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腳本語言范文1
遠程教育已經在我國眾多的發達城市當中開展起來，這使得我國的教育更加具有終身性與普遍性，不僅能夠極大提高國民綜合素質，還能夠突破傳統教育的局限。然而，遠程教育需要強大的交互功能以及多媒體的輔助作用，教師所傳授的內容也更加廣泛與具體，通過人機的交互不僅能夠提高學習者的學習熱情，還能夠更好地訓練邏輯思維與創新思維，因此，遠程教育的課件一定要達到動態交互的效果。與此同時，腳本語言不僅能夠將動態課件的效果最大限度地展現出來，還能夠將其與市場中其他的課件進行比對，從而找出最佳的教學方案，將先進的教學思想盡可能的傳授給學生。
2腳本語言在遠程教育動態網頁設計中的應用
2.1JavaScript語言的應用JavaScript語言作為一種新型的動態性編程語言具有多種應用功能，首先在網址的編寫當中可以運用簡潔、精準的編碼將語言編譯出來，使得動態網頁呈現出特有的表現形式，這樣能夠讓初學者很快明白課程教授的內容和目的，然而，JavaScript語言的不足就是一旦有一處編碼出現錯誤，將會影響后續的程序運行，使得遠程教授出現問題。另一方面，JavaScript語言具有先進的鼠標動畫跟蹤功能，這是課堂教學中不可缺少的重要組成部分，是教師與學生互動的體現，教師可以通過移動鼠標準確、快速地將自己想要表達的內容展現給學生看，同時在有限的課堂時間內顧及各個水平學生的學習需求。最后，就是JavaScript語言對于文字圖像的動態顯示功能，很多文字內容通過動態的圖像來展現能夠使人更容易理解和記憶，這正是現階段我國遠程教育所欠缺的內容，遠程教育的動態網頁設計如果能夠將教學內容自動化的傳授，就能突破傳統的教學模式，也就是說，通過動態的文字將學生存在的問題一一解答，同時實現學生之間的交流和互動，這樣就能夠將每個人的創新思想與他人分享。
2.2JSP語言的應用腳本語言可以與多種編程語言配合使用，這樣不僅能夠完善腳本語言的運用效果，更能夠凸顯其兼容性，使得遠程教育的動態效果達到最佳。而JSP語言在腳本語言中可謂是后起之秀，其以更快的速度和準確度占據著動態網頁設計的重要位置，很多遠程教育的編程語言都是選用JSP語言，其能夠實現知識點的連接功能，能夠讓學生在學習的同時更加便捷地查閱自己不懂的內容，通過動態圖片或語言的連接，只要通過點擊就能夠進入到另一個界面，獲取更加詳細、準確的信息，讓遠程教育不存在知識點的堆積，提高學習效率與教學成果。另一方面，JSP語言還能夠根據實際的課堂需求設計出動畫卡通人物，其目的是為了提高低年級學生或初學者的學習熱情，從而使其更加專心的學習，可以幫助學生建立抽象思維。最后，JSP語言能夠實現網絡測試，這樣就能夠解決遠程教育存在的測試問題，通過網上學習能力的測試，讓學生即便在沒有教師與家長的看護下也能夠認真的完成作業，同時檢驗自己的學習成果，更為重要的是JSP語言所展現的動態教學具有限時和提醒的功能，可幫助學生更加認真、高效的完成作業。
2.3其他腳本語言的應用實際上，腳本語言的種類有很多，應該根據實際的教學情況和需求選擇最恰當的腳本語言，只有這樣才能使遠程教育的動態網頁設計更加實用，當然也是為了獲得最大的經濟效益。每種腳本語言都有自身的優勢和不足，一些技巧性與動態性的網頁設計就可以選用上文闡述的兩種腳本語言，其他的腳本語言可以先讓部分用戶做體驗，看其是否符合用戶的需求，從而達到遠程教育的最終目的。
3結語
腳本語言范文2
關鍵詞：腳本語言、MAX Script、函數表達式
所謂腳本語言，即在應用程序中由用戶根據由應用程序以供的命令集，自己編寫的程序段，用來簡化程序的操作過程或對應用程序進行擴展。像許多應用程序一樣，3DSMax也有自己專門設計的腳本語言MAXScript，它是像3D Studio MAX一樣面向對象的，有許多對于MAX用戶界面征和結構，帶動畫關鍵幀的動畫模式，并通過層次改變場景對象對應于MAX的對象層次。是可以調用大部分c++函數的，和MAYA的MEL語言也有很多的相通之處。對于三維軟件的高級用戶來說，掌握了較全面的技術后發現現有的軟件已無法全力表現出她們的思想，他們需要一種可以隨時擴展軟件工作能力的工具，可以自己開發程序外掛來幫助工作已經是必需的要求了。MAXScript程序給用戶提供了更多的想象空間，也是高級用戶的必修課。
MAX Script是3ds max中的插入腳本語言，它為用戶提供了以下功能：
·描述3D Studio MAX的全部用途，如造型、動畫、材質、渲染等；
·將腳本集成在用戶應用面板卷展欄工作界面上，給腳本一個標準的MAX用戶接口；
·使用插入的文件的I/O，建立用戶輸入/輸出工具；
·寫入可以訪問全部場景狀態的過程控制器；
·建立批處理工具，例如批處理渲染腳本；
·通過OLE Automation，與外部系統建立活動接口。
表達式控制器和MAXScript的基本結構和VB類似，但由于3DSMax是圖形程序，所以在MAXScript中有許多繪制圖形的命令，這些命令類似于AUTOCAD中的LISP文件命令。這樣的命令不需要編輯，可直接在程序中運行，并可直接看到運行結果。
在3ds max的 MAXScript這個菜單中有一個記錄宏（Macro Recorder），選中這一項，在以后繪制圖形時，每一步的操作都會自動轉化成腳本語言，打開同一菜單下的腳本記錄（MAXScript Listener），可以看到每一步操作的命令形式，通過這種方法可以初步了解MAXScript的基本格式，也可以通過復制命令簡化編程步驟。下面以一個簡單的實例加以說明。
1、打開記錄宏命令，打開腳本記錄。
2、在任意窗口劃一直線和一個球體。
3、為球體制定位置控制器為路徑，選擇直線作為運動路徑。
4、打開動畫記錄按鈕，將時間調到100幀。
5、將球體在路徑中位置調到50（%Along Path），關閉動畫記錄按鈕。
下面是相應的腳本語言：
1.line transform:(matrix3 ［1，0，0］ ［0，0，1］ ［0，-1，0］ ［4.42805，-1.45167e-007，3.32103］) isSelected:on
Sphere radius:13.0567 smooth:on segs:32 chop:0 slice:off sliceFrom:0 sliceTo:0 transform:(matrix3
［1，0，0］ ［0，0，1］ ［0，-1，0］ ［86.7159，-3.25819e-006，74.5387］) isSelected:on
2.select $Sphere01
$.pos.controller = path ()
$.pos.controller.path = $Line01
3.max tool animmode
set animate on
sliderTime = 100f
select $Sphere01
4.$.pos.controller.percent = 50
max tool animmode
set animate off
現欲使球體前50幀運動1/4路程，后50幀運動3/4路程。則根據上面記錄編寫程序如下（其中繪制過程省略）：
max tool animmode
set animate on ’開啟動畫記錄
for t=1 to 100 by 1 do at time t ’設置動畫范圍從1到100
(
$Sphere01.pos.controller = path () ’指定路徑控制器
$Sphere01.pos.controller.path = $line01 ’選擇路徑
if t
(
$Sphere01.pos.controller.percent =t/2 ’路程為0到25%
)
if t>=50 then ’當在50幀以后時
(
$Sphere01.pos.controller.percent =t*75/50-50 ’路程為25%到100%
)
)
max tool animmode
set animate off ’關閉動畫記錄
這樣就完成了一個簡單的腳本語言的編制。可見通過這種方法編制腳本語言是一種簡便快捷的好方法。另外腳本語言中還有很多函數，可通過相關資料查詢其用法，這里就不再贅述了。
下面講一點MAXScript在應用方面的技巧：
1、用MAXScript控制布爾運算
先生成一子彈狀物體起名bullet，再生成一與其等直徑圓柱和一個立方體，調整子彈頭部指向x軸負向，其軸心在子彈x軸最小值處，立方體和圓柱體軸心在x最大值處，對齊立方體和圓柱體軸心，（注意在使用MAXScript時軸心的位置非常重要），關聯復制立方體和圓柱體，復制后的物體分別起名為box、bar（圓柱體），將復制后的物體移開便于觀察，對原物體進行布爾運算，這是通過對復制后的物體進行控制即可控制布爾物體。下面的程序通過控制圓柱體的高度來控制子彈在立方體上打孔的深度。（在此為簡化程序未考慮加減速問題，有興趣的讀者可加以補充）
animate on
for t=1 to 100 by 1 do at time t
(
$bullet.pos.x=3000-10*t ’子彈勻速向x軸負向運動
if $bullet.pos.x-$box.pos.x>=0 then
(
$bar.height=0 ’當子彈未接觸到立方體時洞深為0
)
if $bullet.pos.x-$box.pos.x
(
$bar.height = $box.pos.x-$bullet.pos.x ’當子彈未接觸到立方體時洞深 為子彈頭距立方體右邊的距離
if $bar.height>250 then ’圓柱體高度即洞深不超過立方 體厚度
(
$bar.height=250
)
)
)
animate off
2、MAXScript對燈光的控制
通過對燈光的三種顏色分別控制可以模仿霓虹燈的效果，當然通過開關控制器就可以較簡單的控制燈光，但那樣的控制方式比較單調，無法形成霓虹變幻莫測的效果，用MAXScript控制燈光產生的效果幾乎可以亂真，這里只提供一種思考不做詳細介紹，希望廣大愛好者們開動腦筋，發揮想象創造出完美的場景。
3、MAXScript對模型的變形控制
腳本語言范文3
【關鍵詞】腳本技術 自動化 軟件測試方法
為了確保軟件具有良好的質量和性能，應當進行有效的軟件測試工作。在過去的軟件測試中，通常都是手工的方法，測試效率和測試效果十分有限，并且會增加測試周期和測試成本，特別是對于一些特殊軟件的測試來說，通常要面臨著更大的難題。而通過對腳本技術的引入，可以更好的實現進行自動化軟件測試工作，對于軟件測試的可維護性等都有著較大的幫助，同時也能夠提升測試效率和測試效果，降低測試成本。
1 基于腳本的自動化軟件測試平臺
在自動化軟件測試平臺中，主要包括了接口映射表、支持函數庫、腳本驅動器、數據驅動器等部分，綜合這些部分形成了組合型的測試框架，用來對軟件進行測試。在測試過程中，下層腳本由高層腳本調用執行，底層運行腳本的通信和驅動過程中，待測系統接口是由查詢接口映射表調用的。在數據文件中，測試腳本在測試當中對相應數據進行調用。其中，高層腳本由腳本驅動器調用，從而使高層腳本能夠對下層腳本進行調用，其中，待測試系統的具體測試步驟，就包含在底層腳本當中。在接口映射表當中，對關鍵字驅動測試框架中的組件映射表的經驗進行了利用。結合待測試系統的具體要求，測試人員對接口的參數、名稱等進行設計，以便對待測試系統進行抽象化的處理。
在測試腳本的運行過程中，通過映射表對接口的參數和名稱進行匹配，如果改變系統接口，只需對映射表進行調整，就能夠在待測試系統、測試系統之間，形成良好的松耦合。在數據文件、測試腳本之間，連接器主要是由數據驅動器實現的，一般是由XML文件、文本文件等完成的。在進行測試的時候，如果有數據的需求，數據會由數據驅動器進行賭氣。在測試數據和腳本之間，由數據驅動器進行分離，如果改變了測試數據，則只需對數據驅動器進行修改即可，無需改動腳本。在支持函數庫當中，主要包含了字符串處理、文字操作、數據緩存等所需應用的通用處理函數，從而對整個自動化軟件測試過程提供支持。
2 基于腳本的自動化軟件測試技術
2.1 自動化軟件測試腳本語言設計
在基于腳本的自動化軟件測試技術當中，測試腳本語言具有十分重要的作用，因此，結合基于腳本的自動化軟件測試技術的實現機制、以及軟件測試的特點，對腳本語言進行結構化方式的擴展，也就是在描述軟件測試特征的過程中，對結構化語言的語法、詞法等進行應用。C語言是較為常用的結構化語言，在實際應用中，相應的簡化C語言，對軟件測試結構化特征能夠應用到的一些必不可少的內容進行保留，而將一些沒有必要的測試特征加以省略?；谕ㄓ媒Y構化語言，在擴展當中，結合軟件測試的特點，將一些軟件測特有的特征描述加入其中，例如反饋特性、實施特性、測試進程控制機制等方面的描述。
在自動化軟件測試的過程當中，周期任務、定時任務、立即任務是對被測系統的主要任務，因此，可以將一些相應的描述關鍵字引入到這幾種任務當中。通過這種方式，能夠對任務表進行實時調度，從而實時處理相關的任務。在結構化語言當中，對邏輯判斷方法進行應用，在仿真模型、解釋器之間的交互當中，使測試反饋處理功能完成。此外，對于測試任務，可增加相關的優先級、同步、并發等描述，從而更加準確的描述軟件測試，同時對測試的閉環特性加以反映，對被測軟件運行的真實環境進行有效的模擬。
2.2 自動化軟件測試腳本語言解釋器
基于設計的自動化軟件測試的腳本語言，對針對這種語言的解釋器進行設計。對于腳本語言來說，腳本語言解釋器發揮著重要的基礎性作用，設計的解釋器是否合理，對于基于腳本的自動化軟件測試技術有著直接的影響，同時關系到軟件測試的效果和效率。基于前文提到的軟件測試中的主要特性和測試任務，對于測試任務當中的任務并發同步、測試反饋特性、時間要求等應當進行妥善的處理。在解釋器當中，主要包括了解釋程序、指控程序等部分。其中，在預處理測試腳本的過程中，需要用到主控程序，同時對根據時間排列的任務表進行生成，對解釋程序的出發調用，則是按照實時調度時鐘的信號和條件判斷的。在主控稱許當中，測試過程中不同任務的同步和并發處理，能夠通過多任務處理方式加以確保，這樣就能夠對自動化軟件測試當中，實施特性的要求得到滿足。
在解釋程序當中，根據時鐘信號對主控程序進行觸發，對需要進行解釋的腳本執行代碼進行加載，然后對于測試流程，可采用腳本解釋進行控制，對測試數據進行實時生成，然后向各個仿真模型當中進行分發，在通過交互仿真模型，在反饋處理中，對邏輯判斷加以利用，以便實現不同任務的同步，使被測軟件的運行得到良好的驅動。在解釋腳本的過程中，對于腳本當中的錯誤信息，可以通過解釋程序進行捕捉，同時能夠對錯誤處理機制進行提供，這樣就能夠防止腳本產生嚴重錯誤，從而帶來其它不良的影響。此外，在設計解釋器的過程中，對于用戶自定義函數的登記，以及庫函數的調用等，可以通過預掃描的方式實現。從而使函數查找時間得以縮短。而且，還能夠標準信號發生函數，對二進制代碼進行生成，從而使解釋的效率和速度得以提升。
3 結論
在當前社會中，隨著計算機網絡的廣泛應用，在各個領域當中，各類軟件的也得到極大的應用。豐富、全面的軟件功能能夠為人們的工作和生活提供很大的便利。因此，為了確保軟件良好的質量及性能，可采用基于腳本的自動化軟件測試技術，通過自動化的測試過程，提升自動化軟件測試的效率和有效性。
參考文獻
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腳本語言范文4
【關鍵詞】校本；教研；價值；開展
英語本身有其特定的學科價值和文化魅力，無論是對學生個人的發展，還是對社會經濟和文明的發展，都是有其積極向上的一面，無論面對中、高考考試制度怎么樣的變革，我們對英語教學校本教研是仍然要繼續下去的。
第一校本教研的價值所在。
1.寄予學生需求的教研。就學生的發展而言，英語的學習不僅是一門語言工具，也是學生作為一個新世紀的社會成員應該具備的一項生存技能，這種技能不僅表現在學生的生活與交際上，還表現在文化底蘊的提升和素質修養的提升。為了更好的適應我校學生的發展需要，我們必須結合我校學生的實際情況，進行英語校本教研活動，為學生的英語水平的真正提升而深入研究教學行為和教學措施。
2.寄予學校發展的教研。隨著教育現代化、國際化的飛速發展，初中素質教育的深入開展已經成為一個必然的生存要求，也是學校發展的必經途徑，這就告訴我們，在學校建設過程中，就必須注重英語教學和英語文化在學校文化建設中的地位和高度，只有這樣，才能讓學校走出自我的傳統教學，走出校門、走出國門，帶著發展的眼光去采集先進的教學理念、先進的教學措施，取長補短，最終促使學?，F代化、國際化發展。
3.寄予社會發展的教研?，F代社會對人的發展有兩項基本技能的需求，第一是現代化信息技術的基本理論和基本技能。第二是基本的英語閱讀和交際能力，這兩種能力的具備促使一個社會人更好的適應現代社會發展的需求。隨著中國經濟和綜合國力的增強，英語教學的有效開展，特別是結合地方特色的英語教學，更能滿足當地的人才需求和地方經濟發展。促使社會的整體發展。
第二校本英語教研活動的開展
面對社會整體和學生個人發展對英語教學的需求，校本英語教研必須落到實處，且讓我們的教學最大限度的滿足學生的發展需求，只有滿足了學生發展需求，才能更好地促使學校的發展，服務于社會的發展。
1.按需施教，滿足學生發展的需要。校本英語教研的最終目的是服務于學生的發展，因此，我們的教研研究的內容就要符合學生的需求，作為學生而言，他們除了用英語在進行考試以外，最大的用途就是用英語進行信息的采集和交流。因此，在初中英語學習的過程中，我們就要想盡辦法提升學生英語信息采集能力和表達交流能力，這里就應該側重在英語閱讀能力、英語口語表達和交流能力訓練和提升。為此，我們要根據學校校本課程的設置，根據不同年級、不同學生設置一定的校本英語課程。比如晨讀、午讀時間段，這是一個學生自由安排、教師協助管理的時間段，這時學校要為學生創設聽、說、讀的英語學習氛圍，可以開放學校閱覽室，教師推薦豐富的閱讀材料供學生閱讀。比如午餐時間，我們可以提供校園廣播系統為學生播放英文歌曲等，提升學生的英語聽力水平、增進學生的語感。多樣化的校本課程要盡可能的滿足學生的需求。
2.按趣施教，提升學生學習的幸福。授之以魚不如授之以漁，授之以漁不如與之共漁，與之共漁的最佳狀態應該是與之共愉，讓學生在學習英語的過程中感受到無比的幸福和喜悅，從而產生內在的學習興趣，促使學生內驅力生成，從而讓學生在學習英語的過程中感受到幸福。獲取幸福元素的機會很多，關鍵在于教師能否把握好課堂，通過課堂教學活動的開展，校本研修課程的延伸，促使學生在學習中收獲幸福。比如，我們海門每年都舉行“金花節”，金花節是海門市一年一度重要的招商引資節會，是江蘇省海門市以“開放、發展、友誼、合作”為宗旨而舉辦的集經貿洽談、形象展示為一體的大型招商推介與商貿洽談活動。這時我們就可以讓學生通過課余時間做一份招商引資的簡報，因為招商引資的對象包括國際友人，這時我們就要學生在簡報中不僅要有中文，還要有英文，對學生的簡報進行評比、指導、展示、推薦等活動，讓學生充分體驗英語學習的價值所在，體驗到自己努力后收獲成功的喜悅。教師也借此促使學生的英語學習興趣的進一步提升。
3.按情施教，豐富學生文化的底蘊。對于中國的學生而言，英語學習過程中，還有一個非常重要的因素，那就是通過語言的學習提升學生的對西方文化的了解，通過校本英語教研活動的開展，提升學生的文化底蘊，豐富學生的視野。就當下學生學習英語的實際情況，學生在學習的過程中，出現一種空對空的英語教學現狀，即教師和學生都沒有真正接觸過英語，或者接觸的很少，英語教師的英語口語表達能力也停留在書本教材之中，缺少實際的英語學習背景和環境的熏陶。因此，我們要加強這方面的校本研修，通過研修來提升英語教師對西方文化的了解和感觸，無論是英語的教還是學，都充分考慮文化底蘊下的語意語境，讓學生在學習的過程中深入其境，深感其意。
校本教研是學校本身的靈魂教學，校本英語教研是應運而生的時代產物，作為英語教師要大膽的邁出一步，走出應試教育的束縛，讓英語教學真正成為學生、學校、社會與時俱進的有力武器。
腳本語言范文5
課程改革給學校帶來的最大挑戰莫過于對教師專業水平的挑戰。但當課程改革進入到縱深發展階段的時候，困擾學校管理者的主要問題是如何提高教師專業化水平，反思以往的教研活動，主要存在以下一些問題：一是形式單一，對話交流少，思維碰撞少；二是目標不明確，反思不深刻。針對這種情況，我們對本校一百多名教師作問卷調查，并對部分教師進行了訪談，從調查和訪談中可以看出，教師需要有“課例”的專業引領，教師需要的是有行為跟進的全過程反思。
以課例研究為載體的校本教研，研究的是教師教學上遇到的問題、矛盾和困惑。這種研究教師感到親切、能夠解[文秘站:]決實際問題，實效性強，交互性強，針對性強，是最有條件最真實有效的體驗和反思的重要方式，也是較為適合教師專業發展的途徑之一，由此本學期我們開展了以課例為載體的校本教研研究。
一、活動過程
第一階段：前期準備
（1）利用每周的校本教研活動日，對全體教師作課例研究的講座培訓：了解有關國內外課例研究的新成果；選取典型的課例進行學習，了解課例研究的概念、過程、方法等。
（2）通過問卷調查和訪談了解教師自身發展中的困惑和問題，了解教師教學中的問題，了解教師認可的、受歡迎的校本教研模式。
第二階段：研究實施
本學期我們在數學學科主要開展“同課多倫”磨課式的研究，其流程分為以下三個階段：
（1）自主探究階段：原生態課堂。首先老師自己備課，自己設計，在組內上嘗試課。以課堂中存在的真實問題來引導開展組內教研活動，進行“一評”，關注原有教學問題，尋找個人與集體智慧的差異。
（2）備課組合作研究階段（改進型課例）。在“一評”的基礎上，作課教師在反思、吸收地基礎上對“原生態的課例”進行改進，（二度設計）進行第二次教學，上“改進型課例”， 再進行“二評”，關注教學問題如何改進，尋求教學理念與實際教學效果的差距。
（3）骨干教師引領研究階段（提高型課例）。在“二評”的基礎上，作課教師廣泛聽取專業引領小組的意見和建議，并及時地調整教學設計，（三度設計）上“提高型課例”，作課教師經過多次研討，將做過的課例，討論和改進的全過程寫出來，并進行進一步的交流和討論。形成新課例。
這樣以課例為載體的校本教研活動促進了教學相長，讓教師們在合作學習和研究的過程中，分享每一位教師個體的教學知識和經驗，實現知識共享與交流，特別是對上課教師專業水平的提高有著極大的促進作用。一位老師在執教《有余數的除法》，三次試教之后，認識到：我想這節課的收獲是工作一年也不會有的：在教材的鉆研上，我開始學會揣摩編者的意圖，試著問自己為什么教材要這樣安排例題和習題，怎樣發揮一道習題的最大作用；在對學情的了解上，我開始學著換位思考，課前去詢問孩子怎么想問題，課后會思考為什么課堂會出現這種情況……
如我們在進行“如何上好復習課”的研討中，選取六年級下學期整理與復習《圓柱、圓錐的體積》為內容，進行了一次課例研討的校本教研活動，形成了復習課課例，以下是《圓柱、圓錐的體積》三次試教給我們的啟示。
第一次課例研討：聽“原生態”課堂----交流研討，設計“改進型課例”
龔老師在認真分析了教材，結合自己以前復習的經驗認為：圓柱與圓錐這一單元內容重點分兩大板塊—表面積和體積，是簡單的立體幾何知識，知識顯得較為抽象，學生理解起來比較困難，解題時計算的難度也較大，學生出錯的現象可以說是多方面的。因此教學目標設定為：①通過整理和復習，使學生進一步認識圓柱和圓錐的特征，熟練掌握圓柱表面積、體積和圓錐體積的計算方法。②使學生能用所學知識解決實際生活中的有關問題，提高解決實際問題的能力。
教學的簡要過程為：
（一）復習引入：通過這單元的學習同學們一定有著不少的收獲。誰愿意談一談你的收獲？
（二）交流整理：學生交流后師進行歸納整理為：
①圓柱圓錐的表面特征及側面積的特征。
②圓柱的側面積和表面積。
③圓柱圓錐的體積。
④實際運用。
（三）實際運用，解決問題
課后老師們進行了討論。大家都感覺到：龔老師教學中心放在學生收集的典型習題的處理上，（學生收集的習題單一，展示的體型又都是平時有難度的題目）關注的是學生解題的能力。課堂呈現的情況是：學習優異的學生很快能利用公式計算，顯得沒有事情可干，一部分基礎不扎實的學生還沒有領悟透，計算能力不強，只能跟著這些優異的學生在“糊稀泥”。老師們發言很熱烈，有一位教師說：在龔老師課堂中，雖然也是讓學生整理，但只是知識點的簡單羅列，并未系統化的建構。另一位老師說：蘇霍姆林斯基認為小學的主要任務是教會兒童學習。在復習階段，教師在課堂上不僅要進行知識的梳理，更為重要的是交給學生學習的方法，應注重引導將分散的知識點進行系統整理、歸納，并將由內在聯系的知識點在分析、比較的基礎上“串”在一起，形成良好的網絡知識結構，使之逐漸趨于系統化。應該讓學生自己學會調動已有的知識經驗，自己學會歸納整理。
“一評”之后，我們將教學目標定位為：①通過自主整理，能夠清晰的了解圓柱、圓錐單元的三大知識系統，即特征、表面積、體積； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題。
教學過程為：情境引入，提出問題---歸納整理---交流評價，形成網絡。龔老師準備在三天后進行第二次教學活動。
第二次課例研討：二次教學實踐---再次探討，形成“提高型”課例
課后，老師們又進行了討論，大家認為：此次教學效果有了明顯地改變，學生都能積極主動地參與學習，掌握了一些整理的學習方法，如學生用表格把圓柱、圓錐的表面特征、表面積、體積展示出來，用畫圖的方法呈現出圓柱—長方體—圓錐體積之間的關系，一目了然，達到了窺一木而見森林的學習能力。但在習題的交流上任存在一些問題，老師沒有篩選好習題，一題一題呈現學生收集的習題，像過電影一樣，眼花繚亂，導致對話形式單一，師生一一對話較多，生生互動不夠，課堂氣氛沉悶，未能充分調動學生的積極性，結果教學時間不夠，在延伸處沒了時間，草率收場…….
一位教師感慨，對復習題，我們在精選的同時，還應該做到精用，不應求全，使之具有一題多用，一題多變的包容性，這樣才能給學生“一題”的感覺， “多題”的收獲。
這時，校長提出了一個問題，復習課，究
竟給學生帶來什么？復習課要除幫助學生建構數學知識網絡，幫助學生在獲得對知識的全面、系統的梳理，并能更加準確、熟練地解決相關的問題的能力這只是其中的一個教學目標，但對即將畢業的六年級的學生，讓他們對數學產生怎樣的情感？是無休止的題海集訓，機械乏味的反復操練，一大堆的符號公式，還是給他們留下一些對小學課堂的美好回憶，對數學的無限眷戀？圍繞校長提出的問題，大家討論后發現，數學教育不僅僅關注知識的學習，還要通過復習能在數學情感、數學觀念、數學態度、數學思考等方面幫助學生獲得一次全面的發展與提升。
“二評”之后，我們修改了教案，將教學目標定位在：①通過自主整理，能夠清晰的展示解圓柱、圓錐單元的三大知識系統，提高學生歸納整理的能力； ②通過復習，對有關計算公式的推導過程進一步明晰，能夠熟練的運用計算公式解決實際問題；③通過整理、交流、合作、探究、體驗探究的樂趣，感受數學的價值，培養學生“學數學、用數學”的意識和創新的精神。
準備兩天后，還是由龔老師在另外的班級進行第三次試教。
第三次課例研究：再次研討，形成“提高型課例”
在第三次上課前，龔老師向學生提出要求：用自己喜歡的、有創意的方式整理《圓柱、圓錐的體積整理與復習》，在課堂中做一個小老師向大家介紹。因為要向大家介紹，每一個學生都在積極動腦，怎樣的方法最特別。有的學生收集了很多資料，有的學生在形式上創新。課堂上，個個臉上都洋溢著激動和快樂。
教學的簡要過程為：
（一）回顧整理、建構網絡
課始：師要求把課前搜集到的有關資料與組內成員相互交流，分類進行歸納整理，對比調整，代表匯報展示合作成果。
學生展示的方案豐富多彩：有畫知識樹的、有用表格完成的、有畫知識鏈的。對于這一片段的教學，老師們感慨：沒有想到學生能想出這么有創意、個性化的整理復習的方法。
（二）編練結合 ，鞏固內化
因面對的對象是即將畢業的六年級的學生，龔老師首先讓學生根據本單元所學的知識編編一些編填空題、判斷題、選擇題，由學生作答、學生評價。一個個創意的小題目，碰撞出思維的火花，學生激烈地討論著、爭辯著，高興的是有的學生為證明自己的觀點是正確的，他們用舉例子、畫一畫、切一切的方法驗證自己的觀點，從他們爭辯得面紅耳赤的小臉上我們感受到學生才是復習課的主人，沒想到這樣的小調整，竟如此精彩。
其次龔老師又設計了如下的習題：
一個圓柱形水桶，底面半徑10分，高是20分米。
師：展開你的想象，你能向大家提出有價值的數學問題嗎？話音剛落，學生紛紛舉手提問？
生1：我想把這個水桶加個蓋，是求哪個部分？
生2：我想把這個水桶加個漂亮的箍，是求哪個部分？
生3：我想把這個水桶的四周外面涂上油漆，是求哪個部分？
生4：我想用這個水桶裝水，能裝多少水，是求哪個部分？學生個個忙得不亦樂乎。沒想到學生能圍繞這個簡簡單單的題目，提出這么多的問題，個個爭先搶著發問、搶著回答，此時龔老師神秘地對學生說：猜猜我會向大家提什么問題？誰又能解答我提的問題，機會只有一次呢，看誰能把握住機會，巧妙地把：如果往這個水桶注水，水深8分米，若將一個底面周長62.8厘米的圓錐體鐵塊完全沉入水桶里，結果水比原來上升了1/16.你能計算出鐵塊的高是多少厘米嗎？滲透進去。就這樣學生的積極性再次被老師調動起來，在不知不覺中學生輕松、愉快復習了圓柱、圓錐體積的計算。這樣的設計使這些關系不緊密的題目能夠變得更加“團結”，學生就會感覺那么多的復習題不再“單調”，做起才更有趣。
（三）引用延伸：理解數學的價值
課后找一找 算一算
尋找身邊各種包裝禮盒：如茶葉盒、月餅盒，先算出包裝盒的容積和表面積，再算出實物的體積和包裝所需紙盒的最小表面積。并把自己的發現與心得寫成建議書寄給環保部門。
對于這一教學片斷，老師們認為這不僅僅是一次簡單的知識應用，而是學生作為未來公民所需要的一種素養。民主意識，環保習慣，這可不是學科教學的重要的目標，但從德育的角度來說，卻顯得更為重要。
在這三次課例研討活動中，老師們收獲很多，在參與研討過程中對數學教學的本質認識越來越深刻，一位老師概況：第一次教學：關注知識體系，第二次教學：關注能力培養，第三次教學：關注學生體驗。我們知道了怎樣實現教學目標三位一體。在研討的過程中，最有體會的應該是龔老師了，她寫了幾次教學后的反思：
三次試教的過程中，龔老師對高年級的段復習課如何上，有了自己的思考：
1、復習課如何幫助學生梳理知識？
課前先布置，讓學生獨立回憶、梳理、檢索，課中交流對比，調整優化。將知識體系完善。（可列表、可繪圖）
2、復習課如何設計習題。
復習課的關鍵是要體現數學思想的一個高度，貫穿數學方法一條主線，構建數學知識一個邏輯框架，具體到習題選擇，切忌題海戰術，出題答題的權利應放手交給了學生自已，學生的參與的意識才能提高，學生才能感受到學習的知識是有效的、實用的，才能激發學生學習數學和解決實際問題的興趣，才能培養學生的應用意識。總之，復習過程中，不能讓學生只做“聽眾”、“觀眾”，應把復習的機會還給學生，通過多種策略激發學生的復習興趣，讓學生自己去完成回憶、討論、整理、溝通、歸納、應用的過程，使學生真正成為學習的主人。
重要的是，老師們在這樣的研究活動中學會了科研方法，并能在自己平時的教學中有意思地進行研究。在短短的幾個月的時間，圍繞課例研討教師們撰寫的教育敘事、論文有4篇發表在cn刊物上，一節課獲市優課一等獎，課例研究成為教師專業成長的大熔爐。
二、活動成效
（1）構建了以課例為載體的校本教研模式流程圖。（略）
（2）校本教研活動形成特色
我們在研究中逐漸形成聽“原生態課堂”——交流研討——，設計“改進型課例——二次教學實踐——再次研討，形成“提高型課例”——三次教學實踐”——反思、整合，形成新的課例。四步特色教研有效的改變了過去高耗低效的教研現狀，使教研活動日趨科學，有序開展。
（3）教研生活呈現生機
以課例為載體的校本教研研究以促進教師發展為研究目的，突出并保證教師在教學研究中的主體地位，使教研生活成為教師教學水平發展和生命成長的幸福經歷。分層推進的教研活動使教師擁有平等的參與權力和展示機會，調動了每一位教師的教研熱情。四步教研活動的安排滲透“合作”意識不斷引導教師和諧進行交流與對話，實現不同教學思想，教學方法、教學觀點的沖突于碰撞，真正發揮了教研活動應有的研究價值。
（4）促進了教師教學行為的轉變
腳本語言范文6
（一）教育投入差量的概念教育投入差量是指教育投入實際與教育投入目標之間、不同區域的同類教育之間或者同一區域的同類學校之間的教育投入差異數量。教育投入差量可分為標準差量、比較差量。標準差量是指財政實際投入與標準投入的差量，如將GTP的4%作為財政教育投入目標與實際財政教育投入進行比較從而計算出教育投入標準差量。比較差量是指區域之間或者校際之間教育投入的差異數量，如將我國的教育投入與世界平均投入進行比較計算出的教育投入差量；將不同地區或者同一地區內的同類學?；蛘呦嗤瑢I的教育投入進行比較計算出的教育投入差量。
（二）教育成本差量的概念教育成本差量指為完成既定的教育目標的最低質量保障成本與實際教育支出成本的差異數量。教育成本差量與教育投入差量密切相關，教育投入不足必將導致實際教育支出成本小于最低質量保障成本。教育成本差量的計算應依教育發展規劃、教育評估標準及學校的辦學目標為依據。
二、教育投入差量與教育成本差量的研究意義
（一）理論意義 教育投入與教育成本都屬于教育經濟學或教育財政學的研究范疇，然而無論教育經濟學或者教育財政學都是在二次世界大戰以后逐步興起的邊緣學科，傳入我國也只有30多年的時間。我國對教育投入的研究大都偏重于宏觀統計研究或宏觀比較研究，對教育成本的研究大都偏重于成本的分類與分攤，而對教育投入實際需求及教育最低質量保障成本的研究存在缺失，因此對教育投入、教育成本的理論研究還有待于向深度與廣度延伸。教育投入差量概念的提出將教育投入研究的視角延伸到對教育投入滿足度評價的領域，而教育差量成本則是對教育投入滿足度的具體的直觀的體現。
（二）實際意義研究的實際意義如下。
其一，強化教育舉辦者對教育投入的責任。長期以來，我國教育投入需求一直是一個糊不清的問題，并由此產生了不該出現的嚴重的教育債務問題。如果按照20世紀末教育財政教育投入應占國內生產總值4%的最低標準計算，在1999年~2008年的時期內，財政教育投資缺口為13794.19億元，是目前公開的高等院校大約5千億貸款數據的2倍以上，如果扣除貸款利息累積形成的貸款，高等院校實際能用的貸款可能僅占財政教育投入缺口的三分之一。因此，將教育投入差量與教育成本差量的研究有利于強化教育舉辦者對教育投入應承擔的責任，將教育投入落實到位。
其二，減少財政教育投入預算彈性空間。由于缺乏硬性約束機制，我國教育財政投入彈性很大。1993年《教育發展綱要》就提出在20世紀末國家財政教育經費支出占國民生產總支出的比例達到4%的目標，近20年來，雖然我國教育已發生天翻地覆的變化，但教育4%仍是國家努力實現的目標。不僅國家教育實際財政教育投入與財政教育投入目標差距大，而且全國各地區之間的教育財政投入也極不平衡。2008年“全國高等教育預算內公用經費3235.89元，北京為15418.40元，湖北省則為1031.00元，北京市約為湖北省的15倍。2008年全國31個省、自治區、直轄市各類學生均預算內事業費的差距為6~8倍。”
通常各級政府及政府財政部門往往以本級政府教育財政支出占經常性財政支出的比例來表示對教育投入的努力程度，而教育投入差量從另一個側面將政府對教育投入的差距表示得十分清楚；教育成本差量則揭示出由于教育投入不足而導致的缺口。公開的教育投入差量、教育成本差量的研究數據，必然會使決策者感受到壓力與危機，從而促使決策者對教育投入的重視、提高教育投入預算的科學性、減少預算彈性空間。
其三，提高教育績效考核的公平性、科學性。近年來，教育投入效率日益受到社會的廣泛關注，教育績效考核也在各地逐步興起。教育績效考核的最重要基礎是事權與物權的結合，但在績效考核中，一般只重視投入與產出的表象，并不關注投入與產出的內在關聯，其結果必然造成產出的低質量或者投入效率低下。而教育投入差量與教育成本差量研究恰巧關注的是物權與事權的匹配（亦即投入與產出的匹配），因此能夠提高教育績效考核的公平性、科學性。
三、教育投入差量與教育成本差量的計算
（一）教育投入差量的計算具體內容如下：
其一，教育投入標準差量的計算。盡管4%是在20世紀末就應達到的教育投入標準，仍將4%作為現在的教育投入標準明顯偏低，但在我國當前缺乏教育投入具體標準的情況下，以占國內生產總值4%作為教育投入標準依然具有權威性、時效性。本級財政教育投入標準差量=本級財政教育實際投入-4%*本級財政GDP。教育投入標準差量直接反映出財政教育經費應撥未撥的信息。
其二，教育投入比較差量的計算。教育投入比較差量 = 本地本級教育學生數量*（本地本級生均教育經費 - 比較對象的本級生均教育經費）。生均教育經費 = 財政生均教育撥款+生均學費收入 +生均社會捐助。在學費收入標準受制于政策限制，社會教育捐助數量較少的情況下，教育投入比較差量能夠寬口徑的比較政府對教育投入的努力程度。
（二）教育成本差量的計算 由于專業特色及發展階段不同，各學校的教育發展目標不同，教育成本差量的研究應以學校教育成本差量為基礎。學校教育成本差量=∑（項目實際成本-項目質量最低保障成本）。本級教育成本差量=∑學校本級教育成本差量。學校教育成本差量即可以是某一項目從開始到結束的全部差量，如某學院化工專業2006級學生生均四年全部試驗費差量；也可以是某一時期的項目差量， 如某外國語學院2006級大學一年級生均外籍教師工資差量。
袁連生教授提出教育成本計量主要有三種方法：統計調查法，會計調整法和會計核算法。教育成本差量中的項目實際成本應主要適應于會計調整法和會計核算法，而項目質量最低保障成本則主要適應于統計調查法、估算法。在計算固定資產成本差量時，為避免支出的不均衡影響，應以大學四年作為項目期間，以損耗折舊費、實際維修維護支出作為成本支出（不以實際采購支出作為成本）。
項目實際發生成本容易通過會計手段獲取，項目質量最低保障成本的獲取則比較復雜。例如某化工學院化工專業2006學生大學四年實驗教學的項目質量最低保障成本包括實驗設備折舊及維護成本，實驗材料消耗成本、水電費用、實驗教師工資費用、辦公及管理費用等。實驗設備折舊及維修維護成本的計算，首先要列出培養合格化工專業的本科生需要的設備儀器清單，然后根據設備的特點、當年市場價格及折舊年限，計算出折舊費用、維修維護費用。而實驗材料消耗成本、水電費用、實驗教師工資費用、辦公及管理費用的計算需要根據實驗課的性質、數量、實驗分組等情況計算。在計算過程中，不僅要綜合權威專家、教授、資深實驗教師的意見，還需要廣泛的市場調查。
參考文獻：