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藝術碩士范文1
關鍵詞：地方師范院校；音樂藝術碩士培養模式；課程體系建設；雙導師制
藝術碩士培養模式是指在現代藝術教育理念的指導下，為了實現藝術碩士研究生的培養目標，在培養過程中所采用的特定標準的構造樣式及運行方式。藝術碩士培養模式是一個完整的系統，同時又具有泛型性，也具有一定的開放性。又因為培養模式是一個系統，所以它包含著一些固定的要素，即導向性要素（即培養目標）、組織性要素（即培養過程）、調控性要素（即培養考核）。因為培養模式具有泛型性，所以一經形成便可以為培養單位所遵循。但培養模式一經形成之后，同時也具開放性。也就是說，培養模式不是僵化不變的，培養單位應根據本單位的實際情況不斷以開放和改革的態度探索適合本單位實際情況的培養模式。
一、重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式的指導原則
重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式的宏觀指導思想是：“密切與音樂行業接軌，注重音樂藝術實踐，突出音樂職業導向。”在音樂藝術碩士培養方案制定過程中堅持了以下原則：一是注重培養模式與行業標準密切接軌。學院邀請了遵義演藝集團藝術總監王小平、重慶高戈廣告有限公司董事長閻旭、重慶市廣播電視集團（總臺）頻道總監寇錦等業界精英共同制定培養方案，并參照相應行業標準設計課程模塊。二是注重知識發展性與職業導向性的密切融合。藝術碩士專業學位教育具有學術性的價值取向，這是藝術碩士教育不同于一般意義的職業藝術教育的根本所在。藝術碩士教育培養的不僅僅是藝術行業精通技巧的從業者，而且是藝術實踐能力和創新創業能力兼備的復合型高端人才。三是突出藝術職業崗位能力和藝術職業素養的培養。著力加強實踐教學，課程設置中注重理論與實踐相結合，增加實踐學分權重。聯合藝術創新實踐基地，充分利用各基地的師資和硬件設施以及其他資源，培養學生的職業素養。
二、重慶師范大學音樂藝術碩士培養模式
音樂藝術碩士的培養目標是：培養具有系統音樂專業知識，適應我國社會、經濟、文化和音樂事業發展需要的德、智、體、美全面發展的高層次、應用型音樂表演、音樂創作等領域的專門人才。音樂藝術碩士培養模式必須符合這一培養目標的需求。為了有效地實現這一培養目標，重慶師范大學音樂學院經過理論探索與教學實踐，逐漸摸索出“人文綜合素養+專業理論基礎+藝術實踐+創新創業能力”的音樂藝術碩士培養模式。在這一培養模式中，培養目標是導向性的要素，是培養工作的出發點和最終對培養工作進行檢驗的立足點。課程設置和教學安排是培養過程，也就是組織性要素。畢業環節則是對整個培養過程的最終考核，也就是調控性要素，通過這一環節檢驗所培養的學生是否達到了培養目標的要求。
（一）音樂藝術碩士培養模式的課程內容和教學安排
重慶師范大學音樂學院以音樂藝術實踐能力培養為核心，基于“面向社會、服務地方需求、促進音樂事業繁榮發展”的理念，構建了“2+1”的課程體系，即理論課程、實踐課程+行業實訓，實踐環節以課內實踐、專題創作實踐、作品展演、行業實訓等多種不同的方式完成。根據藝術碩士教指委頒布的藝術碩士專業學位研究生指導性培養方案（2015年修訂版，以下簡稱指導性方案），藝術碩士（音樂）的課程類別為公共課、專業必修課、實踐環節、選修課。重慶師范大學藝術碩士音樂領域各類課程的學分數及所占比重可參見表1，公共課與專業必修課見表2。在重慶師范大學音樂藝術碩士課程中，文藝理論、藝術原理、音樂藝術實踐、音樂心理學、音樂美學等課程屬于理論課程。專業主課、高級視唱練耳、音樂論文寫作與學術規范等課程屬于理論與實踐相結合的課程。音樂藝術實踐屬于純粹的實踐性課程。學院要求這一實踐性課程的考核形式為音樂會或實踐性成果的展示。比如，對于聲樂方向的學生，培養方案要求他們必須開兩場音樂會，方能獲得該門課程的學分。重慶師范大學音樂學院將音樂藝術實踐類課程納入必修課程中，并占有一定的比重，這樣做主要是為了滿足培養目標的需要。此處的實踐課程同獨立實踐環節不同。獨立實踐環節側重的是總結性評價，是對學生藝術實踐能力的最終檢驗。而必修課中的藝術實踐類課程側重的是對學生藝術實踐能力的形成性評價。實踐類課程可以在課內進行，也可貫穿于課外活動中；可以在校內進行，也可在校外的實踐基地進行。為了增強學生理解作品的能力以及在作品創意表達和風格呈現方面的能力，學院開設音樂美學、音樂心理學、音樂作品分析、視唱練耳等課程。在培養過程中，首先讓學生樹立正確的藝術理念和美學觀念，而很多學生在本科階段并沒有接受到這方面的學習和訓練?；诖?，重慶師范大學音樂學院在培養方案中開設了音樂美學課程。音樂心理學類課程主要是為了讓學生能夠應對音樂表演中一些較為復雜的心理問題，比如，音樂創作過程中的心理問題、演出中的怯場等。開設音樂作品分析課程的目的是讓學生了解和掌握不同時代、不同風格的音樂作品的分析方法。通過分析方法的掌握，使得他們能夠很好地在表演中呈現作品，在創作中把握好作品的風格特質。此外，學院還開設了一門視唱練耳課程，幫助學生解決音樂表演過程中的音準問題。除了必修課程中的音樂藝術實踐課程，還有獨立實踐環節，包括畢業實習、畢業論文、專業能力展示（畢業音樂會）三項內容。該校的培養方案要求在藝術實踐基地的行業實習、實訓時間不少于一年，同時學位論文（設計）須建立在藝術實踐基礎上。該校藝術碩士培養實行雙導師制，由校內專職教師和校外兼職教師共同承擔培養任務。學生修完培養方案所要求的課程，通過學位論文（設計）答辯，同時還須通過藝術行業職業資格認定，方可畢業授位?！?+1”課程體系即兩種課程（理論課程、實踐課程），加上行業中的實習、實訓，更有利于培養目標的實現。
（二）音樂藝術碩士培養模式的實施途徑
藝術碩士范文2
關鍵詞:碩士研究生;就業指導;語言藝術
開展就業指導,是提高碩士研究生就業競爭力的一個重要途徑。語言是就業指導工作必不可少的載體和工具。古人云:“工欲善其事,必先利其器?！币虼?恰當運用語言藝術是提高就業指導效果的重要條件。碩士研究生是一個特殊的群體,具有較高的文化水平,在對碩士研究生的就業指導中,應注意運用以下的語言藝術。
一、語言的準確性
語言的準確性就是實事求是,清晰明白,不模棱兩可。就業指導的內容中涉及到就業的政策很多,如國家、地方主管部門、學校在畢業生就業上的指導意見,“三支一扶”、“大學生志愿服務西部計劃”、“選調生”等不同的就業項目的有關報考要求,簽訂就業協議書牽涉到的法律問題,畢業生檔案、戶口、組織關系的轉接注意事項,勞動合同法的有關規定,國家在畢業生創業上的導向等等。因此,在就業指導中一定要注意信息傳達的保真度和精確度。在語言的運用上,可多用“是”、“就是”、“必須”、“應當”等帶有明確性的詞語,多用“因為……所以……”、“由于……因此……”等帶有很強的邏輯性的關聯詞,而不應該用似是而非的模糊語言。讓學生聽了清清楚楚,明明白白,感到切實可行、公正透明。如果含糊其詞,模棱兩可,就會讓學生感到云里霧里,無所適從,嚴重的還會讓學生感到政府、學校有欺瞞的嫌疑,從而對就業指導產生逆反心理。
二、語言的針對性
1.因人而異
碩士研究生不像本、?？粕菢诱w情況相對比較統一,他們的個體情況差異非常大,反映在年齡差異、知識背景差異、工作經歷差異、家庭情況差異、性格特點及愛好興趣差異、價值取向差異上。因此,對不同的碩士研究生開展就業指導工作,需根據他們的個體情況和特點采取不同的表達方式。例如,有的研究生是本科時的佼佼者,直接從本科順利考上碩士研究生,與社會接觸少,對未來的就業充滿自信,但也往往容易盲目樂觀,對他們進行就業指導時,講話要直截了當,客觀冷靜;有的研究生家庭困難,原有的職業不理想,他們孤注一擲考研,期望通過讀研走出原來的生活,他們對就業前途憂心忡忡,患得患失,與他們講話就要多耐心傾聽,多設身處地,真誠而客觀地為他們分析就業形勢,讓他們既對未來充滿希望,又不至于承受太大的心理壓力。
2.因時而異
碩士研究生的就業指導是一個較長的過程,可以說,從學生入學到畢業,都應貫穿就業指導的內容。在這個長達幾年的過程中,碩士研究生的思想、個人情況等發生變化,是很正常和自然的。所以說,對碩士研究生進行就業指導,應根據不同的時間、不同的階段采取不同的語言。例如,碩士研究生在入學時,大多是意氣風發,對未來的就業充滿了憧憬和自信,這個時候要多與他們分析就業的形勢、分析碩士研究生就業的優勢與劣勢;當碩士研究生入學一段時間后,從各種渠道了解到目前碩士研究生的就業狀況并不樂觀時,他們容易走入低迷,特別是碩士研究生的校園生活沒有本科生那么豐富多彩,校園集體活動要少得多,除了上課外,同學之間見面的時間都很少,這個時候他們的心理更容易走向低落、迷惑,對未來的就業感到茫然、恐懼,此時對他們開展就業指導就應以振奮人心的語言為主,要疏導他們的不良心理,鼓勵他們以樂觀、長遠的目光看待就業;在碩士研究生將近畢業時,他們的心理往往跌宕起伏、大起大落,這個階段的就業指導中,更應注意把握好語言,輔助他們渡過這一心理危機期,指引他們做出正確的就業選擇。
3.因地而異
對碩士研究生進行就業指導,效果因地點、環境和氣氛的不同而大相徑庭。在教室、會議室、報告廳等場合開展共性的就業指導,語言要特別注意準確性、邏輯性、號召性,觀點要鮮明,語調要高揚,內容要形象,舉例要恰當,吸引學生高度注意;了解學生在某個階段的普遍就業心態時,可以到學生宿舍座談,最好采用風趣、幽默、平易近人的語言,拉近與學生的距離,讓學生暢所欲言;當學生有較嚴重的就業心理問題時,應選擇在安靜、不受干擾的室內環境單獨交談,語言要平實、懇切、真摯,讓學生娓娓道來,吐露心聲;如果學生心情不佳、愁緒不解時,可以將地點選擇在室外,在環境優美的校園中邊散步邊談話,談話的內容可以多選用一些自身的經驗和體會,語言上可以多一些個人的感想和展望,讓就業指導語言“潤物細無聲”。
4.因“載體”而異
因碩士研究生到了畢業學年已基本上停課,他們在畢業前的一年里忙于實習、做課題、進行畢業設計、寫畢業論文、外出擇業、兼職等,同時在校的時間不多,除了必要的畢業生會議、就業指導講座、面對面的談話之外,就業指導工作者還必須充分利用現代高新技術,選用多種“載體”與他們進行聯系,通過不同的“載體”和方式對他們實施就業指導,如電話、短信、電子郵件、飛信、QQ私聊、QQ群討論等。在使用不同的“載體”開展就業指導時,應注意運用不同的語言藝術。例如,在使用電話和使用QQ群討論時,語言可以簡短、風趣、幽默些,使學生能夠在一個寬松、自由、和諧的語言環境中暢所欲言,便于指導者可以更好地了解學生的想法,也利于學生在一種較平等、輕松、和諧的氣氛中接受指導者的觀點和建議,以利于雙方的溝通。
三、語言的形象性
碩士研究生已接受了多年的學校教育,有較高的知識水平和一定的理論基礎,有的還有一定的社會工作經歷,如果在對他們進行就業指導時語言空洞,碩士研究生就會感到這是在“說教”,不但不會接受,反而還會心生厭惡,對就業指導產生反感,認為那是在“上政治課”,所以對碩士研究生的就業指導中應盡量少用理論性的語言,多用形象性的語言,讓他們通過具體可信的事實在輕松、愉快、詼諧的氣氛中接受的正確的觀念,達到就業指導的目的和效果。
例如,有的碩士研究生雜學而不專、不精,考取了多種資格證書但卻沒有一樣專長,針對這一情況,在對他們提醒時就可以引用孟子的“五技而窮”的寓言故事:有一種小動物叫“五技鼠”,為什么起這么個怪名字呢,原因是它一身懷有五技――飛、爬、游、跑、掘。按理說,一只小鼠身懷五技,應該是動物中的“佼佼者”,但很多人卻根本不知它為何物。原因在于它“能飛不能過屋,能緣不能窮屯,能游不能度谷,能穴不能掩身,能走不能先人”。這么看來,這種“五技鼠”雖然加起來本領很多,其實沒有一樣拿得出手。這樣說道理,既有引經據典的嚴謹性,又有寓言故事的趣味性,語言形象生動,學生愿聽愛聽,聽了以后能領悟其中的道理,能很好地達到就業指導的效果。
四、語言的情感性
由于碩士研究生的思維獨立性已很強,因此對他們進行就業指導時應特別注意語言的情感性,讓學生真切地感受到就業指導工作者的誠摯和慈愛。要使語言富于情感性,就業指導工作者的語言應充滿關切的詢問、撫慰和引導,讓學生在春雨潤無聲的境界中得到啟迪。
例如,在引導碩士研究生到基層工作時,除了從大環境上分析國家、社會的需求外,更應設身處地地幫助他們分析對未來的種種顧慮,幫助他們分析成長成才的因素,用真摯的語言打動他們的心靈,啟迪他們做出正確的選擇。
五、語言的幽默性
幽默是語言藝術的最高層次。德國著名的演講家海因?雷曼麥說過:“用幽默的方式說出嚴肅的真理,比直截了當提出更能為人接受?！比?對于一個就業期望值過高、千挑萬選遲遲不愿簽約的畢業生,除了跟他分析就業形勢、分析他自身的條件之外,還可以調侃幾句:“像你這樣總不就業,將來不僅當‘啃老族’,難道還要準備當‘啃妻族’、‘啃兒族’嗎?”讓他在不好意思的一笑之中領悟出老師的真情和苦心,明白自己的問題。
六、其它
1.認真把握和領會就業工作相關的法律、政策、規定
就業指導者一定要對黨和國家的就業方針、政策全面了解、全盤理解,才能說得清、說得明、說得透。如,同是基層就業項目,“大學生志愿服務西部計劃”與“三支一扶”在組織單位、報名時間、選拔方式、考核標準、服務期限等上都有不同之處;同樣是與用人單位簽訂的《就業協議書》與《勞動合同》,兩者在主體、簽訂時間、條款內容、適用法律、爭議處理方式等卻有著很大區別。如果就業工作者對這些相關的法律、政策和規定了解得不夠深、不夠透,以己昏昏,又怎能使人昭昭?更談不上運用語言藝術了。
2.高度熱愛就業指導工作
“言為心聲”,語言體現著一個人的價值觀、人生態度、工作心態,如果沒有對就業指導工作的高度熱愛,怎可能在與學生的談話中情深意切,發自肺腑,從而使學生產生共鳴呢?語言的錘煉是一個長期而艱辛的過程,而決非一件立竿見影的事情,如果對就業指導工作沒有高度的熱愛,怎會為了做好這項工作而去艱辛地錘煉,又怎能有“語不驚人死不休”的境界?因此,就業指導工作者須保持對工作的熱愛和熱情。
3.全面而深入地了解學生
碩士研究生的生活經歷、個性特征、知識背景、家庭條件等各不相同,就業指導工作者應全面而深入地了解學生,才能使就業指導的語言具有指向性。所以,就業指導絕不能與學生其他情況割裂開來進行,不僅要了解學生平時的學習、生活、活動、思想情況,還要了解其過去的生活經歷、知識背景、家庭狀況等。因人施言,才能動之以心,啟之以志。
4.平時注意積累,在實踐中不斷探索,不懈追求
冰凍三尺非一日之寒,語言的錘煉決非一蹴而就的事情。要想錘煉好自己的語言,非得下一番苦功夫。就業指導涉及到政治、經濟、歷史、教育、心理、文化等各方面的知識,就業指導工作者平時要多積累知識,在對學生進行指導時才能旁征博引,信手拈來,引人入勝。還要在實踐中勇于探索,不懈追求,達到“語不驚人死不休”的境界,使學生既有知識的增益,又有理智的增益,還得到藝術的感染。
參考文獻:
[1] 李志強,楊肖,李亞寧.關于大學生德育中的語言藝術
藝術碩士范文3
關鍵詞：藝術類碩士研究生 英語教學與學習 教材 教法
一、引言
近幾年來，國家加大了藝術類碩士研究生的招生力度，這支隊伍不斷壯大。與此相適應，藝術類碩士研究生的公共英語教學得到了發展，取得了一定的成效。藝術類碩士生在學習英語的過程中也收獲頗多。但不可否認，在當前的藝術類碩士研究生的英語教學與學習中還存在一定的問題，影響了教學效果。下面就這些問題做一探討，以求教于廣大的同仁及學友。
二、藝術類碩士研究生英語教學中存在的問題
就目前來看，研究生英語教學所使用的教材各地各校都不太統一。有的學校用的是《大學英語》①及其相關輔導教材，有的用的是《新概念英語》②，還有用的是公共類碩士研究生英語教材，如《研究生英語》(上下冊)③，有些學校則自編教材。而專門針對藝術類碩士研究生的英語教材目前還未出版。筆者所在的學校在教學中使用的教材是《大學英語》三四冊，共學習一年。由于采用的是普通大學的公共教材，內容程度偏低，專業性不強，于是教師就很難調動起學生的學習積極性和做到因材施教，也有相當一部分學生存在厭學情緒。此外，目前市場上雖然也有一些藝術類的英語辭典，但普遍缺乏權威性，不夠規范。例如《英漢漢英藝術辭典》④2、《英語音樂基礎知識》⑤、《美術英語》⑥等。因此，有一些專業術語很難查得到，如廣西壯族音樂中有一種體裁叫“尼的呀”，詞典中根本就沒有。此外，一些專業詞典則不具備藝術類專業英語學習的功能，如(牛津簡明音樂詞典)(第四版)⑦。缺乏有效的詞典工具更增加了專業英語學習的難度。
由于許多藝術院校只是近幾年才開始大規模招生，所以在藝術類碩士研究生的教學當中，很多藝術院校在師資力量及相關的培訓上跟不上發展的步伐。一些教師在教學時沒有注意到藝術類碩士研究生的實際英語掌握情況，以及專業英語教學上的特殊之處，教學方法單一，存在著“灌輸式”的簡單教法，有的學生就稱自己被老師當成了小學生來對待。老師在課堂上只管講自己的課，很少注意到下面學生的學習動態，缺乏雙向交流與溝通。這種僵化而保守的教學模式自然引不起研究生學習的興趣，課堂氣氛經常是沉悶而又乏味，學生學習得非常被動而吃力。同時，很多藝術院校在圖書館建設中也很容易忽視英語學習讀物及英文核心期刊的配置，也給研究生的英語教學與學習帶來了很多不便，他們不得不自己掏錢到外面書店購買，甚至到大城市去搜集資料，增加了學生的經濟負擔。
轉貼于
三、藝術類碩士研究生英語學習中存在的問題
藝術類碩士研究生在學習過程中也出現了一些問題。首先是學生的英語程度參差不一，普遍底子較差。為了照顧藝術類碩士研究生考生的特殊情況，國家在錄取時降低了藝術類的分數線。另外，學生來源廣泛，有些是應屆本科畢業生，有些是工作了好幾年才考取的，還有些則是沒有接受正規大學教育，靠自學成材的。還有很多學生，他們已經結婚生子，年齡偏大，更增加了學習英語的難度。因此學生入學時英語普遍較差，且差別很大，聽說能力也不強，要達到申請碩士學位的英語要求還存在很大的難度。筆者在本校曾進行了一次統計，2001級研究生共11人，第一個學期通過大學英語四級考試(CET4)的學生只有2人(我校要求，申請學位的條件之一是必須通過大學英語四級考試)，2002級17人中只有3個通過，2003級24個人中也只有9人，比例相當低。許多學生考了好幾次才拿到四級證，甚至以前還出現過因沒有四級證而拿不到碩士學位證書的情況。至于六級證，到目前為止只有一人拿到。
第二個問題是學而不致用。很多藝術類碩士研究生都感到，學習英語純粹是為了應付，用不到自己的專業學習當中，收獲不大(例如美術學中的國畫專業研究生，此種情況更為明顯)。為了學好英語，他們要花大量的時間與精力，難免與專業學習相沖突。有的人甚至戲稱自己要變成英語專業的學生了。為什么是這種情況?關鍵就在于學生的專業英語程度差，所學的英語到最后很少能用得到。長此以往，他們就很難接觸并了解到當代國際最新最權威的學術成果與動態，因此也就很難跟上、甚至超越相關學術研究的步伐。
四、結語
為此，我們首先要加強藝術類碩士研究生英語教材的建設，盡快出版一批針對藝術專業特點的教材與配套輔導資料和讀物，組織相關專家編纂出版一套具有權威性的藝術類英語學習辭典。第二，建議有關部門將藝術院校的英語教師集中培訓，重點是改革藝術類英語教學教法，突出專業性與實用性，加強藝術院校英語教師隊伍的建設和教學管理。第三，藝術類碩士研究生自己也要調整英語學習的態度與心態，認清英語在研究生學習中的重要地位，刻苦學習，學以致用。只有如此，藝術類碩士研究生英語教學與學習才能獲得新的提高與發展。
參考注釋
①精讀修訂本，李蔭華主編，上海外語教育出版社1997年12月第2版
②亞歷山大[LGAlexander]，何其莘合作編著，外語教學與研究出版社1997年10月北京第1版
③趙璉、魯人、王敬華、郭素娟著，北京大學出版社1996年2月第2版
④何友、李義堂編，外語教學與研究出版社2000年12月北京第1版
⑤狄辰華、倪若男編著，人民音樂出版社2001年12月第1版
藝術碩士范文4
【關鍵詞】藝術碩士教育 調查問卷 課程設置 學生反饋
“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”項目是在教育部批準藝術碩士正式成為碩士學位教育初始時期，試圖通過對音樂專業藝術碩士教育狀況在教學、學習以及課外交流活動等方面進行數據統計和分析，以得到量化分析結果的跨學科研究課題。采用數據采集和問卷調查的方式，對我國高等院校音樂專業藝術碩士教育體系的教學、課程設置、教師和學生對教學和學習狀況的主觀意見反饋做第一手資料的信息收集和分析，是該課題研究的核心內容之一。數據收集和分析目的是除了常規的理論研究之外，規范和改善音樂專業藝術碩士教育微觀體系，從量化的參數分析結果研究該體系是否能夠達到教育部教學指導委員會對藝術碩士教育目標的要求；研究藝術碩士教育體系各個環節中的關鍵元素如何對教育成果產生影響；研究教學中的主要角色教師和學生在通過一個教學周期的學習和教學之后，對整個藝術碩士教育直觀的綜合印象產生了哪些變化。
一、調查問卷的背景
此次學生跟蹤調查問卷是接續第一次調查問卷的思路，針對第一次問卷的分析結果和傾向性結論設計而成。學生是藝術碩士教育的受體，針對教育的主觀感受能夠最直接地反映淺表存在的問題，從而找出進一步深入分析的切入點。這次調查問卷的目的是依據項目立項的研究意圖，多方面地觸及碩士研究生經過兩年多的學習之后對學校教學和學習方面相關問題的想法和態度。綜合學生問卷、教師問卷和其他數據采集的分析結果，完成一個初步的、基于實際接觸得到的數據分析報告，同時為建立進一步分析課程設置數學模型提供基礎數據。
此次調查問卷發放的時間在2014年。調查的目的是，直接了解學生經過音樂演奏專業碩士課程學習之后，對教學體系中的具體問題的直觀感受和評價。調查問卷發放的對象是2012年入學的音樂表演專業（包括鋼琴、聲樂和器樂演奏等專業）藝術碩士研究生。這種抽樣調查的方式簡單易行、問卷制作的封閉式問題對調查對象完全一致、分析歸納數據簡單準確，與項目最終的目的比較吻合。這次問卷發放的范圍覆蓋了全國范圍內的39所院校。
第二次問卷在全國范圍內選擇39所院校中的鋼琴和聲樂專業的藝術碩士學生。調查問卷共發放了600份。收回有效問卷585份，有效率占97.5%。
二、調查問卷內容
調查問卷一共分為十個問題。前五個問題涉及學習的感受和收獲。第一個問題即“藝術碩士階段學習與本科階段學習的最大差異”，從“課程深度、考試要求、學習目的性、沒有差異”等方面了解學生從本科到碩士階段對學習差異的綜合感受。這是一個多選題。問題設置的目的是試圖得到經過兩年學習的學生對藝術碩士專業課程的直觀反映。四個選題的設置也是通過一個先期階段調查之后得到具有比較典型問題的回答。再次在問卷中設置，是想進一步確認這些問題存在的普遍性。
第二個問題也是一道多選題，即“你認為表演能力的提高具體體現在哪些方面？A技術技巧、B作品理解、C創造發揮空間、D穩定心理素質、E音樂會項目設計”。這個問題是針對藝術碩士教育培養目標具體體現在那一個方面而設。盡管最終的考核形式會以演奏和論文的方式，學生在學習階段的收獲會有側重。這些問題能夠反映出課程設置和教學方面的質量和教學效果。
第三個問題即“畢業音樂會能否全面反映藝術碩士學習的真實收獲？A全面反映了學習成果、B需要論文的理論補充、C部分反映、D差距很大”。畢業音樂會是音樂專業表演專業藝術碩士展示自己學習成果和演奏技藝的最終呈現方式。各個院系藝術碩士教育對表演實踐和理論學習各有側重。這個問題目的是從學生的角度如何看待畢業音樂會的考核效果。
第四個問題即“專業理論課對表演的幫助在哪幾方面？A 更容易理解作品、B 使表演更趨理性、C 更容易記憶作品的演奏要點、D與提升表演水平關系不大、E 更好地把握作品整體結構”。這個多選題涉及到了目前表演專業藝術碩士課程設置與表演實踐能力提高之間的關系。先期的數據采集和分析對于理論課與實踐能力提高之間的關系做過理論上的分析。該問題是想得到學生的直觀感受。
第五個問題即“專業（實踐）課是否符合培養目標的要求”。這個問題是一個非常尖銳直接的問題。同第一個問題類似，是一個能夠從數據上得出直接結論的問題。有的時候簡單直接的感受更能夠將復雜問題簡單化，直逼問題的實質。
后五個問題則側重了解課程設置的幾個特定內容。第六個問題，“選修課的必要性”。選修課是一個充分體現教學理念特點和個性化培養學生的一個衡量指標，也充分體現了各個學校在教學方面的課程設置和師資狀況的配置。第七個問題，“列出對自己能力提高影響最大的三門課程”。這個問題沒有統一的標準和范圍做比對。設置的目的是試圖證明最受學生喜愛的課程分類。是否存在理論與實踐、宏觀與微觀、教師與學生之間等各種分類關系在學生中的影響。第八個問題，“你認為畢業論文的作用：A 音樂會作品的文字闡釋、B表演技能提高的理論闡釋、C 藝術碩士學習的全面總結、D與專業表演關系不大”。畢業論文是表演藝術碩士衡量畢業學習成果考核畢業成績的另一種重要形式。相對于原來理論碩士學位的學習，畢業論文的地位可能具有了新的位置。這個問題是藝術碩士教育從嘗試到成熟過程的一個標志。特別有意義的是畢業論文與畢業音樂會之間的關系。第九個問題，“藝術碩士學習的必要性體現在以下哪幾方面？A提高音樂表演技能、B事業進步的階梯、C就業的需要、D走一步算一步”。這是一個單選題，目的是考察學生經過階段性學習之后，對自己學習的前瞻性判斷，同時，考查學生學習的功利性。第十個問題，“簡短一句話，說一說藝術碩士學習的感受”。這是一個開放性的問題，往往最能夠反映出學生的真實想法，可以套用前一題的四個選項。也就是，回答問題的性質基本上可以用第九題概括藝術碩士學習必要性的具體體現來歸納。
三、調查問卷數據簡析
“學習的目的性更強”與“考試要求”占回答比例最多的兩個選項。這說明藝術碩士階段學習的方向性更強，動力更加明確。課程深度差異的比例并不占優勢。當然，這與問卷沒有做學校之間差異性區別有關系。
第二題中“創造發揮空間”和“穩定心理素質”這兩項比較少?！凹夹g技巧”的提高占有絕對多數。這說明我們大多數被試學校的學生對課程設置和教學質量基本上給予了正面的肯定，那就是提高學生的表演實踐能力?！白髌防斫狻焙汀耙魳窌椖吭O計”這兩項的衡量標準一個是思考方式和處理方式的改變，一個是處理大型項目的籌劃能力。從這方面能夠看出，教師對學生學習素質的正面影響和學習能力的細節方面的注重是值得肯定的。第三個問題，畢業音樂會在藝術碩士學習中，既是一個學業上考查技術技巧的方式，又是一個體現學生綜合素養的時刻。同時各個培養院校對畢業音樂會的認識也存在差異。A和C項近70%的學生給予了畢業音樂會的正面肯定。B項其實是我們認為畢業音樂會在音樂表演專業藝術碩士學業中的真實功能，也就是理論與實踐之間更側重后者的地位?？梢钥闯鼋o予這項認可的人數只有20%，甚至還有相當部分回答認為畢業音樂會并不能如實反映學習的成果。
在涉及到作品分析、表演控制、音樂演奏記憶和作品整體結構把握等學習的四個方面?；卮鸹旧峡隙死碚撜n學習的重要性。但是，有近40%的人給予了負面的回答。理論課與表演藝術實踐課程之間的關系還有進一步密切和完善的空間。對選修課的正面肯定其實是對表演專業個性化教學的一種期待。
畢業論文的要求曾經是藝術碩士學習要求中的熱點問題。從問題的回答來看，對于畢業音樂會的認識的回答比例比較吻合。畢業論文與畢業音樂會之間的關系的確是教學和學習兩方面都非常重視的問題?；卮鸬诎祟}時，大約有超過50%的學生都將此作為了多選題，也就是選擇了兩個以上選項做勾選。這一方面說明當時設計問題的時候不夠嚴密，同時也說明學生畢業之后面臨的事業選擇的壓力。設計此題的意圖，是想將學習的動機進行各個層次上的剝離，試圖在新的就業和事業升級的形勢背景下，考查學生學習的動機。
最后一題的回答結果：A 項占36%的回答認為藝術碩士的學習提高了音樂表演技能；B項 87%的回答涉及了事業進一步發展；C 項80%左右的回答涉及了就業；D項幾乎沒有回復。四個方面的回答比例恰好能夠佐證上一個問題的空缺。
這個科研項目立項初期的計劃，就是對所有采集的數據做初步的歸類整理、歸納和淺層次上的分析，不做結論性的結語。這份學生調查問卷的初步數據統計，比較明確地說明了經過一個周期學習的學生對當前表演專業藝術碩士教育的直接想法。這些多樣的想法和態度已經順著問卷設計者的思路歸攏成為一組組目的性和方向性明晰的數據，為建立數學模型做系統的分析提供了一些可靠的依據。
（注：本文為北京師范大學自主科研基金重大項目“音樂專業藝術碩士教育記錄與比較”，項目編號：008-105564GK196）
參考文獻：
[1]張忠華.關于大學課程設置的三個問題[J].大學教育科學，2011（6）.
[2]李占秀.藝術碩士（音樂）專業學位研究生培養現狀調查與思考[J].音樂創作，2012（6）.
藝術碩士范文5
說話真是一門藝術學問。會說話的人，能夠掌握說話這門藝術的人在平常生活中很少見?！耙痪湓挵讶苏f跳，一句話把人說笑?！边@樣的人多嗎？“多乎哉，不多也”。前些年一本書，名曰《說話的藝術》，道出許多說話的藝術經驗。然而，臨到說話，哪里還想得著這些“藝術”呢？所以說話這東西，其實是最不能遮蓋的，幾句話一說，原形盡露矣。有人以為話既難說，少說為妙，“言多必失”。殊不知你越這樣想越錯矣。因為不善說話的人，哪怕只說一句二句，也就讓人討厭了。這猶如不會寫文章的人，才寫四五句，已有三句是廢話了；而文章高手，一部長篇，哪里有什么可有可無的句子！
因此，通過說話來觀察一個人，是很直接、很準確的。有的人說話毫無顧忌，有什么說什么，不善于隱藏自己的內心想法，即使是對別人的缺點，也毫不留情地指出來。這樣的人，不懂得說話的藝術，一方面性格較為直率，屬于“直腸子”型的人；另一方面，沒有什么處世經驗，屬于初出茅廬型的人。有的人，說話曲里拐彎，七拐八拐也拐不到地方上，一句話就能夠說清的事情，卻總也不挑明，委婉地過了頭，會給人以虛偽的感覺。這樣的人，也是不懂得說話藝術的人，雖然可能面對別人的缺點不會直接指出，但卻大加贊揚，硬是化缺點為優點，這樣說話給人一看就很假。會說話的人，面對別人的優點，會適度地給予衷心的贊揚，用真誠的口吻夸贊別人；面對別人的缺點，會委婉地加以提醒，給別人留有足夠的面子。這樣的人，有著豐富的社會經驗和生活閱歷，知道面對什么樣的人應該說什么樣的話。面對同一件事情，如何從不同的角度進行解釋，以取得不同的效果。這樣的人，是真正懂得說話藝術的人。
職場上，每個人每天和同事、領導之間難免有話要說。說什么、怎么說，什么話能說、什么話不能說，這些都能夠反映一個人對說話藝術的掌握程度。很多時候，有些人吃虧就是因為不懂得如何說話。張某在某國家機關做辦公室文員，她性格內向，不太愛說話?？擅慨斁湍臣虑檎髑笏囊庖姇r，她說出來的話總是很“刺”人，而且她的話總是在揭別人的“短兒”。有回，同事穿了件新衣服，別人都稱贊“漂亮”“合適”之類的話，可當人家問張某感覺如何時，張某直接回答說:“你身材太胖，不適合?！鄙踔吝€說:“這顏色你穿有點艷，根本不合適?！边@話一出口，便搞得當事人很生氣，而且周圍大贊衣服如何如何好的人也很尷尬。因為，張某說的話有一部分是事實，比如說該同事是比較胖。雖然有時張某會為自己說出的話不招人喜歡而后悔，可很多時候，她照樣說特讓人接受不了的話。久而久之，同事們把她排除在集體之外，很少就某件事兒去征求她的意見。盡管這樣，如果偶然需要聽聽她的意見時，她還是管不住自己，又把別人最不愛聽的話給說出來?，F在在單位里幾乎沒有人主動搭理她。張某自然明白大家不搭理她的原因。
藝術碩士范文6
2、有沒有一個人，在你失眠的夜晚為你掛著，等你安然入睡后，輕輕地說一句：晚安，傻瓜。
3、好想，好想擇一襲時光，靜芳心隅，靜靜的想念，素潔靜顏看過，就這樣去想，這樣去念。
4、想你，是件很快樂的事；見你，是件很開心的事；愛你，是我永遠要做的事；把你放在心上，是我一直在做的事。
5、回想我們在一起相聚的日子，我的心緒迷迷朦朦。你那充滿朝氣的身軀總是伴著月光入我夢來，讓我牽掛不停。
6、有些人，臨睡稍一思想，就會失眠；另有些人，清醒時胡思亂想，就會迷迷糊糊地入睡。
7、你沐一身晨露，送我一束紅玫瑰；你披一身陽光，送我登程去遠方。如今，玫瑰依舊，人處兩地，星月秋風，相思猶濃。
8、點燃一把火，是為你燃燒的想念和希望。你的身影是我幸福的留戀。沒有你的分秒，我心憔悴。別誤會，只是想點根煙。
9、毫無征兆的想你，是我不可告人的隱疾。
