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雪白雪白的詞語范文1
2、白衣勝雪
3、白雪茫茫
4、銀妝素裹
5、冰天雪地
6、雪虐風饕
7、鵝毛大雪
8、冰魂雪魄
9、大雪紛飛
10、寒冬臘月
11、冰封雪蓋
12、雪花飛揚
13、萬里飄雪
雪白雪白的詞語范文2
作為教師，要針對不同年齡段學生的特點，在進行單詞教學時采用"百變"式教學。
對于三、四年級的學生，我的單詞教學集中體現一個"趣"字。
（一）使用靈活多樣的方式呈現單詞，集中學生的注意力。
1、利用圖片呈現單詞。在教學中對于一些很難用實物表達的單詞，可以利用圖片來教學。學校給三-六年級都配備了單詞卡片，那些圖片色彩鮮明，人物卡通可愛，學生欣賞圖畫的同時，產生學好這些單詞的強烈欲望，同時省去教師解釋詞義的枯燥。例如，教學"sofa"、"shelf"、" study"等名詞時，用這種方法能把語言和形象結合起來，把聽覺、視覺和動覺結合起來，讓學生的多種感官參加記憶，從多種渠道輸入，使學生對單詞的記憶更加牢固、準確。利用這種方式來呈現單詞，加深了學生的第一印象，有利于學生對單詞的掌握。
2、使用實物呈現單詞。實物可以是指用來解釋詞義或創設情景，進行語言操練的、教室內的或可以帶進課堂的各類實物，如"desk"、"door"、"bag"等。例如在教學水果這一單元的單詞時，我就讓學生準備apple,orange,pear等，在教學中通過摸、聞、嘗等形式，讓學生很快掌握了單詞的讀音。利用實物教學的優點是將詞匯的音、形、義三者直接聯系起來，既有利于學生記憶，又使單詞教學活潑生動，學生學起來興趣盎然。
3、利用聲音，動作呈現單詞，簡單明了，形象、直觀。如在教學PEP三年級上冊We love animals一課時，我先模仿鴨子叫，讓學生猜：What's this？學生猜不出，這時教師學鴨子走路， Oh， this is a duck。"duck "這個單詞就呈現出來了。
4、使用課件呈現單詞。多媒體課件集聲音，圖像于一體。色彩鮮艷，圖像生動，能夠給學生各種感官刺激。如在教學PEP五年級上冊What are you doing？一課時，我先播放動畫（一小女孩在唱歌和跳舞），然后問：What is she doing？從而呈現出短語singing and dancing。實踐證明,用這種方式來呈現單詞，學生的興趣會大大增加，學習效果也會因此而大大提高。
（二）用靈活多樣的方式對單詞進行操練 。
當學生初步感受到了單詞的讀音后，但沒有音標等輔助記憶，這時即要進行有效的操練，以達到熟練掌握單詞的目的。采用不同的方式朗讀單詞。1、跟讀。Read follew me or the tape。2、抽讀。3、Read one by one。4、Read in group。5、Read toghter。
（三）在學生掌握了單詞的音和意之后，接下來就是要想辦法記住它的形了。單詞鞏固的途徑力求靈活有趣。
1最常見的一種方式就是利用游戲鞏固，這也是最受老師們和同學們歡迎的一種方式。因為在鞏固單詞的同時，也給師生們帶來了極大的樂趣。我經常采用的游戲有以下幾種。
（1）"吊死鬼"游戲。（2）"大小聲"游戲。（3）"Bingo"游戲。（4）"What's missing?"游戲 以上幾種游戲是比較常用的游戲，在大多數詞匯教學課上都可以使用。但在教學過程中還應該根據教學內容的不同，設計一些更有趣的，更符合小學生心理特點的游戲。
2、利用畫畫鞏固。通過畫畫，學生能一邊畫、一邊說、一邊記，其鞏固效果非常好。如在PEP三年級上冊《Do you like pears?》一課中，在鞏固單詞時我就采取了這樣一個方式。在學完幾個水果單詞后，我就讓同學們畫出自己喜歡的水果并涂上顏色，然后再向同學們介紹：These are three yellow pears.I like pears very much.Do you like pears?這樣，既培養了學生的口語交際能力，同時也加深了對所學單詞的熟悉程度。
3、利用英文歌曲鞏固 。唱歌是同學們都比較喜歡做的事。特別是兒童歌曲唱起來朗朗上口，深受同學們的喜愛。在單詞鞏固環節，教師可以設計一些諸如"老歌新唱"，"改編歌詞"等活動，從而達到鞏固單詞的目的。如在學完一些動物單詞后，就可以為歌曲《Hello》改編歌詞：Hello dog do oh do ! Hello cat do oh do!Hello monkey do oh do !Hello Hello Hello!在這樣的活動中，學生既感受到了歌曲帶來的樂趣，又讓新單詞得到了鞏固。
對于五六年級的學生，由于他們已經具備了一定的語音知識，而且積累了一定的詞匯，在教學中，我們仍然生搬硬套的使用三四年級的單詞教學法，學生會覺得膩味，而且幼稚。這時，我們應及時調整自己的教學方法。這一階段的我的單詞教學特點是"理性但不失趣味"。具體做法如下：
（一）利用所學的音標輔助教學。從四年級下學期已經學習了五個元音字母的a,i,o,e,u的mame音和sound音，在五年級的單詞教學中，我就把這部分語音知識滲透其中，如教學trash bin這一單詞時，我先示范a 發［α］音，學生先記住元音的發音，再示范tr發［tr］和 sh的發音，這樣學生就有音標這個拐杖可依附，學習起來更容易。而且能有效的幫助學生記憶單詞。
（二）利用給單詞造句法學習單詞。如學習了自然界的nature park,path,revier,stream等，由于這些單詞學生比較難以掌握，除過用圖片呈現外，我讓學生給單詞造句。學生盡管剛開始，句子表達出錯率比較高，但在表達的過程中，已經充分理解和靈活運用了這些單詞，充分體現了學以致用的原則。
（三）2、編順口溜、兒歌，故事教單詞。順口溜和兒歌詞句簡單、內容形象、形式活潑、韻律優美，深受孩子們的喜愛。教學時把單詞編成兒歌，通過模仿單詞讀音并配以適當的動作表演來學習，孩子們記得特別快和牢。如教學六年級的動詞過去式時，由于學生初次接觸動詞過去式，很難理解。我就用chant教學。Park ,park,went to a park.Yesterday I went to a park. Fishing,fishing ,went fishing,Yesterday I went fishing.學生讀起來朗朗上口，而且也很快理解了過去式的意義。如在教學月份單詞時，為了讓學生把單詞的發音和漢語對應起來，我就采用了這樣的故事與諧音去教學，效果不錯。詹妞(January)和凡伯(February)去馬齒山(March)旅行，四月遇見了太陽神阿波羅(April)，娶了一位嫵媚(May)的新娘，帶了兩個丫頭劉朱恩(June)和戚朱來(July)，發了奧哥斯(August)的財。后來，生了兒子son(September,October,November)，叫迪塞波(December)。此諧音記憶法，有的包括了具體的月份，有的是月份開頭字母,又利用故事的形式激發學生的興趣，便于學生記憶。如，馬齒山(三月March)，嫵媚(五月May)，劉朱恩(六月June)，戚朱來(七月July)，發了奧哥斯的財(八月August)……后來生了兒子三(September,October,November)叫迪賽波（December）。實踐證明，此方法能使學生輕松記住英語十二個月份的發音，而且不易遺忘。
（四）隨著學生年級的上升，要求學生懂得的詞匯量應不斷的增加。如何使學生在有限的時間內掌握更多的詞匯量？在平時的教學中注重單詞的拓展。如在教classroom時可拓展類似computer-room, reading-room, music-room art-room等單詞.這樣既拓展了學生的單詞量,使他們在語言實踐的過程中顯得更豐富,更有血有肉.同時也大大激發了學生的求知欲.使他們更為積極,主動地投入到學習中去.
（五）改變節奏教單詞。學習單詞離不開操練，但大量的機械操練使孩子們失去學習興趣。孩子們總是喜歡新奇的事物，如果在教學單詞時在節奏上稍作變化，就能牢牢吸引學生的注意力。
1、改變音的長短這項練習結合句子操練更好，如在教學中，"desk, desk, It's a desk．" "School, school, This is my school".我在讀這些句子時邊說邊有節奏地拍4次手，同一句話說3-4遍，第一遍比正常說話速度要慢，然后逐漸加快，讓孩子們跟著念，比一比誰說得又準又快。這樣訓練還可以改變學生逐詞說英語和拖調的不良習慣，并通過朗讀讓他們培養良好的語感。
2、改變音的高低如在用單詞卡片復習單詞的時候，孩子們的讀書音量要隨著我所舉的單詞卡片的高低而高低。又如在教授一對反義詞tall和short時可以這樣操練：tall, tall, tall（聲音越來越高）， short，short，short(聲音越來越低)；還有big和small ，fat和thin等等。把這些反義詞放在一起操練，聲音高高低低、起起伏伏，學生樂于參與，興致盎然，單詞的含義也記得牢、記得準。
3、唱"反調"這是我經常使用的一個單詞操練法。當我大聲讀單詞時，孩子們要小聲讀；反之則大聲讀。或者當我把卡片舉高時，孩子們要小聲念，舉越高越小聲；反之則大聲念，越低越大聲。這樣最明顯的效果是可以吸引孩子們分散的注意力，還可以把單詞念得更準確。
英語課程標準指出：小學英語教學的任務之一是"激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能"。我們教學的最終目的就是要讓學生聽、說、讀、寫的能力有所提高，為學生以后的學習奠定基礎。"教無定法，貴在得法。"英語單詞教學方法有很多，我們在教學實踐中要不斷探索找出適合自己學生的教學方法，讓學生把單詞記得快，記得牢，并能熟練運用，這樣我們單詞教學的目的也就達到了。
雪白雪白的詞語范文3
作者：勞寧，熊利澤，路志紅，劉艷紅，鄭玉，鞏固
【關鍵詞】 百會穴
【Abstract】 AIM: To investigate the acupoint specificity of brain ischemic tolerance induced by preconditioning with repeated electroacupuncture at “Baihui” acupoint in rats with transient focal cerebral ischemia. METHODS: 40 SD male rats were randomly pided into 4 groups (n=10 each): Animals in control group received no pretreatment， animals in PB group were intraperitoneally injected with pentobarbital sodium 40 mg/kg a day for 5 days， animals in EA1 group received electroacupuncture at the “Baihui” acupiont 30 min a day for 5 days under pentobarbital sodium anesthesia and animals in EA2 group received electroacupuncture at the point 1.0 cm right from "Baihui" acupoint 30 min a day for 5 days under pentobarbital sodium anesthesia. 24h after the last treatment， the right middle cerebral artery occlusion model (MCAO) was induced for 120 min in all animals. The neurological deficit scores (NDS) were evaluated at 24h after reperfusion and then rats were sacrificed under deep anesthesia. The brain was cut into 6 2 mm-thick coronal sections and infarct volumes were determined by TTC staining. RESULTS: ① EA1 group showed lower NDS than that in control and PB groups (P
【Keywords】 “Baihu” acupoint; electroacupuncture; MCAO
【摘要】 目的： 觀察電針刺激對大鼠局灶性缺血/再灌注損傷的預處理效應的穴位特異性. 方法： SD雄性大鼠40只隨機分為4組(n=10)，即空白對照組(Control)、戊巴比妥對照組(PB)、針刺百會穴組(EA1)和針刺穴位旁開組(EA2). Control組未行任何處理；PB組腹腔注射戊巴比妥鈉40 mg?kg-1?d-1，連續5 d；針刺EA1組和EA2組在戊巴比妥鈉麻醉下分別用重復電針刺激(30 min?d-1×5 d)百會穴和百會穴右旁開1.0 cm處. 最后一次處理的24 h后，所有動物在異氟醚麻醉下用頸內動脈線栓法致右側大腦中動脈栓塞120 min. 再灌注24 h后，行神經功能障礙評分，并取大腦行TTC染色以測量腦梗死容積. 結果： ① 神經功能障礙評分 EA1組的評分優于Control組和PB組(P
【關鍵詞】 百會穴；電針；腦動脈栓塞
0引言
發現腦缺血耐受現象后，人們一直在尋找理想的預處理方法來減少由于手術、創傷等因素引起的繼發性腦缺血損傷. 我們用重復電針刺激百會穴對大鼠行預處理，發現對大腦缺血再灌注損傷有明顯的保護效應［1］，相同條件刺激遠側肢體的非穴位處則無上述效應［2］. 為證實這種預處理保護作用的穴位特異性，我們用重復電針刺激分別刺激百會穴和百會穴旁開1.0 cm非穴位處作為預處理方法，觀察它們對其后發生的腦缺血/再灌注損傷的影響.
1材料和方法
1.1材料SD健康雄性大鼠40只，體質量280~320 g.（第四軍醫大學實驗動物中心提供），隨機分為4組（每組n=10）：空白對照組（Control），戊巴比妥組（PB），電針刺激百會穴組（EA1），旁開穴位電針刺激組（EA2）.
1.2方法
1.2.1預處理空白對照組未進行任何處理. 戊巴比妥組腹腔注射戊巴比妥鈉（40 mg?kg-1），每日1次，連續5 d. 電針預處理EA1組參照全國針灸學會實驗針灸研究會制定的“實驗動物針灸穴位圖譜”，在頂骨正中選取百會穴，30號0.5寸毫針刺入，接電針儀（與百會穴形成環路的另外一電極包濕紗布，固定于動物同側后肢），在腹腔注射戊巴比妥鈉40 mg?kg-1麻醉下，采用頻率為2/15 Hz的疏密波，電流強度1 mA ，刺激百會穴. 每次30 min，每日1次，持續5 d. 電針預處理EA2組則將毫針于百會穴旁開1.0 cm處即右側耳廓根部刺入，刺激頻率和方式均與EA1組相同.
1.2.2大腦中動脈阻閉（MCAO）模型術前禁食12 h，不禁水. 動物用40 mL?L-1異氟醚（Baxter， USA）誘導麻醉，20 mL?L-1異氟醚吸入維持麻醉深度，保留自主呼吸. 術中體溫由肛溫探頭連接多功能監測儀（Spacelab， USA）監測，并用烤燈維持在37.0~37.5℃. 大腦中動脈阻閉（MCAO）模型采用右側頸內動脈尼龍線線栓法，即動物麻醉后取頸正中切口，暴露右側頸總動脈、頸外動脈，于頸總動脈分叉下方剪一切口，將一預先用乙醇燈燒成圓頭的尼龍線（30，ETHICON，JP）置入頸內動脈約17.5 mm，直到有輕微阻力感為止. PB組、EA1和EA2組在最后一次處理24 h后和空白對照組的動物一起即刻采取右側MACO，阻閉120 min后抽出尼龍線，恢復再灌注.
麻醉蘇醒后，將動物放回鼠籠，自由飲食. 在恢復灌注24 h后，由一位不了解分組情況的觀察者按Longa等［4］的六級評分法（0級，無功能障礙；I級，不能伸展左前肢；Ⅱ級，向左側旋轉；Ⅲ級，向左側傾倒；IV級，無自主活動伴意識抑制；V級，死亡）評估記錄神經功能障礙評分. 24 h神經功能障礙評分后即刻在腹腔注射戊巴比妥鈉深麻醉后迅速處死動物，取腦，置于冰鹽水中10 min，取冠狀面均勻切成2 mm厚的腦片，迅速放入20 g?L-1 TTC（Sigma，USA）溶液（37℃）中染色30 min，然后用40 g?L-1甲醛緩沖液固定，24 h后用數碼相機（KODAK DC240，USA）拍照，輸入計算機，用圖像軟件（ADOBE，PHOTOSHOP 5.0）計算梗死面積（粉紅色區為正常腦組織，白色區為梗死區），各腦片梗死面積之和乘以厚度（2 mm）為總的梗死容積.
統計學處理：體質量、肛溫、手術時間、梗死容積用數值x±s表示，用SPSS10.0 軟件進行單因素方差分析（ANOVA）和LSD檢驗；神經功能障礙評分用中位數（范圍）表示，用SPLM軟件進行(Kruskalwallis)和Nemenyi方法檢驗. P
2結果
術后動物都存活，4組SD大鼠之間的體質量、手術時間以及術中肛溫無明顯差異（P>0.05，Tab 1）. 再灌注24 h后，EA1組的神經功能障礙評分優于Control和PB組（P0.05， Tab 2).
表1SD大鼠體質量、肛溫以及手術時間（略）
Tab 1Body mass， rectal temperature of SD rats and operation time（略）
表2缺血再灌注24 h后四組SD大鼠的神經損害評分（略）
Tab 2Neurological Deficit scores at 24 h after reperfusion（略）
缺血/再灌注24 h后，EA1組梗死容積最小(0.383mm3)，與其他3組比較均有顯著差別(P
3討論
我們的研究表明，重復電針刺激百會穴組和刺激百會穴旁開組對于腦缺血/再灌注損傷保護效應相比較，前者的腦梗死容積明顯小于后者，說明電針刺激的預處理效應具有穴位特異性. 這與我們實驗室以前的結論基本一致［2］. 我們設計了重復電針刺激百會穴與百會穴旁開1.0 cm非穴位處的對照實驗. 根據中醫相關理論：督脈總督一身之陽脈，為“陽脈之?！保淦鹩诎?，下出會陰，沿脊上行至項進入腦內，屬腦，故和腦有密切的關系. 針刺百會穴對神經元損傷保護作用的可能機制有：① 減輕腦水腫，改善缺血后血腦屏障的功能，增加腦血流量［3］；② 增強缺血區超氧化物歧化酶（S0D）活性，減輕氧自由基介導的脂質過氧化連鎖反應引起的腦損害［4］；③ 糾正腦缺血后神經遞質的代謝紊亂：降低缺血區興奮性氨基酸和一氧化氮（NO）濃度，使抑制性氨基酸、多巴胺和5HT上升至正常水平，改善遲發性神經元損傷［5，6］；④上調大鼠病灶側大腦的神經細胞cFos， BDNF， Bcl2等保護性基因的蛋白表達［7］. 所以，我們選擇刺激百會穴.
bP
圖1缺血/再灌注24 h后各組大鼠腦梗死容積（略）
Fig 1In faretion volume of brain tissue at 24 h after ischemia reperfaston（略）
實驗結果提示，EA2組的預處理作用不及EA1組，但其梗死容積明顯小于PB和Control組. 產生這種結果可能是針刺的位置距離百會穴較近，有部分電流通過百會穴而引起. 有報道經皮下電刺激治療腦梗死，初步試用結果提示具有一定的療效，并認為此種效應與刺激了小腦頂核有關［8］. EA2組的預處理效應是否與其有關，尚需進一步研究. EA1組的神經功能障礙評分與EA2沒有統計學差異，說明該指標敏感性較差.
清醒狀態下對大鼠行電刺激比較困難，我們選擇戊巴比妥鈉作為背景麻醉. 為避免可能發生的麻醉藥物的干擾，在預處理階段，PB組與EA1和EA2組同一時間給予同等劑量40 mg?kg-1的戊巴比妥鈉. 制作大腦中動脈阻閉模型時，所有動物都用相同濃度的異氟醚麻醉誘導和維持，并保證手術時間在各組之間無顯著差異. 結果顯示，EA1和EA2組腦梗死容積均明顯小于Control和PB組，神經功能也有明顯改善，排除了單純麻醉誘導缺血耐受的可能.
【參考文獻】
［1］ Xiong LZ， Lu ZH， Hou LC. Pretreatment with repeated electroacupuncture attenuates transient focal cerebral ischemia injury in rat ［J］. Zhongyi Zazhi (Chin Med J)， 2003;in press.
［2］ Lu ZH， Xiong LZ. Acupoint specificity of electroacupunctures preconditioning effect on cerebral ischemic injury in rat ［J］. Zhongguo Zhenjiu (Chin Acup Mox)， 2002;22(10):671-672.
［3］ Yi W， Xu NG， Jin R. The influence of acupuncture on cerebral blood flow with focal cerebral ischemia ［J］. Xin Zhongyi (Curr Chin Tradit Med)， 2001;33(10):75-76.
［4］ Chen ZQ， Geng ZP， Zhang J， Zhang XQ， Zhao Y， Qao YH. Effect of electroacupuncture on free radicals in the rats of reperfusion injuries after local cerebral ischemia ［J］. Zhongguo Zhenjiu (Chin Acup Mox)， 1998;18(7):409-421.
［5］Guo JC， Cheng JS. Effect of electroacupuncture on extracellular content of excitatory amino acid transmitters in rat striatum after transient focal cerebral ischemia ［J］. Shanghai Zhenjiu (Shanghai Acup Res)， 2000;19(1):37-39.
［6］Jin GL， Su J， Ding SQ， Zhou DF. The effect of electroacupuncture on behavior and brains monoamine neurotransmitters of rat ［J］. Zhongguo Xingwei Yixue (Chin J Behav Med Sci)， 2000;9(3):164-166.
雪白雪白的詞語范文4
【關鍵詞】 ，氟達拉賓；，阿糖胞苷；，粒細胞刺激因子；，急性髓性白血病
【關鍵詞】 氟達拉賓；阿糖胞苷；粒細胞刺激因子；急性髓性白血病
多年來，難治及復發急性髓性白血病一直是血液惡性腫瘤領域研究的難點及熱點問題。迄今為止，難治及復發性急性髓性白血病尚無理想的化療方案，緩解率低。近年，有不少學者嘗試氟達拉賓聯合中/大劑量阿糖胞苷及粒細胞刺激因子的方案治療難治及復發性急性髓性白血病，結果令人鼓舞［1~3］。本研究采用FLAG方案治療15例難治及復發性急性髓性白血病，顯示了較好的療效，現報告如下。
1 資料與方法
11 臨床資料 2003年8月至2005年6月共觀察15例難治及復發性急性髓細胞白血病，其中男性9例，女性6例，中位年齡36歲（17~65歲），急性粒細胞白血病未分化型（M1）1例，急性粒細胞白血病部分分化型（M2）3例，急性粒單細胞白血?。∕4）8例（包括5例骨髓增生異常綜合征轉化者），急性單核細胞白血病（M5）3例，均符合難治及復發性急性髓細胞白血病診斷標準［4］，并接受2~5個療程的其它方案化療，如DA、MAE、HA、HAD、AE、MA（D：柔紅霉素；H：高三尖杉酯堿；A：阿糖胞苷；M：米托蒽醌；E：足葉乙苷）循環化療。
12 治療方法 FLAG方案：氟達拉賓30 mg/(m2?d），加入生理鹽水250 ml中靜脈點滴，化療第1~5天；阿糖胞苷1 g/m2，加入5%葡萄糖500 ml中靜脈滴注，12 h一次，第1~5天用；GCSF 300 μg/d，皮下注射，第1~5天用；化療過程中輔以水化堿化尿液保肝止吐治療，PLT＜20×109/L，輸血小板，HB＜60 g/L，輸紅細胞，出現發熱加用抗生素。
2 結果
21 療效評定 按1987年全國白血病化學治療討論會的療效標準評定［4］。完全緩解（CR）6例，CR率40%，部分緩解（PR）3例，PR率20%，有效率60%，未緩解（NR）5例，死亡1例，死于骨髓抑制期肺部感染。
22 毒副作用 15例中有11例化療中出現嚴重的惡心、嘔吐等胃腸道反應，用恩丹西酮類藥物止吐好轉。無嚴重心臟毒性反應出現。所有15例患者化療后均出現嚴重的骨髓抑制，且抑制期長，血象恢復的中位時間為化療結束后第27天（13~52 d），白細胞最低值的中位數是026×109/L ［（005~08）×109/L］，血小板最低值的中位數是10×109/L［（5~17）×109/L］。轉氨酶升高4例，經保肝治療恢復正常。皮膚過敏1例，抗過敏治療好轉。
3 討論
目前治療難治及復發性急性髓性白血病是臨床醫師棘手的難題，因其對多種藥物出現耐藥現象，用普通化療方案緩解率很低，生存期短，近不斷更新化療方案，如HDArac、HDMTX（氨甲蝶呤）等療效欠佳。已有不少研究表明FLAG方案治療難治及復發性急性髓白血病可明顯提高病人的緩解率，延長生存期［1~3］。氟達拉賓為周期非特異性藥物，是一種氟化腺嘌呤類藥物，其治療白血病的主要機制是抑制DNA合成，促進白血病細胞凋亡，減少體內腫瘤負荷，對骨髓有很強的免疫抑制作用。阿糖胞苷為周期特異性抗腫瘤藥物，作用于細胞周期S期，使腫瘤細胞停止增殖并死亡［2，3，5］。氟達拉賓與阿糖胞苷聯合具有協同作用，氟達拉賓可加強阿糖胞苷活性代謝產物的作用，而且兩者無交叉耐藥，能在短時間內最大限度地殺傷白血病細胞。此外，本方案在化療前及化療過程中使用GCSF，可刺激骨髓粒細胞釋放至外周血，增強腫瘤細胞對化療的敏感性。通過觀察，本組15例難治性復發性急性髓性白血病患者在應用FLAG方案前已用過其它方案，但未緩解。應用FLAG方案治療仍能使6例（40%）達到完全緩解，比國內外報道完全緩解率50%~64%稍低，較經典化療方案療效明顯提高。弊端是費用較高，很難在基層醫院推廣。
參考文獻
1黃曉軍，路瑾，陸道培氟達拉賓為主方案治療難治復發急性白血?。跩］中華內科雜志，2003，42（6）：417419
2楊龍江，徐兵，劉曉力，等.改良FLAG方案治療難治性急性髓性白血病的初步分析［J］.第一軍醫大學學報，2003，23（10）：10541055
3孟凡義，鄭維揚，黃芬，等.改良FLAG方案治療33例難治性復發性急性髓性白血病的初步分析［J］.癌癥，2003，22（12）：13301333
雪白雪白的詞語范文5
1、小蝌蚪甩著長（chánɡ zhǎnɡ）長的尾巴，過了幾天，長（chánɡ zhǎnɡ）出了兩條后腿。
2、我只（zhī zhǐ）會捉樹干（ɡàn ɡān）里的害蟲。
3、朝（zhāo cháo）看太陽辨西東，夜望北斗（dǒu dòu）知北南。
4、聽著美妙的音樂（lè yuè），我感到很快樂（lè yuè）。
二、認真閱讀每一組拼音，相信你一定能寫出詞語來。（10分）
zhǔ yì
fēi chánɡ
xiǎnɡ niàn
lěnɡ dàn
nán běi
lǎo shī
pénɡ yǒu
shuō huà
kuài lè
bàn fǎ
三、你一定能給下面的字組一個很好的詞。（6分）
{
處（ ）
外（ ）
{
亮（ ）
高（ ）
{
得（ ）
很（ ）
{
玩（ ）
完（ ）
{
明（ ）
朋（ ）
{
那（ ）
哪（ ）
四、寫出帶有下列偏旁的字。（6分）
心________
亻________
辶________
彳________
五、我會照樣子變一變。（12分）
1、例：活（活動）舌（舌頭）
園 （ ）（ ）
張 （ ）（ ）
秋 （ ）（ ） 2、一（干） （干凈）
木 （ ）（ ）
口 （ ）（ ）
日 （ ）（ ）
3、鳥（烏）（烏云）
丟 （ ）（ ）
幣 （ ）（ ）
廣 （ ）（ ）
六、你能從句子中找出反義詞并寫下來嗎？（6分）
1、遠親不如近鄰。
（ ）——（ ）
2、從北京到上海的火車，可以夕發朝至。
（ ）——（ ）
3、大雁北飛天將暖，燕子南歸氣轉寒。
（ ）——（ ）（ ）——（ ）
4、虛心使人進步，驕傲使人落后。
（ ）——（ ）（ ）——（ ）
七、照樣子寫詞語。（14分）
1、把地翻松_________
2、打水_________
3、雪白雪白的云朵_________
4、干干凈凈_________
5、游來游去_________
八、句子創作室。（5分）
1、妹妹把這束鮮花送給了王老師。
__________________被________________。
2、我幫媽媽_______________________。
3、_______________十分_____________。
4、________________像______________。
5、小鳥在天空飛翔。（一只只 藍藍的 自由地）（把括號里的詞語加到句子中）
_____________________________________
九、連詞成句并加上標點。（4分）
1、你 空花盆 國王 見 一個 捧著 去 嗎
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2、游來游去 荷葉下 小魚兒 笑嘻嘻地 在
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十、課文內容精彩回放。（5分）
1、夜來風雨聲，_________________。
2、小荷才露______，早有蜻蜓______。
3、山清對水秀，________________。
4、______，______，尊長輩，懂禮貌。
5、荷葉是________的搖籃；是小蜻蜓的________ ;是小青蛙的________；是________的涼傘。
十一、閱讀短文，完成練習。（9分）
春天，陽光燦爛，田野里百花盛開。白的梨花，粉紅的桃花，還有金黃的油菜花，散發出一陣陣濃濃的香味。
1、短文共有（ ）句話。（1分）
2、短文給我們介紹了哪些花？用“___”畫出來。（3分）
3、文中表示顏色的詞語有________、________ 、________。（3分）
4、在（ ）里填上合適的詞語。（2分）
（ ）的陽光
（ ）的桃花
雪白雪白的詞語范文6
一、精彩紛呈評價語，魅力無限
筆者從王崧舟老師的眾多經典課堂實錄中截取了部分體現課堂評價理念及策略的課堂細節，結合理論加以領會剖析，相信大家也能同我一樣從中受到啟發。
1.借力用力
例：選自《荷花》
生：（朗讀）
師：誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？
生：雪白的衣裳，微風吹來，翩翩起舞，還有隨風飄蕩，我覺得他讀得特別好。
師：愿意見好就學嗎？好！咱們一起來欣賞欣賞他的朗讀。
讓學生開展評價活動是以學生為主體的教育理念的體現?！度罩屏x務教育語文課程標準》強調：“實施評價，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生間互相評價相結合，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發展。要綜合采用多種評價方式?！睂W生之間具有相近的認知水平、思維方式、心理特征，使評價走向互動，能有效地實現互補與合作。
上述實錄中，王老師以“誰聽出來了，他有幾個詞語讀得特別有滋味？”為切口，非常巧妙地引導了學生之間的相互評價，從而使被評價者在同伴的評價中體驗了成功，獲得了激勵，又使評價者積極對話文本，在參與評價中展示和提升了自身的能力。
2.量體裁衣
例：選自《威尼斯的小艇》
生1：（朗讀）威尼斯的小艇
師：不錯！念得字正腔圓。
生2：（朗讀）威尼斯的小艇
師：小艇的“艇”是后鼻音，讀得非常準。咱們一起和她再讀一遍。
生：（齊讀）威尼斯的小艇
師：誰還想讀？
生3：（朗讀）威尼斯的小艇
師：簡直就是一小播音員！
生4：（朗讀）威尼斯的小艇
師：聽你的朗讀真是一種享受！
生5：（朗讀）威尼斯的小艇
師：讀得很流利?？上н@么甜的聲音沒讓大家都聽到，能補一補大家的遺憾嗎？
上述課堂實錄中，王老師在短短的幾分鐘內，面對不同學情的5位學生，從不同角度進行了“量體裁衣”式的課堂評價。面對這段課堂細節，仔細體味，我們能收獲很多。學生是發展中的人，是具有個性特點的人，學生是在成長過程中充滿優點與缺點的統一體。每個學生都具有不同于他人的素質和生活環境，都有自己的愛好、長處和不足。在教學過程中，針對學生在活動中表現出來的獨特性、興趣、愛好、長處以及取得的微小進步，我們教師都應該給予支持和極富贊許的賞識性評價。
3.借花獻佛
例：選自《小珊迪》
生：我認為小珊迪十分可憐
師：對小珊迪不幸的遭遇你表示深深的同情，看得出你很有同情心。
生：我覺得他真的好可憐，我很同情他，真想去幫幫他。
師：只有善良的人才會生起這樣的感情啊！
上述實錄中，我們可以發現，王老師巧用文本的內涵價值對學生施以恰當的評價，不僅起到了鼓勵和肯定學生的評價功效，還潛移默化地在進一步引導學生領悟文本內涵價值的過程中發揮了作用。
4.夸大其詞
例：選自《荷花》
生：我看到了雪白雪白的荷花。
師：聽！多美的一個詞語。也只有這樣的詞語，才配得上荷花呀！
生：我看到了千姿百態的荷花。
師：好一個“千姿百態”！比剛才老師說的那個“各種形狀”要強一百倍！
上述實錄中，面對學生說的“雪白雪白”，王老師毫不吝嗇地用“只有這樣的詞語，才配得上荷花！”來評價，而后，對于另一位學生的“千姿百態”，又用“比老師說的強一百倍！”來贊揚。
二、多元指向評價語，有章可循
1.評價體現語文意識
精妙的評價語，處處體現了老師別具匠心、潛移默化、運籌于心的語文意識：
“讓我們和著詩人的感動來贊美一下黃河！”――指向于學生朗讀的情感導向和方法指導，方法是“和著詩人的感動”。
“對，大聲地說！自信地說！誰來把2~5節讀一讀？”――指向于學生說話方法的引導?！按舐暤卣f！自信地說！”語勢加強，反復強調。
“好，巾幗不讓須眉！”“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”“剛才馬嘯同學是一馬當先，下面我們萬馬奔騰！”――妙語連珠，妙趣橫生。如此評價，不僅是老師和學生、文本間的心靈對話，更是祖國語言文字藝術的博大精深在語文課堂中的充分展示，是老師深厚的文化底蘊的充分體現。
2.評價內容應多元化
我們來看一看這些評價語：
“你再把這句話讀一讀，我相信你剛才一定是看錯了，誤看了！”――學習方法的指導，學習習慣的引導。
“連起來重讀。不要慌，你的聲音很好聽！你的形象也很好，像男子漢！”――給學生帶去自信，幫助他戰勝膽怯。
“看要‘定睛’看，讀要定心讀！”――學生讀錯了，指導學習態度和方法。
“巾幗不讓須眉！三個女生舉手了！”――鼓勵積極發言。
“是??！這可是許許多多的小生命??！”――感同身受。
“你深深地同情這些小魚兒。”――評價學習態度。
“我相信我心中的疑問，你們一定能幫我解決。”――暗示學習目標。
“多一把衡量的尺子就多出一批好學生?！痹凇岸嘣悄堋崩碚撝校恳粋€孩子都是獨特的，都是出色的。只不過，每個孩子出色的方面不同而已。所以，努力發現每個孩子的優點，關懷每一個孩子的成長，使每個孩子都認識到自己是一個聰明的人，才是我們現代教育評價的根本目的。
3.評價要注重引導性
“讓我們和著詩人的感情一起來贊美一下黃河?！报D―學生帶著贊美之情朗讀。
“讀得好，寫得也好！”――孩子們寫得特別認真，特別注意斟字酌句。
“讓我們懷著對小男孩兒的敬佩，對生命的敬佩，一起讀！”――學生讀得更投入了。
“你會換詞，說明你理解了?！报D―舉手的同學更自信了，又有人舉起了手。
……
設想，如果把這些精彩的評價去掉，那課堂會失色多少！當學生不自信時，當學生無法把握朗讀的基調時，當學生朗讀前精神狀態與朗讀內容不符時，教師及時進行引導性評價，能夠避免出現朗讀失誤。因此，老師在課堂上要時刻關注學生的動向，小到孩子的一個動作，一點思想，一個習慣，負責任的教師都要洞察細微，于細節中求精致，于細節中求發展。
教師充滿魅力的課堂評價語言，雖不是蜜，但可以粘住學生；雖不是磁，但可以吸引學生。在課堂中，它讓我們看到的是學生一張張陽光燦爛的臉，聽到的是陣陣歡聲笑語，體悟到的是學生的個性飛揚。
參考文獻：
［1］語文課程標準解讀.湖北教育出版社.