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教學大綱范文1
[關鍵詞]教學大綱 大綱模式
[作者簡介]吳尚義(1956-)，男，寧夏石嘴山人，北京物資學院外國語言與文化學院院長，教授，碩士，研究方向為英語應用語言學與英語教學。(北京 101149)
[基金項目]本文系2009年北京物資學院教育教學改革研究項目“商務英語本科專業教學大綱終結性評價研究”的研究成果。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)08-0166-02
一、教學大綱的定義
教學大綱對教育工作者和教師并不陌生。但是人們對它的理解一直在變，相應地也產生了諸多理論，且至今仍存在著較多的爭論。例如，Goodson認為教學大綱“是一個多層面的概念，要從多層次、多方面構建并實施完成”。Longstreet和Shane則主張“教學大綱是一個帶有歷史性質的概念――為了實現明確的教育目標，人們精心地制定了教學大綱。而且，隨著教育決策過程中不斷出現的復雜性，教學大綱必須做出相應的調整”。從Goodson的定義我們可以看出，教學大綱是一個涉及面較廣的概念，可以從多個角度去理解。Longstreet和Shane的定義表明，我們要從歷史和社會發展的角度理解教學大綱概念的演變，而這一演變過程應該是由簡至繁的。教育工作者和專家學者總是從不同的切入點考慮教學大綱制定和實施過程中的各種問題等，因此教學大綱尚無統一而專業的定義。Jackson認為教學大綱的定義在幾十年前是“要學習的整套課程”這樣的術語，如今卻是類似“學習機會”和“教師經歷”之類的寬泛詞匯。這種改變似乎是一種“概念性的進步”。
二、專業教學大綱與課程大綱的區別
從上面的分析可以看出，專業教學大綱相對來說是一個寬泛概念，而課程大綱的概念則要具體得多。專業教學大綱一般是由教育管理部門制定。課程大綱要對教學活動的各個要素進行細致的描述，要從具體操作的層面上落實教學大綱的設計原則，制定出具體的教學階段和步驟。術語syllabus和curriculum在定義和使用上可能會引起混淆，因此要區別開來。很多學者都對教學大綱與課程大綱的區別做出過評述。如Sockett就曾經這樣比喻，二者就像“一座房子的圖紙與真正的房子一樣不同，或者像旅游藍圖與實際旅行一樣的關系”。White則進一步闡述了Sockett的觀點：“如果非要拿房子來比喻的話，那么教學大綱就是：第一，擬建房子的藍圖；第二，建造房子的計劃；第三，已建成房子的景觀?？梢允侨咧?，也可以是三者的綜合?！盧ichards指出“課程大綱就是對課程內容的具體化，包括教學和測試等”。Breen認為“課程大綱是對具體教學的一個計劃，應包含四個要素，即教學目標、教學內容、教學方法和教學評價。教學內容應符合教學大綱的整體目標”。
三、教學大綱的發展
研究表明，教學大綱的發展主要有以下五個模式：
1.手段-目的模式，這一模式也叫做“目標模式”或“產品模式”。它的提出者是Tyler，20世紀最有影響力的教學大綱設計專家。他在1949年出版的著作《教學大綱與教學的基本原理》中首先闡述了這一模式。因此該模式又被稱為Tyler模式。至今，Tyler的書仍在眾多的學者和教師中有著極大的權威性，因為這本書提出了教學大綱系統化的一個基本框架，即由四個問題所引導的“四步法”。這四個問題是：(1)學校的教育目標是什么?(2)為了達到上述的教育目標，學校應該有什么樣的教學活動?(3)怎樣有效地組織這些教育活動?(4)怎樣判定上述目標是否實現?Nunan進一步解釋了這四個問題：“第一個問題要求制定明確的教學目標。第二個問題涉及了教學內容，要求教學大綱的設計者明晰課程內容和教學手段以實現教學目標。第三個問題考慮到了教學活動的組織問題，要求設計者明確課程安排的具體原則，注意先修后續課程。而第四個問題則是評價教學目標是否實現?！彪m然Tyler模式對教育領域影響深遠，但針對它的批評從未間斷。有學者認為該模式只關注教學結果而忽略教學過程，并且把制定教學目標當成了教學大綱設計者的唯一任務。還有一些學者認為這個模式“一個最大的缺陷在于模式內的諸要素之間都是按前后順序排列的。這就導致排在后面的要素無論如何也無法影響前面的要素”。
2.綜合模式。Wheeler在Tyler模式的基礎上提出了綜合模式。它的框架與Tyler的“四步法”相似：首先要明確教學目標，其次選定和組織教學內容；最后對目標的完成情況進行評價。Wheeler的模式是“首尾相接的，評價結果反饋給教學目標，用來指導下一周期中大綱目標的制定”。
3.交互模式。交互模式也叫做“Kerr模式”。Kerr提出了教學大綱中相互影響的四個要素，即教學目標、教學評價、教學內容和教學實踐活動。這四個要素又分別有各自的子要素，因此，一旦其中的一個要素發生變化，則其他要素皆要做出相應的改變。例如，“如果使用了新的教材，那么教學目標、學習過程和教學評價都要有一定的變化。
4.過程模式。過程模式是由Stenhouse提出的。Stenhouse認為，教學大綱“將某一教育項目的基本原則和特點表現出來，能夠有效地付諸于實施，接受大眾的評價和審視”。他同時指出教學大綱至少要闡明大綱設計、教學內容與實踐以及這樣做的理由的依據。根據Bartlett和Butler的研究，過程模式有三個明顯的特點。首先，這個模式主要關注課堂教學的實際情況，而并非事先安排好的教學活動。換句話說，主要關注大綱的實施，而并非大綱的設計。其次，“這個模式強調教師在整個教學大綱實施過程中的中心作用。最后，它承認只有教師進行有效的實施，教學大綱才能取得好的效果，即只有教師本人能夠對實際教學做出充分的分析與評價，并成為教學大綱改革的主體，那么教學大綱的改革才可能得到真正意義上的貫徹”。從這一層面上說，過程模式所表明的教學大綱并不是固定不變的，相反它是教師、學生和知識之間的一種互動。也就是說，教學大綱包含教學設計、課堂實踐和教學評價。我們所能觀察到的是模式中各個要素間的互動。
以上的四個模式似乎沒有太大的差異。手段-目的模式為之后的研究提供了基本原則，它更注重結果而非過程，其內部的諸要素之間是按順序排列的。隨后出現的綜合模式是循環式的，更強調教學評價對教學目標的反饋作用。第三個交互模式強調各要素間的交互作用，要素及子要素之間聯系緊密，一個要素發生變化，其他要素均要做出相應改變。最后的過程模式強調過程和教學大綱的具體實施以及課堂實踐。到目前為止，我國教育界基本采用了Nunan和Pdchards的相關觀點。筆者認為，教學大綱可以定義為：是為同類同級學生設計的包括教學目標、學生入學水平要求，教學內容及安排、教學方法、教材、教學實踐、教學效果和評價等一系列內容的文件。
5.構建性統一模式。構建性統一模式是教學大綱設計的一種方法，目的是優化教學條件，提高教學質量。這里的“構建性”指學習者行為，即通過相關的學習活動完成學習內容?！敖y一模式”則指教師行為，即為達到特定的教學目標設置最佳的學習環境。這個系統的關鍵在于，教學系統的要素如教學方法和測試必須確保實現既定的教學目標。學生在這樣的環境中只能學習設計好的內容。
四、教學大綱的評價
Kelly將教學大綱評價定義為“人們評估各級各類教育項目的價值和有效性的過程”。
教學大綱范文2
關鍵詞：教學形式；展覽；國際交流
現代社會發展瞬息萬變，教育體系仍然沿用的傳統的教學大綱顯然已不能滿足學生的需求。雖然說可以幾年修訂一次大綱，但很多事不是能預先設計的，每一屆的學生所遇到的情況也一定不完全一樣。這就要求教師首先要有極大的教學熱情，還要有活躍的思想，再次也需要有一定的社會資源支撐。有了這些基礎條件，教師可以本著利于學生、利于教育發展的原則，自由地發揮其想象力，去設計課程。當然，在現有的教育制度下，設計課程不能完全脫離教學大綱，但可以在教學大綱的基礎之上加以變通、豐富，可以將新設計的課程與既有的教學大綱進行整合，使教學大綱之內和之外的課程不再有隔閡、融為一體。
教學大綱之外的教學形式多種多樣，其終極目的是激勵學生去主動學習、創造成果。舉例來說，可以是真實項目的參與、展覽的策劃、社會活動或者是國際交流等等。
學生參與真實項目，把社會項目納入到課程體系中，這是很多高校都在提倡的做法，具體內容在此不再贅言。目前有些院校仍然固步自封，禁止教師將社會項目帶入課程，割裂了教學與社會的關系，學生難以學到真實有用的知識。必須值得注意的是，真實項目課程如何與傳統教學大綱融合才是教學成敗的關鍵所在。一些院校過于重視真實項目，完全從項目需求出發，卻忽略了項目存在局限性，而教學必須系統性，從而導致學生難以全面發展。筆者在為雕塑工作室設計項目課程時，在項目中穿插了大量基礎性課程。這些課程看似與本項目無關，但從長遠看，卻使學生受益匪淺。例如筆者主持的雕塑課程中就引入了實際雕塑項目，學生從考場現場到設計方案、制作雕塑、最后安裝雕塑全程參加，項目完成即課程結束，教師可根據學生在項目中的表現和作用打分。最后整理項目課程的資料，撰寫出一本教材《捏造的技巧》，被評為江蘇省精品教材。
展覽是傳統美術教育中激勵學生的常用手段，也是項目課程匯報的重要環節。在積累了一定的教學成果后，舉辦一次高質量、高規格的展覽，無論對于提高學生的學習興趣還是提升學校影響力都是極為有利的。但展覽并非越多越好，展覽也不是可以隨意舉辦的，它必須經過充分的策劃，在合適的時機下舉辦才能達到效果。有一些學校把展覽當做計劃體系下的任務，沒有專業人員策劃，匆匆召集各部門收集作品展示，組織者自身沒有對展覽產生足夠重視，如此辦幾次展覽后學生也不會對展覽重視，這樣的展覽有與無已經沒有區別。最好的辦法是讓學生自己參與到展覽的策劃中來，讓學生從作品的創作伊始就謀劃著最終展示效果，這無疑對教學質量有極大提升。從這個意義講，展覽的策劃比展覽本身更重要。
學生參與社會真實項目可以鍛煉學生的業務能力，這是毋庸置疑的。但是如何建立起學生的社會責任感，這可能要從另一角度去思考，讓學生參與各種形式的社會活動就是方式之一。教師可以設計某種兼具專業教育與樹立社會責任感的社會活動式課程，比如筆者策劃的“蘇州公共藝術評論大賽”。具體做法是：該大賽作為課程來設計，首先教師帶領學生參觀市區幾處公共藝術相對比較集中的地段的作品，要求學生拍照、畫速寫、寫出評論。還可以推薦幾處公共雕塑或公共藝術地點，讓學生課后自行參觀，要求也必須拍照、寫評論。教師在網絡上申請一個論壇，學生將圖片、評論上傳到論壇。上傳的同時，學生可以看到其他人的評論，自己可以跟帖再評，教師也將自己的看法跟帖其后，甚是社會人士也可以對其評論跟帖復評，這樣達到一種繁榮的討論局面。在一個階段之后，召開一個總結性的討論會，邀請業界知名人士對學生討論結果進行點評，最終大家評選出優秀學生評論員。對于學生在各處拍到的公共藝術作品，討論會上也將評選出年度最佳和最差公共藝術品，并將此結果在網絡和報紙公布，使學生參與社會的行為產生真實效應。該策劃案已入選江蘇省大學生創新實踐計劃，得到資金支持，保障了課程或是大賽得以順利進行。學生通過參與這個活動，實實在在感受到藝術設計對社會的影響，并且也使自己的活動對社會產生有益的影響，最終優秀作者還獲得教育廳經費中的獎學金。
教學大綱范文3
一、課程的基本描述
課程名稱
管理統計學
英文名稱
Management Statistics
課程編號
060319HI02
課程性質
學科、專業基礎課
學 分
2.5學分
適用專業
信息管理與信息系統專業
總 學 時
40學時
學時
分配
理論學時34學時，實驗學時0學時，上機學時0學時，
翻轉0學時，案例6學時，實踐0學時，創新0學時
開課學期
第三學期
教 材
劉金蘭．管理統計學[M]．天津大學出版社，2007．
參考資料
[1] 馬慶國．管理統計——數據獲取、統計原理SPSS工具與應用研究[M]．北京：科學出版社，2004：67-92，126-157，203-225．
[2] 馬永開，唐小我．基于跟蹤誤差的證券組合投資決策模型研究[J]．系統工程理論與實踐，2001，21(12)：11-16．
[3] MAKARAND H. A framework for life-cycle cost assessment of composites in construction [J]. Journal of Reinforced Plastics and Composites, 2003, 22(15): 55-60.
前導課程
管理學、概率論與數理統計
后續課程
技術經濟學、大數據與數據挖掘、多元統計分析及案例、系統工程
1、 頁面設置：A4，上邊距2.5cm，下、左、右2.2cm，頁眉、頁腳1.5cm。
2、 標 題：一級標題為小二字號、黑體（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，居中；二級標題為四號字、黑體（不加粗），1.5倍行距、段前12磅，左頂格；三級標題為小四字號、楷體加粗，1.5倍行距。
3、 段落文字：五號字、單倍行距，漢字使用宋體，英文和數字使用新羅馬字體。
4、 參考資料：學科、專業基礎課應指定教材，并選擇國內（外）權威規劃教材；專業平臺課除有教材外，還應提供參考資料，如書籍、網課等，并指出參看的章節或頁碼；專業方向課可不指定教材，但需提供參考的書籍或期刊論文，并指出需參看的章節或頁碼。
Courses Description
Management statistics is applied discipline that using statistical methods and theories to study management problems, economic problems. It mainly includes two aspects: First, it is an economic and management theory based on the description and inference methods to study the phenomenon of socio-economic and management characteristics of the number of objects, the number of relations, the development trend and laws study, the final solution to the disciplines of management and economic issues; Second, it is an application of the methodology of science, based on the theories and methods of mathematical statistics, constantly absorbing information theory, cybernetics, systems theory and decision theory aspects research, statistical functions expanded to reflect and monitor inference, forecasting and decision-making disciplines.
五號字，新羅馬字體，單倍行距；使用半角標點符號，每個標點后空一格。
二、教學定位
（一）課程教學目標
通過本課程的學習，使學生掌握（？？？）知識，培養學生（？？？）能力。具體的教學目標及其對畢業要求的支撐關系如下：
1、掌握統計學的基本思想、基本理論和基本方法。支撐畢業要求1；
2、理解統計理論所能夠解決的問題以及解決問題的思路、方法和工具。支撐畢業要求2；
3、利用SPSS軟件進行數據的預處理和綜合計算分析的能力。支撐畢業要求5；
4、能夠綜合運用統計理論與其它管理理論去分析和解決實際問題的能力。支撐畢業要求3；
此處所列的支撐關系要與修訂報告中的“各教學環節對畢業要求的支撐關系圖”一致。
（二）課程的主要特點
課程的主要特點應從課程自身挖掘，如教學目標的確立，教學內容的組織設計，教學方式的選擇，考核方法的采用，等等；也可依據課程屬性與其它課程，或同行高校同一課的設置進行橫向比較得出。如“本課程在教學上突出管理特色，將統計學的理論方法與經濟管理中的具體問題相結合”
（三）教學方法
教學方法要具體，如傳統授課，案例教學，翻轉課堂，課程實驗，O2O，等等，并明確指出各教學方法在不同章、節中的應用。例如：
1、傳統授課。
2、翻轉課堂。運用于3.3和5.2中。將學生分成6個學習小組，每個小組集體預習這部分內容并整理出相應的知識點，推薦其中一個學生做課上匯報，以提高學生的自主學習能力和團隊合作能力。
3、案例教學。
三、知識點與學時分配
第1章 統計資料的整理和綜合
1.1 統計資料的定義（理解，核心）
1.2 統計資料收集（理解，核心）
1.3 統計調查（理解，核心）
1.4 統計資料的綜合（理解，核心）
1.5 案例分析與統計軟件應用（運用，核心）
共4學時（其中，1.1、1.2和1.3占2學時，1.4和1.5占2學時）
自主學習內容：可以是課前預習、在線網課學習、小組案例討論，也可以是課后參考資料自學、作業或大作業、論文或研究報告寫作，等等。自學工作量的負荷應該是所對應課內學時的1~1.5倍，要可操作、可考核，并作為學生學習過程的行程記錄計入最終的總成績。（課內學時的最小單位為2學時）
第2章 統計抽樣與抽樣分布
2.1 抽樣的基本概念（了解，核心）
2.2 幾種與正態分布有關的概率分布（理解，核心）
2.3 樣本平均數的抽樣分布（理解，核心）
2.4 中心極限定理（了解，核心）
2.5 案例分析與統計軟件應用（運用，核心）
共6學時（其中，2.1和2.2占2學時，2.3和2.4占2學時，2.5占2學時）
自主學習內容：
四、案例設計
4.1案例1（方差分析案例）：
案例設計原則：滿足實用性、普適性及創新性原則。
目標：通過此案例的設計使學生掌握方差分析。
解決問題：單因素方差分析(單因素多個樣本均數的比較)
覆蓋知識點：方差分析。
4.2案例2（回歸分析案例）：
案例設計原則：滿足實用性、普適性及創新性原則。
目標：通過此案例的設計使學生掌握回歸分析。
解決問題：多元回歸分析案例
覆蓋知識點：回歸分析。
五、講授提示及方法
第1章 統計資料的整理和綜合
重點：統計資料收集，統計資料綜合。
難點：調查問卷設計。
講授提示與方法：運用案例，重點教授調查問卷設計與表示集中位置與分散程度特征數，在講清楚基本原理后，由學生自己收集統計資料，運用統計軟件進行計算，寫出相應分析報告。
第2章 統計抽樣與抽樣分布
重點：簡單隨機抽樣概念，幾種與正態分布有關的概率分布。
難點：樣本平均數的抽樣分布。
講授提示與方法：運用案例，重點教授簡單隨機抽樣的原理以及分層抽樣與整群抽樣的特點，運用動畫描述正態分布、F分布、t分布特點及其中心極限定理含義。
六、習題與實驗設計
（一）習題設計
由于本課程主要講述管理統計學的理論與應用，因此本課程的作業應以綜合性分析、設計題目為主，使學生綜合運用教師在課堂上講述的方法來解題，另外對于重點的單元技術附以適量習題。要求習題具有連貫性，把大部分的習題連貫起來，即可等同于一項大作業。習題涵蓋的主要方面：
1. 統計調查設計
2. 統計調查方式
3. 問卷調查表的基本設計
4. 統計數據整理和描述
5. 抽樣推斷和假設檢驗
6. 相關分析
7. 簡單線性回歸模型
8. 多元線性回歸模型
（二）實驗設計
培養方案中有實驗學時的，必須做實驗設計。
七、考核與成績記載
（一）考核的方式及成績的評定
學生成績的構成：平時成績20%，過程考核成績30%，期末成績50%。
平時成績的構成：上課表現、提問、隨堂小測驗等。
過程考核的構成：作業或大作業、論文或報告、案例分析等。
期末考試的方式：閉卷或開卷。
（二）考題的設計
（1）概念型題。重點考察學生對基本概念的理解程度，相似概念的辨析程度?？荚噷娜缦滦问街羞x擇：選擇題、判斷題。共占40%。
（2）綜合應用題。重點考察學生運用所學知識設計方法的能力，考試的形式為：計算、分析。共占60%。
采用項目報告方式的評價標準表
所占
比重
優秀
（100＞x≥90）
良好
（90＞x≥80）
中等
（80＞x≥70）
及格
（70＞x≥60）
不及格
（x＜60）
基本知識
點的理解
與掌握
30%
熟練掌握了本課程的基本知識點，能夠達到學以致用的水平
基本掌握了本課程的基本知識點，但存在某些盲點
基本掌握了本課程的核心知識點，對核心知識點能夠簡單應用
基本了解本課程的核心知識點，在指導下能夠應用本課程知識點
不了解本課程的知識點，不知如何應用
報告的
撰寫
30%
報告內容完整、考慮全面、基本都是原創性內容
內容比較完整、考慮比較全面、具有一定的原創性內容
報告內容較完整，但是存在明顯內容粘貼痕跡，基本沒有原創性內容
報告內容存在不完整性，較多內容有粘貼痕跡，無原創性內容
報告內容不完整，存在明顯缺失，報告內容粘貼痕跡明顯
報告形
式以及
創新性
20%
報告形式新穎，內容創新性明顯
報告形式較新穎，內容有一定創新
報告形式一般，內容無創新
報告無任何形式，內容無創新
團隊協作
能力
20%
團隊分工明確、隊員能夠發揮各自作用，各部分內容都做得都出色
團隊分工明確、隊員較能夠發揮各自作用，各部分內容都做得都可以
團隊分工不明確、隊員基本能夠發揮各自作用，各部分內容基本完成
團隊分工不明確、隊員不能發揮各自作用，各部分內容完成的不完整
團隊分工不明確、隊員不能發揮各自作用，內容嚴重缺失
教學內容對教學目標的支撐關系表
教學目標
教學內容
教學目標1
教學目標2
教學目標3
教學目標4
教學目標5
第1章
1.1
1.2
1.3
第2章
2.1
2.2
2.3
第3章
3.1
3.2
3.3
教學大綱范文4
多湖小學 王呂
精彩語錄：
1、我建議每一位教師：請你分析一下知識的內容，把其中那些要求學生牢牢記住和長遠保持在記憶里的知識明確地劃分出來。
2、教學大綱里有一些“關鍵”的知識，學生思維和智力的發展，運用知識的能力，就取決于這些“關鍵”知識是否牢固。這里所說的“關鍵”，就是指反映本門學科特點的、重要的結論和概括、公式、規則、定理和規律性。
3、必須識記的材料越復雜，必須保持在記憶里的概括、結論、規則越多，學習過程的“智力背景”就應當越廣闊。換句話說，學生要能牢固地識記公式、規則、結論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。
4、如果通過閱讀能深入思考各種事實、現象和事物，它們又是應當保持在記憶里的那些概括的基礎，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學習和識記創造必要的智力背景的閱讀。
5、考慮到這一條非常重要的規律性，我在自己的實際工作中始終把握住兩套教學大綱：第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。
6、我想建議所有的教師們：盡力為你們的學生識記、記熟和在記憶里保持教學大綱規定的教材而創造一個智力背景吧。只有當學生進行思考的時候，他才能掌握教材。請你們思考一下，怎樣才能把現在學習和即將學習的東西，變成學生樂于思考、分析和觀察的對象吧。
讀后反思：
“兩套教學大綱”一開始就讓我有些摸不著頭腦，不知這兩套教學大綱具體指的是什么？讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后方才懂得：“第一套大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套大綱是指課外閱讀和其他的資料來源?！倍椅覀儾浑y看出第二套大綱是為第一套大綱服務的，第一套大綱越是熟練，又可以反過來促進第二套大綱的完成。
教學大綱范文5
新大綱分為五部分，即教學目的、課程安排、教學目標、教學內容和教學中應注意的幾個問題、考試、考 查、教學評估及教學設備，內容突出了“面向全體學生，面向21世紀”的總體要求。
依據《全日制中學生物學教學大綱(修訂本)》(以下簡稱舊大綱)編寫的現行高中生物(全一冊·人教 版)教材內容，體系完整、知識系統性較強，內容與課時吻合。但更多講述的是經典的生物學知識，較少聯系 當前迅速發展的生物科學新成果;在實驗課的安排上，僅有5 個實驗，且有一實驗為選做，實際只要求完成4個 實驗， 因而不利于對學生進行能力培養和科學素質——科學態度、科學方法、科學世界觀的培養。新大綱所反 映的教學目標和教學內容，則更新了部分傳統的理論性內容，如刪去了“生命起源”和“生物進化的證據”等 專題，代之以“現代的生物進化觀點簡介”內容。此外，更擴展了有關環境、營養、保健等聯系實際的知識， 且增強了對學生的社會責任感的思想教育。體現出了時代要求的特征?，F從下列7個方面來淺析其特點。
1.知識體系作了較大調整
舊大綱對高中生物必修內容側重的是講述生命科學規律，對高三年級的選修內容則為復習高二年級的知識 和初中的生理衛生內容，不僅知識體系重復，更體現出是為適應高考的需要而學(選修教材內容系高考所劃定 的考試范圍)。新大綱將舊大綱的8個單元調整為10個單元， 又將“生命活動的調節”內容移至“生物的生殖 和發育”之前講述，體系略有修改，使內容順理成章，通過各單元間內在聯系使學生接受新知識。而選修內容 體系則以全新的知識為主線，選取了與人類生存發展密切相關的內容，如“人體生命活動的調節和免疫”“細 胞與細胞工程”“遺傳與基因工程”等。反映出新大綱有著適應21世紀現代化科學的特色。
2.明確提出了教學目標的三方面要求
舊大綱只是提出了教學內容，而無具體的教學目標要求。新大綱則在教學目標問題上，首次從知識、思想 、能力3 個方面提出了明確的要求。
知識教育方面：要在打好基礎知識的前提下，使學生知道如何運用生物學知識來解決生活、生產、科學技 術發展和環境保護等方面的問題，并對現代生物科學的新成就和發展趨勢有所了解。
思想教育方面：要繼續進行辯證唯物主義和愛國主義教育，同時加強科學世界觀教育，以形成生物的進化 觀點和生態學觀點;還要加強科學態度和科學價值觀方面的教育，促進對保護生物資源之重要性的認識。
能力培養方面：由于高中階段的學生，思維活動較活躍，思維方式即將定型，因而一方面要重視基本技能 的訓練，培養學生的觀察能力、實驗能力、思維和自學能力，同時要培養學生的分析、綜合、比較、判斷和推 理的科學研究能力以及創造能力。
3.教學的知識點有所更新
新大綱對教學的知識點有較多的更新。原則是：在突出基礎性，對基礎知識進行精選的前題下，要體現出 知識的先進性，要加強知識的實用性，要考慮學生的可接受性，還要重視與九年義務教育知識的銜接性。
新大綱在教學目的中指出：“生物課程是普通高中開設的一門學科類基礎課程”，說明了高中仍應著眼于 基礎教育。因此，新大綱對現行高中生物教材的知識點進行了選擇，刪去了當今學術界已經不用和使用價值不 大的，諸如原生質概念和生命起源化學進化過程的內容等，保留了關于生命的物質基礎和生命結構的基本單位 、關于生命活動的本質和生命活動的基本規律、關于生物進化和生物與環境關系等基礎性的知識，還增添了動 物行為產生的生理基礎，加強了與九年義務教育知識的銜接。此外，新大綱還選擇了一些理論較淺且易被學生 接受的反映現代生物科學水平的先進知識，如細胞的分化和衰老、細胞的癌變、無公害綠色食品、生物凈化等 ，填補了現行生物教材在知識先進性和實用性方面的不足。
4.重視理論聯系實際
新大綱選取補充的新知識點，普遍具有實用性。除重視教材內容與生產實際、生活實際的聯系外，更從理 論聯系實際出發，在講解某個知識點后，配合安排了相應的學生實驗或實習。有利于實現“要使學生……知道 這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用”這一教學目的。例如，必修課中，在講“組成生物體的化合 物”知識點后，配有“生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定”實驗;在講“人類遺傳病與優生”知識點 后，安排有“調查人群中的遺傳病”實習;在講“環境污染對生物的不利影響”知識點后，配合了“調查或觀 察環境污染對生物的影響”實習等。這些都為學生提供了理論在實踐應用上的示例。在選修課中聯系生產和生 活的新知識則更多，如“生物固氮在農業生產中的應用”“自生固氮菌的分離實驗”“微生物的營養和生長” “學習細菌培養的基本技術實驗”“營養與健康的關系”和“幾種果蔬V[,c] 含量的測定實驗”等，都是教給 學生如何理論聯系實際的具體典例，體現了國
際上“科學—技術—社會”(STS)的現代教育思想。
5.強調科學素質的培養
舊大綱在教學目的中僅提出了關于基礎知識、基本技能和能力培養的要求。新大綱則提出了科學素質的培 養要求：“要使學生掌握生物科學的一些基本方法……提高科學素質”。在教學目標中更進一步明確提出了“ 養成實事求是的科學態度”“初步掌握基本的生物科學研究方法”的要求。
科學素質的培養包括了科學知識、科學態度、科學方法、科學手段、科學精神、科學思維能力等方面。對 于生物學科來說，通過實驗和實習，能夠兼顧多方面的科學素質培養，因而是培養科學素質的可行途徑。
從數量來看，舊大綱安排的學生實驗和實習，只有必修課的5 個(選修課的實驗為初中生理衛生課和必修 課的重復)。新大綱的必修課則安排有25個實驗和實習，選修課又安排有6個。 各種不同實驗項目無疑是對各 種科學方法、科學手段的培養。
從類型來看，舊大綱安排的學生實驗和實習只有一種定性的、驗證性的觀察實驗類型。新大綱的實驗類型 除保留了觀察實驗， 還增加了5種新實驗類型：定性分析類型(生物組織中可溶性糖、脂肪、蛋白質的鑒定) ;定量分析類型(幾種果蔬V[c]含量的測定);模擬探究類型(性狀分離比例幾率的模擬，模擬通過分子雜交 鑒定人與猿間的親緣關系);自行設計類型(植物向性和感應性現象的實驗設計，設計并制作小生態瓶);基 本技術類型(細菌培養的基本技術和植物組織培養技術)。這些不同類型的實驗必然有利于科學思維能力的培 養。
6.增加了靈活性
舊大綱對于每單元的知識點有較詳細且具體的規定，限制了教學內容的拓展。新大綱則是概括性地提出了 應講的知識點，并未明確所包含的具體內容，在知識點的深度和廣度上有著較大的伸縮余地。例如，“高等動 物的個體發育”問題，教材應涉及哪些卵裂階段和有關內容，新大綱不似舊大綱有詳盡規定，因而教師教到何 種程度，就有了相當的靈活性。既有利于“一綱多本”的教材編寫實施，還可以適應不同地區的各類學校和不 同學生學習情況的需要，進行靈活教學。
此外，對某些難度稍大的知識點(基因連鎖與互換規律、光合作用碳代謝類型簡介、酶工程簡介等)，新 大綱將之安排為選講內容，對某些需用時較長的實驗(動物激素飼喂小動物，用當地某種生物做有性雜交試驗 等)，新大綱又將之列為供學生選作的內容，充分顯示出新大綱有著彈性的特點。
7.完善了教學大綱的功能和作用
教學大綱范文6
一、我在訓練實踐中的體會
1、6～11歲主要發展“動作速率”。這個階段是“神經系統”發育的最佳年齡階段。未來(成年)的技術動作頻率(速率)與肌肉力量沒有直接關系,而是與“神經沖動傳導頻率”有關。而且,這個年齡段的運動員沒有很強的承受運動負荷能力,大量的“無氧”速率訓練也有助于正確技術的培養與感覺系統,動作協調能力的形成與提高。同時也培養了很好的“速度儲備”,為以后的“有氧能力”打下好的基礎(有氧能力與技術有關)。陸上練習主要以:柔韌,模仿,節奏跳操,自重,平衡,協調等小肌肉群的練習。
這個階段的運動員在技術動作的訓練中,一定要大膽的教他們“專業”的要求(包括出發、轉身、起跳等細節)。是對技術領悟與感覺發展最快的階段。
2、12～13歲開始進行有氧練習。但是,要控制好強度。大部分不要超過“無氧閾”(約17次/6秒)。主要意義是在這個年齡階段中,主要提高心臟(心室)的充盈度而不是提高心臟壁的厚度(心肌的收縮力)。同時,也能夠在水上訓練保持較好的技術動作。
3、14歲以后,可以發展和提高水上強度負荷至“最大吸氧量”“乳酸”……陸上的專項力量等。根據運動員的自身能力,技術狀況而定……
二、對7～12歲兒童少年訓練,要依據其生理特點
在訓練中我主要抓了五個“百分比”,來安排訓練。
1、技術教學訓練與專項素質訓練的百分比:60%比40%
這樣訓練可以充分發揮少年兒童接受技術快的特點,盡可能快的讓小孩掌握四種姿勢的技術。7―12歲兒童的游泳訓練,在打好技術基礎和打好各種素質的基礎是同等重要的,但掌握好的技術和正確的技術的動力定型,在這個階段更為重要,而某種素質的發展,與身體的生長發育有緊密的關系。另外技術訓練的本身也包含著素質訓練。因此,在這個年齡階段的兒童訓練中,技術教學訓練與素質訓練的相互比例大體上安排為6∶4是較為合理的。
2、各種姿勢所占的比例:7∶3
四種姿勢的訓練,自由泳和混合泳占70%,其他三種姿勢占 30%。因為自由泳和混合泳是現代競技游泳的基礎,對于完成同樣的運動量,以自由泳、混合泳為主的訓練,少年兒童易于承擔,不易疲勞,而過多的游蝶泳、仰泳、蛙泳不合適,因為蝶泳難度大,要求力量強,而仰泳對前庭分析器要求高,小孩游太多容易頭暈,蛙泳雖然好掌握,但游的太慢,對于完成同樣的運動量,在水中時間長,不利于提高訓練的效率。
3、各種素質要求的比例:快∶慢,中(2∶8)
快速游,包括極限速度的練習,應“少吃多餐”,不易集中?？偟谋壤加柧毧倲盗康?0%～20%,中速游、勻速游、超長游的比例應占訓練總數量的80%～90%,掌握好各種游速在訓練中的比例,實際上也就是處理好訓練中強度比例的問題。在7～12歲的兒童訓練中,由于這一階段的兒童正處于生長發育的前鋒階段,身體的各器官系統都很脆弱,因此,過多的強度訓練,對兒童的生長發育是有害的。必須掌握好在耐力訓練基礎上的速度訓練,并注意控制耐力訓練和速度訓練的相互比例,此外,在各種游速的練習中,保持較快的頻率。
4、各種身體素質的發展在訓練中的比例:
從理論上講,應在發展全面身體素質的基礎上發展專項素質。而游泳運動又分為水上素質訓練和陸上素質訓練兩大部分。因此,在7～12歲的兒童訓練中,如何把專項素質和全面的身體素質,水上和陸上結合在一起,作為一個整體來看,其中發展速度和力量素質的訓練應占20%～30%,發展耐力,速度耐力以及靈活性、協調性的訓練應占70%～80%,用這樣的比例安排訓練比較符合這時期兒童生理發展的特點。
