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快板教學范文1
論文摘要:辦學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在,專業辦學特色更是一個學校辦學特色的重要組成部分。文章試圖探索會計專業辦學特色及其實現途徑。
一、學科專業特色是大學辦學特色的重要的組成部分
2004年教育部新頒布的《普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行)》中對辦學特色的描述是:辦學特色是在長期辦學過程中積淀形成的,本校特有的,優于其他學校的獨特優質風貌。①這一描述用簡練的語句概括出了辦學特色的本質——獨特性、穩定性、優質性等?！稗k學特色是一所大學賴以生存和發展的重要生命線,是一所大學的優勢所在。凡有一定成就的大學無不把培育辦學特色作為孜孜以求的目標”。②所以,象廣東工業大學這樣追求強勢本科的學校一定要培育自己的辦學特色,才能確保優勢。
高等教育學的研究認為,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,大學辦學特色也就體現在這幾方面。大學辦學特色的主要構成因素有:人才素質特色(包括教職工和學生)、培養模式特色、學科專業特色、科學研究特色、管理機制特色、社會服務特色和辦學環境特色等幾個方面。其中學科專業特色是一所學校辦學特色的重要組成部分,沒有學科專業特色,其他的特色如科學研究特色及社會服務特色等也無從談起。
二、會計專業辦學特色的探索
(一)會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色
學校發展的關鍵在于有無辦學特色,有特色才有生命力,有特色才有發展后勁。在高校發展日新月異的今天,競爭日趨激烈,一個沒有特色的學校很難生存下去。學校的發展如此,專業的發展也是如此?，F在各個大學都非常重視辦學特色的探索。如廣東外語外貿大學的特色在于:加強專業教學與外語教學的融合,著眼于培養具有國際視野與創新意識,具有扎實的外語基本功和專業知識,以及跨文化交際能力,能夠直接參與國際競爭與合作的專業人才。所以他們會計專業的特色是會計專業加外語,他們的會計專業的畢業生既有一般會計專業學生的會計專業知識,還有過人的外語基本功和專業知識。再如浙江工業大學以“浙江精神辦學,與浙江經濟互動”為核心的辦學特色。他們的會計專業重視學生動手能力的培養,特色是會計專業加實踐,實踐教學在整個教學環節中占較大的比重。所以一個學校會計專業辦學特色不能脫離學校的辦學特色,要善于挖掘本校的辦學特色,注重突出特色項目,體現“人無我有,人有我強,人有我優”的思想。辦學特色要具有獨特性,強調優質性,體現創新性。
(二)會計專業辦學特色不能一蹴而就,需要積累和凝煉
特色的創建要在教學實踐之中不斷總結提煉。在長期的辦學實踐中,學校才能在本科教學、人才培養方面形成自己的特色。學校要進一步總結、發揚和凸顯這些辦學特色。從目前我國創辦會計專業的學校看,有綜合性大學,有財經類的院校,也有工科院校。有的學校會計專業已有幾十年的歷史,有的僅創辦十余年,可以說沒有幾代人的傳承,想在一日之間形成特色幾乎是不可能的。教育部對普通高等學校進行本科教學工作水平評估,這是一個總結和創建學校特色的有利契機。雖然教育部對學校進行本科教學工作水平評估已暫告一段落,但仍要以評估為契機,適應國內外形勢深刻變化和高等教育飛速發展的趨勢,始終不渝地貫徹“以創新求特色,以特色求發展”的思路,推進會計本科教學工作不斷創新。在今后不僅要重視硬件建設,更要重視軟件建設,辦出自己的專業特色來。
(三)會計專業要辦出特色,理念是關鍵,人才是基礎
學會計專業出身的人,也許是囿于專業的原因,從接觸會計專業開始,在學習工作別強調規則、制度、準則等,凡事要按制度、準則辦理,這是這門學科的性質所決定的。但會計專業要辦出特色,沒有現成的路子可走,也沒有已成的模式可循,因循現有的制度勢必會走進一條死胡同。所以會計專業的師生應該有創新意識、憂患意識、風險意識、開放意識、多元意識等新的理念,不斷創新進取,才能有所成就。雖然專業特色的影響因素有多項,但人的因素仍然還是第一位的。會計專業要辦出特色,人才是基礎,這里所說的人才不僅僅是指學生,還包括教學、科研、管理、教輔等多方面的人才,會計專業要能吸引人、凝聚人、發展人,人才在發展專業中成長,專業因有了人才才能發展。
三、廣東工業大學會計專業辦學特色的思考
廣東工業大學的會計專業由于創辦時間短,底子薄,基礎弱等原因,到目前為止,尚無明顯的辦學特色而言,與經濟管理學院經管類其他專業相比較而言,差距仍很大,這與學校打造強勢本科的目標是不相符合的。所以未來如何走出一條工科院校辦出會計專業特色的路子,任重而道遠。
(一)要有會計專業辦學特色的戰略性規劃
戰略與戰術原是軍事上的一對術語,戰術著眼于短期,集中精力打殲滅戰,戰略則著眼于長期,圍繞一個長遠的目標可以放棄一些眼前的利益。會計專業辦學特色的建立不是一朝一夕的事情,所以應該用戰略的眼光來看待。會計專業辦學特色的戰略性規劃涉及會計人才素質(包括教職工和學生)、會計專業培養模式、會計科學研究、會計專業管理機制、社會服務和辦學環境等諸多方面。會計專業辦學特色的戰略性規劃應該由學校、學院及系本著長遠、系統、統籌發展的原則來制定。會計專業有整個廣東工業大學的工科背景,有經濟管理學院經濟管理的多學科的平臺,只要始終如一地堅持會計專業辦學特色的戰略性方向,日積月累,必有所獲。
(二)要有一個善于創新,勇于拼搏的教師隊伍
分析一下廣東工業大學會計專業教師隊伍的現狀,可以發現,同質化現象非常嚴重。教師隊伍中,大多30-45歲之間,畢業于國內某大學會計專業,研究生學位教師約占總教師人數的一半,教師隊伍中僅有屈指可數的幾位具有博士學位。他們從學校到學校,畢業前后均無實際工作的經驗,僅有少數幾人有社會掛職的經驗,他們大多忙于完成日常的教學工作,很難有精力考慮會計專業特色的發展的問題。為了晉升職稱,他們才會考慮、申請課題之類的科研活動。他們普遍反映缺乏科研活動帶頭人,更缺乏科研活動氛圍,社會服務也流于形式。因此要想辦出廣東工業大學會計專業特色,學校及學院必需給予一定的政策傾斜,走出去,引進來,建立一支多元化、知識結構互補、理論與實踐相結合、教學與科研相長,善于創新勇于拼搏的教師隊伍,勢在必行。
(三)會計專業要在教學、科研和社會服務中逐步創建品牌與知名度
如前所述,大學共有三大基本職能——教學、科研和社會服務,會計專業也要從這三方面入手,逐步創建品牌與知名度。在教學上應明確會計專業的畢業生今后大多服務于廣東省及珠三角的中小企業,所以要鼓勵學生一專多能,一人能兼多職,鼓勵會計專業學生輔修其他專業。在專業教學上,要立足講透“中小企業會計制度”、“企業會計制度”、“企業會計基礎工作規范”等課程,而不能象有的重點院校一樣,把學習的重點放在上市公司實施的新會計準則上。在科研上,現階段還是以橫向科研項目及發表專業論文為主,以橫向科研項目及發表專業論文促進縱向科研項目的申請。在社會服務上,要通過橫向科研項目擴大學校的知名度及美譽度,擴大廣東工業大學會計專業在社會上的影響。
注釋:
①教育部普通高等學校本科教學工作水平評估方案(試行),2004.8.9.
快板教學范文2
關鍵詞:中學英語探究教學板塊設計
進入上世紀80年代以來,世界上很多國家都進行了從教育觀念、教育內容、教育方法等方面的深刻變革,以適應社會發展的需要。為了使新的歷史環境下的中學生能在長期的學習生活中逐漸習得新的可持續發展的學習方法與技能,以處理和解決在實際生活中遇到的有關科學技術和社會的問題,我國在世紀之交開展了轟轟烈烈的基礎教育改革。開始實施新一輪基礎教育改革,其中以進一步提高學生的科學素養為宗旨,以培養學生適應未來發展的需要為立足點,重視開展科學探究活動,是此次基礎教育化學課程改革的一個引人注目的變化。要開展以化學實驗為主的多種探究活動,使學生體驗科學探究的過程,提高科學探究能力,增強問題意識,促進學生的可持續發展。探究教學板塊應該從幾個方面設計,應該如何設計才能使探究活動有效的進行以達到提高學生科學素養的目的,這些問題已經成為廣大中學一線英語教師及英語教育研究工作者們關注的焦點。
1科學探究
大部分人在解釋科學探究時都引用了美國“國家科學教育標準”中的提法,即“科學探究指的是科學家用以研究自然界,并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W探究也指的是學生用語獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動”。東北師范大學鄭長龍教授認為,科學探究始于問題,問題是科學探究的起點,解釋是科學探究的核心;解釋是需要證據的,解釋實質上就是一種假設,證據就是假設提出的證據,對同一個問題可以提出多種解釋,從而形成多個假設;假設的檢驗同樣需要證據,驗證實質上就是進一步收集證據,證實或證偽的過程;被證明是正確的解釋就是問題的結論;“問題”、“證據”和“解釋”是反映科學探究本質最核心的要素?？茖W探究教學是指學生在教師指導下,采用類似科學研究的方式所進行的一種學習活動,是對科學研究的“簡約復演”主要特征是:不把現成的科學結論直接告訴學生,而是要求他們自己親歷科學知識的獲得過程,從形成問題、建立假設、制定研究方案、檢驗假設、做出結論等活動中尋找問題的答案。
2英語課堂教學板塊設計理論
英語課堂教學板塊及特點“板塊”一詞來源于地質學的“板塊構造”理論,這一理論將巖石圈的構造單元稱為板塊。后來,板塊一詞的使用范圍逐步擴大。英語課堂教學板塊是英語課堂教學的構造單元,也就是說,英語課堂教學是由一個一個“板塊”構成的各個板塊有機的聯系在一起就構成了英語課堂教學整體。板塊作為英語課堂教學的構造單元,“五臟俱全”,是一個綜合的整體,各個板塊之間具有較為清晰的“邊界”,既相對獨立又渾然一體。
2.2英語課堂教學板塊的構成
“英語學習情景”、“英語學習任務”、“英語學習活動”、“英語教學活動”、“英語學習評價”構成了英語課堂教學的基本要素。
3建構主義理論
建構主義“學與教”理論強調以學生為中心,要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者,建構主義的教學理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者;要求教師應在教學過程中采用全新的教育思想與教學模式(改造以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教育思想與教學模式)、全新的教學方法和全新的教學設計。建構主義“學習環境”理論認為,學習者的知識是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。
3.1情境
學習環境中的情境必須有利于學習者對所學內容的意義建構。在教師教學設計中,創設有利于學習者建構意義的情境是最重要的環節或方面。
3.2協作
應該貫穿于整個學習活動過程中。教師對學生的指導,學生與學生之間的協作,對學習資料的收集與分析、假設的提出與驗證、學習進程的自我反饋和學習結果的評價以及意義的最終建構都有十分重要的作用。
3.3交流
是協作過程中最基本的方式或環節。比如學習小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規定的學習任務達到意義建構的目標,怎樣更多的獲得教師或他人的指導和幫助等等。其實,協作學習的過程就是交流的過程,在這個過程中,每個學習者的想法都為整個學習群體所共享。交流對于推進每個學習者的學習進程,是至關重要的手段。
3.4意義建構
是教學過程的最終目標。其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映事物的性質、規律以及該事物與其他事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。根據這一含義,獲取知識的多少,取決于學生根據自身經驗去建構有關知識意義的能力,而不取決于學生記憶或背誦教師講授內容的能力。
4結語
中學英語探究教學板塊設計適應基礎教育改革與發展的需要,是進一步提高學生科學素養和實現“終身教育”的必需的教學手段,已經成為英語教學領域探索的重點問題。要培養中學生的科學探究能力,就必須在教育的主陣地——課堂教學中對探究板塊進行精心的設計,使中學生在探究活動中通過對科學探究過程的體驗初步掌握探究學習的方式。所以,英語探究教學板塊設計是中學英語教學面臨的一個重要的任務。
(1)探究學習情景的設計可以采取文學素材以及與英語教學有關的社會問題等策略進行有效設計。
(2)探究學習任務的設計可以采取選擇適當的教學內容設計探究學習任務、根據學生的學習準備狀況設計探究學習任務、結合教學中遇到具體事件設計探究學習任務等策略進行有效設計。
(3)探究學習活動的設計可以采取充分利用各種媒體和資源、充分利用小組合作學習方式等策略進行有效設計。
快板教學范文3
一、關于“信息庫”知識板塊的基本概念
所謂“信息庫”是教材正文之后增加的知識板塊，是正文物理知識的拓展.對正文而言，擁有補充與延伸的特性.這部分知識主要根據正文知識的具體情況在每章節后面設定的.并非所有章節都包含此部分的內容，而且設計此板塊內容的目的并不是針對每位初中生，主要是為了在物理學習上仍有余力的學生而設定的.以此使學生對物理知識進行更深入地探索，提升物理知識的接受能力與理解能力，并在探索過程中獲取更為系統地物理知識，形成創新思維模式，從而進一步為初中生終身發展打下扎實地基礎.物理教材作為傳授物理知識的最佳載體，以及傳授物理知識的最佳工具，有效地對物理知識進行傳承與發展.蘇科版初中物理教材在培養初中生學習能力方面充分發揮了最基本的功效，得到廣大師生的認同與支持，使得初中物理教學比起以往的教學模式更具可操作性.
二、“信息庫”知識板塊的教學策略研究
1.通過探索物理發展史，培養初中生崇尚科學的精神
從某種程度而言，物理發展史是人類對自然現象、物理規律探索的認知史.初中物理老師教學中對學生實施物理學史教育，能夠使初中生對此學科發展史了解更加全面與清晰.從而在此基礎上引導學生從眾多物理學家身上感受啟發，并找尋創造靈感，形成創新思維.比如說蘇科版初中物理教材第7章的“信息庫”，此版塊對顯微鏡發展史做了詳細的介紹，顯微鏡是由眼鏡店老板研究出來的.通過此處信息庫知識可以引導學生學會善于發揮、善于創新，培養學生探究精神.又比如第九章“信息庫”內容介紹中提到牛頓對物理學領域做出的卓越貢獻，簡述了牛頓結合前人研究成果，發現萬有引力定律與運動三定律.通過對這些物理發展史的講解與名人科學成果的宣揚，有利于初中生感受到科學家們在真理基礎上堅持不懈的探索精神.有利于培養初中生堅韌意志、求真精神，樹立與時俱進的學習理念，同時也利于培養初中生崇尚科學的精神.
2.溫故而知新，增強學習效率
無論是物理還是數學教材，編寫時需要講究循序漸進，具有環環相扣的特性.老師要培養初中生養成課前預習與課后復習的良好習慣.以此才能有利于初中生熟練掌握更加科學系統的物理知識，提高物理學科與實際生活的有機聯系.比如說，蘇科版物理教材第九章“信息庫”的內容，講述了關于“反應距離與制動距離這兩者間存在的聯系，以及產生這兩者的要素.”初中生可以與之前教材中關于摩擦力板塊的知識進行有機聯系，回顧并復習摩擦力的要點.這樣就能在學習反應距離與制動距離的過程中獲取事半功倍的效果.初中物理老師可以將課堂轉移到自然知識科目教育中，充分運用學校教學資源，激勵初中生制作小發明，研究物理實驗.也可以利用課余時間組織團隊一起觀測大自然中與物理知識有關的現象，并探索其規律.
3.增強學科間的聯系，使知識系統更加全面
蘇科版的初中物理教學中，第1單元講解了“多普勒效應”，第13單元講解了有關光現象的形成，以及臭氧層、紫外線這兩者之間存在的關系.第14單元也講解了各種各樣的溫度計.由此可見，人們社會生活生產活動中，蘊含著許多物理學科領域的各種知識，兩者之間聯系緊密.初中老師在進行教學時，要學會將物理知識與初中學生熟知的日常生活現象結合起來進行講解.與此同時，老師在創新教學方式的過程中，也需合理利用多媒體手段，有效結合多媒體課程進行物理教育.使初中生通過互聯網或其余渠道獲取先進的科技知識.也可以組織班級學生在附近工廠觀摩不同的產品，引導學生了解這些產品運用那些物理知識進行生產.
4.通過創意活動培養初中生創新能力
快板教學范文4
關鍵詞：實驗化學；教材；選修模塊
文章編號：1005－6629(2007)09－0026－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
與傳統教材比較，新高中化學課程6大選修模塊之一的中學實驗化學教材的出現無論從形式上還是從實質上，都是一次重大的變化。蘇教版《實驗化學》教材在教材結構、實驗課題編排和內容選擇等方面都作了精心設計。深入解析教材的編寫思路、實驗課題和內容設置等問題，能幫助化學教師深刻理解該課程目標，準確把握教材，并能在教學實踐中開發符合實際的實驗課程資源，使實驗的教學功能在教學中得到更好地體現。
1蘇教版《實驗化學》的編寫思路淺析
根據高中化學課程標準的規定，蘇教版《實驗化學》教材的內容劃分為“化學實驗基礎”和“化學實驗探究”兩個主題，即在“重探究”的大環境下，不忽視對基礎實驗的教學，將化學實驗的基礎知識學習與探究性實驗的研究進行有機地整合?？v觀蘇教版《實驗化學》教材,在兩大主題的框架體系中，其編寫思路基于化學實驗學習要求的梯度變化、化學實驗方法的滲透方式和化學實驗思維的逐步形成這三個方面來安排教材內容。
1.1基礎實驗課題和拓展實驗課題嵌套設計，達到知識和方法的遷移目的
為了實現基礎實驗和探究實驗教學相結合的目標，達到知識和方法的遷移目的。教材以課題中嵌套拓展課題的形式，試圖通過一個或一組精選的基礎實驗的教學，促使學生在掌握這個或者這一組實驗的基本內容的基礎上，學會進行類型相近的實驗的探究學習，包括該類實驗的操作流程、常用操作技能及研究方法和研究思路的學習和應用。
1.2滲透化學科學研究方法教育,幫助學生掌握科學方法論
教材編寫中十分注重在不同類型實驗中滲透各種化學實驗研究方法的學習，如在物質的分離和提純專題，通過海帶中碘元素的分離及檢驗實驗，讓學生學會物質分離及提純的方法，形成方法優選的觀念；在化學反應條件的控制專題，通過對硫代硫酸鈉與酸反應速率的影響因素研究，使學生進一步掌握科學觀察的方法及認識對比、歸納等方法的重要性……學生通過基礎實驗的演練，系統全面地學習了各種化學實驗研究方法，并能舉一反三，思考實驗研究方法的適用范圍，進行個別實驗向類型相近的實驗遷移，順利完成拓展課題中的實驗任務。
1.3突出實驗設計內容比例，提高學生思維品質
《實驗化學》教材根據實驗設計的特點和一般要求，在充分考慮學生的認知水平和思維特點的基礎上，加大了實驗設計的比例，并在突出其思維訓練價值上，分別從實驗反應原理、裝置原理、操作原理三個方面作了精妙的問題設計。例如實驗反應原理的思維訓練主要從變化實質、定量關系、反應條件著手；裝置原理的思維訓練則從儀器選用、配套組合、連接順序切入；操作原理的思維訓練按操作步驟、注意事項、安全措施著眼。學生從典型的實驗設計入手，逐步擴大思維的深廣度，提高思維品質的層次。
2蘇教版《實驗化學》的內容體系分析
蘇教版《實驗化學》教材的內容體系可以分為宏觀內容體系和微觀內容體系。
2.1教材宏觀內容體系
《實驗化學》共分七個專題，專題內容按照科學家開發和研究物質世界的邏輯順序來編排的。從獲得物質的手段和方法（物質的分離和提純）物質的性質研究（物質性質的探究）物質性質的應用及反應規律研究（物質的檢驗與鑒別、化學反應條件的控制、電化學問題研究、物質的定量分析）物質的合成（物質的制備與合成）這一線索來選取內容。每個專題圍繞設置目的，又分別設有2~3個課題，全書共16個課題；每個課題下還設置1~2個相關的拓展課題。另外，在每個專題的結尾處設有“整理與歸納”和“專題作業”欄目，以便學生對所學專題知識進行系統地總結。教材的宏觀內容體系如圖1所示。
2.2教材微觀內容體系
教材的微觀內容體系即教材的縱向內容體系，主要體現在課題內容的設計方面?！秾嶒灮瘜W》中每一課題由“知識預備”、“課題方案設計”、“記錄與結論”和“拓展課題”四部分組成，各部分中穿插有一定數量具有針對性的支持性欄目。
2.2.1“知識預備”
“知識預備”主要是將課題涉及的知識點以概念、定律、原理的形式呈現出來，這些概念、定律或原理都與課題的實驗原理、方案設計及實驗步驟密切相關。“知識預備”的設置旨在使學生掌握進行實驗方案設計和理解實驗原理的知識基礎。這為學生能深刻領會實驗設計意圖、理解和熟悉每一個實驗操作步驟，對實驗現象進行合理解釋，并通過討論得出實驗結果做好知識準備。
2.2.2“課題方案設計”
“課題方案設計”主要以流程圖、文字或流程圖加文字的形式出現。
每個課題中，操作步驟較多和操作技術性較強的實驗，如海帶中碘元素的分離及檢驗、阿司匹林的合成等技術含量較高的分離和合成實驗，均以文字配流程圖的形式來描述實驗方案；對于操作步驟簡單，尤其是學生較熟悉的課題方案就直接用流程圖來表示，如牙膏中主要成分的檢驗；操作細節較多的實驗則以文字敘述為主；而一些重點考察和培養學生實驗設計能力的課題如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”，則只對實驗的注意事項進行說明和提示。
2.2.3“記錄與結論”
實驗的“記錄與結論”主要是表格的形式，表格的項目名稱取決于課題的實驗目的、實驗內容和要求?！坝涗浥c結論”的設置旨在培養學生實驗數據的處理能力，形成實事求是的科學態度，“解釋”或“結論”等項目的設置有助于培養學生的分析和歸納的能力。
2.2.4“拓展課題”
“拓展課題”是實驗課題的后續學習，是基礎實驗課題的研究方法和研究思路的遷移訓練，是對基礎實驗課題的學習的一種“評價”、“總結”和“反思”，而且這種“評價”、“總結”和“反思”是通過完成另一個實驗來實現的。拓展實驗課題的問題解決反映了學生在基礎實驗課題中的學習成效，這既是知識的考察，又是能力的考察?？梢哉f，拓展課題的完成是對學生能力提升的一種肯定。
2.2.5欄目介紹
與必修教材和其他五個選修模塊的教材類似，《實驗化學》也設置了旨在幫助學生理解實驗原理、正確進行實驗操作以及開闊視野所需的與課題相關的知識性欄目。主要有“檢索咨詢”、“信息提示”、“交流與討論”、“提示與建議”、“操作向導”、“安全須知”、“拓展視野”等，但各欄目的功能結合本課程的特點和要求又有了進一步的延展。
綜合以上分析，可以發現蘇教版《實驗化學》在課題內容的編排上摒棄了傳統教材中“實驗目的實驗原理實驗用品實驗步驟實驗記錄問題與討論”的實驗編排模式，而是以“知識預備課題方案設計記錄與結論”的形式展開，并將各知識性欄目穿插在課題的各部分內容中，使學生的知識目標和實驗技能目標有機地整合在每一個課題中。可以說，實驗已非純粹的實驗，而是一個內涵豐富的課題，通過對該課題的學習，學生將會在化學知識、實驗技能、實驗方法、科學態度等方面得到全面地發展。
3蘇教版《實驗化學》教材特色分析
蘇教版《實驗化學》教材在專題線索引導下，教材編寫具有鮮明特點。
3.1教材注重實驗的精選和設計，關注生活化、綠色化和探究性主題
3.1.1實驗選題注重生活化
教材中的實驗大多來源于生活，如“亞硝酸鈉和食鹽的鑒別”、“食醋總酸含量的測定”、“水果中維生素C含量的測定”、“阿司匹林的合成”，這些實驗課題貼近學生的生活，一改以往化學實驗過于學科化的特點，避免了一些性質實驗的程序化和機械化給學生帶來的枯燥感。學生通過親身實驗了解到身邊物質發生作用的原因、學會鑒別常見物質、揭開原本神秘現象的面紗，充分體會到化學實驗的實用價值，并體驗到通過化學實驗解決問題的成就感，從而激發他們對化學學科知識學習的欲望。
3.1.2 實驗設計關注綠色化和可行性
教材中的實驗所選擇的實驗儀器和藥品都是在充分考慮中學化學教學的現實實驗條件的基礎上，從經濟、綠色環保的角度出發作出選擇的。其中定量和定性實驗儀器都是中學階段的常用儀器，簡單易得；實驗藥品和試劑的選擇一般以經濟、無毒為主；實驗原理中包含的化學知識以必修教材的基礎知識為前提，盡量避免拔高知識的出現；實驗方案設計遵循簡單、可行和綠色的原則。
3.1.3 拓展課題創設思維空間
在課題的選取過程中，編者還特別關注實驗趣味性、啟發性和探究性的融合，如“用粉筆進行層析分離”、“干電池模擬實驗”、“藍瓶子”實驗、“蔗糖的燃燒”、“淀粉與碘顯色現象的探究”等，這些實驗內容大多屬于拓展課題，在熟悉而有趣的問題情境的驅動下，學生探究欲望得到了激發：“為什么會產生這種現象？”、“反應原理是什么？”、“若改變反應條件，又會呈現怎樣的趣味現象？”，問題不斷出現并得以解決，學生也在釋疑解惑的過程中進一步開闊視野、拓展思維。
3.2教材突出實驗的教學功能，關注學生知識學習和能力發展
3.2.1 注重基礎知識的學習和遷移
《實驗化學》十分重視給學生提供基本的化學概念、原理，以及基本的實驗操作知識，讓學生在實驗過程中深化對知識的理解和實現知識的遷移，如：預備知識、課題方案設計或其他支持性欄目的設置，為實驗完成打下了堅實的知識鋪墊。在知識和原理指導下的實驗研究也更具有目的性和方向性，學生在參與的過程表現得更加積極和自信。
3.2.2注重實驗基本技能的培養和應用
在專題的設置上，《實驗化學》選取的大多是對實驗操作技能有一定要求的研究課題，如“物質的分離與提純”，“物質的檢驗與鑒別”，“物質的定量分析”，“物質的制備與合成”，這些專題中都包含著許多具體的基本實驗操作程序，如溶解、過濾、萃取、分液、鑒別、檢驗、滴定、傾析、稱量等。這些操作的反復演練，使學生的實驗操作趨于熟練，并能深入領會各項實驗操作的應用范圍、注意事項和要領。
3.2.3注重實驗方案設計能力的培養
《實驗化學》中有關實驗設計的內容可以分為以下幾個方面：
＊物質的分離與提純的實驗方案設計：粗鹽提純；
＊物質性質實驗設計：比較鹽酸、碳酸、苯酚的酸性強弱，銅電極電解飽和食鹽水實驗中橙黃色物質組成探究；
＊物質的檢驗實驗設計：牙膏中鈣離子的檢驗；汽車尾氣中一氧化碳、二氧化碳的檢驗；
＊物質的鑒別實驗設計：食鹽和亞硝酸鈉的鑒別；
＊反應條件探究實驗設計：硫代硫酸鈉與酸反應速率實驗的最佳實驗條件；“藍瓶子”實驗反應條件探究；催化劑對過氧化氫分解反應速率的影響；不同的實驗因素對蔗糖燃燒實驗結果的影響；溫度對碘―淀粉溶液顯色的影響。
教材中幾乎每個課題都有涉及實驗方案設計的內容，根據以上的歸納整理，可以發現每個課題中實驗方案設計的要求各不相同，覆蓋面廣，在突出這部分內容相當的課時比例的同時，也體現了對學生實驗方案設計能力的培養要求已經達到了一個前所未有的高度。
3.2.4注重實驗研究方法的學習和應用
教材中的每個實驗活動都十分注重以科學的實驗研究方法來引導學生進行實驗，并在拓展課題中為學生創設了使用習得的實驗研究方法來解決問題的應用情境，促使學生在方法學習之后很快能找到情境相近的“用武之地”來檢驗學習的成果和進一步加強方法使用的熟練程度。如通過“海帶中碘元素的分離及提純”實驗，學生學會了從植物中分離提純某些元素的方法，這種方法在“茶葉中某些元素的鑒定”中得到遷移和鞏固；“硫代硫酸鈉與酸反應速率影響”中利用實驗比較法來探究不同因素對反應速率的影響，該方法在教材其他有關反應條件控制的實驗中又多次應用，學生在多次參與對反應條件控制實驗的探究的過程中，因素控制的思維方法逐漸形成，科學研究素養得到進一步提升。
快板教學范文5
英語語言技能包括聽、說、讀、寫四項，這四項技能相互促進，相輔相成，其中“讀”是“說”的基礎，在語言習得中占著舉足輕重的地位。古人有云，“讀書百遍，其義自見”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，可見朗讀可以對學生產生積極的影響，對學習能力的提高有一定的效果。英語是一門語言，學好英語要多說多練。對于學生來說，朗讀是語言學習的重要組成部分，是促進學生認讀英語和發展口語能力的重要途徑。
傳統的朗讀是讓學生齊讀或自讀，這樣一成不變的朗讀方式約束了學生的自由，看似整齊的朗讀背后，學生們或低聲朗讀，或口齒不清，或心不在焉，認真讀的學生寥寥無幾。缺乏趣味性的朗讀無法激起學生的興趣，長時間“循規蹈矩”反復朗讀會使學生與英語漸行漸遠。教師訓練方法單一，疏于管理使學生養成了機械朗讀的壞習慣，讀書時口是心非。一些學生對于詞記憶不深刻，讀書時猜讀、漏讀，這些都是造成朗讀效率不高的原因。怎樣才能讓學生既能訓練朗讀又能保持學習英語的興趣呢？新版譯林版小學英語教材的不同板塊要用不同的方式來朗讀，朗讀要有趣味性，讓學生們通過“讀”喜歡英語，從而提升學習效果。
一、借助符號，讀出語音語調
譯林版小學英語教材Story time通常是由一個個小故事構成，故事內容是英語口語交際中的常用語。英語與漢語的不同之處，在于英語在進行口語交際時都有語音語調。《義務教育英語課程標準》（2011年版）“語言知識”二級目標指出：了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語語音包括連讀、節奏、停頓、語調等現象?！罢Z言技能”二級目標指出：能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文，并養成按意群閱讀的習慣；能正確朗讀所學故事或短文。在平時教學時，可以向學生出示不同的符號：用向上的箭頭“?J”表示一般疑問句的升調；用向下的箭頭“?K”表示特殊疑問句的降調；用著重號“?”表示重音和重讀；用“/”表示停頓。在朗讀Story Time前，要求學生根據錄音標記出語音語調，在朗讀時進行模仿，大家聽一聽、比一比，看誰模仿得像。學生借助符號，通過聽和模仿進行朗讀，有利于培養語感，養成良好的英語口語素養，將英語說得準確、自然。教師也可以自己示范朗讀，用自己的語音語調、動作表情來感染學生，拉近與學生的距離，激發他們對朗讀英語的興趣。
二、利用插圖，讀出故事樂趣
腦科學家研究表明，人的大腦中在下丘腦和邊緣系統有“樂趣”中樞和“痛苦”中樞。如果“樂趣”中樞被激活，人就可以樂此不疲地去做事情，而且在做事情的過程中感到興奮愉快。所以，在教學中，教師應該讓學生在快樂中朗讀英語，激活“樂趣”中樞。譯林版小學英語教材Cartoon time通常是Bobby和Sam的一些趣味故事。這部分故事圖文并茂，圖中人物表情生動，情感豐富，有較強的幽默色彩。學生都很喜歡這一部分內容，一看便會情不自禁地模仿起來。在朗讀時，可以讓學生仔細觀察插圖，分析人物性格，體會人物情感，在朗讀過程中加上夸張的動作和豐富的表情。如四年級上冊Unit 6 Cartoon Time中Bobby、Sam向大猩猩點餐的對話，不僅內容充滿童趣，還為下一單元的學習做了鋪墊。其中大猩猩的一句“Can I help you”以及Bobby的一句“What a big egg”在神態表情上的變化，讓學生體會到了故事的詼諧與幽默，最后Sam的驚愕表情更是逗得學生捧腹大笑。在朗讀時，學生們或模仿Bobby的機靈可愛，或模仿Sam的憨態可掬，時而滿臉疑惑，時而哈哈大笑，時而驚訝不已，恰如其分地將故事人物表現得入木三分。根據插圖朗讀能幫助學生更深刻地理解文本，感受故事幽默，體會朗讀的樂趣。
三、進行比賽，讀出文本趣味
小學生活潑好動，注意力持續時間短。在教學時，激發和喚起學生的興趣十分重要。譯林版小學英語教材Sound time部分內容較少，主要讓學生了解字母在單詞中的發音。本部分句子以繞口令的方式，讓學生在有節奏的背景音樂中感受抑揚頓挫的英語朗讀。競賽是學生們喜歡的游戲形式，學生們好勝心較強，開展競賽活動能激發學生的興趣，讓學生們注意力集中到比賽中，使學生們積極思維，主動學習。在朗讀時，可以設計“競讀比賽”，利用計時器，看看讀完句子誰用的時間少。也可以設計“一口氣讀”，讓學生深吸一口氣，快速讀句子，在換氣之前看誰說的次數多。還可以進行“秀讀比賽”，讓一些有自信的學生來“Show”一下自己的英語，以他們響亮和流利的英語來激發和鼓勵其他學生朗讀。學生喜歡這種比賽式的趣味朗讀，在朗讀過程中，學生們注意力集中，調動眼、耳、口、腦、心共同參與，有利于對學習內容的掌握。
四、利用Chant，讀出抑揚頓挫
教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效?！彼?，在教學中，應該設計一些迎合學生心理的教學活動，滿足他們需要。譯林版小學英語教材Song /Rhyme time通常是一些節奏明快的歌曲和歌謠。演唱歌曲和歌謠，是孩子們非常喜歡的學習英語方式。教材編排的歌曲內容簡單，學生容易上口。從兒童心理學來講，歡快的節奏能刺激大腦并引起興奮，在不知不覺中提高學生的聽說能力。Chant抑揚頓挫的語調能幫助學生很好地記憶英語。在朗讀這部分內容時，可以讓學生拍手打節奏，將歌詞或歌謠變成瑯瑯上口、節奏明快的Chant。還可以引導學生將歌詞或歌謠的內容進行替換，對Chant進行改編，再進行朗讀。借助Chant朗讀歌曲和歌謠，學生能積極主動地參與到朗讀中來。在大聲的Chant朗讀中，學生情緒高漲，朗讀氣氛不再沉悶。
五、課后熟讀，鞏固學習內容
譯林版小學英語教材Ticking time部分通常用來評價學生學習效果，教師往往只在課堂上讓學生自評，而不再延伸到課堂外。我們可以將這部分的內容設定成分級的評價目標，讓學生每天回家對朗讀內容進行鞏固，自評學習效果。如四年級下冊Unit 1 Ticking time，要求學生“I know the sound of the letter‘a’”。對于學生來說，這樣的評價太簡單，體現不了學生的能力，可以將評價內容進行分層：一是I know some words which have the sound /ei/of letter“a”。二是I can read Sound time quickly。三是I can recite Sound time fluently.還可以邀請學生家長進行檢查，通過聽學生模仿錄音進行評價，監督學生養成每天朗讀的好習慣。錄音光盤的語音語調比較純正規范，能起到很好的示范作用。課后跟錄音讀能糾正學生不準確的英語發音，養成良好的朗讀習慣，還能培養英語語感。
快板教學范文6
筆者認為，智慧數學課堂可以進行板塊式設計，在“引出問題――整體建構――鞏固提升”的整體框架中，使教學高度得到逐漸提升，讓數學課堂更好地發揮其發展智慧的功能。下面就以“解決問題的策略（替換）”一課教學為例，談談每一個板塊式設計的目的。
第一板塊：引出問題
“好的開始等于成功了一半?！闭n始可以設置數學問題，將學生的注意力引向即將學習的知識。這個環節一般只需要2～3分鐘時間，需要根據具體的教學內容而定。
教學片斷：“替換”策略一課的引子板塊
一個蘋果重（ ）克，一個梨重（ ）克。
思考：天平是學生相對熟悉的物體，利用天平的恒等，讓學生直觀感受“換”的作用，初步領悟將不同的物體換成同一種物體來解決實際問題。通過這一引子，引出一個新的解決問題的策略――替換，使學生產生熟悉感，因為這一策略并不是學生完全陌生、無一知曉的。
第二板塊：整體建構
數學知識本身是有著內在聯系的，所以教學時教師要在研究教材的基礎上著眼于整體建構，還要研究學生的現實基礎，找準教學的起點，同時要特別注重“反觀”和“比較”兩種方法。“反觀”可以幫助學生在知識初步形成之后進一步“回味”，而“比較”可以幫助學生更加全面地、辯證地把握知識的內涵。這是教學的主體部分，一般需要花費15～20分鐘時間。
教學片斷：“替換”策略一課的整體建構板塊
1.教學例1：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。小杯的容量是大杯的。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（1）哪句話說明了大杯和小杯之間的關系？還可以怎么說？大杯和小杯的容量各是多少毫升？請你在紙上畫一畫，或者寫一寫，也可以把想法直接和同桌說一說。（全班交流，并在屏幕上呈現相應的替換過程）
（2）誰能把我們剛才的思考過程寫出來？（板書過程）
（3）這個結果對不對？如何檢驗？想一想：檢驗哪些方面？
（4）反觀回顧：回憶一下，剛才我們是如何替換的？
（5）比較：這兩種方法有什么異同點？
相同的地方都是使用了替換，而且都是將兩種物體替換成同一種物體；不同之處在于一種方法是全替換成大杯，一種方法是全替換成小杯。
2.教學例2：小明把720毫升果汁倒入6個小杯和1個大杯，正好都倒滿。大杯的容量比小杯多20毫升。小杯和大杯的容量各是多少毫升？
（1）現在大杯和小杯之間是什么關系？你打算怎么解決？獨立思考后，同桌互說。（學生匯報兩種替換的方法，屏幕隨之依次呈現替換過程）如何檢驗？
（2）反觀回顧：回憶一下，剛才是怎樣替換的？
（3）比較：為什么其中一種方法中果汁總量增加了，而另一種方法中果汁總量卻減少了？你喜歡哪一種方法？
（4）比較：這兩道題在解決的時候有什么異同？
相同之處是都使用了替換的策略；不同之處是例1中大杯和小杯之間是倍數關系，在解決的過程中，杯數變了，果汁的總量不變；而例2中大杯和小杯之間是相差關系，在解決的過程中，杯數沒有變，果汁的總量發生了變化。
思考：書中給倍數關系的替換和相差關系的替換分別設置了兩個不同的情境，我們在教學中將不同的情境整合成同一個情境，便于學生很快抓住變化的關鍵部分進行思考。教師在教學每個例題時不可平均用力，要由扶至放，疏密有致。同時，教師要注重重要環節的反觀回顧，利用剛形成的深刻表象，引導學生在腦海里重復之前的操作過程，加深對知識的理解。此外，教學中教師還要注重比較，除了重視細節的比較外，更要重視整體的比較，幫助學生站在較高的高度上建構認知板塊。
第三板塊：鞏固提升
對于學生剛剛形成的認識，有時候運用起來還不是很靈活，需要給學生設計一些拾級而上的練習，如變式練習、綜合練習、提升練習等，以鞏固知識，完善認知。
教學片斷：“替換”策略一課的鞏固完善板塊
1.貼題仿練。
（1）六（6）班37名同學和余老師、劉老師一起去秋游，買門票一共用去410元，成人票的價格是學生票的2倍，每張成人票和學生票各是多少元？
（2）2個大盒、5個小盒裝滿球，正好100個，一個大盒比一個小盒多裝8個，一個大盒裝多少個球？一個小盒裝多少個球？
2.變式練習。
一支鋼筆多少錢？一枝鉛筆呢？
（1）你會補充一個信息嗎？（學生可能會補充鋼筆單價和鉛筆單價之間倍數關系的信息，也可能會補充鋼筆單價和鉛筆單價之間相差關系的信息）
（2）選擇相差關系，如“鋼筆的單價比鉛筆貴1.8元”等，讓學生嘗試解決。
（3）學生匯報“替換成全部都是鉛筆”或“替換成全部都是鋼筆”的方法。
（4）是否想出了特殊的方法？（讓學生理解“和差問題”實質上就是“替換”策略的使用）這種方法任何時候都適用嗎？
3.拓展提升。
（1）4x+y=60
y=2x
你知道中學里面稱這兩個方程叫什么嗎？你知道x、y分別等于多少嗎？
思考：在一個新的例題學習之后，一定的仿練是必不可少的。在第1題的仿練中，學生感受到有時候兩種替換方法是有優劣之分的，要選擇比較簡單的易于理解的替換方法解決問題。在第2題的仿練中，學生明白大盒子替換成小盒子，裝球的總個數會減少；反之，小盒子替換成大盒子，裝球的總個數會增多。這樣可使學生更加深刻地理解總數減少或增加的道理，讓解決問題的過程更加順暢。
模仿是遠遠不夠的，我們還要充分發揮學生的主觀能動性，讓他們在思考應該補充什么信息的過程中，深刻把握“替換”問題的基本結構。之所以選擇“鋼筆單價比鉛筆貴1.8元”的相差信息讓學生來解決問題，一方面是因為相差關系中沒有很明顯誰大誰小的時候，學生可能會將總量的增減關系弄反，這要比倍數關系的替換稍難一些；另一方面，從解決問題獨特的角度思考，可以拓展學生的視野。