿子節、安頂山的炒茶工藝、禮源的造紙工藝等。在村民比拼技藝的過程中，就可以和村官聯手，讓學生觀戰及參與，活動后形成文字，進行作文比賽。這樣，一方面可以弘揚傳統工藝和傳統文化，加深對家鄉的了解、熱愛；另一方面又可以提高學生寫作的積極性，讓他們有東西可寫、有心情想抒?？梢缘脑?，應經常組織學生學習、模仿，進一步繼承和發揚這種傳統工藝和傳統文化。沒有特色經濟或文化的地方，也可以開展生活技能的比拼活動，比如廚藝、針織、小制作、修理等。通過比賽擴大影響，通過觀摩增加興趣，從而進行有針對性的跟師學習，配上日記、作文等不同形式的語文作業，讓村民的本領得到大家的認同，也讓學生在生活能力和生活感悟上有所提高。 轉貼于 這樣，不但豐富了農村生活，提高了學生的生活能力，而且充分利用了村民的人力資源，體現了村官的價值。
三、開展實踐活動的方式方法
如何提高學生的學習興趣，把課堂由單純的傳授知識轉變為學生求知的樂園？充分地開展語文實踐活動，無疑是個很好的途徑。對此，我認為可從以下幾方面去探索：
1、改變觀念，拓寬語文學習空間。
現在的語文學習不再拘泥于“語文學本”，而是同時涉及科技、人文和自然、社會以及歷史、藝術等各個領域，而且更注重學生學習的過程與方法、情感態度、價值觀、創新合作精神的培養。而傳統的語文教學，我們把教材作為教學的唯一范本，提倡“忠實于教材”，在一定程度上制約了語文教學的改革，制約了語文實踐活動的有效開展。因此我們必須突破傳統的教學，全面拓寬語文學習空間。
2、挖掘課外和本地的語文資源，靈活自主地開展實踐活動。
語文天地范文6
關鍵詞：創新 小學生 語文 新天地
小學語文具有很強的基礎性、人文性、思想性和教育性，對小學生的快樂學習和健康成長具有積極的促進作用。然而，很多教師對小學生的理解能力和認知能力視而不見，習慣于落后的說教活動，沉悶的教學氛圍、固定化的教學過程及單一化的內容導致小學生對語文學習不感興趣，課堂效率很差。因此，創新語文課堂教學、培養小學生對語文的學習興趣成為大勢所趨。
一、創新型語文教學
創新型語文教學是指教師在教學過程中以全新的教學思想為指導，積極構建開放化、人性化、科學化的教學氛圍，為小學生進行語文學習創設出輕松自在、暢所欲言的互動平臺，激發小學生對教學活動的參與意識，體現小學生的學習主體地位，主動構建新型的師生關系，實現小學生的快樂認知和幸福成長。
二、創新型語文教學的教育價值
首先，創新型語文教學能夠發揮小學生的學習主體作用，促進小學生主動探究意識的形成和發展，培養小學生良好的認知習慣，喚醒小學生語文學習的積極性和主動性，實現課堂效率的提升。其次，創新型語文教學能夠使小學生成為語文學習的主人，在積極互動、主動合作中大膽創新，共同體驗成功的快樂，從而幫助小學生形成良好的情感體驗，實現小學生語文學習效率的提高，推動語文認知的科學發展。最后，創新型語文教學成為素質教育的突破口，直接促進課堂教學理論體系的完善與發展，更成為新課改中一道亮麗的風景線，為語文教學提供了寶貴的經驗，有效促進語文教學的人性化和科學化。
三、創新開啟小學語文教學新天地
學生的學習過程是在教師的指導下，有目的、有計劃、有組織地掌握科學知識和技能，發展各種能力，形成一定的世界觀與道德品質的過程。
（一）創新教學氛圍開放心智
語文學習具有很強的思想性和教育性，需要一個人性化、科學化的認知環境，因此，在語文教學過程中，教師要樹立終身學習的好習慣，不斷更新自己的教學理念，積極通過“思想解放和形體松綁”開放小學生的心智，為小學生創設一個開放性、互動性、創造性的探究平臺，激活小學生的生命靈性，為語文教學的高效進行打下堅實的基礎。學者吳洪成也認為“創設民主、和諧、輕松的課堂氣氛，是師生協同進行教學活動的重要條件”。語文學習不但包括小學生的知識學習，也是小學生思想進步和道德提升的重要平臺，需要用開放自由的寬松認知環境點化小學生的個性化認知，在暢所欲言、自由交流中激發小學生的參與意識、互動意識、合作意識和創新意識，真正實現小學生語文學習的高效化和科學化。
（二）創新教學過程彰顯主體
在傳統語文課堂上，教師習慣于將“死記硬背”當作課堂學習的重點，小學生在“生吞活剝”中疲于應付，認知能力和創新能力遭遇巨大的浪費，不但無法體現語文固有的學科特點，也無視小學生的生命本能，語文教學的思想性和教育性也難以取得令人滿意的教學效果。教師要引導小學生親自參與課堂活動，在積極合作、主動探究、大膽創新中探究學習。另外，退居“二線”的教師還要為小學生提供及時的科學指導，開啟小學生的認知活力，幫助小學生科學高效地進行語文學習，引導小學生創造性地開展個性化學習，從而實現語文教學的高效化、個性化、科學化開展。因此，教師在積極發揮課堂教學主導作用的前提下，強化小學生在語文認知過程中的主體作用，為小學生的語文學習提供最優質的服務，有力突出小學生的學習主體地位。
（三）創新教學內容科學認知
在傳統語文課堂上，教師將生字、詞語以及古代詩詞的背誦成為小學生死記硬背的重點內容?？菰锓ξ兜慕虒W內容造成了小學生學習興趣的弱化，教學效果很差，直接影響了小學生的快樂參與和科學發展。教師不但要重視小學生對教學內容的有效掌握，還要注意教學形式對教學內容的影響。教師不但要積極組織小學生進行生詞大比拼、詞語集中營以及成語大碰撞等活動夯實小學生的知識基礎，還要通過演講、朗誦、角色扮演等活動引導小學生對語文課文的研讀和賞析，最大限度地發揮語文教學的思想性和教育性。因此，多元化學習能夠為小學生奠定堅實的知識基礎，通過多元營養促進小學生的語文學習，真正實現小學生語文認知的科學化，也完全順應新時期藝術教育的需求，改變傳統單一化的課堂模式，充分體現當今社會的藝術教育層面多功能和多角度的培養目標。
（四）創新師生關系體驗幸福
在語文教學過程中，很多“教書匠式”的教師僅僅將師生關系局限于教與學的層面，浪費了融洽師生關系的強大教育價值，也難以滿足小學生在語文學習過程中的情感需求，無法實現教育者與被教育者在認知、心理與情感上的高度一致。一位優秀的教師能夠熱愛學生，感到和學生交往是一種樂趣，相信每個學生都能成為一個好人，善于和學生交朋友，關心他們的快樂和悲傷，了解學生的心靈，時刻不忘自己也曾經是個學生。因此，教師要以朋友的身份與小學生進行情感溝通，走進小學生的內心世界，努力通過“親其師、信其道”實現“踐其言、行其效”的教育效果，讓小學生在語文學習中感受到偉大的師愛，真正實現快樂學習、健康成長、科學發展。
總之，教師在教學過程中積極探究創新型語文課堂的科學構建，為小學生探尋一條快樂學習、高效發展的捷徑，通過個性化、高效化、最優化的課堂教學促進小學生語文學習的科學發展，為社會造就高質量的優秀人才。
參考文獻：
[1]徐麗麗.新課程下的小學語文教學新觀念.吉林教育：綜合，2014（6）.
[2]周利民.淺談如何增加語文學習的趣味性.現代農村科技，2014（11）.
[3]張利紅.淺談小學語文教學的有效性.中學課程輔導：教學研究，2014（20）.
