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初中地理章節知識點總結范文1
學科滲透不能超越地理課程標準。
新的義務教育地理課程的總目標是：掌握基礎的地理知識，獲得基本的地理技能和方法，了解環境與發展問題，增強愛國主義情感，初步形成全球意識和可持續發展觀念。義務教育地理學科對知識與技能的教學要求如下：
①掌握地球與地圖基本知識，能初步說明地形、氣候等自然地理要素在地理環境形成中的作用，以及對人類活動的影響；初步認識人口、經濟和文化發展的區域差異。
②了解家鄉、中國和世界的地理概貌，了解家鄉與祖國、中國與世界的聯系。
③了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，初步認識環境與人類活動的相互關系。
④掌握閱讀和使用地球儀、地圖的基本技能；掌握獲取地理信息并利用文字、圖像等形式表達地理信息的基本技能；掌握簡單的地理觀測、地理實驗、地理調查等技能。
目前的現狀是，初中地理是簡單的概括和總結，更多的是解決"是什么"而不是"為什么"的問題?？梢赃@樣說，初中地理教學是為學生了解掌握地理知識、地理環境、地理事物打開了一扇色彩斑斕的"窗戶"，提供了了解身邊和外部世界的一把多功能的"鑰匙"。在初中地理教學實踐中，需要師生花費足夠時間和精力來實現"學科滲透"，或利用數、理知識對所涉及的地理現象加以探究性學習，與課程標準的要求是有出入的。有些探究性內容和形式無法通過課程標準體現出來，有的甚至未做要求。在這種情況下，問題就出來了：哪些問題值得嘗試，哪些問題點到為止？可以嘗試探究的章節或某知識點又如何安排時間？是否會影響教學進度，浪費教學時間？
文科知識的適時滲透，對于培養學生的探究欲望，意義重大。
在初中地理教學中經常碰到諸如天氣、氣候、季風、降水、太陽高度、時區、區時等地理問題。在講授以上知識點時，利用物理學、數學的思維和知識進行講解，無疑對理解知識點有所幫助。然而，初中地理課堂上過多地涉及理科的知識是不切實際的。一方面，初中學生是在理科知識相對滯后，充其量是在同步的情況下開始了地理知識的學習；另一方面，即使是用剛剛學到的理科知識"現買現賣"，這對于學生理解、解釋地理現象，未必會有理想的教學效果。正如有的高中教師在教學中常常把正午太陽高度角的內容講得像幾何課，把大氣的水平運動講得像物理的力學課，這對于地理知識剛剛入門的初中生來說是不適宜的。
我在教學中發現，文科知識（歷史、文學、政治、宗教等）在地理課堂中的適量、適時滲透，能夠在學生的"情感、態度、價值觀"的教學要求上，得到一定的補償，同時豐富了地理課堂的趣味性，有利于地理學科知識更好地遷延和被吸收。
在地域遼闊的亞洲，特殊的地理環境，悠久的文化孕育了世界三大文明古國，一是源于黃河長江中下游地區的古中國，二是印度河恒河流域的古印度，三是兩河流域（幼發拉底河、底格里斯河）美索不達米亞平原的古巴比倫。在講述完亞洲位置、地形后，我適時地引入學生比較熟悉的四大文明古國的內容，以幫助學生理解地理環境（位置、地形、氣候、河流等）與人類活動的相互關系，理解地理環境對區域人文、經濟的影響。我引導學生從地形、緯度位置、河流等方面分析亞洲三大古代文明發祥地的共性。課堂上學生們反應迅速，思維活躍。同時我補充位于非洲尼羅河三角洲的古埃及文明，通過精美圖片展示，讓學生形成相鄰學科完整的知識體系，也為講述非洲打下了伏筆。因此，初中地理教師加強人文科學素質培養，利用相近學科，尤其是文科知識來實現地理課堂的學科滲透，設計符合學生知識結構與特點的探究興趣點來組織教學，是非常重要的。
落實好"知識點"并以此為鋪墊，學科滲透才能錦上添花，探究性學習才會有的放矢。
初中地理章節知識點總結范文2
關鍵詞：地理學科；高考復習；核心能力構建
雖然在高考中，地理被劃分為文科，但是地理中蘊含的知識是偏理科一點的，邏輯性非常強，其中也包含了數學方面的知識，也需要對數字進行計算。除了一部分的計算內容外，其余的知識都是需要思考理解的，理解能力跟不上，學習地理會變得很吃力。所以，想要學好地理，除了要在課堂上認真聽講，還要合理利用課余時間對所學過的知識進行復習。
一、將知識點進行系統歸納，制訂知識結構框架
在進入高考復習階段前，教師要把所有高中地理學過的知識進行系統的歸納整理，制訂出一個完整的知識點框架，讓學生通過對框架的梳理，理解每個章節的知識點。高中地理的知識點非常多，但是有的知識點之間關系緊密，可能講到這個知識點，會牽引出其他的知識點。例如，教師讓學生思考“影響雪線高低的因素”都有哪些？學生通過分析，總結出兩個方面的因素：第一個方面是由于“降水”，因為根據當地的氣候特征，迎風坡降水多，雪線就低；第二個方面是受“氣溫”因素所影響，陽坡雪線高于陰坡，不同緯度的溫度變化也就不同。在答案中涉及緯度知識，從而就牽引出“經緯度”的相關知識。學生在做地理習題時，要對知識點進行歸納整理，建立知識體系，這樣才能達到最佳的復習效果。
二、增強自主學習意識，合理利用課余時間
初中地理章節知識點總結范文3
關鍵詞：比較法；初中生物教學；優勢；應用
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）17-0070-02
一、初中生物比較法教學的優勢
1.有助于學生在已有的知識水平的基礎上，更好地理解和掌握新的生物知識，拓展了原有的知識面，此外，由于生物學知識之間有著其原本的關聯，但是由于編寫教材的需要，需要將它們分離開來，分到不同的章節中，應用比較法便可以使學生對各個知識點進行分析和對比，有效地將零散的知識聯系起來，從而有助于形成系統的知識結構。
2.有利于幫助學生觸類旁通，從而增強學生的探究問題的能力以及提高學生的智力水平。
3.有助于幫助學生更加直觀地了解生物現象，使一些抽象的、難以理解的知識轉變為具體的、容易理解的知識，從而幫助學生的理解和記憶，同時也增強了學生學習生物的興趣。比如，利用現實生活中的事物來比喻抽象的物體，可以用棒球來形容線粒體，使學生對線粒體有了更加形象的認識，用能量轉換站來形容葉綠體的作用，加深了學生對葉綠體作用的理解與記憶。
4.有助于培養學生的正確合理地思考問題的能力，這種能力即是指對事物進行觀察、比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的能力，而比較法正是運用對立統一規律來分析和對比事物的表象和本質，所以，比較法的運用恰恰可以鍛煉學生正確合理思考問題的能力。
以上的闡述便是比較法教學的優勢，由此可以看出比較法教學的運用有著不容否認的必要性。但是，目前在比較法教學的應用過程中，存在著不少問題，比如，一些教師不考慮實際情況，就盲目地運用比較法，造成比較法教學不能發揮出其較大的優勢。
二、比較法在生物教學中的應用
比較法生物教學是指采納對立統一觀點思考各種生物現象，來比較不同生物現象存在的共同點和不同之處，從而認識和理解生物現象。此外，初中生物知識體系龐大，知識分布比較分散，不同知識點之間存在著多種多樣的聯系，這就恰恰十分需要比較法教學來幫助學生學習生物。
1.綜合比較法。這是一種十分普遍的比較法，幾乎學習完每個章節，都需要運用這種比較法來對這一章節的知識點進行分析和比較，以發現各個知識點之間的關聯性，從而更好地掌握和鞏固所學的知識點，創建其系統的知識架構。此外，這種比較法需要教師認真考查每一個知識點，積極尋求其突破點，努力建立一個相互聯系的合理的知識架構。比如，在學習完細菌和真菌這一章節后，教師可以幫助學生綜合各個方面來對細菌和真菌進行分析和比較，那么就可以從生物類型的角度、從細胞結構的角度、從細胞大小的角度、從增殖方式的角度等等來思考兩者之間的區別，從而使學生多角度、更全面地看待問題，開拓學生的思維方式。
2.類比法。所謂類比法同時也可以稱作比較類推法，它是指由某個物質所具有的特性來得出另一相似物質也具有該種特性的結論。類比法可以由一熟悉的事物聯系到另一與之相似的事物，不過需要強調一點：事物之間存在相似點是類比法進行的基礎，如果兩個事物之間不存在任何相似之處，那么也不可能進行類比。由于類比的過程本身就是一個推理的過程，那么運用這種方法便可有助于增強學生的推理能力。比如，在培育植物的時候，需要注意經常對植物進行松土，這樣不僅有利于植物的呼吸，同時由于松土使土壤更加地疏松，也有助于提高植物的生長速度，不少學生會對此難以理解，那么教師可以向學生舉出一個和此知識點具有相似點的例子：在打井的時候，往往是隨著井的深度不斷增加，鉆井的難度會不斷加大，原因是，由于地殼上部分是土壤，比較松軟，容易打鉆，但是地殼的下面部分是巖石，十分堅硬，不易打鉆，所以隨著深度的增加，鉆井的難度會越來越大。同理，不經常松土的土壤比較堅硬，而經常松土的土壤比較松軟，植物的根部又是比較軟，那么肯定是植物會在經常松土的土壤里生長的更快。這一例子的舉出便幫助了學生更容易地理解這一知識點，同時，又將生活中的知識和教材中的知識聯系起來，符合新課改的要求，也有助于增強學生的學習興趣和積極性。
3.寡眾比法。寡眾比的具體含義是：在同一類事物中，將某一事物同總的事物來做比較，但是，事實上在實際情況中往往是將這一事物和同一類事物中的其他事物分別進行比較，比如，將脫氧核糖核酸與同屬于核酸的核糖核酸作比較，從而有助于學生理解兩者之間存在的聯系以及不同點。
4.歷比法。歷比法具體含義是：像大家通常所說的從時間以及空間的角度來分析比較一生物現象在不同時間、不同地點的特征。比如在學習生物進化的歷程中，教師可以分析和比較生物處在不同時間段的時候所表現出的特征，從而總結出其發展規律：從簡單到復雜，從低級到高級，從水生到陸生，從而有利于更好地了解其進化過程，加深學生的記憶。
5.列比法。列比法具體是指把互相不存在關聯的、而居于同一個層次的事物進行比較的方法。比如，將細胞器中的葉綠體同細胞器中的線粒體、高爾基體、細胞液、核糖體、內質網、液泡、中心體等等分別作比較，從而加深對葉綠體的理解與認識，也有利于認識和記憶細胞器中的其他結構。
三、結語
綜上所述，比較法教學有著諸多的優勢，是值得廣大教學工作者的提倡的。此外，具體的比較法教學的方式是多種多樣的，比如綜合法、類比法、寡眾法、歷比法，但這并不意味著它們之間是相互獨立、互不聯系的，反而是相互關聯的，而具體應該采用哪種教學方式，則是由初中生物教材的具體內容和學生的實際情況決定的，并不是盲目地運用。希望廣大教學者能合理地運用比較法教學，充分發揮其優勢，以達到幫助學生學好初中生物知識的目的。
參考文獻：
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在課程統整的實施過程中，首先讓各學科借助備課組、教研組的力量，在組內進行交流、討論。其次是梳理本學期教學中可以統整的知識點，形成學科的“學期課程統整指南”（以下簡稱指南）。這個指南包括教學目標和教學內容的拓展探究，以及學科融合的統整點等方面。它是學科教師統整教學的依據，但并不會將其直接用到課堂中，因為它缺乏具體的實施過程和方法。因此，在實施階段，除了要依托指南外，還需要借助一個完整的教案。因為教案能使指南具體化，能給指南的使用提供重要的案例和參考，同時也是落實統整的重要抓手。最后，每學期結束后，及時修訂指南，讓其常用、常改、常新。
二、在地理教學中進行課程統整的嘗試和思考
在學校課程統整項目的引領下，地理備課組設計并更新了《地理學科課程統整指南》，并在此指導下，編制了部分統整教學案，對跨章節內容進行了統整教學的嘗試。實踐后發現，在課堂上進行必要的統整教學有很多可取之處。
1.突出教材內容的關聯性
初中地理新人教版的教材共4冊，每冊教材雖然側重點不同，但內容聯系緊密。由于學生不能熟練掌握教材，加上受常規教學的影響，很容易讓學生的知識碎片化，使他們不會遷移運用知識。雖然教師也經常強調前后知識的連貫性，但學生并不能完全理解。如果能將相關的教材內容進行重組，以統整教學案的方式呈現，就能幫助學生更好地理解相關知識。以八年級的土地資源和農業為例，分別屬于自然資源和經濟發展兩部分，彼此學習的視角不同。對學生而言，他們與土地、農業生產的接觸很有限，并不能很好地理解課本內容。但在教學中可以發現，兩節課中“土地的地區分布不均勻”和“我國農業的地區分布”這兩部分內容的相似度很高，因此教師就可嘗試著對教材進行重組，把這兩塊內容編制成統整學案，讓學生一并學習。教學案的版塊設計可逐層遞進：先讓學生自主學習完成知識填空，初步感受知識的相似度；其次進行圖文轉換，把重點內容落在空白的農業和土地的地區分布圖上，要求學生根據提示在各類圖框中填出相應的農業部門、土地類型、農作物、重要分界線等，還要歸納出自然環境等各要素對農業生產的影響；最后，提煉濃縮統整點，以表格的形式進行歸納。
2.提高建構知網的有效性
在學習過程中，新知識能否被很好的理解和掌握，在很大程度上取決于學生原有的知識水平和理解能力。如果學生的舊知掌握牢固，那么新知的吸納就比較順暢。但現實是，學生對地理課不夠重視，知識點掌握得不牢，分析、總結能力薄弱，在融匯貫通、遷移運用方面更有所欠缺。因此，必要的統整教學能降低學生學習新課的難度，幫助他們更有效地理解新課、吸收新知。例如，在學習降水、河流的過程中可以統整水資源的內容，用概念圖來體現和強調三者之間的關系。這樣的知網建構模式，無論在新課還是復習課中，都能取得較好的教學效果
3.體會地理環境的整體性
地理環境各要素之間，通過各種循環系統經常相互聯系、相互制約、相互滲透，構成地理環境整體性的特點。牽一發而動全身，現象背后總有其原因。但對初中生而言，這一概念較難理解。如果所學內容在同一課中，如黃土高原的水土流失問題，學生通過完整的學習尚能有所理解。但如果需要分析的問題分散于多個章節中，學生的理解難度就會倍增。而解決類似問題的良好對策，就是統整教學案。例如，分析我國農業“東耕西牧”“南稻北麥”的形成原因時，就牽涉到地形、氣候、河湖、資源等多章節的內容。教學時，可通過統整教案，引導學生理解并知曉什么叫做整體性。再如要讓學生認識到降水、河流、水資源之間的聯系，理解水圈環境的整體性，也可以通過統整教學來實現。
4.增進學科學段的融合性
為了讓課堂教學更為生動有趣，教師還可以汲取其他教材、學科和學段的相關知識為本節課的教學服務。比如，教師可以進行不同版本教材的統整，挖掘不同版本教材中值得借鑒的內容，以深厚教學的內涵，擴大教學的外延。也可以進行不同學科的統整，如在學習“長江”時，可以結合語文和歷史中的相關內容；學習“俄羅斯”時，可以讓學生了解俄羅斯的三次更名，欣賞俄羅斯的油畫和芭蕾，這便是與歷史、美術和音樂的融合。另外，還可以進行初高中學段間的統整，在初中地理教學中適當滲透高中學段的內容。比如，講到“氣溫的分布規律”和“季風氣候”時，就會涉及到海陸熱力性質差異問題，初中只側重于現象不會作過多的講解，高中則要把原因講透。其實，在初中教學中也可以根據學情作適當的深入講解，為高中地理學習奠基。可見，課程統整教學的形式多樣，它打破了教材、學科、學段間的知識壁壘，讓各學科知識得到了更好的滲透，為學段間的知識交融做好了鋪墊。
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關鍵詞：初中化學；微課；教學策略
一、前言
在以往的初中教學中教師的教學方法單一，使學生不能很好地掌握化學知識，教學內容局限于教材，缺少化學實驗教材，使學生不能有效理解化學實驗現象，教學氛圍沉悶枯燥，導致學生長期處于被動學習狀態，漸漸地失去學習化學的興趣。
二、用微課豐富教學內容，創新化學課堂
現階段教師要從思想上轉變以往落后的教學理念，學會運用微課傳授化學知識，能夠豐富教學內容，創新化學課堂，使學生主動融入到化學教學中，激發學生學習化學的興趣，改變學生的學習方式，使學生由被動接受知識轉變為主動學習，鞏固和復習學生所學過的化學知識，使學生更好地記憶和掌握教學內容，使學生的學習效率有所提高，增強學生對化學概念的理解程度，幫助學生梳理化學知識，擴展學生的知識面。例如：在學習“常見的酸和堿”時，教師可以運用微視頻播放大量的堿性和酸性的物質，豐富教學內容，開闊學生的視野，使學生學到更多的化學知識，充分體現運用微課的重要性，利用微課中大量的教學資料傳授知識，改變了以往灌輸式的傳授方式，創設真實生動的教學情境，使學生了解到酸堿物質的強弱，輕松掌握教學內容的重點知識，增強學生學習的自信心，增強學生學習的積極性，使學生明確不同化學物質酸堿性有所不同，從而提高學生對化學知識的理解能力。
三、用微課化解抽象概念，創新教學方法
初中化學教學中教師用微課化解了抽象的化學概念，使學生深入理解化學知識，根據教學內容制作時間為5到10分鐘的微視頻，能夠吸引學生的注意力，帶給學生全新的感受，將一些化學反應和化學現象生動形象地呈現出來，使學生輕松掌握化學的重點知識，借助微課這一創新的教學方法，彌補以往教學的不足，激發學生的求知欲望，調動學生學習的積極性和主動性，為學生提供更多的化學知識，將抽象的化學概念形象化、具體化展示出來，使學生明確化學微量元素的特征，快速理解和學習教學內容的重點和難點。例如：在學習“物質的變化和性質”時，教師可以將化學知識與微課有效結合起來，制作短小的微視頻，用動態的視頻傳授知識，使學生全面了解物質的變化過程，記憶性質特點，幫助學生建立完整的知識體系，奠定堅實的化學基礎，使學生身臨其境地感受到物質之間發生的化學反應，對化學知識產生濃厚的興趣，將化學物質的氣體以及沉淀的現象放大播放出來，加深學生對化學知識的理解，刺激學生的各種感官，引導學生仔細觀察化學物質的變化過程，比較和分析不同物質的性質特點，提高學生的觀察力和分析能力，并認識到化學物質的不同現象和反應，從而達到事半功倍的教學效果，有效提高化學教學質量。
四、用微課創新教學理念，突破傳統教學的局限性
當前，教師要改變以往的教學方法，積極運用微課創新教學理念，引導學生合理運用網絡搜集化學知識，學生也可以在網絡平臺中與不同地區的學生在線交流學習心得和經驗，使學生不斷進步。運用微課教學模式，突破傳統教學的局限性，使學生隨時都能獲取化學知識，實現網絡化教學目的，結合不同的教學內容制作不同的微視頻，改變了以往的講解方式，將教學內容的重點和難點更好地傳授給學生，避免以往教學中的不足，使學生主動參與到化學教學中，快速掌握學習方法和技巧，微課是一種先進有效的教學方法，使學生深入理解教學內容的含義，強化學生對化學知識的記憶力，有利于構建高效的化學課堂，結合每個章節的知識點，制作時間為5到15分鐘的微視頻，引導學生歸納出章節的重點知識，并要求學生運用網絡設備搜集與本章節有關的化學知識，調動學生學習的積極性，將學習的主動權交給學生，形成開放性的化學課堂，學生可以通過網絡自主學習章節知識，延伸更多的知識點，豐富學生的知識量，為學生提供便捷的學習途徑，使學生主動學習化學知識，改變了學生被動學習的狀態，幫助學生梳理化學知識，牢記各個章節的知識點，有效提高學生學習效率和自主學習的能力，逐步增強學生學習的自信心，從而突破傳統教學的局限性。
五、用微課創新化學實驗，補充實驗材料
化學教學過程中教師運用微課教學模式，彌補傳統教學的不足，創新了化學實驗，將實驗現象生動形象地展示出來，使學生明確化學實驗的操作步驟，加快了化學課堂的進程，有效提高課堂時間的利用率。此外，可以根據不同的化學實驗制作不同內容的微視頻，引導學生仔細觀察實驗現象和步驟，培養學生養成良好的觀察習慣，借助微課補充實驗材料，將化學實驗的每一步清楚地呈現出來。例如：在學習“鐵和硫酸銅的反應”時，教師可以利用微課播放實驗步驟，實現創新化學實驗的目的，并講解實驗過程中應注意的事項，以及實驗中所涉及的化學知識，將鐵和硫酸銅化學反應過程清楚地呈現出來，使學生快速學會化學實驗的操作步驟，通過微課吸引學生的注意力，改變了教師的講解方式，補充了實驗材料，引導學生總結出實驗現象的原理，加深學生對化學實驗的印象，使學生善于觀察和總結實驗現象，逐步提高學生的學習能力，從而取得良好的教學效果。
六、總結
綜上所述，應用微課輔助教學進行化學教學，是一種創新有效的教學方法，突破傳統教學的局限性，使學生更好地理解抽象的化學知識和概念，根據教學內容制作微視頻，并運用微視頻講解重點知識，使學生加深了對化學實驗現象的理解，明確化學實驗的具體操作步驟，創新了化學實驗和化學課堂，激發學生的學習熱情，使學生順利完成教學任務，從而提高化學教學效率。
參考文獻：
［1］李娟．基于微課下的初中化學教學創新策略分析［D］．西南大學，2016．
［2］趙秀者．基于微課下的初中化學教學創新策略分析［J］．中國校外教育，2016，（26）：110＋51．
初中地理章節知識點總結范文6
一、做好寫教案的準備工作
大教育家孔子說過：“凡事預而立，不預則廢。”也就是說，要做好任何一件事情，都要預先有準備，有了準備，才可以獲得成功。教師寫教案是這樣，上課也是一樣，要想取得較好的教學效果，必須課前認真備好課，寫好教案。教案是備課的主要環節，那怎樣寫好教案呢？先要做好以下工作：
1.解析課標
無論哪一學科，上什么課，課前都要認真研究課標，它可以幫助教師正確地分析本節課的教材，準確地把握本節課的教學目標及重點、難點在整個章節中的地位和作用，合理地安排師生的活動，恰當地了解學生的情況。
2.深挖教材
教材是眾多學術專家心血的結晶，是經過精挑細選、反復提煉的，那我們在寫教案時，一定要以課標為線索，認真鉆研教材，吃透教材，要有自己對教材的解讀、創新結果。如何利用教材呢？對于我們新教師來說，剛剛走上講臺，那你寫教案之前，一定要通覽整本地理書，甚至四本書都認真看上兩三遍，寫的那節課所在的章節認真讀、分析。教材任何一部分知識，它總有個相應的基礎。這就要求在整體的、聯系的觀點指導下，認清你要寫的內容。如“多邊的天氣”一課就是整個第三章的基礎課，它為我們以后講述氣溫、降水、氣候奠定基礎。因為“多變的天氣”是本章的第一節，所以你要認真鉆研整個章節，等你在寫以下幾節時，就已經心中有數了，各節在本章、全書的地位和作用也就胸有成竹了。
3.參考教參及相關資料
新課程改革后，我們的地理教材字少、圖多，需要我們老師挖掘、填充的內容多，那我們如何填充呢？我們的主要依據就是教參，再就是現在是網絡時代，我們可以上網搜集與本課有關的資料，甚至網上有現成的教案，我們都可以拿來借鑒。但我們不能“拿來主義”，每個人對教材、對課標的理解程度不同，我們要有自己獨特的見解，把參考資料、現成的教案加工利用，變為自己的東西，整理到自己的教案中。
二、寫教案
1.確定教學目標及重難點
通過備課標、備教材和教參，查閱資料，并結合學生的實際情況確定教案的課時、教學目標、重點和難點。對于教學目標我們要根據新課標的要求分為三方面來寫，即三維目標：知識和技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。
2.設計教學過程
教學過程部分在寫的過程中注重實用，這是我們上課時要用到的部分，寫的過程中要注重自己能看懂、用得上，還要寫明對重難點是如何處理、化解的。根據我上課的環節又把它分為以下六個方面：
（1）組織教學。這部分包括我們進教室和學生打招呼，起立問好，包括檢查學具，對學生課堂提出要求等內容。
（2）引入新課。這也是我們教師在設計一堂課的重要環節，一節課引得好壞，直接決定著是否能使學生進入學習狀態，是否能激起學生對新知識的興趣。一旦學生開頭就有了學習的愿望，這節課就會上得很輕松，學生接受新知也非常主動。
（3）感受新知。這一環節要寫清楚本節課都有哪些知識點，針對每個知識點說明如何處理該知識點的，師生都做了哪些活動。如對“天氣和氣候”區別這個知識點要處理好天氣反映一個地方短時間里的大氣狀況，它是經常變化的；氣候是一個地方多年的天氣平均狀況；一個地方的氣候具有一定的特征，一般變化不大。相應的說明師生的活動，主要是老師提供實例，學生根據實例進行分析，并能通過分析結果在生活中正確利用兩個地理術語。通過這一環節的設計也解決了本節課的重點之一。在寫這一環節時一定要注意不用每個知識點都要面面俱到，要突出重點知識的處理，難點的突破，根據教學目標對一些知識要一帶而過。
（4）課堂小結。每節課上完，都要對本節課的知識點進行提綱式總結，讓學生明確你這節課都講了哪些內容，對重點的地方要進行強調。這也是對新知的強化過程。這一環節可以讓學生說，老師補充，根據本節課的難易程度，有時也可以老師總結。
（5）鞏固練習。由于初中地理的課時有限，所以我們在上課時要既有講，又有練。選的習題要有代表性。所以我們在備課寫教案時一定要精選習題，盡量達到當堂的知識點讓學生當堂就消化鞏固的作用。
（6）布置作業。對于地理這門學科，不一定每節課都有作業，所以在備課寫教案時根據自己的授課情況而定。
3.板書設計
板書是老師上課的提綱，也是學生能一目了然地明確本節課知識點的部分，所以教師在寫教案時，一定要設計好板書。板書設計要注意直觀精練，易歸納小結、易引導，綱領性強，板書使用合理。
4.教師反思
學會反思是每個教師職業成長的必經之路。在教師反思中，可以圍繞以下具體問題進行：（1）寫成功之處。（2）寫不足之處。（3）寫教學機智。（4）寫學生創新。（5）寫“再教設計”。一節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招等等。一有所得，及時寫下，但不用面面俱到，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有收獲。
以上是我對寫教案的一些體會，希望能對大家今后寫教案有所啟迪、有所幫助。
