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雷鋒的格言范文1
出診時間： 每周星期一、四上午，星期二、三下午出診。
類風濕關節炎是因為人體內免疫系統發生功能紊亂，導致全身的關節出現腫脹、疼痛、僵硬。一般來說左右兩側肢體發生關節炎的部位是對稱的。在過去，80%以上患者因關節畸形而殘疾，喪失勞動能力甚至生活自理能力。
隨著現代醫學科學的發展，醫生對類風濕關節炎有了更深入的認識，新型治療藥物尤其是生物制劑的問世，極大地改善了這種疾病的預后，使類風濕關節炎獲得完全緩解（即治愈）成為可能。但國內有許多患者因為在思想認識上存在誤區，沒有接受積極的、正規的治療，最后發生關節畸形。而且在日常工作中發現，文化程度較高的患者因為“一知半解”更容易發生關節畸形，令人非常痛心。
誤區一：藥物有毒。針對患者體內的免疫紊亂，醫生常常用“甲氨蝶呤”“來氟米特”等抑制異常免疫反應。但部分患者讀了藥品說明書后就不敢服用或擅自減量，過分擔心這些藥物會傷肝傷腎，因而錯過最佳治療機會。一種藥物在能夠用于臨床治病之前，都經過嚴格的動物試驗和臨床試驗。也就是說，如果能夠在醫生的指導下服藥，其安全性是有保障的。
誤區二：西藥副作用大，中藥副作用小。這種認識是不全面的。其實“凡藥皆有毒”，不論中藥、西藥都是如此，例如對類風濕關節炎有很好療效的雷公藤，雖然屬于中藥，其毒副作用甚至高于西藥甲氨蝶呤。相反，毒副作用特別低的中藥對類風濕關節炎的療效也很低。因此患者需謹記，利益與風險永遠是成正比的。
誤區三：拒絕止痛藥。因為關節里面有炎癥，必然會出現關節疼痛，有部分患者認為“這點痛我扛得住”，就拒絕服用消炎止痛藥。其實這類藥物不僅有止痛作用還有抗炎作用，對血沉和C反應蛋白等也有降低作用。而且單純就止痛而言，對治療也是非常有幫助的，因為緩解關節疼痛有助于患者進行關節鍛煉，從而保護關節功能。
雷鋒的格言范文2
【關鍵詞】恰克·帕拉尼克；《惡搞研習營》；殘忍風格；人類反思
恰克·帕拉尼克（1962年-至今），美國著名作家，當代頗負盛名的“邪典小說家”。恰克·帕拉尼克出生于美國，擁有俄羅斯和法國裔血液，家庭關系復雜，年幼時家庭慘劇連連發生。正因幼年時過早的接觸死亡，恰克·帕拉尼克的文學作品中，除了飽含著法國文學的浪漫主義色彩還透露著恐怖的死亡氣息。恰克·帕拉尼克擅長于將諷刺、恐怖、荒誕等超現實黑色幽默元素融入文學作品中，用自成一派的藝術語言對暴力、血腥、不符合常理的事件進行細膩、大膽的描述，以此表達、抒發自己的內心情感。
《惡搞研習營》（又名《腸子》、《作家研習營》）是作家恰克·帕拉尼克繼《搏擊俱樂部》之后創作的又一部“邪典”力作?！稅焊阊辛暊I》中包含了二十二個看似獨立又相互關聯的故事，故事內容恐怖、荒誕，同時又讓人覺得反胃?！稅焊阊辛暊I》中講述了各色人物因一則廣告而聚集在一起，于是皆陷入了被人精心安排好的騙局，開始了類似于“求生”游戲。這些應征而來的人同時又像是在進行一場關于“生存”的真人秀表演，在沒有光亮、食物，沒有電和暖氣的惡劣環境中表現出人類、人性的劣根性。恰克·帕拉尼克在寫作活動中，靈活運用了其特有的“邪典”語言，將“殘忍”作為《惡搞研習營》的寫作風格，通過各色人物的不可令人理解的、非正常人所能為之的怪異、殘暴、血腥的極端行為，表現現實世界所存在各種社會問題，對現實世界進行了辛辣的嘲諷和冷峻有力的抨擊。
1.小說《惡搞研習營》中的殘忍風格
殘忍，多指由于某種本性或本能所表現出的十分冷漠、殘酷的感情，也常用來形容人或某種事物的行為活動，然而對恰克·帕拉尼克的小說《惡搞研習營》而言，“殘忍”卻是對于作者寫作風格的概括和總結。作為一部典型的“邪典小說”，《惡搞研習營》無論是在寫作手法，還是在故事情節方面都充滿了詭異、恐怖、暴力和血腥。小說《惡搞研習營》中，作者恰克·帕拉尼克的藝術文學語言雖然透露著超現實主義的黑色幽默，荒誕詼諧，卻無論如何也沒有辦法讓讀者笑出聲來，反而是在閱讀的時候覺得毛骨悚然。例如在《惡搞研習營》中，恰克·帕拉尼克將腸子比喻成蛇，當腸子脫離身體，作者寫道：“有什么可怕的海怪，一條海蟒，從來沒在光天化日見過的東西，一直躲在游泳池出水口的黑暗深處，等著咬我?！保纱?，我們可以想象，甚至是可以感受到被蛇咬上一口的痛楚感。作者恰克·帕拉尼克可以這樣生動的將疼痛感形象的描繪出來，使得字里行間充滿了冷漠、殘忍。
小說《惡搞研習營》的殘忍不僅體現在作者恰克·帕拉尼克對于疼痛等細節的生動描寫上，還體現在作者對于小說情節內容的安排。作者將一群人“囚禁”在“困境”中，現實生活的丑陋和不盡人意使他們透不過氣，于是他們希望通過一些其他的方式來宣泄和表達自己的情感，他們做一些極端得令人無法理解、接受的怪異行為，自虐、屠殺……作者恰克·帕拉尼克并不在作品中給予他們任何“存活”的希望，而是讓他們在絕望中慢慢的“死去”。
2.《惡搞研習營》中的人類反思
該怎樣定義恰克·帕拉尼克的《惡搞研習營》，這是一個值得思考的、嚴峻的問題。如果單單從作品殘酷的內容和風格來講，《惡搞研習營》的確是一部典型的“邪典小說”，其內容充滿恐怖、血腥、重口味和惡興趣，但是在作品中恰克·帕拉尼克所表現、表達的現實內容和思想感情卻又使《惡搞研習營》成為了一部典型的批判現實主義小說。在小說《惡搞研習營》中，作者通過對各色人物的極端行為進行描述來表達自己對于現實世界、現實社會和人類發展等諸多方面的深刻思考、反思。
例如在《惡搞研習營》中，富翁要依靠扮演乞丐來緩解壓力，卻因為這樣的怪癖行為而被當作游民遭人殺害；13歲的早衰癥少年誘騙有錢的、同情心泛濫的太太們上床；看不慣同時男同事欺辱的單身女子，帶著娃娃出逃并且自殺……作者恰克·帕拉尼克所以這樣安排故事情節，設定人物角色并不是為了通過惡俗、低級的內容來迎合讀者獵奇的心理需求，而是要用這樣一種極端表現形式來對現實社會進行深刻的嘲諷和批判?，F實世界的人們所有會擁有各種怪異的，不為人理解的，甚至遭人唾棄鄙夷的惡習慣、行為，是因為現實生活中，人們在承受著不同的壓力而形成的。在現實的壓力面前，人們常常不知所措，而這些讓人無所適從的社會現實又常常得不到重視。在人類及人類社會的發展過程中，有太多嚴峻問題被人類忽視，從而為人類的發展帶來了嚴重的，極為惡劣的后果。作者恰克·帕拉尼克認為，他所以創作《惡搞研習營》就是希望用荒誕的喜劇形式，讓讀者在發笑的時候感受到由作品形式到故事內容所衍生出來的巨大的痛苦，由此得以警醒。
綜上所述，無論是從小說作品的語言藝術、內容風格來講，還是從小說作品深刻的現實意義來講，恰克·帕拉尼克所著的《惡搞研習所》都是一部成功的文學作品，正如《時代周刊》所言，“他把槍口對準當下的現實，這是人們閱讀帕拉尼克的原因?！币源送瑫r，恰克·帕拉尼克在文學創作方面做出的杰出貢獻也為我國通俗文學的創作與發展作出了良好的啟示。
參考文獻：
[1]恰克·帕拉尼克.腸子（惡搞研習營）[M].吉林出版集團有限責任公司，2011，1.
[2]利奧·洛文塔文.文學、通俗文化和社會[M].中國人民大學出版社，2012，3.
雷鋒的格言范文3
關鍵詞：腦梗死 丁苯酞膠囊 依達拉奉 奧扎格雷鈉
中圖分類號：R742 文獻標識碼: B 文章編號：1004-7484（2011）06-0049-03
急性腦梗死是神經內科常見病，這種疾病嚴重危害人民身體健康，是引起致死或致殘的主要原因之一，目前大部分專家認為早期治療能明顯提高急性腦梗死的療效，降低致死或致殘率。對于超早期(發病6 h內)腦梗死患者給予溶栓治療效果最理想這已成共識，但由于許多患者缺乏認識，來診時已經超過溶栓時間窗等原因，所以在我國僅有不足1%的急性腦梗死患者能得到溶栓治療，對于如何更好提高非溶栓腦梗死患者的治療效果已成為各位神經內科醫生共同面臨的課題。丁苯酞是一類新型的抗腦缺血藥，它作用于腦缺血病理的多個環節，能明顯改善腦梗死治療效果；而新型神經保護劑依達拉奉是自由基清除劑，奧扎格雷鈉是一種抗血小板聚集的藥物，兩種藥物也能改善腦梗死患者的治療效果，但丁苯酞膠囊與以上兩藥聯合是否更有效，目前國內外仍少有報道，為此我們探討丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合應用的治療效果，結果發現三藥聯合比丁苯酞膠囊單藥應用或者兩藥聯合治療效果更好?，F將臨床結果報道如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
病例選擇我院2008年4月至2011年1月收治的80例急性腦梗死患者，診斷均符合1995年全國第四屆腦血管病學術會議制定的診斷標準(1)，且滿足下列條件：①發病48 h內；②年齡50～80歲；③無全身嚴重并發癥，頭顱CT或核磁共振成像(MRI)除外腦出血；④首次發病或既往有腦卒中病史，但無后遺癥，且入院前未經特殊治療。將患者隨機分成4組，每組22例。治療組22例：男l4例，女8例，年齡51～78歲，平均63．3歲，平均發病時間6．1～18.3 h；對照組A22例：男10例，女12例，年齡48～73歲，平均60．5歲，平均發病時間6．5～19．8 h；對照組B22例：男11例，女11例，年齡49～70歲，平均61.2歲，平均發病時間6．4～17．4 h；對照組C22例：男8例，女14例，年齡50～70歲，平均62.6歲，平均發病時間6．2～18．6 h 。 4組發病時間、年齡、伴發疾病、既往史、臨床神經功能缺損程度(見表1、2)無統計學差異P>0．05。
1.2 治療方法
常規用藥：均按照中國腦血管病指南常規使用阿司匹林、他汀類藥物，血栓通0．5 S／d靜脈滴注，胞二磷膽堿1．0 g／d靜脈滴注，以上用藥連用14 d。治療組：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對照組A：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次。對照組B：常規用藥基礎上加用苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，奧扎格雷納80mg，2次／d，靜脈滴注。對照組C：常規用藥基礎上加用丁苯酞每片0．1g，每次服2片，每日3次，依達拉奉30 mg／次，2次／d，靜脈滴注。治療組與對照組治療均治療7d、14d就、后進行療效評估。
1.3 觀察指標
神經功能缺損評分采用ESS；日常生活活動能力(ADL)評分采用Barthel指數量表；實驗室指標包括血常規、凝血全套、肝腎功能、血脂、血糖等，輔助檢查包括心電圖、頭顱CT和／或頭顱MRI檢查。觀察時間從開始用藥第1～14d；頭顱CT在入院后48小時及14d各復查1次；其余檢查隨病情而定。
1.4 療效評價
以ESS和ADL評分判斷療效。分別以治療后第7天及第14天的ESS評分及ADL指數評定結果作為判斷療效的主要標準。
1.5 統計學方法
所有數據采用SPSS15．0統計軟件進行分析，計量資料以均數±標準差( ±s)表示，兩組間比較采用t檢驗，組間相互比較采用方差分析，P
2 結果
2.1 各組患者治療前后7 d、14 d神經功能評定ESS評分比較見表1。
表1 各組患者治療前后7 d、14 d神經功能評定ESS評分比較
組別 例數 治療前 治療后
7d 14d
治療組 22 37.92±12.90 59.17±10.50 78.17±13.02
對照組A 22 38.25±11.23 45.11±11.54 60.15±11.35
對照組B 22 37.49±10.55 44.23±10.84 59.20±12.50
對照組C 22 38.35±11.73 46.73±10.54 61.64±11.30
注：治療前各組間比較，P>0．05；治療前后各組內比較，P
從表1可見治療前各組ESS評分無差異，無統計學意義(P>0．05)；治療后相應時間點各組ESS評分較治療前均有明顯改善，有統計學差異(P
2.2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數評定結果（
表2 各組患者治療前后7 d、14 dBarthel ADL指數評定結果
組別 例數 治療前 治療后
7d 14d
治療組 22 38.14±13.27 57.17±10.62 73.17±12.17
對照組A 22 38.74±11.15 43.11±11.65 62.91±12.25
對照組B 22 39.42±10.46 42.23±10.67 61.20±11.75
對照組C 22 38.72±12.55 44.23±12.63 63.60±12.30
注：治療前各組比較，P>0．05；與治療前比較，P
從表2可見治療前各組Barthel ADL指數評分無差異，無統計學意義(P>0．05)；治療后相應時間點各組Barthel ADL指數評分較治療前明顯改善，有統計學差異(P
2.3 各組不良反應比較
各組第2天、8天、14天查血常規、尿常規及肝腎功能。治療組中出現2例輕微的皮疹，未停藥，抗過敏治療后3 d皮疹消褪。對照組A曾出現2例皮疹，2～ 5 d后均全部消褪。對照組B轉氨酶輕度升高1例，予保肝治療，復查好轉。4組病例藥物治療過程中均未出現出血或腎功能損害等嚴重不良反應。3組不良反應發生率比較差異無統計學意義。
3 討論
急性腦梗死的治療原則是盡快恢復腦梗塞血管的供血及減少缺血再灌注對尚存神經元的損傷，而恢復梗塞血管供血方法有溶栓、抗血小板聚集、抗凝等；減少缺血再灌注主要為抗自由基治療。
由于急性腦梗死的發病機制是一系列復雜的病理生理過程，對于針對任何單一環節的治療都難以完全有效地阻止對尚存神經元的損傷，因此只有通過聯合不同作用機制的藥物才能更加有效阻住對神經元的損傷。丁苯酞軟膠囊是一類新型抗腦缺血藥物，其活性成分為d1―3一正丁基苯酞，主要通過影響花生四烯酸(AA)代謝，選擇性抑制AA及其代謝產物，同時還能通過改善線粒體功能，穩定細胞膜電位，提高血管內皮細胞PGI2的水平等多途徑、多環節阻斷腦缺血引起的病理生理過程，改善梗塞部位側支循環、減少細胞凋亡等作用而起到保護腦細胞的作用(2)，從而能夠縮小局灶性腦缺血后梗死的面積，減輕神經功能損傷的程度，減輕腦水腫和對血腦屏障的損傷。依達拉奉是一種新型的自由基清除劑，具有清除自由基、抑制脂質過氧化作用(3)，從而減少腦梗塞后產生的大量自由基對腦血管內皮細胞、神經細胞的損害，從而保護腦細胞免受損害，改善腦梗塞患者預后。奧扎格雷鈉是一種高選擇性血栓素A(TxA)合成酶抑制劑，能抑制TXA合成，促進前列環素生成，從而抑制血小板聚集，抑制血栓形成，降低血黏度，使已聚集的血小板解聚，促進血栓溶解，達到改善微循環，增加腦血液供應，挽救腦梗死區域或缺血半暗帶區的神經細胞⑷。因此以上三藥聯合應用，具有協同作用，能起到恢復腦梗塞血管的供血及減少腦梗塞后生產大量自由基對尚存神經元的損傷，從而起到良好的治療效果。
丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉治療急性腦梗死是近年來國內外基礎研究及臨床應用的熱點藥物，國內外報道很多，但是三者聯合應用是否能起到良好效果目前國內外仍少有報道。本組研究采用了丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合應用，從盡早恢復腦供血、減少自由基對腦細胞的損傷、穩定腦細胞膜等多重途徑阻斷急性腦梗塞發病的病理生理過程方面，取得了良好的臨床療效。從表1結果可見，治療后7d四組患者ESS評分的改善有顯著差異；隨著時間的延長，治療后14d四組患者ESS評分均有進一步改善；但治療7 d后治療組ESS的積分開始優于對照組，治療14d其差異逐漸加大。從表2結果顯示，治療后四組Barthel ADL指數評分較治療前明顯改善，但治療組較對照組A、對照組B及對照組C改善更加明顯，說明治療組治療后較對照組能更明顯改善患者的神經功能，在提高患者生活自理能力及改善預后方面也明顯優于對照組。以上結果說明了丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三藥聯合較丁苯酞膠囊單獨使用或聯合依達拉奉或奧扎格雷鈉任何一種藥物更有效改善急性腦梗塞患者的神經功能缺損。
本研究表明，丁苯酞膠囊、依達拉奉和奧扎格雷鈉三者聯合治療能明顯改善急性腦梗塞患者的預后，降低致死率及致殘率，改善患者生活質量，取得良好治療效果，而無明顯不良副作用，值得臨床推廣。
參考文獻
[1] 中華神經科學會，中華神經外科學會．各類腦血管疾病診斷要點[J].中華神經科雜志，1996，29(6)：379―380．
[2] 黃如訓，李常新，陳立云，等．丁苯酞對實驗性動脈血栓形成性腦梗死的治療作用[J]．中國新藥雜志，2005，14(8)：985-988．
雷鋒的格言范文4
音樂室聯合舉行了學“雷鋒”精神主題隊會。
這次主題隊會的內容豐富，有的同學介紹雷鋒生平、講雷鋒故事，有的同學讀雷鋒格言、朗誦贊美雷鋒的詩歌、表演學雷鋒做好事的小品，還有的同學喝歌頌雷鋒的歌。
最有趣的是表演小品，看完小品還有“有獎問答”，獎品是兩包糖果。我們看完小品后，都爭先恐后地舉了手，有些同學怕姐姐聽不到，就大聲喊“我！我！我！”。有些同學想：我這么認真，為什么不叫我呢？我坐在地板上靜靜地等著，沒想到一聲不吭的我被姐姐叫了起來，于是我叫姐姐附耳過來，說出答案。然后姐姐悄悄地遞給我兩包糖果。我馬上坐了下來，然后又一本正經地坐端正。有同學問我：“你拿了糖，不興奮嗎？”，“不興奮！”我說。過了小品環節后，我就心里暗暗偷笑：“哦，終于拿到了，我夢寐以求的糖果終于拿到啦！YES！”?！岸６！保恢挥X下課了，我們和姐姐們說了再見就回家啦
。
這次主題隊會，不但增長了我們的知識，而且我們還可以了解雷鋒叔叔的感人事跡。我們也要做新時代的小雷鋒！
雷鋒的格言范文5
【關鍵詞】語文；教學；感悟；生活；活動課
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B文章編號：1009-8747（2012）01-0032-02
美國教育家華特指出：“語文的外延與生活的外延相等”。教學活動是人類生活中的一部分，離開生活的教學活動是不存在的，而語文教學更離不開生活，生活中無時無處不存在語文教學。
在教學中我有如下感悟：
一 語文活動課應做到如下幾點
1. 多層次
語文活動課可以在個人、小組、班級、學校四個層次上開展。個人活動如圖書閱覽、三分鐘演講、小日記；小組活動如興趣小組、小報編輯部、小小文學社等，還有班、隊、校的集體活動更是增加了學生交流的空間。
2. 多形式
根據具體情況，語文活動課可以靈活機動地開展各種形式的活動。如競賽式：辯論賽；文藝式：將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成生動的故事等。還可以采用語文游戲式，語文情境式等。
3. 多渠道
語文活動課不僅僅是依靠課本，而是以整個社會為背景的。所以開展活動的渠道是很多的。植樹節那天，筆者組織學生到田間參觀農民植樹，還親手實踐，又到附近企業訪問。最后圍繞“幸福是什么”這一主題，開展“討論會”。
4. 多系列
例如，設計“學雷鋒”活動，讓學生人人收集有關雷鋒的事跡、日記、圖片后進行講雷鋒的故事、唱贊雷鋒的歌、明雷鋒精神等系列活動。又如，在高年級設計“互贈格言”活動，課前，讓學生收集古今中外有關讀書立志的格言，上課時，講格言，課后進行格言展覽等活動，由此學生的主動性、創造性、實踐性充分體現，理解語言運用語言的能力得到提高。
二 語文教學應回歸生活
生活是知識的海洋，生活之中時時處處皆學問。因此，我們應當具備一雙慧眼，尋找生活中與語文教學的結合點，讓生活成為學生學習的教材。在語文教學滲透學生的生活，使語文教學返樸歸真。教學中，通過“訪一訪，觀察生活”、“演一演、再現生活”、“學一學、體驗生活”等，從而引導學生走向社會，走向生活。
1. 觀察生活，認知文本
我在深入學習新課標時，閱讀了一年級《村居》的一個教學片段，教師引導學生確定“長”的讀音的過程，給了我很大的啟示。請看下面的教學片段：
生：老師，“草長鶯飛二月天”一句中的“長”為什么不能讀“cháng”呢？
生：對啊，你看課文插圖中，草長得很長很茂盛啊。
生：還是讀“zhǎng ”對，因為這里的“長”是“小草在生長”的意思。
師：到底應該讀什么呢？這樣吧，請幾位同學到草地上觀察一下小草，回來告訴我們大家2月里的小草是什么樣的。其余小朋友再來讀讀詩，想一想，好嗎？
（三位學生出去觀察小草，其余同學讀書。兩分鐘后觀察的學生回教室。）
生：小草從土里鉆出來，綠綠的。
生：小草很小。
生：我拔了一棵小草帶回來給大家看看。
師：那就讓我們一起來看看小草，再來確定“長”的讀音吧。
生：小草一點兒也不長，現在是春天，小草正在一點一點地長大，應該讀“zhǎng。
師：還有同學有不同意見嗎？
（全班同學一致認為應該讀“zhǎng”。）
在教學中，教師擯棄了傳統的以教師為中心的教學觀念，讓學生做課堂的主人，并順應一年級兒童的心理特點，指導學生結合生活經驗去觀察、體驗、思考，把語文學習與生活緊密結合起來，變整個教學過程為學生練習生活主動體驗的過程，使學生豁然開朗。在學習討論中，學生對已有的生活經驗進行了辨析、內化，體現了語文教學的開放性和語文知識的多元性。這種開放性的生活化教學不正是許多課堂所缺失的嗎？
2．訪一訪，觀察生活
課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 例如：在教學和他的大黑騾子時，可以組織學生去閱讀一些有關的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老，這樣不僅使學生全面了解了當時環境的惡劣，深刻理解與戰士同甘共苦的高尚品質，而且也充實了學生的生活，學生也興趣盎然。
3.演一演，再現生活
生活化教學是一種在生活背景下的情景化學習，“充分提供情節背景下的學習是最有效的”。
課本表演是學生喜聞樂見的一種形式，在研讀課文的基礎上，學生進行表演，把抽象的語言文字轉化為形象有表情活動，促使學生對文本的感受變為全身心的感受。“讓講臺成為舞臺，讓教室成為社會，讓學生成為演員，讓教師成為導演”。在表演的過程中，學生依據文本，又高于文本，表演出自己獨特的感受，全身心地與課文進行心靈對話。從而再現課文所描寫的畫面，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，使學生身臨其境，加深對課文的感悟。通過這樣的活動，能拉近了學生與語文的距離。使學生進一步感知了語言，對語文產生了一種親近感，使語文在學生腦子里“活”了起來。
4．聯系家庭生活，學習語文
雷鋒的格言范文6
【2019年班級弘揚雷鋒精神策劃書一】一、活動背景：
今年是雷鋒同志殉職53周年，為了弘揚雷鋒精神，進一步推動信息與通信工程學院“學雷鋒”活動深入持續開展，弘揚新時代背景下的雷鋒精神，弘揚中華民族傳統美德，激發同學們關愛他人，關心集體，奉獻社會的熱情，增強主人翁意識，學會尊重他人、尊重自我，同時還能夠樹立保護環境的意識，加強我院精神文明建設，倡導社會文明新風，xxxx支部積極響應號召，發起學雷鋒主題活動。
二、 活動主題
學雷鋒主題活動
1、 活動對象
xxxx班學生
2、活動時間
2019年3月1日至3月31日
3、 活動地點
北京郵電大學校本部
4、 前期準備工作
王延清負責人員調動，林文鼎負責通知，孫江月負責攝影記錄。
三、 具體活動流程
本次學習學雷鋒活動分三個階段實施。 第一階段：“心中的雷鋒”：開展雷鋒精神再教育活動。 團支書利用QQ群的形式號召大家學習雷鋒精神。
第二階段：“雷鋒精神存我心 校園正能量我出力” 1.參加人員：全體xxxxx團支部成員
2.活動內容：宣傳委員事先制作積極宣傳雷鋒精神的標語海報，并打印分發給支部成員，由支部成員在學校主要區域張貼并向同學們積極宣傳雷鋒精神。
四、 活動要求
1.提高認識，精心組織。學雷鋒活動是加強思想道德建設的重要載體，要充分認識開展學雷鋒活動的重要性和必要性。
2.認真落實，注重實效。根據本支部實際，將學習雷鋒活動與支部常規德育教育工作相結合，突出本支部的特色。不走過場，注重在實際活動中讓團員思想得到提升，并在行動中體現雷鋒精神。
【2019年班級弘揚雷鋒精神策劃書二 】一、活動主題：
弘揚和踐行雷鋒精神，構建和諧班級和校園。
二、活動時間：
2019年3月——4月
三、活動目的：
1、正確了解雷鋒精神的含義。
2、在實踐中體驗雷鋒精神的魅力，深化學習雷鋒的意識。
3、通過“學習雷鋒，從我做起”活動，增強集體凝聚力和發揚互幫互助的精神。
四、活動要求：
1、班委把集中開展學雷鋒主題活動作為當前班級德育工作的重點，要求全班同學共同參與。
2、注重從實際出發，活動內容落實到位，突出本班特色，解決實際問題，避免形式主義。
3、加強宣傳，營造氛圍。充分借助攝相、教室、網絡等，掀起學雷鋒活動的新，充分提高同學們的學習雷鋒意識。
4、定期鞏固活動的思想方面的收獲，以及總結活動中遇到的困難并進一步改善，以達到真切地做到踐行雷鋒精神的目的，塑造為社會服務的雷鋒形象。
五、活動內容：
(1)鼓動班級成員去學校圖書館借閱與雷鋒精神相關圖書。
(2)學習雷鋒精神相關的報紙專題文章、網絡文章、身邊的雷鋒事跡以及與雷鋒精神相關的社會熱門事件和熱點話題。
(3)活動討論：組織同學在班會時進行關于學習雷鋒精神的相關討論，并對自己前期學習心得進行描述與討論，收集相關格言。通過討論，總結雷鋒精神的各個優秀方面，以達到鞏固同學們學習雷鋒的思想的目的。
(4)立足學習，開展“一幫一”活動，組織學習互助小組，發揚雷鋒“釘子”精神和助人為樂精神，鼓勵成績好的，有特長的班委或同學與班上學習有困難的同學結成學習互助小組，共同克服學習上的困難，提高學習成績。學習互助小組可列入班級年度學雷鋒計劃并長期進行。學習不能局限于課程學習，還要擴展到能力培養。
(5)從身邊的小事做起，干好分內工作，保持教室，自覺做到不亂扔果皮紙屑，做到垃圾分類丟棄等;學會自律，愛護公物，見到有損壞學校公物的行為要立即制止;積極參加各項“獻愛心”活動，報著一顆感恩的心，為社會貢獻自己的微薄力量。
