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排序教案范文1
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得專科學歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20xx年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20xx年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高?！币虼艘龑Ы處煶浞终J識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
排序教案范文2
一 列寫作提綱
《游陵西湖》提綱（空間順序）
中心：通過介紹家鄉的陵西湖各個景點的特點，表現其優美風光與人文精神，抒發喜愛之情。
1.開篇點明游覽的時間，交代游玩地點――陵西湖。（略寫）
2.介紹去往途中的風光見聞，渲染心情。（略寫）
3.摹寫湖心島千姿百態的怪石。再寫湖心亭，說明整體印象。（最詳）
4.湖心島北岸風光，只見魚兒歡快，人影蕩漾。（較詳）
5.攀登北岸的小山，從山頂俯視湖面，一派好景致！ （詳寫）
6.回家，內心留戀。（略寫）
《潁南植物園》提綱（邏輯順序）
中心：按照邏輯順序，說明潁南植物園的位置、建設緣起和各個組成部分，讓讀者領略其特色，突出其社會意義。
1.概括說明植物園的地理位置、占地面積，以及人們的總體印象。（略寫）
2.介紹建設生態園的緣起，給人們呈現一個綺麗的自然風貌，開創界首旅游業發展新篇章。（略寫）
3.由主到次，依次介紹植物園的布局和組成。
（1）介紹主要景區，即東部的果樹種植示范區和名樹區，讓徜徉其間的人們，能領略到所蘊含的人文精神。（詳寫）
（2）介紹北部的盆景園，介紹花的品種、巖石景觀，中西方環境藝術巧妙結合，匠心獨具。（較詳）
（3）介紹南部的休閑中心――垂釣，介紹豐富的自然生態資源。（略寫）
4.總結風景區特色，凸顯給人們的感受，點明主題。（略寫）
【李老師評】
排序教案范文3
【關鍵詞】學案導學 主動性 堅持性 創新性
【中圖分類號】G633.67 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0155-01
“學案導學”，是指以學案為載體，以導學為方法，教師的指導為主導，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。這種教學模式一方面滿足了學生思維發展的需要，另一方面又能滿足學生自我意識發展需要，對學生的自我發展和自我價值的體現有十分積極的作用。
一、“教案”與“學案”的關系
1.“教案”與“學案”的聯系
學案是在教案的基礎上，在教師的引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它最大的優點是學生在學案的指導下進行自學，在老師的點撥下完成知識的構建，通過自我檢測達到每節課知識的掌握與落實，不留死角。
2.“教案”與“學案”的區別
學案在目標要求、課堂角色、教學方式等方面不同于教案。教案是教師認真閱讀教學大綱和教材，經過分析、加工、整理而寫出的教學過程案例，它著眼于教師講什么、如何講，側重使學生“學會”。而學案則是在教案的基礎上為發展學生學習能力而設計的一系列問題探索，由學生直接參與，并主動求知的學習活動的案例，它著眼于如何調動學生學習的主動性，如何引導學生獲取知識、培養學習能力，它側重使學生“會學”。主要區別在于：①在教學目的方面，“教案”是為了教師上好課，預設教學方案，而“學案”是為學生自學，提供指導學習方案；②在性質方面，“教案”是著眼于如何“教”，側重于使學生“學會”，而“學案”是著眼于“學”，側重于使學生“會學”；③角色方面“教案”側重教師主導，而“學案”是側重學生主體，主動地“學”；④表達方面“教案”是界面規整，表達嚴整，多用書面，而“學案”是界面親切，表達生動，多用口語。
二、信息技術“導學案”的設計的原則
1.學案以任務為導線進行，每個任務的設定應直觀便于理解。
2.任務的設定要有層次性，應由易到難，技能的應用應層層遞進。由開始的一兩步的操作就可以完成的任務過渡到多步操作才能完成。
3.每個任務要實現的教學目標應各有側重點，有的任務偏重于技能訓練；有的任務偏重于實際問題的解決；有的任務偏重情感教育，有的認為側重學習方法的體驗，盡量不要讓一個任務包含太多的教學目標，否則學生會不知所措降低了目標的達成度。
4.每個任務的側重點應以問題的形式進行強調，如文字修飾和段落修飾的關鍵；Flas中引導線能否有斷點；引導動畫中開始幀和結束幀中運動對象的位置在哪里；Excel排序操作中如何打開排序對話框等。
5.教學建議點到為止，如可讓學生參考教材，與舊知識對比或同位交流、小組交流等。
6.不要把學案做成測試卷和教材，過多的題目設計會讓學生把注意力放到這些填空上，而信息技術教學更多的是動手操作，在操作中體會不同應用軟件學習的共通性，而非紙上談兵。
三、在使用“導學案”的過程中要注意以下幾點
1.在使用學案導學的教學模式中，應充分體現教師的主導作用和學生的主體作用。教師主要做學生學習的組織者、支持者、引導者和評價者。
2.在教學過程中，教師應面向全體學生，以鼓勵為主，為所有的學生創設一個表現自己才能的舞臺，讓每一個學生都能得到發展。
3.要做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，切忌顧此失彼。
4.教師應采用多種教學方式和先進的教學手段。一方面，它能使學生所學的內容當堂鞏固，最大限度地提高課堂效率。另一方面又能激發學生學生的興趣，提高教學的實效性。
四、信息技術“學案導學”的意義
1.學案導學有利于培養學生對于信息技術課的學習興趣。
興趣是最好的老師，教師在傳道授業時，要善于點撥疏導，培養學生的思維能力和探索精神，特別是在教學時，要創設豐富的智力開景，把學生的思維引導到矛盾的焦點上，促使學生開動腦筋。當學生苦于“山窮水盡疑無路”時，教師著力指導學生拓寬思路，豐富學生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。與此同時，還要鼓勵、引導學生超常思維，即打破思維定性，改變思維習慣，調動學生潛在的能力，產生新思路，達到求新、求異的目的，從而鍛煉和發展思維能力。
2.學案導學有利于培養學生在學習過程中的堅持性、自信心及勤奮、踏實等性格特征，調動學生的非智力因素。
平時對于一些簡單的操作，我在課上不再一一列舉操作方法，而是通過提前發的學案鼓勵學生通過自己的摸索操作進行學習。鼓勵學生盡可能養成“發現問題―思考問題―想辦法解決問題”的良好思維習慣。顯然，要想自己摸索解決問題的途徑，學生必須踏實，肯干，并持之以恒的去探索。在把自己摸索到的知識與別人交流時，又培養了學生的自信心。而且通過這種模式，學生敢于發表自己的意見，敢于據理力爭，敢于質疑。
3.學案導學有利于培養學生的主動性、獨立性、探索性和創新性。
信息技術是一種工具，而學習工具的根本目的就是服務于社會、服務于生活。所以必須注重培養學生的主動性、獨立性、探索性和創造性。實踐證明只要給學生創造動手、動腦的機會，讓他們積極參與，學生表現出的創新潛質一般都會超出老師的預料，教師要做的就是努力創設學生積極主動參與的教學環境，為培養學生創新素質造就條件。對于學生提出某些不同意見教師給予積極的鼓勵和引導，質疑才能調動思維，只有思維活躍才能產生創新的意識。教師給予必要指點的同時，盡量把空間還給學生，讓學生自由發揮，張揚個性，勇于探究。
4.學案導學的使用促進教師角色的轉換。
排序教案范文4
關鍵詞：高職高專教育；數據結構課程內容；優化與整合
1 問題的引入
當前，我國高職高專教育發展已走過十幾年的歷程。在高職高專教育中，基于高職教育的特點，對高職高專學生主要強調實踐性、技術性和應用性的培養，具體落實到每一門專業課程的教學大綱和教學計劃，就是要降低理論知識的難度和深度，縮短理論知識的學時，增加實驗課時和實踐動手環節，從而重點培養學生應用技術實踐的能力。
在高職高專計算機應用等IT相關專業的人才培養中，教師需要針對高職高專人才培養目標和培養方式的特點，縮短專業核心基礎課程數據結構的理論知識授課課時，而增加培養學生動手實踐的實驗和實訓課時。但是現在絕大部分高職高專的數據結構教材，在內容的章節編排上基本還是沿用了傳統教材的組織結構，包括緒論、線性表、棧和隊列、其他線性結構、樹和二叉樹、圖形結構、查找、排序。由于高職高專的理論知識授課課時縮短，從事數據結構課程教學的教師都明顯地感覺到如果按教材照本宣科，一般是講不完這些章節的，特別是后兩章：查找和排序。而這兩章恰恰是比較重要和應用較廣的知識和技術，特別是排序技術，前面一些章節的部分程序需要用到此技術，即先將數據進行排序，再繼續進行其他操作。
在人才培養目標上，高職高專計算機應用專業定位于培養軟件開發中的“藍領”。數據結構課程主要在于培養學生的程序設計技術能力，主要課程內容包括程序設計方法及程序具體實現技術等，因此，教師對理論知識不用講太深。但是，數據結構是一門將理論、技術及工程緊密結合的課程，學生如果對理論知識掌握不扎實，那么也很難掌握程序設計的技術和方法，只能設計出功能有限的簡單程序，而此種程序的應用范圍也是有限的。
同時，相當多出身于高職高專的“藍領”，在從事一段時間的軟件開發工作后，就不只是滿足于“編碼”，而是希望往軟件設計師發展。有些實力有限的軟件開發公司則更希望員工既是編碼員又是軟件設計師。這就給高職高專數據結構課程的授課教師提出了挑戰，既要給學生講授編碼技能，又要為他們將來的發展奠定堅實的理論知識基礎。如何在有限的授課時間內兼顧到這兩方面？這是擺在高職高專數據結構授課教師面前首先需要思考與解決的一個問題。
仔細探究解決以上問題的方法，發現優化和整合數據結構課程內容是解決這一問題的一種主要途徑。在高職高專數據結構課程教學中，教師應以一個更高的全局視野，剖析該課程中各章節的核心知識內容，探索各章節知識間的內在聯系以及創新性的教學模式，進而優化和整合課程內容，而不再沿襲以往的內容組織模式和授課進程，從而達到高職高專人才培養目標。
2 問題的解決
針對前面剖析的問題，筆者經過多年的教學實踐與研究，提出如下幾個方面的優化模式。
2.1提煉學科知識的核心與精華
2.1.1以定位限定教學內容和范圍
高職高專教育對學生的培養定位是培養生產、建設、管理、服務第一線的高等技術應用型人才，并從社會需求和高等教育地位出發，確定高職高專教育定位和培養目標，形成有別于學科型和工程型的技術復合型人才的培養模式。對于技術應用型人才的培養，教師在學科知識與內容的選擇上，必須有所界定，不能太寬，也不能太深，要以程序員的編程技能需求確定數據結構學科知識與技能的教學范圍。
從程序員的編程技能需求來看，軟件開發領域中的“藍領”程序員對數據結構學科知識與技能的需求主要是能理解軟件設計師所做的設計圖，特別是能讀懂設計圖中的數據存儲和算法設計，進而實現高質量的編碼；能將編程中碰到的問題反饋給設計師，進而讓設計師改進或優化設計。因此，針對高職高專學生的培養，教師應將數據結構學科知識與技能的教學范圍界定在基本理論和技能上。高職高專學生掌握數據結構學科的基本理論和技能后，既能勝任程序員的角色，又能在工作幾年積累經驗后，逐步往軟件設計師層次發展。
2，1，2以基本要求確定教學重點和深度
對高職高專學生進行理論知識教育，要以理論知識夠用為原則。因此，教師要適度裁剪數據結構課程內容的重點，降低知識內容的難度，只要能給學生介紹數據結構的基本應用知識即可。教師在講解與介紹理論知識時，對輔的知識簡單帶過，把時間和精力放在重點講解關鍵性的理論原理與技術上；在選擇實踐案例時，要選擇既能揭示數據結構學科知識作用，又有趣味性的案例，以激起學生濃厚的探究興趣，使學生易于理解和掌握，盡量不要選用算法思想及實現起來很復雜的案例。有些案例的算法可能是通過總結實踐得到，這種案例晦澀難懂，對于沒有工作經歷的學生來講，是不易于理解與掌握的。此外，教師還要考慮到高職高專學生接受理解知識的能力，案例若選擇不當，反倒會影響和打擊他們的學習積極性。
2.1.3以現代教育技術豐富教學手段
現代教育媒體不但能傳送語言、文字和圖片，而且能傳送活動圖像，增強了信息的表達能力和教學直觀性，將教學內容具體、形象、生動地傳達給學生，有效激發學生的學習興趣。教師在設計數據結構課程教案時，可以充分利用豐富的教學技術，在制作PPT教案時融入多媒體技術，如使用圖形輔助講解數據在內存條中的存儲結構，使用動畫展示算法思想等。這些圖形與動畫直觀和生動，既利于學生產生興趣，易于理解和掌握知識，又可以幫助教師加快教學進程，一舉多得。
2.2優化及整合課程內容
仔細探究數據結構課程內容，是完全可以將課程內容進行優化與整合的，特別是可以將數據結構課程中最后兩個章節（查找技術、排序技術）的內容整合到前面的章節中，因為這兩個章節的知識都建立在前面章節知識的基礎上。同時，對于前面章節知識的課后習題，特別是線性表這一章的部分課后習題，學生只有在理解與掌握數據排序的知識及技術后才能練習。因此，可以將這兩個章節的內容作為前面章節知識的延伸應用，并替換前面章節中實際應用意義不強的案例，也就解決了因整合內容而需要增加課時的問題。
經過仔細研究與分析，我們將數據結構的課程內容進行如下整合。
1）將查找中的二分查找算法、散列查找算法以及排序中的希爾排序算法、快速排序算法優化整合到順序表中，替換順序表中實際應用意義不強的程序，如順序表基本操作程序和一元多項式相加程序；而對于查找的順序查找算法，排序中的冒泡排序算法、選擇排序算法，思想與實現比較簡單，教師一般在C語言程序設計課程中都會介紹到，因此在數據結構課程中可以省略不講，也就不用對其進行整合。
2）將排序中的基數排序算法和插入排序算法優化整合到鏈表中，替換鏈表基本操作程序；
3）將查找中的二叉排序樹算法以及排序中的堆排序算法優化整合到樹與二叉樹這一章中，作為這一章的延伸應用來講解。
至此，優化與整合就完成了，在我們的實踐應用中取得不錯的教學效果，既保證教學進度又可以給學生講授比較完整的數據結構學科知識。以下是一個優化整合的例子，這段程序整合了順序表、插入排序算法、二分查找算法等知識與技術，在編輯集成開發環境中調試運行成功。
上述程序集成順序表存儲技術、順序表建立技術、順序表輸出技術、數據排序技術、數據查找技術，能夠縮短授課時間，從而解決了高職高專教學特點所帶來的理論知識教學難題。
排序教案范文5
關鍵詞 教案；教學設計；中學教學
中圖分類號：G632.4 文獻標識碼：B
文章編號：1671-489X（2015）16-0133-02
1 問題的提出
教案在教學活動中起著十分重要的作用，是對教學思路的顯性化過程，有利于教師對課程設計的梳理。在閱讀中學教案設計大賽的教案過程中發現，中學信息技術教師所編寫的教案普遍存在有悖于教學設計理論的設計點，對這些錯誤點進行歸納分析后發現它們具有一定的普遍性，進一步對中學各個學科的教案集和網絡中所出現的教案進行檢索分析后發現，這種普遍性存在于中學各個學科的教案中。對這種現象所產生的原因進行探索，并相應地提出解決方案，對于提高整個中小學教師編寫的教案質量具有一定的實踐意義。
2 中學教案編寫的現狀及問題
在實際教學中，很少教師會堅持每次課前編寫教案以此來使自己的教學設計思路顯性化。教師會編教案的情況主要有三種：公開課、教師技能大賽和學期教案審核時。鑒于對教案本身對課堂教學的作用持有一定程度上的質疑和教案編寫需要花費很長時間等種種原因，多數教師在平常的教學中不會將其視為備課的必須步驟。缺少教案引導的教學可能會使教學過程發生種種意外，教師偏離教學目標，同時不利于后期教師的自審，阻礙教師本身的專業發展。同時，由于平常缺少教案編寫的鍛煉，關鍵場合（公開課、技能大賽）下，所編寫的教案存在很多的教學設計理論上的錯誤點。
中學教師的受教育水平比較統一，多為大學本科畢業，在大學期間接受過教學系統設計課程的教師比例較高。但從收集的具體教案上來看，中學教師對教學系統設計理論本身的掌握情況不是很樂觀，具體體現在教案中的是設計的不合理和描述性的錯誤。
3 中學教案常見問題分析
教案中涉及的教學系統設計的概念較多，從分析的結果來看，當前教案里出現的概念性錯誤比較多，并且呈現出知識點上的聚集效應。教案在形式上并沒有統一的規定，從收集的教案來看其形式呈現多樣化，但教案所涉及的本質內容是固定的，主要是對教材、教學目標、學生特征、教學方法等進行分析。本文把常見的問題匯總為教學設計知識錯誤點和整體設計不合理兩大方面，對一些常見問題進行舉例和說明。
教學設計知識點錯誤
1）教材分析環節。在對教材的分析中，有些教案不指明所使用的教材名稱和所要講解的章節，只對所要講解的具體內容進行分析，更多的是只說明教材名和課程的章節名，對課程的教學內容不做分析和解釋。
2）教學目標分析環節。
片段一：教案《寫秋抒情――制作模仿寫字效果的動畫》
教學目標：
①知識與技能：學生通過操作，學會對文字進行分離；學生能夠對選定的幀進行翻轉，并理解其原理；使學生認識“橡皮擦工具”，并能靈活地使用。
②過程與方法：能夠通過與同學的交流體驗協作學習的過程和方法；能夠通過自主學習Flash的其他功能，體驗和感悟探究的一般過程；采用任務驅動的方法，激發學生的學習興趣，帶著任務去探究學習。
③情感態度價值觀：能夠體會Flash的作用，用該軟件來展示自己的想法，從而產生學習信息技術的興趣和積極性。
上述片段一的教學目標闡述中出現幾種常見的概念性錯誤。教學目標的主語是學習者[1]，“使學生認識‘橡皮擦工具’，并能靈活地使用”，此教學目標的主語卻是教師。“過程與方法”闡述的應該是過程方法類的教學目標，但在很多教案中，編寫中不能明確區分過程和結果，易將結果表述為過程。上述教學目標的“過程與方法”第三條教學目標“激發學生的學習興趣”是結果而非過程。
此外，對各教學目標的排序混亂也是一個常見的問題，很多教案在對教學目標闡述過程中缺少層次性，沒有遵循教學目標由簡到難、層層遞進的原則[1]。片段一“知識與技能”目標中“幀翻轉”比“認識和使用橡皮擦工具”這一教學目標更具有難度，且對幀翻轉的教學應該是建立在會用橡皮擦工具的前提上的，而片段一對這兩個教學目標的表述違反了遞進原則。
3）學情分析環節。
片段二：教案《我要做策劃――數據的簡單計算、統計和直觀表達》
學情分析：本節課的教學對象為七年級的學生，七年級的學生具有很強的好奇心，具有學會和掌握Excel數據處理的能力。
在對學情的分析中，由于對學情分析的理解不夠，常會出現著重闡述同一年齡或群體的共有特征，而忽視具體對象所具有的特殊性，并忽視對教學前學生所擁有的與當前教學內容相關的知識及環境的分析，即忽視入門技能和從屬技能的分析。上述片段二對學情的分析看似是說出學習者的特征，但并不符合學情分析所要真正闡述的含義，只是對七年級學生進行了特征的概括，沒有具體說明教學班級的學生特征，同時對該教學對象沒有進行教學前的從屬技能分析，即沒有分析這些七年級學生對Excel這個軟件在教學前是否接觸和學習過，以及該學校學生所處的計算機環境如何。
4）教學方法分析環節。
片段三：教案《用數據來說話》
教學方法：任務驅動、示范模仿、小組合作。
混淆教學策略和教學方法也是教案中常見的錯誤點，在具體的教案編寫中經常出現兩者互相取代。如上述片段三所示，對教學方法的概括中所提到的示范模仿就是一個教學策略而非教學方法。
有些教案的教學設計中會脫離教學內容，對所使用的教學策略做術語解釋。如下片段四所示，對情境―陶冶教學策略做了一個簡明的解釋。教學策略只是一個框架，具體的應用過程會依據教學內容的不同而不同，教案編寫時應著重解釋具體教學時對策略的采用和設計，而不是單純地進行術語解釋。
5）教學策略分析環節。
片段四：教案《故鄉》
教學策略：采用情境―陶冶教學策略，實行創設情境―自主活動―總結轉化三步曲，讓學生在思想高度集中、精神放松的情境中學習。
教案中概括的教學策略和具體應用的教學策略不相同也是教案中常出現的問題。最易混淆的是任務驅動教學策略和拋錨式教學策略。教學策略和教學方法在教學設計中是一個重難點，很多教師在學習時沒有真正理解其本質和區別，導致在教案中發生相互混淆，影響教案的科學性。
以上幾種教案編寫中常見的錯誤點的本質原因都是對教學設計中的相關理論知識缺乏本質的理解和認識，也從側面反映了中學教師的教學設計理論知識掌握程度不夠。提高中學教師教學設計理論知識水平是提高中學教案質量的一個核心問題，也是最基本的問題。
整體設計思想不合理
1）教學時間分配不合理。只提出課時所用時間，不對時間進行過程細分；對教學過程中的時間分配不合理，教學前準備和教學后總結所分配的時間過長；對教學重點和教學難點的時間不好分配，給不是教學重點的教學難點分配時間過多，給簡單的教學重點分配時間過少，不易強調出教學重點；分配的時間沒有結合實際情況，在實際操作中難以實現。
2）教學過程設置不合理。導入新課時，缺少引導學生將案例與所教新課內容進行聯想的關鍵引導語，使得整個課前引導案例與課程脫離，從而沒有實際性的引導用途；教學過程的各個環節中所使用的教學案例沒有連貫性，各個環節所使用的案例單獨存在、沒有聯系，使得整個教學過程不完整連貫，教學缺少層次感；對教學過程中可能會出現的常見情況沒有做估計和提出解決的方案，對整個教學過程的闡述過于理想化，增加了實際教學時的難度；教學任務和教學的次序沒有遵循由易到難的次序，使得教學過程不合理；教學過程中不同的教學階段所教學的內容完全一樣，沒有相應地增加新知識，單純性地鞏固知識，造成教學資源的浪費；教學過程中，對教師引導學生所提出的問題沒有設置解答的教學過程，不利于學生對知識的探索和構建。
3）教學總結缺少科學性。教師自己做總結，沒有引導學生自己進行總結性思考，從而加深對知識的理解；只讓學生做總結，教師沒有進行總括性的歸納，使得知識的傳授缺少聚焦點。
4 總結
教案中出現問題群聚的現象反映的是教師教學設計能力的不足，提高教案質量的關鍵在于提高教師分析教學任務、分析教學對象、設計教學目標、選擇教學策略、選用教學媒體、進行課堂教學設計評價的能力[2]。學校在教師正式入職前應加強教學設計能力的統一培訓，并在教學過程中設置評價和審核教案的相關機制。
參考文獻
[1]何克抗，林君芬，張文蘭.教學系統設計[M].北京：高等教育出版社，2005.
[2]齊媛，張生.教師教學設計能力述評[J].現代教育技術，2009（1）：43-46.
排序教案范文6
一、研究對象和研究方法
1.研究對象
本次調查主要采用問卷調查的形式進行，針對呼倫貝爾地區中學教師發放，包括市、縣、鄉級共7所中學。在樣本選擇時，采用分層抽樣方法，按學校類型將本市中學分為重點校和一般校，并根據重點校和一般校教師人數比例3∶17，在重點校發放問卷45份，一般校發放問卷255份，共發放問卷300份，收回273份，有效問卷252份。問卷回收率為91%，有效率為92.3%。[1]
2.研究方法
本問卷對教師應用信息技術進行教學的行為主要從課前準備、課程實施及課后輔導三個方面進行調查。其中課前準備主要從三個問題來調查，即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）、常使用信息資源庫中提供的資源進行備課（問題三）；課程實施主要從以下四個問題來調查，即教師常在教學中利用信息技術創設情境（問題四）、常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容（問題五）、為培養學生能力常引導學生通過信息技術拓展學習內容（問題六）、常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題七）；對課后輔導主要從以下兩個問題調查，即常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容（問題八）和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品（問題九）。為方便讀者閱讀，下文圖表中對于問卷涉及到的“教師應用信息技術進行教學的行為”的問題均以上述問題代號代替。
問卷每一個題目都采用Likert式五等分計分方式，教師在非常同意、同意、不確定、不同意、非常不同意選項中選擇適合自己想法的答案，非常同意記為5分，同意記為4分，不確定記為3分，不同意記為2分，非常不同意記為1分。
二、教師應用信息技術進行教學行為分析
據調查，目前呼倫貝爾地區中學教師已將信息技術廣泛應用于日常教學中，包括課前準備、課程實施以及課后輔導，我們對教師應用信息技術的教學行為進行加權平均數統計，并對其重要程度做了簡單排序，結果如表1所示。從表1我們可以看出，教師在應用信息技術進行教學時，主要是課前準備，其中教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（問題一）、在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料（問題二）排在前兩位，其次是課程實施過程中，最后是課后輔導（問題八和問題九排在第八和第九位）。
具體應用情況如下：教師在備課時，常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的占被調查者的77.8%（問題一），在準備教案時常使用信息技術制作多媒體教學資料的教師占80.6%（問題二），常使用信息資源庫中提供的資源進行備課的占69%（問題三）；教師在實施課程教學過程中，常在教學中利用信息技術創設情境的占71%（問題四），常使用信息技術手段（如PPT或其他工具軟件）來展示教學內容的占75.4%（問題五），為培養學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內容的占65.5%（問題六），常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容的占75%（問題七）。教師在課后輔導中應用信息技術較少，如常使用信息技術在課后對學生進行輔導的教師占被調查對象的37.3%（問題八），常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品的教師占44%（問題九）。如圖1所示。
三、教師應用信息技術進行教學行為差異性分析
根據上述數據分析，我們探索分析性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級、學校類型的不同對教師在教學中應用信息技術是否存在顯著性差異進行判斷。根據前期對樣本的分析，各個樣本均是隨機抽取并相互獨立，來自服從正態分布的整體并根據方差齊性檢驗，方差相等，故采用單因素方差分析法對各樣本均值是否存在顯著性差異進行檢驗（即ANOVA檢驗），并以P<0.05為標準。
1.性別與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
從表2可以看出，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.03<0.05）在性別方面差異顯著，根據均值比較，女教師（均值為4.32）在通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案方面較男教師（均值為3.92）更多一些。在其他問題上均無顯著性差異。
2.年齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們將教師的年齡主要分為20—30歲、31—40歲、41—50歲、51歲及以上四個年齡段，對各個年齡段教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表3所示。
根據表3所示，問題一即教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案（sig.=0.00<0.05）在年齡方面存在顯著性差異。根據均值比較，教師隨著年齡的增長，通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案的行為越來越少，20—30歲教師的均值為4.46，31—40歲教師的均值為4.17，41—50歲教師的均值為4.00，51歲及以上教師的均值為3.36。在其他問題上均無顯著性差異。
3.學歷與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們將教師的學歷主要分為?？啤⒈究坪脱芯可齻€層次，對不同學歷的教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表4所示。
根據表4所示，教師的學歷與教師應用信息技術進行教學方面有三項存在顯著性差異，分別是問題一（sig.=0.01<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）。根據均值比較，在教師常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案這一方面，從高到低的順序依次是本科（均值為4.21）、專科（均值為4.04）、研究生（均值為3.43）。在常使用信息技術在課后對學生進行輔導這一方面，從高到低的順序依次是專科（均值為3.23）、本科（均值為3.17）、研究生（均值為2.00）。在常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面，從高到低的順序依次是本科（均值為3.37）、專科（均值為3.34）、研究生（均值為1.93）。從整 個均值比較可以看出，本科和專科教師差異不大，而研究生學歷的教師在應用信息技術進行教學方面稍差一些。
4.教齡與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們將教師的教齡主要分為5年以下、6—10年、11—20年、21年及以上四個階段，對各個教齡段教師應用信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表5所示。
根據表5所示，教師的教齡主要在問題四（sig.=0.01<0.05）存在顯著性差異，即教師在實施課程教學過程中常在教學中利用信息技術創設情境。根據均值顯示，其使用頻率由高到低依次為6—10年教齡的教師（均值為4.20）、小于等于5年教齡的教師（均值為3.93）、11—20年教齡的教師（均值為3.84）、大于20年教齡的教師（均值為3.63）。經進一步分析，創設情境是建構主義學習理論指導下的教學的重要構成要素，也是以學為主的教學結構的重要組成部分，教齡較短的新教師絕大部分都在學?；蛟谂嘤栔薪邮苓^這方面的教育，因此較老教師相比在教學中應用信息技術創設情境更多。其他方面均無顯著性差異。
5.學科與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們按照中學學科的重要性及學科性質，將學科分為數理化、語外政、史地生、音體美、信息技術和其他六個方面。對各科教師信息技術教學行為進行ANOVA檢驗，結果如表6所示。
根據表6顯示，各學科教師在應用信息技術進行教學時并無顯著差異。我們進一步對各科教師使用信息技術進行教學的均值加以分析，發現以下幾點：
（1）教師使用信息技術進行教學的各種行為活動中，均值最大的絕大部分都出現在信息技術課程中（除問題三和問題八），這是因為就信息技術課程本身而言，信息技術既作為教學手段又作為教學內容而存在，故應用較多。問題三和問題八分別是教師常使用信息資源庫中的資源和常使用信息技術對學生進行課后輔導，由于信息技術本身發展較迅速，而資源庫中的教學資源不能及時更新，往往具有一定的滯后性，所以教師在這方面的應用較少；同時，信息技術在中學課程體系中還沒有像其他課程納入中考或高考的范疇，往往很少有留作業的情況，因此對于學生的輔導也較少。
（2）對于數理化這些理科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用信息技術比較多，而且從網絡和資源庫中搜集資料相差并不明顯，這主要是因為理科課程知識點比較固定而決定的。在具體教學實施的過程中，主要以展示教學內容為主，然后依次為創設情境、補充或深入說明教學內容、引導學生進行拓展學習。
（3）對于語外政這些文科性質的課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，教師應用信息技術主要是利用網絡資源做教學補充和說明教材內容，然后依次是展示教學內容、創設情境、指導學生進行拓展學習。
（4）對于史地生這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于展示教學內容，然后依次為補充或深入說明教材內容、創設情境、引導學生拓展學習。
（5）對于音體美這些課程，教師在課前準備工作中，應用Internet搜集資料的情況比使用資源庫中的資源更多一些。在課程實施過程中，信息技術主要用于創設情境和補充或深入說明教材內容，然后為引導學生進行拓展學習，最后為展示教學內容。
6.年級與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們將中學教師分為初中和高中兩個年級組，對兩個年級組教師應用信息技術進行教學進行ANOVA檢驗，結果如表7所示。
根據表7所示，初中和高中教師在應用信息技術進行教學時，并無顯著性差異。根據均值分析，在準備教學資料方面，初中教師比高中教師利用Internet搜集資料和制作多媒體課件的情況要多，而使用資源庫中資源的情況，初中教師卻不及高中教師。在課程實施過程中，利用信息技術展示教學內容這一項初中教師和高中教師在應用信息技術方面基本持平；利用信息技術創設情境、指導學生利用信息技術進行拓展學習方面高中教師較初中教師更多一些；而在利用網絡資源補充或說明教材內容這一項，初中教師應用相對多一些，但不明顯。在課后初中教師使用信息技術對學生進行輔導的情況要多于高中教師，而指導學生展示其學習成果和作品的情況相對高中教師要少。通過以上分析，我們可以得知，由于高中生較初中生有更好的自主性和獨立性，因此高中教師在使用信息技術發揮學生學習的主動性和能動性方面比初中教師更多一些。
7.學校性質與教師應用信息技術進行教學的差異性分析
我們根據呼倫貝爾地區實際情況，將呼倫貝爾地區中學分為市重點中學、區/縣重點中學和一般校三種類型，對三種不同類型學校的教師信息技術教學進行ANOVA檢驗，結果如表8所示。
根據表8所示，不同類型的學校在使用信息技術進行教學時，在問題一（sig.=0.00<0.05）、問題六（sig.=0.02<0.05）、問題七（sig.=0.00<0.05）、問題八（sig.=0.00<0.05）和問題九（sig.=0.00<0.05）存在顯著差異，在問題二（sig.=0.05=0.05）處于臨界值。即教師在常通過Internet搜集能運用在教學中的教學資料和教案、為培養學生能力常引導學生通過信息技術進行拓展學習內容、常利用網上資源來做教學補充或說明教材內容、常使用信息技術在課后對學生進行輔導和常指導學生利用PPT或其他工具軟件展示學習成果和作品方面均存在顯著差異。根據均值判斷，在這幾個方面由高到低排序依次為：區/縣重點學校、一般校和市重點學校。經過進一步分析得知，由于影響信息技術應用于教學的因素不單單是硬件及軟件的建設問題，最重要的還要衡量信息技術對于學生學業成績的影響，而重點中學的學生往往學業成績較好，利用新型教學媒體和改變教學方式勢必會對學生的成績產生沖擊，故使得在教學中應用信息技術反而受制。而一般校的硬件和軟件設施相對較差，教師和學生的信息素養也不能完全滿足現代教學的需求，因此應用信息技術進行教學的情況也不是特別理想。
四、結論與啟示
本文主要是對教學中教師的基本情況：性別、年齡、學歷、教齡、任教學科、任教年級和學校類型，對教師應用信息技術進行教學是否存在顯著性差異進行分析，從上述數據分析中我 們可以進一步推斷：學校類型的差異是影響教師應用信息技術進行教學最重要的因素，其次是學歷的差異，其他性別、年齡、教齡只對教師應用信息技術進行教學的個別方面有影響，而任教的學科和任教年級并無顯著性差異。
因此，學校的基礎設施狀況、領導及環境的支持仍是影響教師應用信息技術盡心教學的最大因素，需要高度重視。其次對教師本身的學歷、年齡、教齡等專業基礎知識和對信息技術在教學中應用的態度與能力也需要進行關注，而對于任教的學科和年級則根據其不同的性質進行合理使用即可。
