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迷人的蝴蝶谷范文1
陳勁陽
星期天上午，我們出發了。一路上風景迷人，樹木郁郁蔥蔥，花兒五顏六色，小草伸出它那長長的手臂，好像在說：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎!”
過了一陣子，我們到了目的地，只見眼前的山谷一望無際，蝴蝶在空中翩翩起舞，圍著我們轉圈，好像在對我們表示親熱。這里有許許多多，各種各樣的蝴蝶。大的，小的，花的，黑的，讓我的眼睛應接不暇，看見了那只，這只又飛了出去，看見了這只，又把另一只錯過了。
我們漫步在谷里，聞著清新的空氣，看著美麗的蝴蝶，我陶醉在其中，想象著自己成為了一個王子，騎在白馬上，有許多的蝴蝶仙子圍著我唱歌、跳舞，真是一種美的享受啊！
我陶醉在幻想中，媽媽大聲叫到：“兒子，兒子?！苯泲寢屵@一“河東獅吼”我才從幻想中走出來。
迷人的蝴蝶谷范文2
一、注意范讀，引導學生正確朗讀
對于學生而言，尤其是小學生，他們一般具有較強的模仿能力。在小學語文教學中，教師可充分利用學生這一特點，通過范讀來營造適宜的學習情境，感染學生，愉悅學生，使學生感知語言之美，從而撥動學生心弦，激發學生積極情感，調動學生誦讀積極性，提高學生閱讀教學效果。而范讀也有著多種方式，如錄音范讀、教師范讀，亦或學生范讀。其中，教師范讀是十分重要的，尤其是教師個性化朗讀，對學生誦讀有著不可忽視的作用。通過教師的語氣、語調、表情、動作等，可為學生傳遞一定的信息，對學生有很好的示范、指導作用，有助于學生模仿學習，入境入情，體悟文本情感。因此，在小學語文閱讀教學中，尤其是低年級語文教學中，需要注重教師范讀，以教師自身情感來誘發學生情感，撥動學生心弦，為學生提供便于模仿與借鑒的形象，使其融入學習意境之中，產生誦讀與閱讀興趣，于誦讀中體會文本。
其次，在教師范讀過程中，還需注意方法與技巧，以引導學生參與其中。①老師范讀，同學聆聽。即學生先不看教材，而是認真聆聽。當然，教師還可配合使用錄像、幻燈片等現代化教學手段，以強化教學效果。如教學《美麗的南沙群島》時，教師可邊播放圖片或錄像邊范讀，學生則邊聆聽邊欣賞錄像，發揮想象與聯想，快速進入文本描繪的美景之中。②老師范讀，同學邊聽邊看課本。這主要是引導學生在問題驅動下主動聆聽、閱讀、思索，以加深文本理解。如教學《狐貍和烏鴉》一文時，教師范讀之前，可提問引思：這則寓言主要講述了什么樣的故事？故事的結局如何？等，然后讓學生帶著問題認真聆聽語文老師范讀。這樣，當教師范讀之后，學生則可以講出文章的主要內容。③老師范讀，同學伴讀。即在教師朗讀過程中，學生小聲地與教師同步朗讀。如在小學語文教學中，教學某些難度較大的文章時，教師可先要學生試著朗讀，若效果不佳，教師則可示范朗讀，而同學們則給教師伴讀，注意抑揚頓挫，注意緩慢輕重。④老師范讀（領讀），同學跟讀。如教學《大禹治水》時，教師可選擇一些優美句群、語段，亦或學生有朗讀難度的語句等進行范讀，然后讓學生跟著朗讀，以幫助學生克服朗讀困難。
另外，在范讀之前，語文教師需要注意有效激發，如介紹文章背景、明確聽讀要求等。而范讀之后，則需注意教學反饋，如通過學生朗讀、答問、復述、談談體會等形式為學生留出思考空間，從而獲得反饋信息，了解范讀效果。如教學《黃鶴樓送別》時，可先簡單講解其創作背景，當學生靜思之后，教師才進行范讀。范讀之后，教師留出一定的回味時間檢測學生聽讀效果。這樣，通過多種形式的范讀，既給學生提供了朗讀指導，也增強了師生互動交流，有助于提高教學質量與效率。
二、注重學生朗讀，實現個性閱讀
在語文閱讀教學中，教師應明確朗讀的主要目的是幫助學生理解文本深意，尤其是學生自主朗讀，更能夠入情入境，感受語言藝術特點，領悟文本思想情感。因此，在小學語文教學中，教師應引導學生自主朗讀，使其積極融入文本，投入自身情感，細細品味，自主感悟，感受語言節奏，感知文本意蘊，讀出自己的見解，提高審美情趣，提高語感，并形成正確的朗讀習慣。如教師可放手讓學生反復朗讀，使其品味語言之美，亦或讓學生自主選讀，譬如讀讀自己最喜歡的語句，并說明理由；讀讀自己不明白的句子，講講不懂之處等；談談朗讀感受，表述獨特觀點，彰顯學生個性。
迷人的蝴蝶谷范文3
比較品味是發展語言最常用的辦法，其中“換、移、增、刪”等辦法能夠讓學生感知文本語言的精妙，領悟到這些用詞用語上的“無可替代”，從而提高他們對語言的敏感性，逐漸提升語言運用的精準性。如學習“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”先讓同學們讀一讀，用吟標畫出句中表示動作的詞語———“飛過”“穿過”“越過”“趕到”；再引導他們注意這些動詞，邊讀邊想像蝴蝶是怎樣趕到山谷里的；接著筆者把句子中的動詞“飛過”“穿過”“越過”“趕到”都換成“飛”，即變為“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，飛到山谷里來聚會?！弊寣W生們比較品味，使他們感悟到：蝴蝶是在花叢中“飛過”，從樹林中間“穿過”，在小溪上面“越過”；最后再輔以多媒體課件演示，使學生對“飛過、穿過、越過、趕到”這四個動詞有了形象化的理解，進一步體會作者用詞的生動性、準確性和豐富性，從而提高學生的語言素養，為之后的語言表達運用打下堅實的基礎。
二、在想象中豐富語言
小學低年級兒童以具體形象思維為主，因此，我們的閱讀教學應該遵循兒童的認知特點，引導學生運用自己的感覺、情感、想象等方式，感受語言特點，在潤物細無聲的過程中感受言語形式的奧妙。如“有的山谷里有幾種蝴蝶，上下翻飛，五彩繽紛，就像誰在空中撒了一把把五顏六色的花瓣，隨風飄來，又隨風飄去?！睆恼Z文知識角度來看，這句話是運用了比喻的修辭手法。如果課堂教學脫離具體語境，進行語法知識的講授和機械化訓練，那么這樣的言語習得是無法融入學生的精神土壤的，而且對于低年級孩子進行語法訓練無疑是揠苗助長。因此，筆者從具體語言實例出發，運用想象聯系的說話策略，讀完句子后，讓孩子們思考討論：這句話中寫的花瓣是真的花瓣嗎？這里的花瓣是什么？蝴蝶怎么會是花瓣？它們有什么相同點呢？再通過多媒體演示、對比，使學生能夠更好地讀出蝴蝶的壯觀、美麗和自由。
三、在生活中領悟語言
語文一旦與生活聯系，就具有生動性，在生活體驗的基礎上，可以使閱讀教學充滿活力，獲得事半功倍的效果。如“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”這句話中的“趕到”一詞表現了蝴蝶們的“興高采烈”和“迫不及待”，將蝴蝶興奮、迫切的心情寫活了。可是怎樣讓孩子體會“趕”字用詞的精妙呢？換詞對比是最為有效的方式，筆者會問孩子們：“生活中，你趕著做什么事呢？”一石激起千層浪，學生們的激情四起“：今天早上我怕遲到，急沖沖地趕到教室上課！”“媽媽要回來了，我和爸爸趕到車站接她?！薄拔液徒憬阙s到游樂場時，那兒已經有很多人了。”此時，筆者進一步引導孩子們想象：蝴蝶們這樣迫不及待地“趕到”山谷里是為了什么呢？經過想象和交流，孩子們對于“趕到”一詞的了解就更加深入了，也初步領悟到擬人修辭的妙用。
四、在語境中運用語言
語境就是運用語言的具體環境。運用語言文字總是離不開一定的語境，就像植物的生根成長離不開水和空氣一樣。在低年級閱讀教學中，我們不僅要引導孩子們在一定的語境中準確理解語言，學習語言形式，更要精心創設情境，讓孩子們在特定的語境中學習怎樣恰當地使用語言，這樣才能切實提高學生實際運用語言的能力。比如“有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀?！边@是文本中描寫的“有的”山谷里的壯美景象，那么“還有的”山谷里又可能是怎樣的情景？在復習積累不同形式（ABB、ABAB、ABCC）的表示顏色的詞語后，筆者讓孩子們展開想象說說：有的山谷里只有一種（）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（）。孩子們表達的語言異常豐富“：有的山谷里只有一種（白顏色）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（銀光閃閃，十分壯觀。）”“有的山谷里只有一種（藍顏色）的蝴蝶，在陽光的照耀下，（湛藍湛藍的，十分壯觀。）”作者使用表示顏色的詞語，充分展示了蝴蝶谷的奇異之美，這種抓住事物的某個方面進行精描細寫，以突出事物特點的寫法很有典型性。于是筆者在孩子們感知理解后，關注、積累表示顏色的詞語，并趁熱打鐵，依據文本創設語境，讓孩子們想象說話，及時加以實踐運用。從孩子們富有想象力的語言和規范的表達中，可以感受到他們已經完全沉醉于神奇迷人的蝴蝶谷里了。這樣仿中有創的言語實踐，就像扶著孩子學走路，對于剛剛起步的低年級閱讀教學恰到好處。
五、結語
迷人的蝴蝶谷范文4
教學手段的“新”≠教學方法“新”
時下，電化教學已逐漸普及，并在教學中顯示出其獨特的魅力。于是，便有人將教學手段的“新”與新教法的“新”混淆在一起，以為使用電化教學就是教學手段創新。授課時，整堂課都使用電教手段，多媒體教學儀、投影儀、錄音機等一擁而上，教學的每個步驟、每個環節，都被“聲、光、電”所武裝，學生的注意力為“聲色”所牽，目光被“光電”所累，課上的熱熱鬧鬧，學生也似乎興趣盎然，大“飽”電福。于是，有人贊之精妙絕倫，有人嘆之方法之新。在欣賞、贊嘆之余，我們也可以想象教師為之付出的時間、精力和財力。讓我們來做個等式計算：一份時間+一份精力+一份財力（電、購買的資料費等）=收效。這份收效是否還有更廉價的勞動可以收到同等的效果呢？下面看看兩位教師的執教方法。
讓我們來看一看一位教師是如何執教《舍身炸暗堡》一課的。課一開始就讓學生展示收集來的圖片資料，大約過了15分鐘，讓學生欣賞《舍身炸暗堡》的影片，又放了15分鐘左右，請大家讀讀課文，進行質疑問難的環節。在這樣的語文課中，學生的確很愉快，學生的主體地位也的確發揮出來了，可是關于語文的收獲又能有多少呢？我們無法漠視那人情、情感、性靈背后的“言語”。為何不借助這些語言的品味、積累、運用，使學生的言語能力得以培養，同時情感上也得到熏陶？
再看另一位教師執教《臺灣的蝴蝶谷》一課。為解決理解許多蝴蝶趕來蝴蝶谷聚會時的情景，讓學生在畫有“小溪、花叢、森林”的底圖上畫各種姿態的蝴蝶，有的蝴蝶在樹林里，有的在花叢中，有的在小溪上方飛舞……這樣不僅省時高效地解決了難點，而且讓學生體會到了作者對“飛過、穿過、越過”等詞正確和生動的運用。
由此可見，新教法在于“法”新，而不在于手段的新。滿堂灌要不得，滿堂電更要不得，否則，課改又將進入新的誤區。這從經濟的角度講就是“價廉物美”。
多媒體演示≠教學活動
誠然，恰當地運用電教手段，不僅可以渲染一定的情境，激發學生的學習興趣，而且可以降低難度，幫助學生突破難點、重點。但是，語文課堂教學是一個多元整合的過程，是師生、生生、學生和文本之間對話的過程。如果光依賴人機對話去完成學習任務，那么當學生在學習的過程中，根據已有的知識生成新的問題，而這些問題又不在教師的預設之中時，多媒體課件就不能再顯示。我們應該怎么辦呢？再說，這樣的教學，只會使人性教育淡化，只會使對學生智慧的啟迪猶如蜻蜓點水、浮光掠影，不利于發展學生的個性。
我們對語文的學習要注重情感、態度和價值觀的三維體驗，豐富語言的積累，培養語感，發展思維?，F行教材本身在突破教學難點方面已經創造了許多有利的條件。多媒體課件與書本閱讀相比可以說是“被動性”的，而書本閱讀則是“主動性”的。因為圖像與文字相比較容易理解，無需開動腦筋，想象的空間比較小。過分依賴多媒體課件而養成被動性，將不利于兒童思考力的養成和提高。因此，語文課不能上成多媒體動畫欣賞課或讓學生看“電影”（其實不如電影），不能幻想把知識點通過多媒體的演示一蹴而就。要知道語文素養的形成需要一個長期積累過程。學生在語文課上的收獲應是領悟到哪個詞、哪句話、哪個段、哪個情節，而不是覺得哪個畫面有趣，而忽視了文本的存在，從經濟的角度來講就是“求真務實”。
精美課件≠精彩課堂
隨著教育現代化的不斷推進，現代化裝備越來越多地進入了課堂。多媒體輔助教學、網絡教學研究不斷升溫。在一些大型的研討活動中可以看到，執教者采用的多媒體課件制作精良，那優美的音樂、迷人的動畫、與教材內容相配的音樂，令人折服。對于廣大兒童來說，這樣直觀形象的教學手段的確有很強的吸引力，尤其是一些抽象枯燥的東西，經過多媒體課件的演示，重點、難點便迎刃而解。
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一、課堂氣氛自主化
托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法調動起學生的學習興趣，就急于傳授知識，那么這種知識得不到學生的回應，學習就會成為學生的負擔。因此，我們在教學的過程中要極盡所能為學生創設良好的探索氛圍。只有良好的探索氛圍，才能激發學生的探究欲望，使學生在“樂中學”。
例如，在教學《問銀河》這一課時，我出示一組銀河的圖片給學生看，讓學生想象銀河里會有些什么，學生饒有興趣地討論起來，說出了許多想象豐富、童趣盎然的語句：“銀河呀，在你清澈的小河里，有捕魚的老爺爺嗎？有五彩的鵝卵石嗎？”“銀河呀，在你清澈的河水里，有會放電的鰻魚嗎？有會潛水的潛艇嗎？”“銀河呀，在你那浩瀚的水底里有掉落的珍珠和寶藏嗎？有兇猛的大白鯊嗎？”……在本環節中，巧妙地運用多媒體，創設情境，營造自主表達的氛圍，激發了學生對銀河的興趣，誘發了學生傾吐的欲望。
語文教學需要生動形象，語文教學需要自主探究的氛圍，只有這樣，才能更好地激發學生的學習興趣，將知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀的三維教學目標有機整合，盡可能地讓學生通過觀察、思考、想象、閱讀等途徑來獨立獲得知識，使過程和結論更巧妙地融合。
二、學生互動多元化
教學活動是教師的“教”和學生的“學”相結合的活動，二者缺一不可。課堂上，學生在教師的指導、點撥、啟發下，通過自身的努力去理解知識、掌握知識。成功的課堂教學中，學生是主角，而教師只是負責烘托主角的配角，如果我們的課堂教學沒有學生的主動參與，教學質量和學習效率將無從談起，因而，為了提升學生學習的有效性，教師應甘當配角。曾經看到過這樣一句話：“課堂上只有經常性啟發孩子動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使孩子始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中?！?/p>
例如，《臺灣的蝴蝶谷》這篇課文的重點在于讓學生理解“蝴蝶谷里迷人的景象”。因此在教學時，我先讓學生熟讀課文，在此基礎上，用筆畫出自己不理解的地方，再通過與同學討論的方式來弄懂自己不理解的內容。學生通過討論，能夠互相啟迪，互相汲取，互相彌補，互相改正。同學間的討論，增加了學生發言和鍛煉的機會，給學生與同學交流的機會，也給后進生提供機會發言，經過討論出來的答案相對完整，相對詳細。整堂課下來，學生參與度高了，發言的機會多了，語文課堂就格外充滿了生機。
三、提問方法深入化
教學時，教師應巧妙地設置懸念，于無疑處生疑，切忌“自問自答”，把學生框死在所謂的“標準答案”中，應給予學生充分發揮想象、充分思考的余地，這樣的教學才是有效的。
例如，在教學《狐貍和烏鴉》時，先要求學生畫出狐貍為了騙走烏鴉嘴巴里的肉，說了哪些話？狐貍在說這些話時的動作和表情是怎樣的？烏鴉聽了狐貍的話之后的三次不同反應？在對這一系列問題進行深入的歸納和總結后，要求學生續寫這個故事。在續寫時，并不是把學生框死在“烏鴉再次被騙”或“狐貍真心悔改”等“標準答案”上，而是讓學生深入地思考，大膽地想象，并請學生說一說，融合大家的智慧把續寫的內容豐富起來，留下了許多鮮活、有趣的文字：“聽了狐貍的話，烏鴉氣得火冒三丈，不能忍受，它還擊道：‘你這只……’可話還沒說完，烏鴉嘴里的肉就掉了下來。狐貍一口把肉吞進肚子，大搖大擺地走回家了?！薄八ê偅╅]上眼，張開大嘴，等待著從天而降的美食?？墒切貘f早就知道這是個圈套，沒有中計，抓起一塊大石頭往狐貍嘴里扔去，‘嘣！’小狐貍把嘴一閉，石頭便把它的牙齒崩掉了?！?/p>
四、朗讀方式多樣化
朗讀是提升學生語文素養的重要渠道之一。學生對語文學習產生興趣，萌發學習激情的動力源于朗讀。朗讀講究“眼到、耳到、心到”，是眼、手、口、耳等多種感官相協調的過程，是通過直覺體會語言，對語言的各方面進行綜合感受。在朗讀中，學生得以領悟文章的精髓，學生亦能陶冶情操，可謂一舉兩得。現行教材中不乏文質兼美的作品，這些作品無不寄寓著作者對現實生活的評價，沉淀著寫作人豐富的感情。教師在教學時要想法設法，通過多種形式、多種手段引導學生有感情地朗讀，讓學走進文本，去感受語言文字之美。除了常見的自由讀、分角色讀、表演讀等，借助現代媒體技術，進行“人機對話”也不失為一個好方法。
例如，在教學《再見了，北京！》時，我讓學生先聽一遍配套光盤中的錄音，并嘗試跟著錄音讀一讀，學生一下子被光盤中的朗讀所吸引，都能極其認真地跟著光盤朗讀，在接下來的朗讀中，我又引導學生對文中的關鍵字詞進行揣摩，以進一步豐富學生的情感，因而，學生讀這篇課文時都特別有激情。
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關鍵詞：新課標 語文課堂五種元素
在深入貫徹《語文課程標準》的今天，語文課堂發生驚人的變化，迫切需要建造成一所具有五種元素的特色樂園。孩子們在這充滿希望、充滿絢麗的天地里，不再機械地識記生字，不再乏味地朗讀課文，不再聽那灌輸式的講解，不再死背古詩意思，不再心中有話不敢說……他們盡情展示自己的風采，流露自己的真情，放飛自己的理想。
第一元素――情感
教材中有許多文章文質兼美，無不寄托著作者豐富的情感，無不蘊藏著巨大的審美價值。情感是審美感知的動力，只有當審美主體對審美對象懷著一種強烈的期待情感時，才會產生審美感知。
（一）入情。如何激發學生的學習欲望和動機，創造“我要學”、“我想學”的積極氣氛，使學習“變苦為樂”呢？我覺得必須讓學生“入情”。 我在教授《真想變成大大的荷葉》這篇課文時，通過簡筆畫勾畫透明的雨滴、快樂的小魚、美麗的蝴蝶、大大的荷葉，利用圖把孩子們帶入其中，去感受夏天給我們帶來的快樂。孩子們學得認真，讀得動情，收到了滿意的教學效果。同時指導朗讀，也是教師重要的教學技能。教師的范讀在低年級的語文教學中尤其重要！孩子們的語感還沒有成熟，而且模仿能力很強，教師的一顰一笑都會給孩子們的心靈留下深刻的印象。教師激情的朗讀是引導孩子們進入語文情感世界的一條捷徑。
（二）動情。怎樣才能使學生從“入情”到“動情”呢？兒童情感的產生、發展與他們的認識緊密相聯。因此，重要的一環，就是讓學生去認識，去感受課文描寫的形象。例如：《黃山奇石》精讀課文第三段時，從“抱著、蹲著、望著”和“一動不動”等詞讓兒童體會此時的猴子不同于往日的頑皮。接著出示“猴子觀?！钡慕虒W掛圖，引導想象：猴子在想什么？它怎么會一動不動地蹲在山頭？促使觀察與想象相結合，使學生產生身臨其境的感受，從而體會到黃山的奇石真是有趣極了。這種內心的情感發展，驅動著孩子們全身心地投入到教學過程中來。
第二元素――個性
《課標》指出：“語文課程還應重視使學生逐步形成良好的個性和健全的人格?！苯虒W《三個小伙伴》一文時，當進行到最后一個環節：請小朋友們扮演自己喜歡的小動物，各小組練習講一講這個故事。話音剛落，教室里頓時炸開了鍋，同學們紛紛爭搶自己喜歡的角色，遲遲不能進入正題。這時，我才發現原來學生都希望能根據自己的個性來選準要扮演的角色。因此，在教學中我注意鼓勵學生個性化。
（一）鼓勵對文本理解的個性化。尊重學生的個性，允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受，只有這種寬容的心境才能使學生個性之花綻放。如教學《我們愛你啊，中國》時，有的同學提出：“‘濃妝淡抹’通常用在女子身上的，可這里為什么說杭州西湖濃妝淡抹？”師引導學生用自己的想法去審視、去發現，讓問題把學生從課文帶回個性化空間。
（二）鼓勵對作業選擇的個性化。作業作為語文教學的一個重要部分，教師應力求從學生的個性差異出發，滿足個人的需求，從而促使個性化的發展。結合教學實際，我設計三種作業：（1）自主型作業，教師設計難易有別的多梯級作業，給學生留有選擇的空間。（2）實踐型作業，為學生提供體驗、實踐活動的機會。（3）鑒賞型作業，學生根據教師提供的材料進行鑒賞活動，促使知識向能力的轉化，增加文化沉淀。學生根據自己的興趣愛好特長及各種有利的外部條件，自由完成作業。
第三元素――合作
合作學習是語文課程標準所倡導的新的學習方式。合作學習，可以讓學生自由地闡述自己的觀點，暢所欲言。正如陶行知先生所說：“小孩子得到言論自由，才能充分發揮他們創造力。”
（一）師生合作。比如，在教者、學者、作者三情聚焦，產生共振的過程中，可能由于孩子語言單薄影響了共振的效果，這時，教師要運用自身的文化語言提升孩子的語言。如在指導學生觀察《鳥島》一文的主題畫時，師問：“你會給這幅畫起個什么名字呢？能說說理由嗎？”學生紛紛舉手發言。老師的因勢利導，使學生潛移默化受到影響。
（二）生生合作。由于課堂教學的時間十分有限，不可能讓所有的學生有單獨表現的機會，而小組討論正可以彌補這方面的不足。如學習標點符號的爭吵，我讓學習小組排練小話劇。不少學生將“爭論不休”、“大笑不止”生動逼真地表現出來，教室里掌聲不斷，笑聲不斷。在學生表演的間隙，我扮成記者對“標點符號”們進行采訪，讓他們談談感受，孩子有的說：“我懂得了個人的作用小，集體的力量大”；有的說：“我們今后在集體中要注意團結，互相幫助……”你看，學生不僅把握了文章中心，明白了道理，還鍛煉了自己的表達能力，還是合作力量大吧！
第四元素――感悟
感悟既是一種心理活動，又是一種感情經歷，還是一種審美的體驗。當今“感悟”一詞可算是語文課上使用頻率較高的。然而，是否每次的感悟，都能讓學生有所收益呢？情況不容樂觀。有的教師課文都沒讀完，就讓學生談感悟，這從何而談。不但收不到實效，還隱藏著負面效應。我結合實際教學，認為引導學生感悟可以這樣：
（一）渲染氣氛悟情。蘇教版小語教材許多文章文質兼美，思想教育性強，文學欣賞價值高。《船長》一文，贊揚了哈爾威船長在輪船被撞壞，即將沉沒的危急關頭，忠于職守，舍己為人的崇高精神。為了再現這位英雄臨危不懼的錚錚鐵骨，教師可以制作船長屹立船頭，輪船漸漸下沉的課件，讓學生目睹這悲壯的一幕。然后播放一段雄壯的《國際歌》樂曲，全體學生起立朗讀課文第29、30自然段。在這種莊嚴肅穆的氣氛中，學生都會感悟到這位船長人格的偉大，崇敬之情油然而升。
（二）朗讀質疑悟意。我們要注重感悟的過程而不是結果。在抓住課文重點時，先讓學生細細地讀，讀出課文的味，繼而細細地思，讓學生說感悟，并對語言文字進行質疑、賞析、品味等。如執教《臺灣的蝴蝶谷》，經過指導，學生已經能體會字里行間豐富的內涵，但突然有學生提出對“五彩繽紛”一詞不理解。于是，教師利用素材庫，讓同學們親眼觀賞了迷人的蝴蝶谷，同學們在看時，不時驚嘆，因為畫面上有各種顏色的蝴蝶，他們對“五彩繽紛”一詞就不難理解了。對學生在閱讀中產生疑問，隨著教學過程的深入，在學生有所感悟時，給予“潤物細無聲”的影響，適時點撥引導，使學生有“柳暗花明又一村”的驚喜，這才是我們所追求的感悟。
第五元素――開放
開放閱讀教學絕非一朝一夕能夠形成，這就需要我們具有正確的教師觀和學生觀，在教學實踐中排除干擾，百折不撓，不懈探索。我認為在課堂上，應該向學生開放，可以從外顯與心靈兩方面著手。
（一）外顯開放。“教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種體會、探究和感悟?！闭n堂上，千萬別讓老師的“告訴”扼殺了屬于孩子的一切。課堂上應該讓學生得到自由，無拘無束，主體性得到充分發揮。
（二）心靈開放。課堂上會有這樣的問話；“如果你是課文中的人物，你會怎樣說，怎樣做？”引導學生去想象，“以文會友”，充當其中的角色，去體會，去感受?；蛘呤亲寣W生學會課文后談自己的體會。當然，在實際教學中，老師更不能因學生的某一疑問不是教學重點而回避，如教學《孔子游春》一課時，有的同學提出：“顏回的志向歌到底唱了些什么？”教師引導學生大膽想象，每人自編了一首志向歌：
生：水，奔流不息；水，擁有志向。我，勤奮努力；我，實現理想。
生：我不求生活富貴，只求平淡而有意義……
