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漢語拼音課件范文1
今天是孩子接觸的第一堂正規的語文課，他們剛剛脫離幼兒園的生活來到小學。這里的規矩明顯比幼兒園多了很多，孩子還不是很適應。那如何讓將孩子帶進拼音王國，使他們對小學的學習生活產生興趣。我的心里還是沒有什么底的，對剛剛接觸的這幫孩子了解的好不是很多。
aoe的教學，這是漢語拼音單韻母教學的起始課。在aoe的教學中，我是借助形象讓學生記憶拼音形狀的，以下是我對這節課的一些反思：
一、創設情境，激發興趣
小孩的注意力特別容易分散，為了能在課的一開始就能吸引學生的注意力，我面帶微笑地對孩子們說：“小朋友們，從現在開始，老師就要帶你們去一個非常神奇的地方，那就是拼音王國。拼音王國里住著許許多多的拼音娃娃，我們今天要先去認識最最可愛的三個孩子。你瞧，他們來啦?。ǔ鍪綼oe的卡通形象）誰來和他們打打招呼？”老師用親切的語言和學生喜聞樂見的卡通形象將拼音字母擬人化，一下子拉近了孩子與枯燥無味的拼音字母的距離，把孩子自然而然地領進了拼音王國，激發了孩子和拼音娃娃交朋友的熱情，激發了孩子主動參與的興趣，調動了孩子的積極性。
二、善于引導，激發思維
剛入學的孩子有很強表現欲，模仿能力也非常的強。在課堂上盡量讓學生去表達自己的一些想法，課中，“你有什么好辦法記住它們嗎？想想？”出乎意料的，孩子你一言我一語說出來很多好的辦法?！鞍⒁痰摹癮”，小公雞“O”喔喔叫”,很多孩子可能看見我在教學“O”時，用兩手的食指和拇指拼湊成一個“O”形，他們也學著我們的樣子用手指拼湊成o形?？吹胶⒆拥谋憩F真的讓我覺得我低估了孩子的能力，總以為孩子還小，哪里知道用什么好辦法來記憶我們剛學習的字母，但是事實證明他們還是有這個能力的，只要我們老師善于引導，給孩子充分展示他們自己的舞臺，再給予一定的評價以增強他們的自信心，說不定孩子會還你一個別樣精彩的課堂。
三、游戲活動，愉悅課堂
“愛玩是孩子的天性”一年級的孩子注意力難以長時間地保持，我們要盡一切所能讓孩子感覺到他們不是在上課，而是在玩，在享受課堂。本課中，我設計了一些游戲活動，如摘果子、拍手游戲等等，讓孩子在玩中鞏固，在鞏固中玩。 當然就這一節課，學生和我也都暴露出很多問題。
學生的問題：
1、大多數學生在幼兒園已經學過拼音，他們對拼音的學習興趣只能持續半節課時間，有些學生從上課一開始就沒有興趣。
2、學生在幼兒園學過拼音對我們一年級語文教師來說相對輕松一點，但是很多學生的發音不太標準，而要糾正學生已有的錯誤發音卻是難上加難。
3、學過拼音的學生上課時只會回答已經學過的內容，遇到看圖說話之類要動腦筋的問題就沒有勇氣回答了。這屆學生的說話能力相對來說比較差，能說完整的一句話的只有個別學生，而要編個故事更是極少。
漢語拼音課件范文2
關鍵詞：漢語拼音；整體教學；小學語文；微課
微課教學是一種新興的教學手段，當前已經在中小學教育中得到了初步的應用，并取得了良好反響。在運用微課教學時要抓住微課的“微”這一特點做文章，精心選擇和編排教學內容，彌補常規教學方式存在的不足。微課的“微”非常適合小學生的接受模式，本文嘗試以微課的形式來進行小學漢語拼音整體教學，取得了良好的教學效果。
一、當前小學語文漢語拼音教學中存在的問題
微課教學是一種新興的教學手段，當前已經在中小學教學中得到了初步應用，并取得了良好的反響。漢語拼音知識是低年級小學生識字和學習普通話的有效工具，能否牢固地掌握這一工具，將對學生今后學習的好壞產生深刻影響。枯燥無味的拼音教學，如果按照常規教學方式，就會出現學生厭學的現象，因此需要結合低年級學生的學習特點、漢語拼音整體教學目標與知識點進行教學思路的變革。我在本學年度漢語拼音教學中，根據自身的教學實踐，嘗試將微課融入漢語拼音教學，在運用微課教學時抓住微課的“微”這一特點做文章，精心選擇和編排教學內容，彌補了常規拼音教學方式中存在的不足，取得了良好的教學效果。
二、基于微課的漢語拼音教學實踐
鑒于當前小學語文漢語拼音教學中存在的問題，我認為，提高漢語拼音教學效果在于提高教學的針對性，尊重小學生的個性化差異，吸引小學生的注意力。微課這種近年來非常流行的教學方式，其篇幅短小、制作簡單、針對性強，運用微課來進行漢語拼音整體教學能夠起到良好的效果。在新課改的背景下，我將我所任教的班級2021級2班作為對象，對基于微課的漢語拼音教學進行了實踐，該班人數為57人，實踐過程如下：
1.微課制作前的準備工作
在正式制作微課之前我主要從兩方面進行準備。
（1）我對本班學生的學習風格進行分析和歸類。我將本班小學生的學習風格分為三個類型：①走動型，這一類小學生難以久坐，只有走來走去才能更好地集中注意力。②自由型，這一類小學生適合在比較寬松的學習環境中學習。③視覺型，這一類小學生能夠通過視覺刺激而產生牢固記憶。
（2）我對教學內容進行了整合和分類。漢語拼音的教學內容可以分為三個部分：聲母、韻母和整體認讀音節。每一部分都要進行整體學習和細化學習，并穿插相應的拼讀練習。在教學過程中，圍繞這些知識點來制作微課課件，微課的主題為“區分讀音”“區分字形”“單韻母四聲書寫及拼讀”等等，使用的主要制作工具是PPT。
2.微課制作過程
由于微課的篇幅不宜過長，一般都在10分鐘之內。因此微課的制作應該圍繞一個小問題進行集中講解，必須對每個微課制定明確的教學目標。我對制作過程中的兩個要點進行了考慮：
（1）考慮到低年級小學生的學習規律和認知特點，我制作的每個微課都不超過8分鐘，以5～6分鐘為宜。
（2）教學內容的選擇要力求精練，在有限的課時內對教學中的重難點，特別是容易混淆的疑點進行精要的講解。
在制作的過程中，我可以利用錄屏軟件進行同步錄音，然后將其進行剪裁組合，制作成為一個簡單的微課視頻。這種類型的微課視頻畫面簡潔、內容單一，僅圍繞一個知識點進行集中講解，并在授課時進行配合講解，能夠更好地吸引學生的注意力。
3.微課的使用情況
我制作了“復韻母”“前鼻韻母”“后鼻韻母”“平翹舌音”“三拼音節”“聲母與帶調韻母相拼”“整體認讀音節”“區分jqx與ü相拼”“字母在四線格的占位規則”“拼讀詞語”“拼音表”等微課，每一個都包含著漢語拼音教學中的知識點，資源容量較小，既可以下載到終端設備上進行移動學習，又可以進行在線觀看，學習形式比較靈活。
（1）課上掌握新知。微課篇幅短小，有利于教師根據具體的課堂教學需要來進行靈活的使用。在教學過程中，我先對漢語拼音的基本知識進行常規講授，然后，再將事先制作的微課播放給學生，以吸引學生的注意力。在學生自主學習的過程中運用微課能夠取得更好的教學效果。小學生的有效注意時間較短，自控能力較差，微課的時間較短，內容比較集中，能夠使學生集中注意力，逐個突破漢語拼音中的重難點，有利于提高課堂教學效率。
（2）課外再認學習。漢語拼音的學習不僅需要學生在課堂中認真聽講，而且還需要學生在課外進行反復的鞏固和復習，否則就會產生瞬時遺忘，影響學生的學習效果。因此，我將微課作為小學生課后鞏固復習漢語拼音的有效工具。學生可以根據自身的拼音知識基礎來靈活的選擇復習的時間和方式，有利于提高教學的針對性。
（3）家里鞏固復習。對學生家長而言，由于工作繁忙或者自身能力有限，很難有效地幫助孩子復習拼音知識，而小學生的自主復習能力較差，難以達到預期的復習效果。針對這一情況，我首先組建了一個家長QQ群，然后將制作好的微課發在群共享中，由家長進行自由下載和觀看，或者家長下載后由孩子觀看，達到現場教學的效果。為了便于學生和家長充分利用漢語拼音教學微課來進行課后復習，我設計了兩個不同版本的拼讀資料，為每個漢語拼音教學配備了一份紙質資料下發給學生，作為學生的家庭作業，上面只有拼音。考慮到家長的實際能力，我還為每一個漢語拼音教學微課配備了另一份帶有漢字答案的電子版材料并發放給家長，便于家長對學生進行輔導，以及對學生的課外作業完成情況進行掌握，使家長的課后輔導更有實效性，有利于家長和學生充分利用漢語拼音教學微課。
三、基于微課的漢語拼音教學效果
在漢語拼音教學中，我運用微課對漢語拼音進行了整合分類，幫助學生更好地突破了教學難點，體現了漢語拼音教學的整體性。通過對微課在漢語拼音教學中的實踐來看，教學效果良好。
1.教師方面的效果
基本上在六周內可以完成全部的拼音教學任務，與常規教學程序相比教學用時相對縮短。課堂效率得到了明顯的提高，教師的教學也更加便利。
2.學生方面的效果
小學生的課堂注意力得到了提高，對于拼音的學習興趣有所提高，而且能夠充分利用微課進行課后復習。
3.教學方面的效果
該班級進行基于微課的漢語拼音整體教學之后，有52名學生能夠做到了會認、會拼、會寫，并且能夠認讀整句話的拼音資料，從而掌握整句話的意思。完成整個漢語拼音階段的學習之后對該班級進行漢語拼音測試，其中有38人滿分，47人95分以上（含95分）。
四、基于微課的漢語拼音教學優化方向
語文學習是一個長期積累與鞏固的過程。通過我在課堂教學中的實踐與探究，發現微課運用于漢語拼音教學雖然還有諸多值得探討與優化的地方，但利用微課進行漢語拼音教學，能解放教師的課堂工作壓力，能讓教師有更多的時間有針對性地對學生進行個別輔導，讓學生有選擇性地學習。教師應該充分發揮微課的“微”這一特征，使之更能夠符合小學生的身心發展階段性特征，減輕小學生的學習負擔。教師也應對微課教學進行不斷改進和完善，讓微課能更好地為教學服務。
參考文獻：
漢語拼音課件范文3
關鍵詞：微課；漢語拼音；小學語文
隨著信息技術和網絡技術的快速發展，微時代已經到來。為了增強小學語文漢語拼音教學的有效性，通過網絡技術的整合，利用短小精悍的微課實施教學，從而提高教學質量。微課內容豐富，更加精簡，針對小學生活潑好動的性格，微課更加符合小學生的學習特點，在一定程度上能夠帶動小學生的學習積極性。
1微課應用于漢語拼音教學的實際意義
1．1有利于構建學習交流的平臺：每一教師都會根據自身的實際教學經驗和教學方法進行微課的制作，將不同的教師匯聚到這樣的平臺，就會同時出現多種多樣的教學方法，盡管大體上沒有什么變化，但是在一些細節上會有閃光點，從而整合這些資源，有利于眾多的教師一起學習和交流，為在一線實際教學中的教師提供幫助，進而優化教學，提高教學質量。比如在教學聲母“āáǎà”不同的教師可以根據自己所接觸到的教學方式，或是編織成兒歌，為廣大教師提供更多選擇。
1．2有利于適應漢語拼音教學的特點：小學生通常好動，注意力集中在一件事情上的時間較短。在學習中一樣，要想讓學生在課堂40分鐘都集中注意力幾乎是不可能，容易讓學生走神，進而降低了教學的有效性。微課的特點就是短小精悍，信息量集中，再加上視頻教學方式的生動有趣，讓學生感到新鮮，能夠迅速吸引學生的注意力。微課的利用，能夠更快地切入主題，且脈絡清晰，簡潔易懂，使學生更容易理解。同時，微課還可以根據需要多次重復字母的發聲，教師講解的循環播放，有利于增強學生的印象，短時間內，高強度，精力高度集中的教學模式更有利于學生的認知。
2微課在漢語拼音實際教學中應用的步驟
2．1對漢語拼音整合分類，制作課件：在制作微課之前，將漢語拼音的內容氛為三類，即聲母、韻母和整體認讀音節。在對這三個部分進行細致的劃分，如聲母中帶半圓的五個（b、p、d、q、g），容易混淆的七個，平舌音四個，與“ü”特殊組合的四個）以及其它特殊一個（w）。在制作微課的時候，主要突出學生區分平舌和翹舌，與小“ü”組合拼寫時要注意去掉“ü”上面的兩點，進行對這一系列課程的歸類，課程的制作主要是以PPT為主，讓學生集中學習，從而加深印象。在制作課件的過程中，時間不要過長，PPT的頁數不宜過多，以免產生雜亂的感覺，主要突出知識點，特別是難點和容易混淆的地方。
2．2利用現代軟件，制作微課：微課的制作的時間一般控制在十分鐘以內，微課的制作通常會用到現代的一些軟件，比如錄屏軟件，視頻中有明確的教學目標，內容短小精悍，對一個知識點要集中說明，不要泛化。要盡量符合小學生的學習要求。將課程進行分類之后，就可以利用錄頻軟件進行微課的錄制，一邊講解，一遍同步錄制，將提前制作好的PPT穿插在其中，使微課的制作簡單有效。通常，這種簡單的視頻是就某一個漢語拼音的知識點，比如就針對聲母中的五個半圓（b、p、d、q、g）進行具體講解，再加上PPT的貫穿，使主題明確，畫面簡潔，通過教師的渲染，讓學生的注意力在短時間內高度集中，提高教學的有效性。
2．3課中課外雙管齊下，注重課中實施和課后輔導：在正式學習漢語拼音之前，讓學生有一個大致的了解，對漢語拼音的發聲和字母的組成由初步了解。同時，在預習的時候可能產生一些問題，進而在正式教學過程中，自覺地提高注意力。比如前鼻韻母“an、en、in、un、ün”的發聲和后鼻韻母“ang、eng、ing、ong”發聲的區別。在課堂上教師利用微課講解不可能做到一對一，對學生來說會有遺漏。這時微課就可以作為較好的課外鞏固方式，通過微課對課堂的重現，有助于學生掌握難點。漢語拼音的學習不僅僅是課堂上的學習，課后的鞏固和學習也是必不可少的。很多時候，家長并沒有時間過多地輔導學生學習，這是教師就可以充分利用微課在課后引導學生學習。比如創建一個學生家長QQ群，將制作好的微課上傳到文件共享中，可以讓學生得到很好的課后鞏固。
2．4測試利用微課進行漢語拼音教學所取得的成果：微課用于漢語拼音的教學，際教小學效果也非常明顯，通過和沒有進行微課教學的其他班級比較，筆者在進行了為期一個微課教學之后，結束了基本的漢語拼音教學，包括26個字母的認識，前鼻音和后鼻音、平舌和翹舌以及拼音的拼寫。在筆者教學的班級中，通過考試測試，達到優秀成績有95％，其中十一個同學滿分，85分以下的同學僅為3人，學生都能夠進行漢字會拼寫，通過漢語拼音查詢生字。由此看來，微課教學取得了較為不錯的效果。
3結語
綜上所訴，可以看出，微課在小學語文漢語拼音教學中的作用是重大的。盡管當前微課正在不斷發展中，仍舊存在很多缺陷和不足，但是隨著教育的發展和時代的進步，教師對資源的整合能力和教學質量的提高，微課在漢語拼音中的應用一定會取得更好成果，進而為學生學好拼音，說好普通話打下堅實的基礎。
參考文獻:
［1］張軼群．微課在小學語文教學中的應用研究［J］．中國校外教育，2015，30：9．
［2］張潤柳．基于微課程的小學語文MOOC平臺的研究與實踐［J］．中國教育信息化，2015，18：30－32．
漢語拼音課件范文4
關鍵詞：巧法妙思；小學語文；拼音
漢語拼音是小學生入學后首先接觸的學習內容，小學生能否學好漢語拼音，直接關系到小學生學習漢字的速度和質量，也就是說，漢語拼音是小學生學習漢字的鋪路石；另外，漢語拼音與其他學科的學習也是緊密相連、不可分割的。所以，老師們在進行漢語拼音教學時，絲毫不敢懈怠，想盡辦法來提高漢語拼音教學的質量，為以后的注音識字教學打下堅實的基礎。如利用兒歌、順口溜、圖片等，還有的老師在漢語拼音教學的過程中，將教學內容編成小游戲來激發學生的學習興趣，不但使課堂氣氛活躍，學生的學習興趣也濃了，課堂教學效果也較好。隨著科學技術的快速發展，多媒體電教手段也走進了課堂，為教學工作提供了快捷便利的條件。老師們也都精心制作了各種教學課件。如：將發音的部位方法，制成了帶有顏色動作和聲音的課件，將聲母和韻母也制成了帶有動作和聲音的課
件，使學生的學習情緒更加高漲，學習興趣更加濃厚，課堂氣氛更加活躍，課堂教學效果也比以前好了?？墒?，在隨后的注音識字教學中，總是出現拼音反彈的現象。主要表現在：一是學生將形狀相近的聲母發音混淆了，二是將形狀相近的韻母發音混淆了，三是將平舌音和翹舌音也混淆了，四是整體認讀音節也讀不準了。究其原因，主要是老師們過于注重課堂的教學氣氛，而忽略了教學中的“識
記”與“鞏固”，總以為課堂氣氛好，學生們記得就扎實，其實對所有的學生來說，不都是這樣的。不管是兒歌，還是順口溜，都是按照聲母、韻母的順序來編排的，大多數老師也都是按照順序來教學的，雖然對形狀相近的聲母和韻母進行了區別與辨認，但是做得還不夠扎實，用的時間還是少，力度也小，在復習與鞏固時，只要一提到漢語拼音，學生們馬上就會想NJL歌和順口溜，可是在實際的應用上就不那么靈便了，就出現了混讀、誤讀和讀不準的現象。筆者對漢語拼音教學的體會是，在注重認讀與識記教學的同時，加大力度充分利用好課堂氣氛這一有利因素，來重點突破聲母間的區別與發音、韻母間的區別與發音，牢記整
體認讀音節的特征，然后將形狀相近的聲母和韻母及整體認讀音節做成卡片，利用課前的一至兩分鐘時間進行及時的鞏固與復習，堂堂堅掙，久而久之，學生也就分得清記得牢，運用自如了。為此，筆者在教學漢語拼音時，是這樣進行的：
一、導課新穎。引發學習興趣
興趣總是在一定的情境中產生的。因此，在導人新課時，教師要創設一定的教學情境，使學生從上課伊始，就被一種愉快和諧的氣氛所陶冶，感染，激勵，從而喚起學生對所學知識的興趣。如，在上第一節漢語拼音課時，教師手拿一本厚厚的《世界童話故事》走進教室，親切地說“小朋友們，你們喜歡讀書嗎？誰愿意看這本《世界童話故事》??？”一只只小手迅速舉起來，“我愿意看！”“我也愿意看！”看著這一張急切的小臉，教師說：“可是你們不認識這上面的字怎么辦呢？”一只只小手放下了，失望爬上了每張小臉，教師趁勢說：“只要學會了漢語拼音，你們就能讀所有的中國漢字了，當然也就會讀這本有趣的書了。漢語拼音個作用可真大??！你們愿意學嗎？”“愿意”！孩子們異口同聲答道?！白屛覀円黄鸨骋皇變焊璋?。漢語拼音用處大，學習生字需要它，幫助學好普通話，我們決心學好它?！痹诂槵樀膬焊杪曋?，孩子們帶著濃濃的興趣，深深的渴望，開始了漢語拼音的學習。
二、圖文結合，感受圖片帶來的快樂
小學語文課本通常有很多圖片，這可以讓學生對課本感興趣，也容易給學生留下很深的印象。教師可以有效利用課本上的資源進行拼音教學，比如在學習韻母“a、o、e”時，教師可以讓學生仔細觀察課本上的圖片，并問學生哪些圖片像…’，哪些像“o”，哪些又像’。通過提問，學生注意觀察圖片，讓圖片留在腦海中，激發了學生學拼音、寫拼音的樂趣。
三、情境學習，增強課堂生動性
在課堂上創設情境，可以讓學生快速進人課堂氣氛中，同時讓整個課堂更加具有生動性。那么怎樣才能創設出讓學生滿意的課堂情境呢？
1、在表演中學習漢語拼音
學習漢語拼音不能只讓學生讀讀寫寫，讀讀寫寫根本達不到教學效果，時間長了，學生也容易忘記。低年級學生活潑好動，教師可以抓住這一特點，讓學生邊學邊表演，這樣整個課堂也會有趣很多。比如學習“g、k、h”時，教師可以安排學生來表演。以“g”為例，它的讀音同“鴿”，當教師讀一次“g”時，就讓一個學生來模仿鴿子飛翔的動作，當教師讀兩次“g”，就讓兩個學生來表演，以此類推，同時讓其他同學評價誰表演得像。同樣的方法還可以用到“k”上，“k”的讀音同“蝌”，教師讓學生表演蝌蚪在水里游，具體過程和前面的一樣。教師也可以自由發揮，選擇更有趣的方法展開教學?？傊?，讓學生在課堂上表演，可以豐富學生的想象力，有助于學生提高學習漢語拼音的效率。
2、在兒歌中學習漢語拼音
課本上有很多兒歌，教師可以充分利用這些資源讓學生通過兒歌來學習拼音；教師也可以自己編兒歌，比如學習“b、p、m、f”時，可以編兒歌：“b，b、b，剝花生；p、P，P，上山坡；m、m、m，晚上天黑我躲貓貓；老爺爺的拐杖f、f、f。我們一起編兒歌，你一首，我一首，大家玩得真開心?！苯處熯€可以鼓勵學生自由編兒歌，這樣學生才會樂于參與到課堂中。
四、游戲參與課堂。讓學生動起來
愛玩游戲的學生思維通常比較活沃，教師可以順著孩子的天性，在課堂上適當安排游戲，增強課堂的趣味性。市場上有很多字母餅干，教師可以在課前準備一些，游戲開始的時候，教師先選出單個字母餅干讓學生認，如果讀對了就把餅干獎勵給學生。接著，教師用字母餅干拼成字的讀音讓學生拼讀，如果讀對了，就把餅干都獎勵給他們，最后統計看誰的餅干最多，餅干最多的還可以發給一朵小紅花或是小玩具。字母游戲可以讓課堂活躍起來，更重要的是，學生可以在游戲中學習拼音，感受拼音學習的樂趣。
五、分組合作。提高學習效率
學生分小組學拼音，讓拼音學得好的學生帶領其他同學練習發音、糾正發音，
對把握不準的讀音還可以及時請教老師。這不僅提高了學生學習漢語拼音的效率，而且增強了學生之間的合作能力。
結語：
小學的拼音教學是重點也是難點.是日后識字的基礎.是學生以后學好語文.愛上語文的基本保證 我們教師應該動腦筋設計教學方案.調動學生積極參與課堂教學.并設計有趣的家庭作業.讓學生在快樂中學習，愛上學習。
參考文獻：
[1]趣味教學法在小學語文拼音教學中的踐行探討 - 語文學刊 - 2013（8）
漢語拼音課件范文5
關鍵詞：語文 拼音 教學
漢語拼音是幫助學生識字，學習普通話的工具。漢語拼音對剛入學的一年級學生來說顯得抽象，枯燥，但這已教學內容卻是一年級語文教學的重點，也是難點。那么，如何進行小學一年級語文的拼音教學呢？
一是漢語拼音教學具有形象性。漢語拼音教學形象性的特點是由兒童心理認知特點及教材的編寫特點決定的。漢語拼音教材的本身就注重形象性。例如聲母、韻母的教學，教材幾乎給每個聲母韻母都配了插圖，這些插圖有的是描繪發音方法；有的是描繪字母的外形。教材的特點，要求我們的教學要形象、生動。
二是漢語拼音教學具有情趣性。低年級學生的生理、心理特點決定他們對于富有情趣的教學方式更有興趣，而且教師只有把課上得有情、有趣，學生才能主動性、創造性地開展學習，從而保證學習質量。因而教師在教學中要注重情境的創設，借以激發學生的學習興趣。
三是漢語拼音教學具有記憶性。漢語拼音教學的目的之一是要讓學生會讀、會寫所有的聲、韻母。這就要求我們教師在教學中要采取多種方法，幫助學生記牢、記準、記得快。
四是漢語拼音教學具有實踐性。第一階段學習漢語拼音的目的是讓學生會拼讀音節，而且教材在編寫時也是在學習聲韻母的過程中穿插著音節的拼讀，而不是學完聲韻母，再學拼讀。因而在教學拼音時不但要讓學生會寫、會讀，還要會用。這就決定了拼音教學實踐性的特點。
1、注意拼音教材的整體性，加強整合
教材采用了多種方式體現出語文學科的綜合性、整體性，要把漢語拼音部分視為一個多元化的整體，將學拼音、看圖識字、看圖說話、閱讀短語和兒歌等多個知識點互相滲透，分層次有機整合，千方百計調動學生的興趣。教學中要做到：
1）、字母發音與課文插圖的整合。
聲母、韻母是記錄漢語拼音音素的符號，就其本身而言是沒有任何意義的，單靠死記硬背早晚會讓學生失去興趣。所以，我們在教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。教學時，可以讓學生自己找一找圖中的哪些部分和字母的形相似，通過觀察畫面，說出本課要學的字母或音節，要充分地利用這些圖畫培養孩子自主發現拼音字母的發音和形態。
2）、拼讀音節與生活經驗的整合。
音節的拼讀是學生拼音入門的難點，根據新教材增加了許多與學生生活緊密聯系的音節的編排特點，教師可以調動孩子已有的生活經驗，直接切入音節、拼讀的難點。如，讓學生拼水果名、蔬菜名、動物名、教室里的物品、家里的物品，可以拼家庭成員的稱呼等，再讓學生選擇其中的詞語進行說話練習。還可以把學生的姓名做成卡片，一面寫漢字，一面寫拼音，讓學生在拼拼讀讀中認識全班同學的姓名，并進行簡單的自我介紹，既增進了同學間的友誼，又提高了拼讀能力和口語交際能力。
3）、拼讀音節與識字、閱讀兒歌的整合。
識字是學生由拼音的學習轉入高一層次的學習活動，教材在拼音教學內容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結合起來。教學中，可以引導學生通過拼讀音節讀準漢字，閱讀兒歌。這部分內容的兒歌只要讓學生讀熟即可，不要求學生背誦，更不宜分析講解。
2、采用形式多樣的教學方法
對于小學生來說，具體形象思維和形象記憶占主導地位。讓他們看圖發音、看圖記形，不但能引起學生的興趣、注意和想象，而且能幫助他們認知和記憶，有利于提高教學效果。于是，筆者采用了形式多樣的教學方法：
1）、發音示范法。
在教韻母和聲母時，首先讓學生觀察教師發音的開口度和唇型，然后讓學生模仿，最后觀察學生發音時的開口度和唇形，發現學生的發音毛病，及時指導糾正。
2）、看手勢讀音組詞。
在學四聲時，為了讓學生大量地進行練習，筆者采用了看手勢讀音的方法，如學完“ɑi”，舉起了四個手指，學生馬上讀“āi、ái、ǎi、ài”“熱愛”的“愛”；舉起了兩個手指，學生馬上讀“ái、ái、ái”“挨打”的“挨”，或者教師讀四聲，學生做手勢。這樣不但訓練了四聲，而且幫助學生積累了詞匯，達到了一舉兩得的教學效果。
3）、充分利用現有的資源。
在字母教學時，充分發揮教學掛圖和課件的作用，把圖形和字母形體結合起來給學生講。如b、d、p、g、q這幾個是學生容易混淆的字母，筆者在教學時分別出示“小朋友聽廣播”、“駿馬奔馳得得得”、“小男孩爬坡”、“鴿子銜樹葉”、“氣球”的圖片或課件，讓學生領會字母發音，說出記憶的方法：b的豎像收音機的天線，右半圓像收音機的機體，d的發音像奔跑的馬蹄聲，形狀像馬蹄印，p的右半圓像小朋友手舉的紅旗，一豎像旗桿，g像數字9下面加彎、q像9字，這樣學生的頭腦中容易形成表象，并儲存在記憶中。
4）、歌謠法。
漢語拼音課件范文6
在學生有了需要之后進行教學，他們則把學習漢語拼音當作一種需求，這不僅激發了學生學習的興趣，也提高了學習效率。這符合兒童心理學的要求。為此，我對教學作了以上調整。在設計《aieiui》一棵時的指導思想也定在“趣”字上。為了達到這一目的，我最大限度的開發課程資源，利用多媒體課件和各種游戲為學生創設一個個生動、直觀的活動情景，使一各個學生感到枯燥的拼音字母變成一各個孩子們喜歡的“朋友”，激活了他們的興奮點，引導他們集中注意力，從而調動學生學習拼音的興趣和積極性。同時，采用想一想、議一議、說一說等活動，引導學生在“自主、合作、探究”的學習中，把枯燥的拼音和生活聯系起來，讓學生聯系口語的語音自主的學習所學內容，從中體會復韻母aieiui的發音及四聲的讀法，最終達到能正確品讀相關音節。這一設計，不僅體現了學生是學習的主體，又體現了兒童學習漢語拼音，是一個從言語實踐中來，又回到言語實踐中去的過程。同時還培養了學生的觀察、語言表達、創新等能力，小學一年級語文教案《聯系生活體驗 學習漢語拼音》。促使學生想學、樂學。
可是，初設計這節課的時的情況與現在有許多不同。初設計這節課時，我沒有利用多媒體課件，將一個個拼音字母變成可以動來動去、活潑可愛的拼音娃娃，而是模仿書中的形式直接將復韻母aieiui及四聲調出示在黑板上，然后范讀——領讀——讓學生自由讀——指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生發音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼——指名拼——對口令拼，可是學生練習并不積極，效果也不夠理想。課后我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看?！焙髞斫涍^苦思冥想，終于想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習對象建立起新的聯系的過程。
對于剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未建國，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善于借助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。于是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓于具體的語言環境中進行教學，寓學于玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
