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教學實錄范文1
[關鍵詞]詩心語文 教學實錄 兒童詩
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）10-004
【教學內容】
自編教材。
【設計理念】
1.偏愛地域嬉樂文化。地域嬉樂活動情趣含量高，親和力強。我們要順應學生的心理吁求，熱驅嬉樂活動，有效引爆和積蓄學生心中的快樂。
2.自由漲涌原初童趣。童趣是兒童詩的靈魂。有童趣才有好的兒童詩。通過審美與嬉游，解除心靈的遮蔽與束縛，這樣讓學生內存的童趣得到充分的膨脹。
3.柔性鋪設美感底板。兒童詩不僅是熱鬧，還要有美的元素、美的意境。要時時鏈接相匹配的純美背景，催發兒童心中的詩情畫意。
4.和諧匹配詩化語言。寫作前，要為學生編輯相關的文本，獲取寫作主體的全息資料。有效地內化、活化那些具有詩化生成性的文本，這樣才能為詩情的噴發做好語言積蓄的準備。
【教學目標】
1.啟動審美觀察，讓學生體味葦海之美；放手讓學生嬉戲葦葉，享受葦葉之樂。
2.激發學生愛家鄉、愛自然的情感，在審美和嬉戲的交融中積蓄綠葦詩情。
3.直觀地積蓄優秀兒童詩的圖式，掌握一些常用的寫作技巧，現場學寫一兩首綠葦兒童詩。
4.保護學生的童趣，發展、豐富學生的詩性童年。
【教學實錄】
一、欣賞綠葦之美
（一）葦海音畫――葦中有詩，有凝視就有美境界
課件出示葦海圖，并播放由中央人民廣播電臺衛東朗誦的散文 《葦?！罚ㄗ髡撸盒鞜?。 指導老師：朱國忠）。
我的家鄉在通州五接。長江從我們家鄉的門口流過。它慷慨地賜予我們一個江中翡翠――開沙島。
春天，在環繞小島的每一個沙洲上，蘆葦娃娃醒了。它的根向地下鉆，芽向地面透，頑強不屈地挺出地面。葦娃娃真會打扮自己??！你看，它還穿著青紫相間的時裝呢！
夏天，葦娃娃長成了翩翩美少年。一片片葦葉是少年手中的一支支箭；一根根葦稈是少年手中的一條條槍。葦少年日夜守衛在江堤畔、沙洲上，真可謂英姿颯爽。
蘆葦正在茂盛的時期。一溜溜葦帳就是一道道綠色的墻，五百里葦叢就是綠色的海洋。有那么多的綠色呀：深的、淺的，明的、暗的。近處的呈墨綠色，遠處的呈翠綠色，再遠的呈淺綠色。風一吹，那葦浪就翻滾著，歡笑著，一層趕著一層，輕輕流入云際。這葦海完全可以和東北的林海、北大荒的草海相媲美。
……
如果這個季節來做客，定會讓你大飽眼福，不僅可以看到來此旅游的天鵝、大雁、野鴨，并且能欣賞到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”的奇觀。
這就是我家鄉的葦海，我們心中最美的地方。
【點評：有美才有詩，詩情從畫意來。從審美觀察入手，為兒童詩的生成鋪設宏美背景?！?/p>
（二）葦海印象――畫中有詩，有美景就有兒童詩
師：同學們，我們的家鄉瀕江臨海，到處都有蘆葦俊秀的身影。葦海早已成為家鄉的一大景觀。我們還專程去那兒看風景呢。能說說葦海留給你的印象嗎？
生：美得那么神秘。
師：時時牽著我們的心，處處動著我們的情。神秘才有魅力。
生：大片大片的蘆葦叢中，有水鳥在飛舞，有孩子在奔跑，歡聲笑語回蕩在葦海的上空。
師：那是生命的歡舞，心靈的歌唱。
生：葦海是水鳥的天堂，這里可以欣賞到鳥兒深情的歌唱。
師：滿耳是歌。一個氣勢恢弘的露天音樂廣場。賞美景怎能沒有詩？“不有佳作，何伸雅懷？”詩從哪里來呢？有美就有詩，畫中有詩。（板書：詩）我們把剛才所說的葦海之美排一排，連一連，就是一首詩。看來寫詩并不難。今天，我們一起走進葦海寫兒童詩，寫我們自己的詩。（在“詩”的前面板書：童）
【點評：美畫入目，化為心語。心語傾瀉即為詩句的流淌?！?/p>
二、舞動綠葦之樂
（一）葦葉奇趣――愛中有詩，有故事就有兒童詩
1.親近綠葦，審美觀察。
師：同學們，葦海四季如歌，只要你帶著愛的情感去凝視它，就會發現每一片葦葉上都寫滿了詩。拿起清鮮的葦葉，好好地看一看，輕輕地聞一聞，有什么發現？
生：我看見它上面有許多茸毛，還有許多細細的紋路。
師：你的觀察細致入微。
生：根部碧綠，色澤逐漸變深，尾部呈褐色。
師：色彩并不單調，有變化才有美。這是一個五彩的和弦。美永遠屬于細致觀察的人。
生：我做了個深呼吸，一縷甜美的清香飄入我的心中。
師：這是大自然母親甜美的氣息，令人心曠神怡。
生：如綠色的綢緞。
師：你眼中的葦葉與眾不同。
生1：葦葉像少女的秀發，像一面玲瓏的綠旗。
生2：綠葦是一個翩翩美少年。
師：這就是我們家鄉的蘆葦―― 一個美的符號。家鄉美，美就美在綠蘆葦。
生：卷曲自成扁舟一葉――獨葦舟。
師：渾然天成，巧奪天工。這是大自然賜送給我們的禮物。
生：葦葉就像碧玉妝成的一支長矛。
師：神奇的綠葦，大自然的杰作。
生：綠葦是一個綠精靈，跳躍著的綠精靈。他們身上充滿了大自然的無限生機，給人一種清新、跳躍之感。
師：這是生命的活力。那飄動著的正是大自然母親柔美的絲帶。
2.立體梳理，整合表象。
師：我們來梳理一下：青青葦葉，色如――
生：翡翠。
師：清香勝過――
生：槐花。
師：形似――
生1：綠色的綢緞。
生2：葦葉似一把把綠色的寶劍，又似一只只纖纖玉手。
3.創設場景，引生逗趣。
師：你們眼中的葦葉是這樣的奇美。如果現在你從葦海邊走過，看到一個小男孩，緊緊拽著媽媽的手，哭著鬧著要買寶劍。你能用葦葉把小弟弟逗樂嗎？
生1：小弟弟，看，這葦葉就是寶劍，拿去玩兒吧。
生2：小弟弟，蘆葦是大自然制造的寶劍，你可以叢葦海里任意挑選啊！
師：你會怎么說？怎么做呢？
生：我連忙摘了一片綠葦葉，飛向小弟弟，并說：“別哭了。你看，葦海里，寶劍成千上萬。”
師：小弟弟有什么反應呢？他一定會破涕――
生1：為笑！
生2：小弟弟瞪大了眼睛，破涕為笑，這寶劍綠綠的，軟軟的，還香香的呢！
師：你用葦葉逗小弟弟，也許會激發起他對綠葦劍的興趣。他會天真地提出什么要求來呢？
生：“來來來，我要和你比劍。當心，寶劍！要刺到你了！”
4.提示分行，凸顯童趣。
師：多么富有兒童的情趣呀！把你們剛才逗小弟弟的話分行寫來，就是一首妙趣橫生的兒童詩。巧妙一逗，好詩一首。真羨慕你們的才華呀！
【點評：這是在與自然的融合中發現生命的詩意。與兒童的脈搏共振，通過逗樂的游戲趣化成妙趣橫生的兒童故事，在輕松的嬉樂中巧妙地生成了一首令人忍俊不禁的兒童詩?！?/p>
（二）葦哨音樂――曲中有詩，有音響就有兒童詩
1.綠色音樂，盡情演奏。
師：葦葉里還有詩呢！把清香的葉片含在嘴里，吹一吹！把它卷一卷，再吹吹看。吹出變化，吹出節奏，一起來！邊吹邊聽。
2.相似聯想，捕捉樂音。
師：吹得很過癮吧！你聽到了什么？交流交流。像什么？你好像聽到了什么聲音？
生：葦哨中有樸實無華的音律。
師：簡約，大美！
生：風吹葦蕩，吹出和諧唱腔。
師：綠色便是和諧。和諧便是優美。
生：葦哨發出的是一首沁人心脾的神曲。我感受到了輕松、愉快的元素。每一個音符給我的感覺都似騎著駿馬在奔跑，使人心醉。
師：綠色樂器，是我們快樂的天使。
生：有人感嘆貝多芬《命運交響曲》的悲壯，有人感慨《致愛麗斯》的柔美，但這哨音才是我心中最美的聲音，是大自然賜給我的音樂之夢！
師：夢幻的旋律，自然的絕唱?！按饲粦焐嫌校碎g能得幾回聞？”
3.提供模板，引導寫詩。
師：看來，葦哨是個出色的口技演員，模仿各種聲音最神氣。請說出各種美妙的音響。一會兒――
生：拉小提琴，婉轉；
師：一會兒――
生：彈琵琶，清脆。
師：剛剛還是悠揚的短笛――
生：現在又成了大嗓門的喇叭。
師：聽！怎么有嬰兒在啼哭？加上一種有趣的聲音。
怎么有――
生：老虎在吼叫？
師：噢，原來是你――
生：葦哨！
師：一個怎樣的孩子？
生：頑皮的孩子。
師：什么顏色的？
生：綠孩子！
師：成了！一首詩又寫成了！
4.關注音響，學會傾聽。
師：有音響就有詩啊。你們從葦葉上吹出了音樂，還吹出了童年的詩。你們不愧是天生的詩人！（板書：音響）
【點評：兒童的世界熱鬧非凡：有令人心醉的音樂，有充滿奇趣的聲響。用心傾聽，展開聯想的翅膀傾聽，就能捕捉到大自然美妙的綠色樂音。樂音鋪陳，詩歌即成?！?/p>
（三）葦船遠航――夢中有詩，有幻想就有兒童詩
1.制造葦船，體味生趣。
師：葦葉是個神奇的魔術師！能變出會唱歌的葦哨，也能變出愛航行的小船。下面大家就來做一做綠葦船，進一步體味綠葦的生趣與詩意，邊做邊想象。
2.綠船博覽，展示特色。
師：做好了嗎？舉起來看看。能說說你的綠葦船的特別之處嗎？
生：我的船，大船中有小船。
師：母子船，風雨同舟。
生：我的船，有三角形的綠色船帆。
師：直掛云帆，一帆風順。
3.葦船下水，航行快樂。
師：葦船渴望遠航。趕快讓我們的葦船下水遠行吧！
4.裝載夢想，駛向未來。
師：葦船該進港了吧！在你的想象中、幻想里，你的葦船裝著什么呢？
生：這是一只夢之船，它將搭載著我們的童真，駛向夢的遠方。
師：有夢就有未來。
生：船里裝著我的期望與祝福。
師：能說說你的期望與祝福嗎？
生：我們即將畢業，我期望能上一個好的中學，祝福每位同學前程似錦。
師：祝你們如愿以償，早日成為祖國的棟梁之材。
生：乘載著和平，駛向五大洲，讓和平的綠色陽光灑遍世界的每個角落。
師：和平之船，胸懷世界，目光遠大。
5.飛翔想象，尋覓奇趣。
師：葦葉真神奇，還能變出什么東西來呢？請張開想象的翅膀，去尋覓綠葦的奇趣。
生：我想用它折成一架飛機，讓它翱翔九天，飛向成功。
師：將來就是宇宙飛船。
生：我要用清鮮的葦葉裝訂一個日記本，記下家鄉美麗的剪影。
師：這是綠色的日記。
生：能變成一個綠籃子，裝滿我們五彩的夢。
師：童話的眼光看世界，一切都是詩。
生：做成綠玉寶劍。
師：綠色寶劍，綠色體育，可以向綠色奧運推薦。
師：由葦葉引發的奇思妙想，正是一首首富有童趣的詩，是我們寫兒童詩的好素材。
【點評：嬉戲產生快樂，即詩。夢想芳菲心園，心愿即詩，教者深諳快樂是兒童詩的主旋律，夢想是兒童詩的主色調。】
三、流淌綠葦之詩
（一）同題比較，在全息鑒賞中悟詩法
師：快樂是可以傳遞的。老師也隨著你們快樂，成了一個兒童，快樂出了兩首綠葦詩。現在想和大家交流一下。請自由地朗讀這兩首詩。（出示第一首。學生自由朗讀）
轉風車（一）
綠色的風車轉得真快，只能看到它的影子。舉著它奔跑，葦海蕩漾著我們的歡聲笑語。
（出示第二首。學生有感情地朗讀）
轉風車（二）
做成了一個綠綠的風車，我牽著它的手，在葦海畔飛奔，只聽見耳邊呼呼的風聲。
“慢點，慢點！”同伴為我擔心?！捌婀郑婀?！怎么停不下來？”
??？是誰施了魔法！明明是風車，怎會變成飛機的螺旋槳？
“哈哈，報告機長，我是葦海一號。我要起飛了！”
（教師將話筒遞給一名男生。男生聲情并茂地朗誦第二首詩，讀出了詩中的童趣。聽課教師鼓掌）
師：（激動）朗誦家！感謝你讀出了我的詩意，詩中的快樂。掌聲已經說明一切。但我還是想問：你們更喜歡哪一首？說說你的理由。
生：我喜歡第一首，因為它寫得比較簡潔。
師：簡潔也是一種美。
生：我喜歡第二首，詩中有一個妙趣橫生的故事。
師：好的兒童詩里往往有一個有趣的故事。你有一雙慧眼啊！
生：我心中沒有喜歡這個概念，只蕩漾著快樂。
師：你看出了快樂是兒童詩的主旋律，很有眼力。至于喜歡與否這是你的自由。但是，我喜歡你的回答，你所說的真話，在我聽來是一首詩。因為所有發自內心的話都是詩。
生：第二首中，把風車比作飛機的螺旋槳，用了比喻的手法。
師：神奇的比喻。
生：我喜歡“我牽著它的手”這一句。
師：情趣盎然。
生：明明是風車轉得快，腳步輕快，作者卻說：“報告機長，我是葦海一號。我要起飛了！”
師：奇妙的想象。
生：有較多的對話。
師：語言活潑，相比較而言，第二首更有詩味，更有童趣。
（二）主弦重奏，在真情激勵中明晰旨趣
師：其實寫兒童詩，你們是我的老師。兒童詩是你們的詩。而老師不再是兒童。你們一定能超過我！我相信你們寫的兒童詩里一定會有更多的圖畫，更多的音樂，更多的快樂，一句話會有更多的童趣。
（三）音畫回旋，在綠色熏染中傾吐心曲
1.選擇題材，真情寫詩。
師：拿起你手中的筆，寫出你心中的詩?？梢詫懭敽Ｖ溃部梢詫懭敽Ｖ畼?。
2.創設情境，催發詩情。
播放背景音樂和奇美的綠葦圖片。
（1）葦海之美系列：葦海四季風光。
（2）葦海之理系列：蘆葦成林成海。
（3）葦海之樂系列――
制作之樂：造葦船、卷葦哨、折風車；采割之樂：摘葦葉、割蘆葦；捕釣之樂：捉蟛蜞、釣小魚、摸蚌網蝦。
3.分享經驗，柔性指導。
（巡視，指導學生寫詩）
四、分享綠葦之頌
（一）點燃熱情，引發共享
師：寫好了嗎？才華橫溢的小詩人，綠葦詩情一定在你們心中澎湃。今天，我們就來舉辦一個綠葦兒童詩朗誦會，相互分享一下心中流淌出來的綠葦詩。
（二）同位解讀，分享詩語
師：請出第一位小詩人。
（學生朗誦）
葦海漫步
毛禹
我漫步在陽光下，
看陽光、看白云、看藍天？
不，吸引我的是那翠綠的葦蕩。
看他們，好神氣！
有鳥兒為他們歌唱，
有風兒為他們舞蹈。
看他們，好快樂！
向天空訴說一天的趣聞，
向大地深情快樂地歌唱。
沙沙沙，
沙沙沙……
有誰能像他們一般無拘無束，
又有誰能像他們一樣快樂生長？
他們追求幸福，
是因為他們讓小鳥在這里安家；
他們追求完美，
是因為他們為大地增添光彩。
沙沙沙，
沙沙沙……
生1：毛禹的詩寫得很優美，是一首唯美風格的詩。擬人手法的運用，更添詩的情趣。
生2：寫得有聲有色，讓我們有一種身在葦海的感受。詩歌還用了反復的手法。
生3：傳達出了我們共同的心聲：擁抱自然，享受一種余裕的生活。
師：人同此心，情同此理。容易引起我們的共鳴。
（三）自我闡釋，還原經驗
學生自我評價，自我闡釋。
從一枝葦到千枝葦
陸彥臣
一枝綠葦
那么細，
那么柔，
好像比頭發還要容易斷呢！
可千萬只葦在一起，
就成了葦叢。
綠綠的葦叢，
風過，
葦叢搖搖頭；
雨過，
葦叢也只是彎彎腰。
千萬簇葦叢在一起，
就成了大葦蕩。
葦蕩呀！
你比頑石（磐石）還要――
堅固；
你比鋼鐵還要――
堅強！
生：這首詩，我借一枝葦和千枝葦，形象地告訴人們這樣一個哲理：孤軍作戰，勢單力?。痪\團結，力大無窮。
（四）催發詩情的升華
教學實錄范文2
知識與技能：理解除法的含義；認識除號，會讀、寫除法算式。
過程與方法：使學生在生動具體的情景中認識除法，進一步激發學生的學習興趣。
情感態度與價值觀：感受數學與生活的聯系，能夠運用所學知識解決日常生活中的簡單問題。
教學重點
讓學生認識除號，會讀、寫除法算式。
教學難點
進一步體會除法運算的含義。
教學過程
一、出示前置性作業，引出課題
師：上周我們學習了平均分，同學們還記得嗎？
生：記得。
師：周五的時候老師已經把前置性作業布置下去了?，F在打開預習本，給同學們一分鐘時間和本小組同學回想一下第一題和第二題的做法，看誰做得更準確。哪個小組愿意來和大家分享。
生：現在我們小組來匯報。
生：我是讀題隊員，我來讀題。
生：什么是平均分？你能舉例嗎？
生：我來回答，每份分得同樣多是平均分。有10個蘋果，平均分給兩個小朋友，每個小朋友分得5個。
師：同學們說得很好，下面這道題誰來匯報？
生：我們小組來匯報。
生：我們是這樣分的。（動手擺）
生：誰的擺法和我們不一樣？
（生答略）
二、匯報前置性作業，出示課題
師：剛才通過同學們的多種擺法我們看到了無論怎樣分，結果都是一樣的，即每個盤子里放3個正方體。也就是說我們是通過平均分解決了這個問題。因為這個數字很小，所以我們可以用擺的方法來做。如果提供很多學具難道我們也要這樣擺嗎？這樣的問題我們能不能用一種方法直接計算呢？這種方法就是今天我們將一起來學習的“除法”。（板書課題）
師：請同學們打開書18頁看書中的例4，然后結合你的前置性作業和小組同學一起交流一下第三題的做法。
（師板書例四）
師：誰愿意來說說第一題，你都知道哪些和除法有關的知識？
生1：我知道除法和乘法有關。
生2：我知道除法是用乘法口訣來算的。
生3：我知道除法和乘法是相反的。
師：你們知道的還真不少，真是有心的孩子。
師：第二題誰會做？我們請同桌合作來完成這道題好嗎？注意各自的分工。
生：我知道這個符號是除號。
生：先寫點再寫橫。同學們我說得對嗎？
（師糾錯）
師：除號應該先寫橫，再寫上下兩個點，并且兩個點要對齊。
師：知道了除號的寫法，現在我們就來看看在什么情況下用除法來計算。大家看例4，通過看書和動手操作我想你們都知道了這道題怎樣列式，我們一起列出來好嗎？
師：像這樣的情況，當遇到平均分，我們就用除法來計算。來看12÷4=3這個算式，我們把幾個竹筍平均分？
生：把12個竹筍平均分。
師：12是被分的數，應寫在除號前面。誰知道4代表什么意思呢？
生：平均分成了幾份？
生：平均分成了4份。
生：4寫在除號后面。
師：那3是什么意思呢？
生：每盤分得幾個？
生：每盤分得3個，就等于3。
師：我們已經學會了根據題意列出算式，那么你們能不能說出除法算式表示的意義呢？12÷4=3表示什么？
生：表示把12平均分成4份，每份是3。
師：下面我們來看第三和第四題，誰能說說你是怎樣做的？
（生答略）
三、出示習題，鞏固應用
師：同學們說得真不錯，那我們就一起做幾道題，看看大家是不是真學會了。
（學生做題，教師巡視，學生交流）
教學實錄范文3
為了進一步開展并落實我縣初中階段“教學規范達標”活動，促進初中教師鉆研教材、教法和學法，提升初中教師專業素養，提高我縣初中教學質量，經研究決定，特舉行2008年**縣初中教師優秀教學設計及課堂教學實錄評選活動。現將有關事項通知如下：
一、參加對象：本次活動相關學科分別為初中語文、數學、英語、科學、社會、思品、信息技術、音樂、美術、體育共10門學科，參加對象為全縣初中教師（兼任兩門及以上學科的教師可以參加相關1-2門學科的評比）。
二、選題范圍：
教學設計：各相關學科教師要求針對現行使用教材所涉及的內容進行教學設計，以新課程教材為主。
課堂教學實錄：選取本人在平時學科教學中覺得最有意義、最有價值的一節課，以文字形式將其實錄下來。
三、寫作要求
（一）教學設計要形式規范、內容詳盡、符合新課程理念，并附500—1000字的設計說明或自我評價。
1、設計內容包括課題、教材內容分析、學情分析、教學目標、教學重難點、教學準備、教學流程、板書設計及設計說明（或自我評價）等板塊。各學科建議參照“**市初中學科備課常規”提供的相關學科精品范例進行設計。在教材內容分析中先注明教材版本、年級、冊和單元（課）。
2、書寫體例：
⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》教學設計（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內容要全面，教學流程要具體。一般以“一/（一）/1/（1）”的序號排列。大標題小四號黑體，正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。
⑶設計說明或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。
3、字數要求：每個教學設計為一個課時，字數以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
（二）課堂教學實錄應突出真實性、典型性、實用性，并附500—1000字的教后反思或自我評價。
1、課堂教學實錄內容包括課題、教學具體過程（不僅要寫出師生對答過程，還要寫出師生當時的行為和情態）及教后反思（或自我評價）等板塊。
2、書寫體例：
⑴課題：標題要具體、明確。通用格式為“《***》課堂教學實錄（第*課時）”，三號黑體字。
⑵正文：正文內容要具體全面。正文五號宋體，段落行距為1.25倍，頁邊距設置均為2.5cm。
⑶教后反思或自我評價：標題小四號黑體，內容五號楷體。
3、字數要求：每個課堂教學實錄為一個課時，字數以不超過5000字為宜。
4、打印要求：文稿用A4紙打印，正文不能出現姓名及單位。承諾書、封面各1份，參評文稿一式3份。
四、送評要求和辦法：
1、各學區、直屬學校按規定篇數向縣教研室推薦。（見下表）
篇單
數位
類別
靈溪
龍港
宜山
錢庫
金鄉
馬站
礬山
橋墩
直屬
教學設計
35
35
20
25
25
20
20
20
10
課堂教學實錄
35
35
20
25
25
20
20
20
10
2、本次評比的截止時間為3月28日。各單位選送的教學設計和課堂教學實錄必須在此之前送**縣教育局教研室陳蘭香老師處（207室，聯系電話：64718867，手機658166），逾期不候。
五、其他：
本項活動不收評審費。
教學實錄范文4
1.復習音階
師：愉快的音樂課又要開始了，看到你們真高興！你們學習豎笛已經有一段時間了，誰愿意給大家講解一下吹奏豎笛的姿勢和吹奏方法？
生：身體坐直。左手在上、右手在下?？锥聡?，輕輕吹，發“tu”的音。
師：現在給大家10秒時間自由吹奏唱名“do”。（學生自由吹奏唱名“do”）
師：我們一起把音節吹奏一遍。（教師彈琴，學生吹奏）
2.展示吹奏
師：下面我們來復習兩首歌曲《秋天來到了》和《我有一只小羊羔》。
3.趣味練習
師：你們吹奏得很好?，F在你們來模仿老師的吹奏好嗎？
生：好
（師引導生吹奏相同旋律和相反旋律）
4.音樂接龍
師：你們吹奏得真好，老師也想加入，可以嗎？（教師出示樂譜，師生接吹練習）
二、合作交流，生成目標
（一）學習吹奏變化音“#1”和“#4”
1.初聽歌曲，感受歌曲風格
師：同學們，你們吹奏得很棒！現在老師想給你們吹奏一首加拿大民歌《紅河谷》，你們想聽嗎？
生：想！
師：請你們認真聽，聽后說說自己的感受。
（師吹奏歌曲《紅河谷》，學生說感受）
師：這節課我們就來學習如何吹奏這首歌曲。（板書課題）
2.空笛練習，找出不會吹的音“#1”和“#4”
師：請大家拿起豎笛，看樂譜進行空笛練習，找出不會吹奏的音，并把有困難的地方（如變化音、難吹奏的節奏型等）在黑板的樂譜上圈出來。
師根據生找出的難點，總結出本節課的學習目標并板書。
3.生成學習目標
（1）會吹奏變化音“#1”和“#4”。
（2）吹好弱起拍。
（3）會吹奏歌曲《紅河谷》。
4.出示導學指要1： 吹奏變化音“#1”和“#4”
師：請同學們先讀導學指要1的內容，再看圖解，分小組學習變化音“#1”和“#4”，最后兩組同學進行交流。
師講解變化音，讓學生聽一聽變化音與自然音的對比。
師：現在1、2組同學，練習吹奏“#1”， 3、4小組同學，練習吹奏“#4”。吹奏熟練后，舉手示意老師。
學生到前面講解兩個變化音的吹奏指法，全班共同吹奏。
（二）學唱旋律
1.出示導學指要2：用模唱法學唱歌曲
學生讀導學指要2的內容
2.用模唱法學唱旋律
學生在老師彈奏的旋律下模唱旋律。
師：要想唱好旋律，有一個很重要的知識需要我們復習一下，請同學們看一下導學指要3。
三、復習舊知，探求新知
1.出示導學指要3：復習4/4拍的強弱規律，知道弱起拍；在老師的指揮下唱好弱起拍；以四人或二人小組為單位，練習吹奏歌曲《紅河谷》。
學生讀導學指要3。
2.復習4/4拍的相關知識，在老師的指揮下唱好“弱起拍”。
師：上節課，我們學習了4/4拍的強弱規律，大家一起說一說4/4拍的強弱規律是什么？
生：強--弱--次強--弱。
師：請同學們看一看歌譜的第一小節。第一小節只有一拍，4/4拍的歌曲應該每小節有四拍，它不夠四拍，那它就叫不完全小節。按照強弱規律正好在弱拍上，所以也叫弱起小節。
師：請同學們看一下4/4拍的指揮圖示（教師出示大屏幕），跟老師接唱一下弱起拍。
生在師的指揮下，練習唱好弱起拍，并跟琴完整地唱一遍樂譜。
四、小組學習，點撥引導
1.學生以四人小組為單位，自由練習吹奏《紅河谷》。2.教師巡視，學生匯報吹奏。
五、當堂檢測，反饋提升
學生跟伴奏吹奏歌曲《紅河谷》。
師：老師也想加入你們的吹奏，行嗎？
生：行！
師：我來吹奏第一遍音樂，你們來吹奏第二遍音樂，間奏過后我們一起吹奏第三遍音樂，我們一起試一試？
教學實錄范文5
1. 敢于面對失敗，懂得失敗是人生的必修課。
2. 能做到不氣餒，在困難和挫折面前保持積極樂觀的情緒。
3. 能從失敗中總結經驗，并從中獲取有效的信息，為將來的成功打下基礎。
重點難點
重點：在困難和挫折面前不氣餒，保持樂觀的情緒。
難點：能從失敗中總結經驗，并從中獲取有效戰勝失敗的信心。
課前準備
1. 回憶自己曾經失敗的事例并寫在紙上。
2. 收集古今中外從失敗走向成功的事例及名言。
3. 調查采訪身邊的人，收集由失敗走向成功的真實故事。
活動過程
課前熱身：
趣談孩子們喜歡的動畫片，隨后播放《喜羊羊與灰太狼》的主題曲，讓孩子們伴隨歌曲律動。
板塊一：直面失敗――失敗無處不在
師： 同學們，在每次活動中，你們希望自己失敗呢（板書：失?。€是成功？（板書：成功）
生（斬釘截鐵地）：成功！
師：好，那我們一起來做個游戲吧！這個游戲的名字叫做“豎鉛筆”。請聽好游戲規則：站起來將右手反在背后，用左手的食指將鉛筆豎在桌子上不倒，十秒鐘之內完成就算成功。聽清楚了嗎？
生（齊聲）：清楚了。
師：全體起立！高舉鉛筆，預備――開始！
（播放秒針行走聲音，學生專心豎鉛筆）
師：時間到！請成功的同學高舉手臂！太棒了，請大家把掌聲送給這些成功者。看得出，我們的成功者個個都興高采烈?，F在，我倒是很想采訪一下游戲失敗了的同學。（走到一個同學的面前，親切地問）你現在心情如何？
生：我很傷心！我手一放，鉛筆就倒了！
生：同桌很容易就豎起來了，我的鉛筆豎起來又倒下去了，真是很不甘心。
師：嗯！老師很理解你們！其實，失敗在我們平時的學習與生活中也無處不在，你們還經歷過什么樣的失敗呢？（交流自己回憶的事例）
生：上次期中考試，我因為動作慢，作文才寫了一半，結果考砸了。
師：你在學習上曾經失敗過。謝謝你將失敗的經歷與我們分享！
生：我看同學滑滑板，我上星期也去學了。但是屁股都摔麻了，到現在也沒學會。
師：你想學一樣本領，跟上潮流，卻失敗了。還有其它不同方面的失敗經歷嗎？
生：昨天，我參加學校里的講故事比賽，本來背得很熟的，結果，比賽時想不起來了，只得了三等獎。
師：的確，失敗常在。那么，當你失敗時，心里有過擔心、害怕嗎？（板書：怕什么？）
生：我怕爸爸媽媽罵我、打我。
生：我怕老師批評。
生：我擔心別人看不起我，也會覺得自己很沒用。
生：有時候，花好長時間準備，結果還是失敗了，會很失望，就不想再爭取了。
師：失敗之后所產生的憂慮、緊張、失望，我相信許多同學都可能經歷過，要知道，“常勝將軍”是很少的。下面，請大家將這張寫著失敗經歷的紙對折，再對折，左右交叉，打個結。看，失敗常常成為我們的一個心結，困擾著我們。不管這個“結”怎樣，我們先把它放在一旁。
【設計意圖：上課伊始，教師通過小游戲以及分享個人失敗經歷的活動，讓孩子“我口說我心，我心訴我情”，深入失敗的背后去觸及孩子們的內心世界，這為之后戰勝失敗的努力作好了心理鋪墊。而且，直面失敗是需要勇氣的，教師在此充分鼓勵學生坦言自己對失敗的情感體驗，潛移默化之中滲透了心理健康教育?！?/p>
板塊二：領悟失敗――失敗并不可怕
師：失敗真的可怕嗎？我們能不能戰勝它呢？有一個小男孩，名叫小強，他也有一次失敗的經歷想要跟大家傾訴，愿意傾聽嗎？
（播放錄音：我叫小強，讀小學四年級。從一年級開始，我就參加了學校的跳高訓練。一直以來，我都覺得自己很有實力，可是今天，我代表學校參加市里的運動會，卻沒有拿到名次。唉，我覺得自己好失?。≌娌恢澜窈筮€是否要繼續參加訓練呢?。?/p>
師：你們也都是四年級的學生，你能告訴小強該怎么面對失敗嗎？讓我們先來看看愛迪生的故事吧?。▽W生閱讀課文中的故事）
現在，你們最想對小強說些什么呢？（投影出示：讀了愛迪生的故事后，我最想對小強說 ……）
生：小強，你別灰心，要像愛迪生那樣不怕失敗。（師豎起大拇指）
生：小強，你只不過失敗了一次，愛迪生失敗了六千多次都沒放棄?。◣熚⑿c頭）
生：小強，你要堅持不懈，再努力訓練！（師板書：堅持不懈，同時豎起大拇指）
生：愛迪生被別人那樣嘲笑都不怕，何況你都到市里比賽了，已經很了不起了。
師：是啊！同學們說得真好！知道嗎？或許就是這無數次的失敗，才造就了愛迪生這個發明大王。正如愛迪生所說的：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣有價值。”（投影出示失：敗并不可怕?。?/p>
【設計意圖：教師用同齡人的失敗經歷來激發學生的同情心，通過心理投射來激發學生想要戰勝失敗的意愿。同時，為了避免學生泛泛而談，教師巧妙地穿關于教材中“愛迪生故事”的閱讀，以“對話”的形式來啟發學生表達對失敗的看法，進而體悟到“不能輕易言敗”。】
板塊三：戰勝失敗――齊心協力尋方法
師：失敗并不可怕！只要我們方法到位，就能讓它變為“成功”，你們相信嗎？不信？那就請大家來交流交流你們課前所做的調查，分享一下別人戰勝失敗的秘訣，好嗎？
下面就請同學們先在小組內按照老師的要求展開交流，最后派代表來進行全班交流。
投影出示：
（三分鐘后，兩生上臺模擬采訪過程）
生1：爸爸，您這個養豬專業戶有沒有失敗過？
生2：當然有，剛開始養豬那年，豬全生病死了，虧了十多萬。
生1：哇，這么糟糕，您還敢養？
生2：放棄了還怎么還本？我努力尋找虧本的原因，主要是因為自己不懂技術。于是，我就上網學習怎樣給豬看病，向獸醫學習怎樣預防瘟病。慢慢地，我就越來越專業了。豬長得健康，自然我就不虧本了，現在還掙了不少呢！
生1：我們找到戰勝失敗的方法是――分析失敗原因，總結經驗教訓，及時改進調整。
師：這兩位同學通力合作，將采訪的過程表演得惟妙惟肖，同時還找到了戰勝失敗的秘訣，那就是――分析總結！（板書：分析總結）
（一生帶著圖片上臺）
生：我的媽媽原來很胖，請看這張照片。太胖了既不美觀，又影響健康，于是，她決定減肥，有一次，她連著三天不吃晚飯，結果餓得都沒力氣了。這種方法顯然不適合她。于是，她請教朋友減肥的方法。最后，她終于減肥成功了！請看這張照片，這是現在的她！我覺得，戰勝失敗的方法有兩個：第一是要堅持到底，第二就是講求方法。（板書：講求方法）
師：能從自己媽媽減肥的經歷中總結出戰勝失敗的秘訣，這不僅說明你聰明，你的勇氣更可嘉！
……
師：集體的力量真大，通過大家的齊心協力，我們找到了好多戰勝失敗的秘訣。老師我也找到了一個秘訣，那就是：當失敗時，我們可以用唱歌或者運動等方式來宣泄自己的情緒，然后重新燃起斗志。來，送上一首拍手歌，讓我們一起來動一動，點燃我們心中對成功的激情與向往。
（歌曲是根據喜羊羊動畫片中的激勵歌曲《左手右手》的歌詞，結合《幸福拍手歌》改編而成的，師生一起演唱，課堂氣氛十分活躍。）
【設計意圖：本環節的設計充分體現了以“生”為本的理念，這里的“生”既指學生，又指“生活”。讓學生課外展開調查，體驗學習的自主性，同時又從生活中挖掘課程資源，真正實現了讓品德課從生活中來，到生活中去?！?/p>
板塊四：超越失敗――在失敗中成長
師：還記得剛才講述失敗經歷的“小強”嗎？事實上，那次失敗后，小強聽取大家的意見，也分析了自己的特點，于是決定放棄跳高，改學跨欄。他以自己師兄為目標，每日勤奮鍛煉，仰臥起坐一做就是上百個，舉著上百斤重的杠鈴，一練就是上千下。功夫不負有心人，他慢慢地進步了，最后，竟然獲得了省里的冠軍、全國冠軍，甚至是世界冠軍。知道他是誰嗎？看，他來了！（視頻播放：劉翔獲得2004年雅典奧運會冠軍的比賽錄像）
（看到劉翔沖刺，學生們情不自禁地加油吶喊）
師： 原來，“小強”就是劉翔小時候的名字。昔日歷經失敗的“小強”如今成為了世界飛人，怎么樣？很激動吧？讓我們一起為“小強”劉翔喝彩吧！
師：轉眼間，2008年到了。這天是8月18 日，北京奧運會的“鳥巢”里，座無虛席，大家都舉著國旗吶喊著：“劉翔！劉翔！”
師： 正當大家都翹首期待時，劉翔呢？看――
（投影出示圖片:劉翔因腳傷而痛苦地跪在起跑線上）
師：劉翔因為長期訓練，受的腳傷突然發作，腳跟一落地，就鉆心地疼。如果你就是當時站在起跑線上的劉翔，心里會怎么想？
生：我要堅持跑到終點！
生：全國觀眾看著我，我不能丟臉！
生：大家都認為我肯定能拿奧運冠軍，我怎么能失敗？
師：想必劉翔比你們想得更多，更希望能拿這個冠軍，他多想在自己的國土上再創輝煌?。?？可是思考之后，他還是選擇了放棄比賽。（投影：劉翔越過跨欄退出比賽）整個鳥巢霎時安靜下來，（投影：全場肅立注視劉翔）人們開始議論紛紛，有人說：“劉翔，你太給中國人丟臉了！”有人斥責：“劉翔，你是個懦夫！”（投影：劉翔靜靜離開鳥巢的背影）劉翔哭了（投影：流淚的劉翔）；教練哭了（投影：孫教練擦拭眼淚）；觀眾哭了（投影：觀眾在席上掩袖而泣）！
（很多學生紅著眼，默默地擦拭著眼淚。）
師：你能理解劉翔嗎？你想對劉翔說什么？
生：失敗了，就在失敗的地方再站起來！
生：別傷心，我們理解你的痛苦。
師：有更有力量的名言警句送給劉翔嗎？
生：在失敗降臨時，千萬不要停下腳步，因為失敗的對面就是成功。
生：失敗之前無所謂高手，在失敗的面前，誰都是凡人。
生：當失敗不可避免時，失敗也是偉大的。
生：失敗就像打疫苗，雖然會痛，但是可怕的疾病也被擋在了身體之外。
……
師：讓我們向失敗微笑吧！有些時候，放棄也是一種勇氣，重新選擇也是戰勝失敗的秘訣。（板書：重新選擇）
師：劉翔不哭?。ㄍ队埃喝罕娛峙e橫幅支持劉翔）劉翔忍受住幾次痛苦的手術治療后，又開始了艱苦的訓練。（投影：劉翔艱辛治療和咬牙訓練）從頭再來，再大的痛也能受，再多的苦也能受，因為心若在，夢就在。劉翔說：我會回來的?。ò鍟褐仡^再來）
師：看，“王者歸來”!劉翔又一次站在了起跑線上……（播放11屆全運會獲得冠軍的比賽片段）
（在劉翔獲得冠軍的那一刻，教室里掌聲雷動）
師（采訪學生）：你為什么要把掌聲送給劉翔？
生：劉翔戰勝了失?。?/p>
生：他在哪里摔倒，就在哪里爬起來！
生：他很勇敢，他從失敗的陰影里走出來了。
師：對，戰勝一次失敗是勇者，戰勝多次失敗的是英雄！小強成長為劉翔，是因為他在失敗中不斷成長！不少偉人就是因為超越了失敗而成功。你們看！猜猜這些曾經失敗的名人是誰？（投影出示，學生猜）
師：記住，凡是人，都是在失敗中成長起來的。
【設計意圖：“典范比教育更快，更能強烈地銘刻在孩子心里。”學者菲爾丁如是說。此板塊根據孩子對名人的崇拜心理，聚焦奧運冠軍劉翔跌宕起伏的成長史，讓孩子在多形式的情感體驗中，感悟失敗并不可怕，重點體悟“重新選擇”與“適時放棄”也不失為戰勝失敗的好方法?！?/p>
板塊五：挑戰失敗――風雨過后是彩虹
師：現在，請同學們打開自己疊起的“心結”。當你再次面對曾經失敗的那件事，想一想：你找到失敗的原因了嗎？寫一寫：你會怎樣解決，戰勝失敗。
生（課始發言的那位）：上次考試失敗是因為來不及寫了。我總結了一下，我平時做作業很拖拉。我決定做家庭作業時拿個鐘計時，做作業時不吃東西，不發呆。
生：上次我競選大隊長失敗了。我準備參加主持人興趣班，提高自己的能力，下次再參加競選。
……
師：同學們，現在敢再做豎鉛筆游戲嗎？
生：敢！
師（游戲后采訪“由失敗到成功”“由成功到失敗”“由失敗到失敗”這三類學生）：你現在有什么新的感受？
……
師：無論是失敗還是成功，結果并不是最重要的，重要的是你們都有了新的認識！同學們，曾經，我們跌倒無數次；曾經，我們竭盡全力后迎來失?。辉?，我們的失敗還伴著傷痛……但是，現在，我們應該自信地說――
生：失敗怕什么！
師（板書：將“？”改成“！”）：風雨過后是彩虹！（板書：添上彩虹簡筆畫）
師：全體起立，讓我們一起為自己加油?。úシ琶姥蜓虻摹蹲笫钟沂帧犯枨柙~為課中拍手操內容，師生一起拍手，在互動中結課。）
教學實錄范文6
我以為詩歌欣賞，要善于引導學生通過想像聯想豐富拓展詩歌的內容。所以，在教學過程中，我注重通過某一意象牽連出一些相關的古典詩詞，來豐富意象，拓展畫面，挖掘意境，增加情韻。努力借此讓學生體味詩歌意象所蘊涵的深意，從而使其學得極有興味，并認識到詩歌創作中意象構造的重要。
由于學生剛上高一，又是農村孩子，讀的詩不會很多，所以在上課思路上，我注重了對學生的牽引。一提到“引”和“牽”，恐怕有人會認為這是在走老路。但我認為傳統不該丟，一定程度的引導是必要的。況且我認為這堂課不得不引，這樣的鑒賞課，若全讓學生自由發言，恐怕會雜亂無章的。因而，我希望整個中學階段要增加古典詩詞的分量，而且老師在詩詞學習上要做得更好。只有如此，詩詞鑒賞才會從從容容。
下面是一節課的教學過程。
一、引子
師：同學們，今天我背一首小詩給大家聽聽。（背誦《錯誤》）
師：知道它的名字嗎？
生：《錯誤》。
師：對。這就是我們今天要學習的課文。作者是誰呢？
生：鄭愁予。
（師板書“正愁余”）
生：錯了。是“鄭愁予”。
師：不錯吧。我有證據。作者原名鄭文韜。但為什么改名為“鄭愁予”呢？我疑心是從古詩詞中借來的。誰讀過辛棄疾的《菩薩蠻?郁孤臺下清江水》？
生1：我只記得其中兩句：“青山遮不住，畢竟東流去。”
師：不錯。知道這兩句的意思嗎？
生1：是說青山擋不住滾滾東流的江水。
師：但這僅是字面意思。如果你要去做一件大事，想著這兩句話，那會表達一種什么心思呢？
生2：我堅持要做的事，誰也攔阻不了。
師：實際是表明一個人做事的――
生2：決心。
師：對。辛棄疾是南宋抗金英雄。這兩句話是說――
生1（搶答）：辛棄疾的抗金決心是堅定不移的，就像那東流的江水永不回頭。
師：說得好。這兩句的后面是“江晚正愁余，山深聞鷓鴣”。誰能解釋它的意思？
生3：傍晚深山里傳來鷓鴣鳥的叫聲，我獨自站在江邊，心情十分惆悵。
師：為什么惆悵呢？
生4：因為實際上辛棄疾的理想并沒有實現，所以他心情沉痛。
師：這跟傍晚江面上茫茫的暮色有沒有關系？
生5：有。眼前的景是黯淡的。它給作者一種壓抑，讓作者感到沮喪。
師：為什么提到鷓鴣聲呢？
生6：鷓鴣的叫聲好像是“行不得也哥哥”或“不如歸去”。在敏感的詞人辛棄疾聽來，好像是提醒自己抗金無望，不可強求。
師：所以作者很苦悶。原來這一切都使作者愁苦?。∵@“愁”字是什么用法？
生：使動用法。使我愁苦。
師：哦?！坝唷本褪恰拔摇钡囊馑肌Ｄ敲础俺钣琛钡摹坝琛蹦?？
生：也是“我”。
師：那么“鄭愁予”是不是從“正愁余”化用而來？而且正好用了某種修辭手段？
生：諧音雙關。
師：下面把辛棄疾的四句詩一起讀一下。
師：實際上，我想本詩作者的名字恐怕又是從屈原的筆下借來的呢。屈原的《湘夫人》開頭兩句是――“帝子降兮北渚，目眇眇兮愁予?！狈g過來就是：湘夫人下降啊到了北邊的水灘上，放眼遠望啊使我（湘君）分外惆悵?！俺钣琛边@個字眼有什么特點？
生7：有點多愁善感的味道。
師：那么《錯誤》的作者為什么改用這樣的名字呢？他該具備什么樣的條件？
生8：一定讀過不少的古詩詞，尤其是婉約派的怕是讀了很多。
師：同學們，是這樣嗎？有沒有根據？
生9：有。作者雖是臺灣詩人，但他原籍河北，生于山東濟南。他父親是個軍人。他童年的時候跟隨父親走遍了大江南北，長城內外。抗戰期間，跟隨母親輾轉于內地各處。在避難途中，母親教了他不少的古典詩詞。15歲開始創作新詩。
師：所以，他的新詩處處流淌著古典的韻味。實際上，他的詩婉約猶如李商隱，但豪放起來卻酷似李白。而他自己本是一個運動健將，但詩中表現的卻是一個多情書生。這就難怪他把自己改名為鄭愁予了，表現得那么纏綿。而他的《錯誤》則被譽為“現代抒情詩的絕唱”。下面我們開始學習這首詩。
二、朗讀，背誦，整體感知
（先請兩位學生試讀，而后教師范讀并指導；而后讓全體學生自由讀兩分鐘，爭取背誦）
師：下面請大家思考一下，這首詩敘述了一個什么故事？
生12：寫的是一個女子等候丈夫歸來的故事。
師：從哪里看得出來呢？
生12：從一個“等”字看得出來。
師：對。你看得很準。
三、品味意象，拓展畫面，體會思婦的情感
師：下面我們學習第一節――“我打江南走過，那等在季節里的容顏如蓮花的開落?！贝蠹引R讀一遍。
我提幾個問題大家思考?！敖稀笔莻€好地方嗎？能舉例說一下嗎？
生13：“江南”是個美麗的地方。白居易的《憶江南》說：“江南好，風景舊曾諳；日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。能不憶江南？”
師：哦。原來江南是個繁華美麗的地方。
生14：我記得這幾句話，寫江南的美麗，但不知出自哪里――“暮春三月，江南草長，雜花生樹，群鶯亂飛?！?/p>
師：百花盛開，鶯歌燕舞，的確宜人。誰知道它的出處？
師：沒見過？情有可原。老版教材上有，出自南北朝時南朝作家丘遲的《與陳伯之書》。
生15：還有，江南的生活是美的。
師：噢。不僅江南的風景美，而且江南的生活也美？說說看。
生15：有一首詩這樣說：“人人盡說江南好，游人只合江南老。春水碧如天，畫船聽雨眠。壚邊人似月，皓腕凝霜雪。未老莫還鄉，還鄉須斷腸?！?/p>
師：知道是誰寫的嗎？不知道？我說一下。是唐末詩人韋莊的《菩薩蠻》。懂得它的意思么？
生16：大致是說，江南美麗，游人到了江南，就該在江南過一輩子，不到年老就不要回家。要是回家了就會肝腸寸斷，傷心不已。
師：那就是說到過江南的游人舍不得離開江南，離開了會很留戀的。那值得留戀的是什么呢？
生8：一是江南的山水秀美，游于山水之間，心情無比舒暢。一是江南的少女美麗，比月亮還漂亮，讓游人留戀難舍。
師：這位同學恐怕也讀過不少的古詩。理解得很好。那如何理解“游人”呢？“游人”一般在什么年齡上游江南呢？
生17：“游人”大概就相當于“游子”吧。像孟郊的《游子吟》中的游子，在外漂泊，游蹤不定。一般地說生活不一定幸福。
師：理解得恰當不恰當？好！大家給他鼓掌！
師：“游子”是不是年老的時候才離開家鄉？
生：不對。年輕的時候。
生18：要不然也不會看中江南的美女了。
師：哦。好深刻呀。既然如此，“游人”留戀江南，不愿回家了，家里人會不會想他？誰想得最厲害？
生：父母、妻子和孩子都想他。最想他的是他妻子。
師：妻子深深地思念著他，他卻不想回去，這樣的人該稱得上――
生：薄情郎，負心人。
師：是不是游人都是這樣？
生：不全是。
師：但妻子對游人的思念卻是一樣的，一樣的深啊。課文中的女子是怎樣地思念丈夫的呢？思念的結果呢？看第二句――“那等在季節里的容顏如蓮花的開落”。大家齊讀。
師：最后一個詞“開落”讀得短促行不行？
不行。要讀成“開――落”，要讀得慢，音要響亮、沉穩。課文中還有哪些詞也該這么讀？
生：“走過”“向晚”“緊掩”“過客”。
師：把這幾個詞所在的句子連著讀一遍，看看有什么效果？
生：好像有一種節奏感。
師：對。有一種韻律美。
師：作者把“容顏”比作什么啦？
生：比作“蓮花的開落”。
師：這一比喻是否合乎常規？
生：不合乎常規。應該是名詞比名詞。應該比作“開落的蓮花”。
師：對。實際是把“容顏”比作“蓮花”。這么比的效果如何呢？
生：寫出了女子容貌的美麗。
師：是的，古人喜歡用花比女子臉面。如“見芙蓉懷媚臉，遇楊柳憶纖腰”（白樸《梧桐雨》）。誰還能舉例證明？
生18：“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開?！笔钦f女子的臉龐像芙蓉一樣美麗。
師：是呀，芙蓉就是荷花。記得這兩句詩出自哪里嗎？把全詩背一下好嗎？
生：王昌齡的《采蓮曲》。（學生齊背）
師：很好。還有例子嗎？
生19：“去年今日此門中，人面桃花相映紅?！笔钦f女子的臉龐像桃花一樣美麗漂亮。
師：說得好。誰的詩？
生：崔護的《題都城南莊》。
師：好。把全詩齊背一下好嗎？
師：很好。都背得來。那么，用“蓮花”作比還能寫出什么呢？
生：女子的純潔，品性的高尚。
師：有例為證嗎？
生：蓮花“出淤泥而不染，濯清蓮而不妖”。
師：對。那么作者為什么把女子的容顏比作“蓮花的開落”呢？
生20：“蓮花”盛開時是鮮艷美麗的；凋落后是枯黃的，不耐看了。用這一比喻，前者寫出了女子容貌的嬌美，后者寫出了女子容顏的憔悴。
師：也就是說，“蓮花”由開到落，不只是點出了季節的更替變化，更主要的是反映了女子的容貌由美麗到憔悴的變化過程。這一過程還可以由哪個詞看得出來？
生：“等”字。
師：從“蓮花”開等到“蓮花”落，說明了什么？
生：女子等待的時間很漫長。
師：我們有沒有過等人的經歷？那是什么樣的滋味？
生21：焦急難耐。
生22：把人都等瘋了。
（生笑起來）
師：可見等人的滋味不好受。我們看那位美麗的女子都等憔悴了，知道她憔悴的原因嗎？
生：思念丈夫啊。
師：對?！八季钊死稀保湃苏f得不錯。那么，那盼夫的女子在漫長的等待中心情到底怎樣呢？
生：欣喜，焦急，痛苦，寂寞，苦悶，怨恨！
師：好。同學們揣摩得不錯。有沒有自己的體驗？
生：有！
師：那我們跟那位可憐的女子不是產生共鳴了嗎？順便問一下，我說的“可憐”是什么意思？
生：值得同情。
師：哦。那女子就只值得同情？
生23：還有可愛的意思。是說長得美麗，值得憐愛。
師：有例子么？
生24：“可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓?！?/p>
師：還有《孔雀東南飛》上的句子――“東家有賢女，自名秦羅敷?？蓱z體無比，阿母為汝求。”
師：好。下面我們學習第二節，看看作者是怎樣描寫那在寂寞中等待的美麗女子的。我們來具體體會一下她的心情。大家自讀一分鐘。
師：大家體會一下，“不來”“不飛”“不響”“不揭”四個詞，分散在句中，讀起來有什么效果？
生25：有一種節奏感，顯得很和諧。
師：說得好。讀起來有韻味。它們所在的句子之間有什么關系呢？
生26：“不來”“不響”分別是“不飛”“不揭”的原因。它們又都是女子內心寂寞封閉的原因。
師：說得有理。什么消息都沒有，一切都歸于沉寂，似乎空氣都凝結住了。她的脆弱的心承受得了么？
生：無法承受，悲苦到了極點。
師：“東風不來”，是不愿來，還是不能來？
生27：是不能來。
師：噢？為什么？
生27：因為到三月了，是暮春了。
師：哦。我想起來了――“相見時難別亦難，東風無力百花殘?！?/p>
（生跟著老師背李商隱的《無題》）
師：百花凋謝了，所以柳絮也不飛了。這是不是幸事呢？
生28：不是。是暮春了，春已去了。女子盼夫回家的希望又成了泡影，所以失望至極。
生29：還有，暮春時節，年輕的女子最易敏感。她會感嘆時光匆匆，年華易逝，容顏衰老，所以更加愁苦不堪。
師：大家都認為東風不能來。講得都有道理。我想啊，東風恐怕是不愿來。它似乎是個有情人。大家能理解嗎？
生30：這里好像用了擬人。但我不明白東風不愿來的原因。
師：那從下一句――“三月的柳絮不飛”――來看吧。如果是“楊柳依依”，是“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”的時候，好不好呢？
生31：不好。
師：為什么？
生31：那位美麗女子看見青青的柳色會懊悔不盡的。有王昌齡的《閨怨》為證。
師：好。大家一起背一下。
（生齊背：“閨中不知愁，春日凝妝上翠樓。忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯?！保?/p>
師：哦。青青的柳色引出了無限的離愁別恨。這位平日里愁苦不愁苦呢？
生：不怎么愁苦。因為是她自己把丈夫送到戰場上求功名的，心里還有某種歡喜呢。
師：說得有理。但即便如此，一見到楊柳，那位女子還會產生愁情的。可見別離是多么難耐呀。但相比之下，本詩中的那種離愁別恨就更濃了。因為她所等的人不知在哪里又在干什么。所以，不光人同情她，就連東風也舍不得惹她煩惱，不愿吹來，不愿吹綠柳條，不忍見柳條發青啊。我也引一首詩作證。李白的《勞勞亭》：“天下傷心處，勞勞送客亭。春風知別苦，不遣柳條青。”從這里可以看出，“東風不來”“柳絮不飛”，更襯寫出了女子的凄苦之情。那她為什么會見柳傷情呢？
生32：古人有折柳送別的習俗。“柳”與“留”諧音。是希望行人留下。所以文中的女子一見到柳，就想到了當時送別的情景。想當初，是千叮嚀，萬囑咐，叫他早回。如今冬去春來春又去，楊柳幾度發青了，可是他還沒有消息，能不見柳傷情嗎？
師：難怪李賀說“主父西游困不歸，家人折斷門前柳”。還有戴叔倫的《堤上柳》寫道：“垂柳萬條絲，春來織別離。行人攀折處，是妾斷腸時?！庇终缢f：“一絲柳，一寸柔情。”這時我們恐怕要幫她說一句：“愿得西山無樹木，免叫人作淚懸懸?！边@是魚玄機的《折楊柳》。
生33：怪不得“東風不來”，原來是“東風”不忍心啊。真得謝謝東風！
師：我們再想想看，這位美麗女子要是看見了柳絮紛飛，她的心情又會怎樣呢？“柳絮”如何理解呢？
生34：“柳絮”就是柳樹的花，人們也叫它“柳花”。這位美麗女子看見漫天飄飛的柳花，怕更是愁苦萬分。
師：也許她“欲與柳花低訴”，但“怕柳花輕薄，不解傷春”。這是黃邁《湘春夜月》中的句子。可見其無處訴說的哀愁有多深。
生35：我也想起見柳絮而生愁情的詩。如鄭谷的《淮上與友人別》中的兩句――“揚子江頭楊柳春，楊花愁殺渡江人。”
生36：我也想起兩句――“行人莫上長堤望，風起楊花愁殺人。”這是李益的《汴河曲》。
師：好。同學們讀的詩還真不少。
生37：我記起了賀鑄的《青玉案》――“試問閑愁都幾許，一川煙草，滿城風絮，梅子黃時雨。”
師：你是說女子的愁苦像空中飄舞的柳絮一樣多啊。我們想想，這女子真是愁苦不堪啊。所以還是不見柳絮紛飛為好。所以，還真得謝謝――
眾生：“東風不來”！
師：但是，柳絮飛盡了，空中可能還有某種聲音也能觸動人的離愁別緒、思鄉之情吧？是什么聲音呢？
生38：杜鵑的叫聲。
師：是嗎？它的叫聲有什么特別嗎？
生38：杜鵑，就是子規。在暮春時啼叫，聲音很凄切。
師：所以古代文人把它規定為一種悲鳥，來表達傷春離愁思鄉之情。它在暮春時啼叫，可有例證？
生38：“楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?/p>
師：哦。李白的《聞王昌齡左遷龍標，遙有此記》。
生39：我有兩句――“聽杜宇聲聲，勸人不如歸去?！钡恢钦l寫的。
師：柳永的《安公子》。
生40：還有賀鑄的《憶秦娥》――“三更月，中庭恰照梨花雪。梨花雪，不勝凄斷，杜鵑啼血。”
師：杜鵑啼血了，聽的人恐怕是――
生41：哭血。
師：不，文雅一點。
生42：泣血。
師：對。
生43：還可能聽到一種聲音。
師：什么聲音？
生43：笛聲。
師：說說看。
生43：李白的《春夜洛城聞笛》――“誰家玉笛暗飛聲，散入春風滿洛城。此夜曲中聞折柳，何人不起故園情?！?/p>
師：哦，原來吹的是《折柳曲》呀，怪不得讓人傷情！這傷情女子的心像什么呢？
生：像“小小的寂寞的城”。
師：這座城有什么特點呢？
生44：這是一座愁城。
生45：空空蕩蕩，冷冷清清。城中人百無聊賴，茫然無著落。
師：形容得好。我們想一想，城中的這位女子會干些什么呢？從電影、電視劇或者小說里找一找靈感。
生46：繡鴛鴦枕，繡合歡扇，打同心結。睹蝶兒雙飛，看鳥兒成對，望雙鶴交頸眠。
師：這位女同學舉的例子為什么都是成雙作對的？（眾生笑）
生46：這樣可以襯托出女子的孤單凄涼。
師：說得好。鳥兒成雙作對，人何時團圓呢？能不寂寞惆悵？這一切她都有耐心去做去看嗎？
生46：沒有。心情不平靜啊。
生47：也許在制寒衣。春天去了，秋天不久也要來了。
師：衣服做成了往哪兒寄呀？她知道丈夫在哪兒嗎？
生47：可能不知道。所以也無心縫制寒衣。做做停停的。不知做了多長時間了。
生48：也許在作畫。
師：畫什么呢？
生48：畫喜鵲登梅，也許是鴛鴦戲水。
師：喜鵲報信，鴛鴦成對，都是美好的。但對這位女子來說，恐怕都是痛苦的事。想一想是為什么嗎？
生：因為在現實中這一切一時都難以兌現。
生49：也許在寫詩。
師：把她的思念寄給遠方的丈夫。但我以為恐怕是作回文詩吧。前秦竇滔，在外娶了妾，他的妻子蘇蕙用錦繡織成回環可讀的回文詩寄給他，使他感悟了。那么，文中的女子是不是在寫這樣的詩呢？
生：很有可能。
生50：也許是在對鏡梳妝。
生51：不會。她怕照鏡子，萬一看出自己容顏衰老了會更傷心的。
師：對；這種猜測很合理?？峙滤矡o心梳妝。古詩說：“自君之出矣，明鏡暗不治。思君如流水，何有窮已時。”能理解“明鏡暗不治”嗎？
生51：鏡子上落滿了灰塵。好久好久沒照過鏡子啦。沒有興致呀。
生52：也許在拋梭織布呢？
師：恐怕也是無心吧。古詩說：“自君之出矣，不復理殘機。思君如滿月，夜夜減清輝。”真是百無聊賴呀！能理解“不復理殘機”嗎？
生51：自從丈夫走后，她幾乎就沒上過織布機。上面落滿了灰塵。當初沒織成的布，還擺在那里呢。沒心思呀。
生53：可能在彈琴，彈古箏！
師：為什么？
生53：因為古箏彈出的聲音很哀怨。
師：但是，彈著彈著，出現什么情況啦？
生：弦斷了。女子淚流滿面。
師：哦。岳飛說――（師生齊背）“欲將心事付瑤琴，知音少，弦斷有誰聽？”
師：也許是在庭院中看花吧？劉禹錫的《和樂天春詞》這樣寫道：“新妝宜面下朱樓，深鎖春光一院愁。行到中庭數花朵，蜻蜓飛到玉搔頭。”詩中在庭院中對花出神，以至蜻蜓停在她的頭上也不知覺。這寫出了什么呢？
生：的寂寞無聊。
師：這時樹上只有不多的花兒，大部分都凋謝了。這位女子恐怕又起了感慨：“花紅易衰似郎意，水流無限似儂愁。”同學們，會不會是這樣的情景？
生：是的。她太愁苦了。
生54：也許她在仰望明月呢。
師：是嗎？明月能寄托什么呢？
生54：李白有詩――“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西?！?/p>
師：哦。是想讓明月把她的心她的思念帶給她的丈夫。這女子確實多情善感。但她恨不恨她的丈夫呢？有一首無名氏寫的詞，可能會傳達出女子另外的心思：“天上月，遙望似團銀。夜久更闌風漸緊，為奴吹散月邊云，照見負心人?！保ㄒ徊糠謱W生跟著背）這位女子要等的人，能說不是一個薄情郎？
師：由上分析，我們知道住在寂寞的小城里的人，是多么的愁苦、凄涼和無所依憑。好，再看下一句――“恰若青石的街道向晚”，這里又用了一個比喻。本體是什么呢？
生：“你的心”。
師：喻體是“向晚”嗎？
生：不是。是“向晚”的“青石的街道”。
師：“向晚”是什么意思？
生：傍晚的意思。“向”是“接近”“走近”“靠近”等。李商隱的《樂游原》里有“向晚”一詞。
師：學過這首詩？一起背一下好嗎？（生齊背）
為什么要用倒裝結構呢？“向晚”暗示了什么嗎？
生55：用倒裝結構，突出了“向晚”的動作性，就像上文的“開落”下文的“緊掩”一樣，它把事物的變化過程寫出來了。這里的“向晚”暗示了“青石的街道”在黑暗中無限地延伸，而女子的心也漸漸地灰暗起來。
師：說得精彩。大家鼓掌！
師：那么，這青石的街道通向何處呢？這位女子又立在何處呢？大家推想一下。
生56：這位女子可能站在古街口或者古渡頭，等候心上人，可能就是等她的丈夫吧。等到夕陽西下，等到暮色降臨了，成千上萬的人從她面前走過了，沒有一個是她要等的。這時我們肯定能想起溫庭筠的《憶江南》。同學們跟我一起背一下――“梳洗罷，獨倚望江樓：過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲！”我們可以想一想，文中的女子無可奈何，只好慢慢地拖著沉重的腳步，十分愁苦地往回走。那惆悵，那失落，那痛苦，隨著青石的街道在暮色中的無限延伸而加重。正是――離恨恰如青石的街道，更行更遠更無窮。（生鼓掌）
師：這位同學想像得很逼真很精彩。好，看下兩句――“跫音不響，三月的春帷不揭。你的心是小小的窗扉緊掩?！饼R讀一下。
師：為什么“春帷不揭”呢？
生：因為“跫音不響”，沒指望了。
師：不錯。這里我舉王昌齡《西宮春怨》中的兩句詩補充解釋一下――“西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長?！贝蠹铱纯矗按横〔唤摇边€可能是什么原因呢？
生：“春恨長”啊。
師：對。這里還有一個典故?！妒斑z記》上說：“越貢二美人于吳，吳處以椒花之房，貫細珠為簾幌，朝下以蔽景（日光），夕卷以待月?！睂m女呢，有滿腔春恨，所以不想卷上珠簾。這位女子也是一樣啊。不揭春帷，她怕看見什么嗎？
生：明月。
生57：我記起來了，――“明月不諳離恨苦，斜光到曉穿朱戶?！?/p>
師：哦。明月無情，明月惱人啊。那么，下一句中的“窗扉緊掩”好理解了吧？
生：因為“跫音不響”，沒有任何指望。還因為怕見明月。
師：對。有理。不過我還借一首詩談談另外的看法。劉禹錫的《春怨》寫道：“紗窗日落漸黃昏，金屋無人見淚痕。寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門?！薄按河怼保钦f春天要過去了，已是暮春了?！袄婊M地”呢，象征美人遲暮。詩中女子感到自己年歲大了，容顏衰老了，所以不愿開門看落花。那么，課文中的女子是不是也有這種心理呢？
生：有。
師：好。現在誰接著剛才那位同學對上一句的推想，擴展一下這兩句的情節內容？
生58：不知何時，夜已很深了，街上空蕩蕩的，一個人影也沒有，一點聲息也聽不見。不得已，這位女子關上了窗戶，放下了窗簾，熄滅了燈火。但并沒有睡下，只是坐在黑暗里，沉思默想，一個人咀嚼著寂寞、痛苦和失望。
師：好。設想得很合理。情景生動，形象鮮明。下面把第二節內容齊讀一遍。
師：下面我們學習最后一節――“我達達的馬蹄是美麗的錯誤，我不是歸人，是個過客。”大家齊讀一遍。
師：達達的馬蹄聲傳來了，多么動聽。我們設想一下，那位女子聽到了該是怎樣的反應呢？扣住“美麗的錯誤”，接著上面的情節進行推想。
生59：那位可憐的女子，聽到達達的馬蹄聲，十分驚喜，從座中站起來，激動得差一點暈倒了。稍稍定了神之后，便揭開窗簾，打開窗戶，急切地向外張望，甚至打開房門，跑下樓，沖到青石的街道上。可是當她跑到了街口，馬蹄聲已遠了，人已不見了。留給她的是痛苦、失望和怨恨。日思夜盼的心中的“他”啊，究竟在哪兒呢？這時便情不自禁地埋怨起那個“他”來了。我們可以借李益的《江南曲》幫她一下――“嫁得瞿塘賈，朝朝誤妾期。早知潮有信，嫁與弄潮兒。”這時她又無意中抬頭瞥見了空中的明月，心中的怨氣更大了。我們借呂本中的《采桑子》幫她泄一下怨憤――“恨君不似江樓月，南北東西；南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧；暫滿還虧，待得團圓是幾時？”
師：設想得很有情趣。引用又恰到好處。在推想中把握住了人物的心理。大家跟我把他引的兩首詩讀一遍。
師：騎馬走江南的“我”走了，那位可憐的女子會不會目送呢？說說看。
生60：雖然是個“美麗的錯誤”，但那癡情的女子恐怕還在目送“我”的遠去，恐怕在幻想視野中的“我”會變成她心中的那個“他”。
師：哦。這時的她也許在自言自語或暗自嗟嘆――“應念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁?！?/p>
師：這時我們順著女子的視線望去，那位男子漸漸地遠去，慢慢地消逝在茫茫黑夜中。而那女子的離恨是恰如那男子的足跡，“更行更遠還生”啊。
四、總結
師：下面大家把這首詩一起背誦一下，然后思考幾個問題。（生齊背）
就題材來說，這是哪一種類型的詩？
生61：是寫妻子思念外出遠游的丈夫的詩。
師：表達是對的。給它定個名稱吧。
生：閨怨詩，或者思婦詩。
師：這兩種看法都可以。有沒有不同的看法呢？
生62：是寫在外遠游的人思念妻子的詩。
師：可不可以呀？有沒有根據？
師：找不出理由？那放一下。先給這類詩定個名稱吧。
生63：叫游子詩。
師：可不可以？說是游子吟行嗎？我們能記起誰的詩？
生：孟郊的《游子吟》。
師：好。一起背一下。
師：現在回答剛才放下的問題。柳永的《八聲甘州》寫了游子失意苦悶和思念家鄉的心情。下闋我背給大家聽聽――“不忍登高臨遠，望故鄉渺邈，歸思難收。嘆年來蹤跡，何事苦淹留。想佳人、妝樓望，誤幾回、天際識歸舟。爭知我、倚闌干處，正恁凝愁！”其中“望”是“凝望”“呆望”的意思。大家聽清了嗎？哪幾句寫游子對妻子的思念？
生：“想佳人、妝樓望，誤幾回、天際識歸舟?！?/p>
師：這不是寫妻子想念他嗎？他怎么知道?。?/p>
生：是他想像出來的。
師：為什么要這樣寫？
生：更能寫出他內心的愁苦。
師：課文有這樣的內容嗎？
生：有。中間部分可以看作游子心中想像的內容。
師：說得好。所以這首詩也可以叫作――
生：“游子吟”。
師：詩題為“錯誤”，這“錯誤”是因誰而引起的呢？
生64?押因“我”而起?！拔摇辈皇菤w人，是個過客。女子產生了錯覺，誤會了，因而空歡喜一場。
生65?押因“女子”而起。女子另有所盼，另有期待。在她的眼中，“我”不是她的“歸人”，而“是一個過客”，所以她“窗扉緊掩”“春帷不揭”?！拔摇币詾椤拔疫_達的馬蹄”會叩開她的窗扉，會掀開她的窗帷?！拔摇边@種錯覺、錯誤的判斷，讓自己空歡喜一場。
師：為什么說這個“錯誤”是美麗的？
生66：因為“達達的馬蹄”聲，打破了女子內心的沉寂，在她心中激起了漣漪，給了她片刻的驚喜，片刻的歡愉。另一方面，“我”的心也產生了悸動，產生了欣悅之情。
師：所以，雖是錯誤，卻很美麗，而且讓人回味不盡。
師：好。今天的課就上到這兒。把這首詩再一起背一遍。
