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金黃的大斗笠范文1
關鍵詞：老課文 新活力 發現學習法 主動性 課堂效益
近年來，隨著新課改的深入推進，我國初中語文教學迎來了百花齊放的格局，教材的編寫也出現了不同的版本，但無論哪一種版本的教材，傳統經典篇目都作了適當保留。對于這些老課文，老師們覺得既熟悉又陌生，既好上又難上。對于多年從事語文教學的老師來說，這些課文實在熟悉不過了，然而想把這老課文上出新意，還實屬不易。
三年來，筆者對語文課堂進行了大膽的改革，在自主學習、質疑、批注的基礎上創新了一種新的學習方法，叫做“發現學習法”。
下面，以《背影》為例談談發現學習法。
一、初步確定學習目標
1.體會本文用詞之神；
2.感受父子親情之深；
3.學習選材視角之新。
二、學生開始發現之旅
針對本課的特點大體設定為四步發現，既通過自讀課文，談你所發現的重點詞語、疑難問題、人間真情、全新視角。
三、學生談自己的發現
1.“我所發現的重點字詞”。
學生可能感到以下字詞比較重要或理解有難度：“禍不單行”、“蹣跚”，“狼藉”，“簌簌”，“頹唐”。
學習方法：讓學生自己板書這些字詞，老師強調漢字書寫的規范性，是音、形、義的結合，然后讓學生理解詞語的意思、能用這個詞語造句。
2.“我所發現的疑難問題”。
學生可能對以下問題理解困難：
（1）兩個反語：“那時我真是聰明過分。”“那時我真是太聰明了！”學習方式：讓學生反復品讀，讀出其中的自責、懊悔、對父愛的不理解。 轉貼于
（2）四次流淚，重點分析最后一次流淚。學習方式：反復品讀，個別讀，齊讀，深情地讀，老師讀父親的信，學生讀淚光中的背影，直到感情的沸點，體會作者對父親的擔憂和深深的思念。
（3）父親的五句話。父親的話語都非常簡短，說明父親不善言辭，但對兒子卻是無微不至的關懷，就像對小孩子一樣，說明父親對兒子的疼愛是深深埋在心里的，這是中國父愛的一種表達方式，所謂“兒行千里父擔憂”。學習方式：品讀父親的話，理解父親對兒子的疼愛，講述“爸爸最讓我感動的一句話”，說出理由。
3.“我所發現的人間真情”。
重點學習望父買橘時的背影。學習方式：老師范讀，指導學生讀出父親的關愛之情，找出哪些詞語給你留下了深刻印象。“蹣跚”、“探”、“攀”、“縮”、“微傾”，表現了父親的年齡大、是個胖子、穿著樸素臃腫、愛子之切。學生復述父親過鐵道買橘子的過程，要求關鍵的詞不能變；背誦父親爬月臺時的背影。
4.“我所發現的全新視角”。
朱自清選擇了一個獨特的視角來寫父親，以背影為題目，以背影為線索，用背影來表現父親博大的愛，達到了前所未有的效果。學習方式：教師再舉例：高風的《金黃的大斗笠》，用大斗笠來體現姐姐對弟弟的疼愛；豐子愷的《我的母親》，用母親的坐姿來寫母親的嚴肅、對家庭的負責，以及對兒女的慈愛。
金黃的大斗笠范文2
關鍵詞：觀察生活；寫作興趣；以仿促寫；標新立異
“水隨容器成形”，而水本身卻并無定形一樣，文有文法，卻無定法。因此，初中作文教學在一定程度上顯得艱難，教師和學生感覺壓力較大。葉圣陶說：“教是為了不教?！弊魑慕虒W的關鍵問題實際上就是如何“引路”、怎樣“開門”的問題。在進行初中作文教學中，我們該怎樣為學生“引路”？以充分利用學生已有的生活資源，調動學生的寫作積極性，培養學生的創作興趣與激情，充分發揮初中生的寫作特點，這樣才能提高學生的語言表達能力，提高作文寫作水平。
一、開展課外活動，引導學生觀察生活
生活是作文之源，一個人的生活經驗是發展語文素養的前提條件。日常生活中的活動，從某種角度上說，就是語言文字信息激活生活積累，形成再現和再造表象的活動。教師可以展示一些場景，讓學生說說聯想到的警句名言，如在爛漫春花中、蒙蒙細雨中讓他們說出想到的有關詩句。如開展園地交流，在學習園地里開辟“優美詞句賞析欄”供學生交流。手抄報交流，讀書筆記交流，校刊、校報上交流，開展讀書比賽、優秀詩文朗讀及背誦比賽等形式多樣的活動幫助學生積累語言。
在學習生活中，教師可以引導學生從以下幾方面獲取作文素材。如，（1）新學期開學時獲取作文素材。新生入學，來到新環境，對一切感到陌生而又好奇，住校生生活新鮮而又辛苦，初次離家的思親之苦等等，無疑都是最好的作文素材。（2）學校組織的各類活動中獲取作文素材。一般情況下，學校每年都要組織體育運動會（如夏季田徑、冬季球類）、元旦文藝晚會等等，豐富的學生生活為作文提供了眾多的寫作素材。（3）日常學習生活交往中獲取作文素材。學校生活中，學生與同學、老師、父母的情感交往，所體現的喜悅憂傷，個人思想動態、成長歷程中的成功與失敗的滋味等等，都是作文最好的素材。（4）課外知識中獲取作文素材。如看電視、聽廣播、讀報刊等等獲得的知識，都可以作為寫作素材進行積累。
二、加強課外閱讀，培養寫作興趣
閱讀是一項最重要的語文基本功。閱讀，就是要讓初中生感受到語言美，積累語言，從而對文字信息內化吸收并將外部語言轉化成內部語言，轉化為表達工具，形成語言能力。
而我們的語文閱讀課程常常會進入一個誤區，以活動為主，忽略了文字的存在，大大削弱了語文的作用。當今社會，隨著電影、電視、文學以及形式多樣的漫畫等的出現，使初中生閱讀量大大減少，知識量的積累遠遠不夠，并越來越遠離文字，更別說用文字來表達所要陳述的物象了。教師應鼓勵學生在閱讀中摘錄優美語句、妙語警句、成語典故等。在摘錄語句方面，可以指導學生分類摘錄并做一些點評，還可以讓學生按例子分類寫出相應的詩句。
三、學會以仿促寫，提高作文水平
傳統的教學范文還有不少在寫作手法和技巧上存在可取之處，可以把其當作學生模仿寫作的典范。但是，教師應在教這些課文之前，做好寫作安排，教者心中有數，使學者學有目標。在評析課文時，教師要著重分析作者觀察、發現、思考、聯想、選材、構思的方法，講清每篇文章的仿作重點，讓學生有法可效。
如，人教版八（上）第一單元中的《金黃的大斗笠》《羚羊木雕》都是以物為題目，并以具有意義的物品為線索來敘事，進而揭示中心、表達情感。因此，在學習《羚羊木雕》一課后，可以“羚羊木雕”為創新起點，設計寫作話題：“在你的生活中有過類似羚羊木雕這樣貴重的物品嗎？其中一定有一段動人的故事，反映家庭生活中父母的重利忘義或子女的義重于情，你能將其寫出來嗎？”如此點撥學生就感到有話可說了，就能真實地再現生活并掌握了以“物”為敘事線索揭示中心的寫法。
生命的美麗不在于結局如何，而在于所經歷的那一段歷程。初中生活尤其是中考是每個學生人生中的一次重要經歷，珍惜它，無論結果如何，它都會是今生受用不盡的財富，從中我們可以得到遠遠超出分數本身的東西。追求只是過程而非結果，孜孜以求的一生，本來就是一支動聽的歌。學習方法因人而異，需要具體問題具體分析，對任何人都適用的一點就是廣泛地涉獵新知識、了解新事物，不斷地取人之長、補己之短。有關作文的話說了很多，路，就在腳下，怎么去走，還是要靠自己去摸索。
參考文獻：
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金黃的大斗笠范文3
《語文新課程標準》明確提出要“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性”，努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感與態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學。溝通課堂內外，充分利用學校和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會?！墩n標》關于語文綜合性學習也提到了，綜合性學習的本質就是“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”它重在學科內外的聯系，重在學習的過程，重在激發學生的創造潛能。
我認為：將語文學習同社會實踐相結合，語文知識技能就可以在實踐中得到應用，學生又可以在實踐中獲得新知，提高自身語文素養。教師對學生進行引導，充分發揮學生的積極性，創造條件地開展各類活動，培養學生語文綜合實踐活動興趣，提高學生的語文綜合實踐能力，這將使語文學習“如虎添翼”，收獲斐然。 那么如何將語文學習與社會實踐相結合呢？下面是我在實際教學中幾點做法：
第一，挖掘當地資源，精選實踐課題。
《課標》中提出：實踐學習應在師生平等對話的過程中進行。它不僅要求教師積極主動地參與設計和指導，更注重學生的興趣需要和積極主動地參與，鼓勵學生選擇適合自己的活動方式。在指教初一語文（人教版新課標）七年級語文下冊第二單元時，其中有這么幾篇文章：《黃河頌》、《最后一課》、《艱難的國運與雄健的國民》、《土地的誓言》、《木蘭詩》。在學完課文以后，學生都已基本了解了這幾篇文章都是以“愛家鄉、愛祖國”為主題的文章，但和學生交談中得知，他們普遍認為內容比較抽象，在心里沒有太多的“感受”。于是我提議開展一次實踐活動，學生積極響應。我將本次實踐的主題以分組的形式進行討論，每個組挑選最有價值的切實可行的實踐課題，最后在班內進行集體討論后選出符合本單元“愛國”為主題的最佳課題：“走近黃河、探尋唐賽兒、訪問老戰士”愛我祖國實踐活動。之所以選擇此課題是因為實踐活動即符合本單元的學習要求，又符合學校當地的社會資源。我們學校駐地緊靠黃河，有的學生從小就在黃河邊上長大。再者，唐賽兒是我們當地歷史名人，探究當地資源有我們得天獨厚的條件。
第二，挖掘家庭資源，凸顯親情主題。
《課標》中提出：重視情感、態度、價值觀的正確導向。培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文實踐教學的重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中。我認為親情是語文學習和實踐結合一個極好的切入點，學生整天和父母在一起卻對親情的真正內涵體會不深。尤其當今社會金錢意識、物質意識至上的錯誤觀念的侵蝕，導致很多學生處事冷漠、親情缺失。人教版初中語文第一冊第一單元收錄了這幾篇文章：《散步》、《 金黃的大斗笠》 、《背影》、《我兒子一家》、《羚羊木雕》。我看到這幾篇文章都是體現家庭內容的，是一個體味親情的好機會，于是開展了一次“體味親情”的社會實踐活動。我和學生們確立了“我為父母做一次晚飯”、“我為父母洗一次腳”、“我為父母捶捶背”的實踐活動內容，并把感受一日記的形式記下來在班內展示。課上，當看到很多同學邊讀日記邊流淚的時候，我真正體會到語文不只是課堂學習，語文學習必須深入實踐。
第三，挖掘校園資源，注重實踐的多樣性。
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情感教育是指在教學過程中，教師根據教育學和教育心理學的內容，培養學生學習態度和學習興趣，提高教學質量的一種教學策略。在傳統的語文教學中，許多語文教師過度強調語文知識的講解，忽視了培養學生的語文素養，沒有引導學生形成正確的思想觀念，導致語文教學的質量不高，所以，在積極提倡素質教育的新形勢下，全面認識到語文教學的重要意義，合理開展情感教育，積極豐富學生的情感世界，不斷提高學生的綜合素質，成為我國教育改革中的重點。
一、情感教育在初中語文教學中的積極作用
在全面實施新課改的背景下，初中語文教學更加注重學生的全面發展，并且要求運用科學的教學方法，培養學生的思想、人格和修養，以提高學生的綜合素質。然而，由于傳統應試教育理念的影響，許多初中語文教師依然傾向于講解理論知識，訓練學生的解題能力，未能合理滲透情感教育，導致語文教學的質量較低，因此，在學生身心快速發展的青春時期，初中語文教師需要根據教育的發展情況和學生的發展需求，合理組織語文教學活動，不斷提高語文教學的質量，引導是樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，以促進學生的身心健康發展。與一味強調考試成績的應試教育不同，情感教育注重學生的學習體驗，能夠豐富學生的情感世界，提高學生的個人修養，所以，充分發揮語文教學的育人功能，合理開展情感教育，不斷提高語文教學的質量，促進學生的全面健康發展，是實行素質教育的最終目標。
二、新課程下初中語文教學中開展情感教育的有效策略
（一）營造和諧教學環境，加強學生的情感體驗
課堂教學是開展情感教育的重要渠道，所以，在課堂教學活動中，初中語文教師應該積極營造和諧的課堂教學環境，充分調動學生的學習熱情，加強學生的情感體驗，以提高語文教學的效率。例如，在學習朱自清的《背影》時，初中語文教師可以讓學生回憶一下父親所做過的感動自己的小事，引導學生體會父愛的深沉和偉大，以點燃學生的閱讀興趣，然后，初中語文教師可以播放《父親》這首歌曲，讓學生跟隨歌曲品讀課文，以激發學生對父親的敬仰、尊敬之情，提高學生的語文素養。同時，在課堂教學過程中，初中語文教師可以讓學生聯系自己的生活經歷，體會作者的思想感情，以引發學生的共鳴，增強學生的情感體驗。例如，在學習《金黃的大斗笠》時，初中語文教師可以讓學生回憶一下自己與兄弟姐妹之間的點滴，并且邀請學生講述一下具體事例，然后帶領學生朗讀這篇文章，以加深學生對文章的理解，提高語文教學的效果。
（二）運用有效的教學方法，豐富學生的情感世界
在教學過程中，多媒體技術已經得到了廣泛的應用，所以，初中語文教師可以根據具體的教學內容，充分發揮多媒體教學技術的優勢，努力營造輕松、愉快的教學氛圍，以吸引學生的注意力，提高學生的學習熱情。例如，在學習《賣火柴的小女孩》時，初中語文教師可以借助多媒體教學技術，播放相關的動畫，讓學生真實地感受課文的場景，引導學生深入體會小女孩的內心情感，以構建學生的精神世界，提高學生的綜合素質。
（三）合理發揮引導作用，有效滲透情感教育
教師的言行舉止會潛移默化的影響學生，因此，在平時的教學過程中，初中語文教師應該樹立良好的示范作用，耳濡目染地熏陶學生，引導學生形成正確的審美觀念和思想觀念，以提高語文教學的質量。在課堂教學過程中，初中語文教師應該充分挖掘語文教材中的情感因素，運用教學語言，生動、形象地描繪出文章的意境，讓學生充分感受到文章的意境美、人文美、思想美等，促使學生形成正確的審美意識，以提高語文教學的質量。同時，在語文教學過程中，初中語文教師可以讓學生觀察日常生活中蘊藏的美，引導學生發現美、觀察美、體驗美、創造美，以培養學生的文學素養，提高學生綜合素質。
三、總結
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【關鍵詞】農村中學，初中語文，作文教學，存在問題，思考對策
寫作能力是語文素養的綜合體現。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。而語文學習是學習中的“老大難”，作文習作又是語文學習中的難中之難。作文課上老師沒譜，學生頭痛；花費的時間多，效率差等等。因此，正確熟悉初中生作文存在的問題和給予正確的對策是初中語文老師的當務之急。
1.農村初中生作文存在的問題
作文難教，作文難寫，這是長期困擾著農村初中語文教學的一大難題。
1.1 作文與農村學生局限性生活斷軌。
當今農村的初中生年齡小，生活范圍極其狹窄，在校時間長達10多個小時，很少接觸社會。即使偶爾進城，多半也是買了東西就回家，都市生活很少插足。所以只是除了田野還是農田。這樣的生活，叫他們去哪里找寫作的素材，又怎么會獲得寫作的激情呢？因此，寫起作文來，內容枯燥，千人一面。在這種除了課本還是課本學習模式下，很少有學生對生活特別富有觀察力，大多數學生對生活抱冷漠的態度。他們覺得除了分數什么都“沒意思”，什么都與自己無關。這樣，學生寫作和社會生活斷軌，自然是無法積累寫作素材的，也根本不可能寫出好文章來的。
1.2 作文與農村學生語文層次的脫節。
平心而論，我們現在使用的語文版初中語文書，選篇都是精品，特別是現代名家名篇，更是美文，令人贊嘆不已。教材的單元合成也具有一定科學性。然而遺憾的是，那些精美絕倫的文章離我們農村的中學生生活實際太遠了，學生不能體會其深遠的意境和豐富的內涵，更不必說揣摩寫作藝術了。朱自清的《背影》，把父子之情描繪得淋漓盡致，是散文中的精品。然而，現在的中學生沒幾個為它感動，父親“買橘子”能把朱自清感動得潸然淚下，但卻不能感動了當今時代的中學生，在當今的農村中學生看來那是天經地義的。至于揚州的風俗買橘意味著走局的說法，那就更不可能去探究了。自然，父親殷殷關切之情也就領會不到了。他們作文時也就根本不會去學朱自清細膩的描繪了。因此，任何一個語文教師，只要他仔細觀察就不難發現，絕大多數的學生對課文的態度是：你盡管寫得好，我可是不愿學。俗話說學習貴在“舉一反三”，可從實際看，語文課本的“例子”作用卻得不到很好的體現，這又使人感到遺憾和困惑。
1.3 作文與農村學生教育不公平抵觸。
目前，農村初中，教學條件改觀不小。但是有的學校卻置其于一邊用不起來。有的農村初中師資不配套，學生不能接受全部學科系統教育。因此，學生生活難免單調乏味，知識結構不健全，到作文時候也就沒話說。再加上私立學校的出現，誘惑力很大，挑選走了農村中不少優秀生，使得農村初中缺乏優質生源，學習氛圍日益淡薄。自然教育的不公平又給農村初中作文教學帶來障礙。 1.4 作文與農村教師工作復雜性矛盾。
寫作是一項艱辛的勞動，寫作不僅需要學生努力去寫，更需要教師認真的批閱。可以說，每個學生都希望自己的作文能得到教師的精心批閱，每個教師都希望把自己學生的作文改好。然而，一個語文教師，正常教兩個班的語文，一個班的人數假設為50，其工作量就夠大的了，使教師不可能做到每篇文章都精批細改。
2.農村初中生作文對策
實踐經驗告訴我們，農村初中生作文能力的過關對其今后的發展極為重要。一個文理不通的初中畢業生進入高中，在數理化學習壓力加大的情況下，再想提高寫作能力是難上加難的。這樣的初中生走向社會，在生活與工作中也將處處碰壁。心理學的研究還告訴我們，初中生的思維發展，正處于一個由具體到抽象，由低級到高級的過程。他們的思維正由經驗型的抽象邏輯思維逐步向理論型的抽象邏輯思維發展轉化。這個時期是學生思維發展的關鍵時期，也是學習語言、訓練寫作的最佳時期。
2.1 提高認識作文教學在語文教學中重要地位。
2.1.1 作文是語文學習的重要內容，也是各種語文試卷中的高賦分板塊。全日制義務教育《語文課程標準》指出語文學習“使學生具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”。測驗、段考、期考、小考、中考、高考各種考試，語文是必考科目，而作文又是語文必考的且高賦分板塊。在100分的試題中占40分，在120分的試題中占50分，在150分的試題中占60-70分，都占40%以上，而且考查的范圍非常廣泛，內容涉及記敘文、說明文、議論文、一般常用的應用文、評論、隨筆等；它可以考整篇文章，也可以考片斷；從命題形式看，可以考全命題作文，半命題作文，材料作文（如看圖作文、文字材料作文），話題作文；可以考原創的，也可以考擴寫、續寫、縮寫、改寫……
2.1.2 作文是衡量語文素養的重要尺度?！墩Z文課程標準》的課程目標中規定的五大學習任務，用作文都能檢查學習效果。閱讀能力的強弱高低直接影響著寫作水平，它是寫作語言的儲備、再現以及再創造。作文實際上是口語通過規范了的更系統、更富有文采的書面語言。作文展示了綜合學習的成果。在學校，學生作文寫得好，常被認為語文學得好；教師會寫文章（特別是論文）也常被認為教師水平高、知識淵博。
2.1.3 人們社會交往的需要。作文為人類社會的交往提供較為完整和完美的服務。學生學習習作，目的是讓學生在今后的社會交往中能更好的傳達信息、交流經驗；述說事理、闡明見解；寫景狀物、抒發感情，形成能力、立足社會。
2.2 激發作文興趣，克服畏難情緒。
心理學告訴我們，興趣是獲得知識、形成技能技巧、開發智力的動力。因此，任何形式的教學都必須嚴格遵循興趣性原則。
2.2.1 明確興趣在作文中的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好知者不如樂之者”。興趣是最好的老師。寫作是一種潛能，需要老師去喚醒、去挖掘。只有引導學生喜歡作文，把寫作文當作一件快樂的事，那么所有的寫作活動都會被當作一種禮物來贈送，我們的學生當然是樂意接受這種贈送的。這樣，作文就成為學生心靈的釋放，是對自己心境最好的詮釋，是自身一次完美的挑戰。
2.2.2 激發學生的創作欲望。長期以來，大多數學生只是把作文看成一種令人頭疼的常規作業而已，在敷衍和推脫中，徒然地消耗著自己的熱情與靈氣。寫作教學，若是僅憑教師之力，只會走入困境和誤區。學生是作文的主人，作文一定要以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線。因此我認為指導學生寫作，一定要喚醒學生寫作方面的主體意識，讓學生真正從“要我寫”轉變為“我要寫”，首先在寫作指導課，要讓學生明白寫作的真諦，必須重視對學生道德品質的培養，教會他們講真話，寫他們內心所想寫的，所追求的所欣賞的，先動情，再動筆，情動于中，學生自然產生不寫不快的欲望，這樣學生才能提起寫作的興趣。其次教師要挑選學生最關注或最感興趣的話題和學生一起審題，搜集材料，研究寫作方案，在整個寫作訓練過程中，教師是主導，學生是主體，教師的最大作用就在于調動和保持學生寫作的積極性。學生的創作欲望被充分激發后，才可能表達對自然、社會的獨特感受和真摯體驗。
2.2.3 要克服畏難情緒，除了要激發興趣之外，還需要做好以下四點：①作文前必須要讓學生知道寫什么，有事可寫，有話可說。②要讓學生知道怎樣寫，如何下筆。③要降低作文難度，減輕心理壓力，把“作文”二字改為“表達能力作業”等。④樹立學生寫作信心，向他們介紹王勃寫《騰王閣序》、“諸葛亮舌戰群儒”等故事都是落筆成文，出口成章的典范。
2.3 指導積累寫作素材。
蘇霍姆林斯基曾說過：“應該把讀書筆記作為作文教學的重要內容之一。”建立在大量閱讀基礎上的讀書筆記，既是學生對所讀讀物產生的感受和認識的文字記錄，也是一種表達能力的訓練。堅持要求學生進行“摘錄筆記”的訓練，要求學生養成“不動筆墨不讀書”的習慣。提倡學生個性化閱讀，讓學生在與智者前賢的心靈對話中逐步明確摘記的思想觀點，形成摘記的閱讀風格和審美趣味，建立摘記的閱讀材料庫?？梢越探o學生摘錄的方法：每拿到一本書，首先得問自己，我想從中得到些什么？接著快讀目錄，以獲得一個總的概要。然后找到你想研讀的內容，反復閱讀，在讀中自悟，在讀中自得。記住其中的要點，摘錄其中的好詞、好句、好段，讀完全書以后，再回顧全文內容，并寫出閱讀感受。剛開始要求低些，指導得細些，循序漸進，逐步提高。通過堅持不懈的訓練，學生的詞匯量增加了，寫作素材豐富了，作文水平也自然提高了。這一點要貫穿到整個作文訓練的始終。但是，傳統的作文教學，往往忽視學生的個性特點，教師忙于傳授布置，學生疲于接納應付，因此寫出的文章缺乏靈氣，即使偶有佳作，有時也免不了給人“千人一面”的感覺，而有的學生在作文課上更是一籌莫展，之所以出現這種情況，原因就在于學生缺乏對生活的感悟，缺乏對生活素材的積累。
“巧婦難為無米之炊”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”。《語文課程標準》要求學生九年課內背誦由教材編者和任課教師推薦：課外必背古詩古文240篇（首），課外閱讀總量要達400萬字以上，內容涉及童話、寓言、故事、詩歌、散文、長篇文學名著、現當代文學中的中外優秀作品特別是“茅盾文學獎”獲獎作品、科普科幻讀物、政治、歷史、文化各類讀物……這些都說明讀書背書對于提高寫作能力，對于寫出好文章很有關系。作為初中生，只有具備了豐富詞語、詞匯，具備了表達的基本功，具備了豐富的史料、知識、道理、信息，借鑒別人文章是如何謀篇布局，寫景狀物，議論抒情，才能寫出生動完美的文章。
不積跬步，無以至千；不積小流，無以成江河。聚沙成塔，集腋成裘。在讀書背書的過程中，只有善于厚積，才能簿發。積累包括語言積累，生活積累，道德情感積累。
語言積累又可分為三種：①積累景語，豐富語感。在閱讀散文、小說時要注意體會領悟摘抄那些描寫自然景物生動形象的詞句。如：《金黃的大斗笠》中的“干干凈凈的藍天上，偷偷溜來一團烏云，風推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。”《散步》中的“這南方初春的田野，大塊小塊的新綠隨意地鋪著，有的濃，有的淡；樹上的芽也密了，田里的冬水也咕咕地起著水泡。”《春》中的“小草偷偷的從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……（花）紅的像火，粉的像霞，白的像雪……（雨）像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著……”等，這些句子是對云、對風、對水、對草、對花、對雨、對霞等細膩生動的描寫。②積累哲語，開拓思維。哲語蘊含著深刻的道理，在文章中，起到增添文章色彩，點明深化文章主旨的作用，并且還能拓展學生思維。魯迅《故鄉》中的“希望本無所謂有，無所謂無的。這正如地上的路；其實地上本沒有路，走的人多了，也就變成了路。”古詩古詞里的名句，李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄?！保悔w冀的“江山代有才人出，各領數百年”；文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”等等。③積累音樂語言，感受意境美。像《春天的故事》“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一圈，神話般的崛起了一座城”里的一種神秘感和形象美；《走進新時代》中的“讓我告訴世界，中國正進行著接力賽，承前啟后的引路人帶領我們走進新時代”給人以一種自豪沖動與自信美；《為了誰》里“我不知道你是誰；但我知道你為了誰，為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔……”的奉獻美；《真的好想你》中的一種悠揚綿長真誠專一美。
學生習作有了素材，還用擔心沒“下鍋”的嗎？他們寫作起來同樣會信手拈來，涉筆成趣，由此可見，培養學生留心觀察生活，積累素材的意識是提高其寫作水平的基礎。
2.4 采取課堂快樂教學，促使學生樂于動筆。
作文難，難就難在難以下筆。所以，教師除了授以寫作技巧以外，最重要的是進行快樂教學，可從以下幾方面著手：
2.4.1 直觀演示，豐富生活認知。寫作源于生活，但初中學生的感性和理性認知往往是局限的。為了激發學生的寫作潛能，教師可以將多彩生活濃縮于三尺講臺，或把大千世界匯聚到斗室之課堂，增加學生的深層形象，豐富內心情感，求得文如泉涌。組織戶外活動如春游、參觀名勝古跡等，開展豐富多彩的課堂演示如精品展覽、小制作、小實驗等，生活的再現和創造如表演小品、繪制圖片、講述故事等等，讓學生做到有話可說。
2.4.2 利用情境，激發寫作欲望。通過創設愉悅的教學情境，運用多媒體教學手段，把“學?！彝ァ鐣庇袡C地結合，集中利用課堂體現，感染學生的內心世界并引起共鳴，來激發學生濃厚的興趣和強烈的表達欲望，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生尋找情境的切入口，導入寫作的沖動、靈感乃至震撼！從而捕捉“閃光點”，把握作文的靈魂，達到“樂寫”的境界。例如播放VCD片《世上只有媽媽好》后讓學生寫作《我的父母》，在這樣的情境中，寫出來的文章能不感人嗎？
2.5 寫作訓練與實踐觀察相結合。
觀察是獲取一切知識的門戶，也是學生直接運用感官在實際生活中獲取第一手材料，進行獨立寫作的基礎，《語文課程標準》也指出：寫作教學要引導學生關注生活，熱愛生活，表達真情實感。孩子生活在農村，接觸廣闊的生活天地，應引導學生從司空見慣的景物或行為中感受生活的美好與快樂。適時引導學生去觀察農村的一花一草，一藤一樹，引導學生去認識生活和生養自己的土地。如欣賞田園風光和美麗，采摘誘人的果實，靜聽小鳥婉轉的歌聲，感受潺潺流水的清涼等。幫學生再現活動的場景，如砍甘蔗，割稻谷的苦與樂，烤紅薯的真與趣，搗蜂窩，撈魚蝦的險與趣，然后讓學生將感興趣的所見所聞所感寫成片段或短文。學生有了生活素材，并有了練筆的機會。久而久之，學生的寫作能力就有了明顯的提高。
此外，還應編入一些課外作文訓練的指導，供師生選用。如寫日記、讀書札記、隨筆，寫“放膽文”?？梢幎恐鼙仨毻瓿傻钠獢担梢允瞧瑪?、幾句話）與字數，也可提示寫作的范圍、要求，不定具體題目。在作文訓練的具體方法上，要改變過去那種“出題指導寫作批改講評”循環往復的不變的流程，而代之以更加靈活的“開放型”的訓練步驟。將作文訓練放到社會、學習、生活的大環境中去，讓學生置身于日常生活與具體活動中，為解決實際問題，為了“用”而練習寫作；或者是把作文訓練干脆變成一項具體活動，在活動中，應活動的需要而完成一系列寫作訓練。（這種訓練形式在國外已經流行，限于篇幅，恕不介紹）這種“開放型”訓練模式，真正做到了“學生為中心”，強化了學生的參與意識，為各種實際需要而寫，激發了寫作興趣，強化了動機，其訓練效果自然是很理想的了。
2.6 展開精彩點評，提高學生的寫作效率和鑒賞能力。
作文需要評閱，沒有評閱不能找出作文的成功失敗所在，但也不能教師獨攬生殺大權，一個人說了算。作文教學一般簡化為“指導——寫作——評改”三個環節，其中評改作為收尾性工作，在整個作文教學中起著不可忽視的作用，教師應充分發揮學生的主體作用，讓學生主動參與，按照“互評互改——自我修改——教師總評——優秀文章展示”，創造良好的作文氣氛，讓學生與他人交流寫作心得，創設學生作品的展示平臺，如在教室開辟專欄，展示學生的優秀作品，或將一些出色的作品推薦給學校文學社、報社，喚醒學生的自信心，價值感，激發學生的創作潛能和寫作興趣。葉圣陶曾說過這樣的一句話；語文教師要自己放自己。指導學生批改作文，是自己能放自己的一種有效途徑，我們何樂而不為？養成自己改的能力，這是讓學生終生受用的。
總之，這是筆者對當前農村初中生作文存在問題及采用對策的粗淺看法，僅作引玉之磚，希望能引出廣大語文教學工作者的真知灼見。
參考文獻