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二氧化碳的化學性質范文1
聯系自然界的生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過課堂演示實驗，了解二氧化碳的物理性質和用途；
通過實驗及實驗分析，掌握二氧化碳的化學性質；
聯系生活實際，了解石灰石的用途。
能力目標
學習通過實驗認識物質性質的方法；
提高實驗探究能力。
情感目標
培養學生從生活視角觀察二氧化碳的存在及用途，再從社會視角分析其使用，體會化學與社會的關系；
聯系生命活動，認識二氧化碳的重要性；
通過對溫室氣體之一的二氧化碳的介紹，增強環境保護意識。
教學建議
知識講解指導
1.二氧化碳的物理性質，建議以探索式學習為主，讓學生根據實驗現象，得出二氧化碳的性質，而不是教師先講二氧化碳的性質，然后做實驗驗證給學生看。
2.講授方法上，建議以談話法為主，引導學生觀察，與學生討論每一點二氧化碳的具體性質。
3.對二氧化碳的化學性質，在強調不可燃性和與水反應生成碳酸的同時，單獨列出二氧化碳的不可燃性和一般情況下不支持燃燒的性質，有利于學生理解滅火這一二氧化碳重要用途。
4.二氧化碳與澄清石灰水的反應，學生并不陌生。但不宜一次就講到二氧化碳與碳酸鈣反應得到碳酸氫鈣，這樣只會使難點集中，增加學生學習難度。
課堂引入指導
方法一：近來地球上氣溫正在逐漸升高，什么原因使能地球氣溫如此變化呢？這就是二氧化碳在作怪。今天我們就來學氧化碳的性質。
方法二：據紙報道，某農村一戶農民挖了一口井，約十四、五米，因民工施工時在井下燒火照明，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟下去，結果三人身亡于井中，為什么會出現這種悲
關于二氧化碳性質的教材分析：
二氧化碳作為氣態化合物對于學生而言并不陌生。無論呼入的新鮮空氣還是呼出的濁氣中都含有二氧化碳。雖然學生在現實生活中有了一些二氧化碳的知識，但都是零散的、不成系統的。通過這節教學，將學生頭腦中已有的知識系統化、網絡化。與前面的物質學習聯系起來，織成知識網。通過本節的學習，完善并提高學生對二氧化碳在自然界、在生命活動中作用的認識。
在氧氣、氫氣后學氧化碳，從學習程序來說對學生并不陌生。如學習物質從物質的物理性質、化學性質入手，到物質的用途學習。物理性質主要學習色、味、態、溶解性、密度、熔沸點等內容。二氧化碳是學生比較熟悉的物質。教學中應發揮學生的主體作用，利用其熟悉的知識激發學習興趣、提高學習信心，挖掘學生的主動性進行學習。
此節教學的重點是二氧化碳的性質知識的教學。教學中應充分利用化學實驗對學生形成知識的重要作用。實驗探究對激發學生學習興趣、提高學生學習能力均有重要作用。
本節知識的教學難度不大，多數內容都為學生比較熟悉的內容，或在小學自然、初中生物學科中已經接觸過的知識。教學中應充分意識到這一點選擇教學模式和教學方法。
關于二氧化碳性質的教學建議：
充分利用化學實驗在學生學習物質性質、形成化學知識的重要作用。利用實驗探究式教學模式。
根據學校情況（生源、實驗條件）不同，采用開放程度不同的實驗探究法學氧化碳的性質。
采取小組討論式學習模式。
聯系實際生活、生產學氧化碳。
課程結束指導
引導學生依據二氧化碳的性質，學氧化碳的用途從用途復氧化碳的性質。
課外實驗指導
二氧化碳性質實驗有條件時可以用干冰來制備，這樣能避免用鹽酸與石灰石制它的氯化氫氣的干擾，使學生對二氧化碳的物理性質、化學性質認識更清楚。建議補充二氧化碳溶解性實驗，用U型管做，并為講二氧化碳與水反應打下良好基礎且過渡自然。
教學設計方案1
教學過程：
【引言】
在某農村，曾經發生過這樣一件事：一家挖了一口井，很深，大約有十四、五米，因為施工人員在施工時曾在井內燒火，而家人不知。一日，其大女兒想看看井下是否有水，于是沿梯而下，結果很久不見動靜，上面的二女兒及鄰居一男孩亦跟了下去，結果三人身亡于井中。為什么會出現這種悲劇呢？是誰在作案呢？
原來是二氧化碳在作怪。今天我們來學氧化碳。
在空氣中，二氧化碳占0.03%，如果超過1%，就對人類有害處，4%～5%人會感到氣喘頭痛眩暈，10%的含量人就會窒息死亡。
【板書】第三節二氧化碳的性質
一二氧化碳的物理性質
【展示】一瓶二氧化碳的氣體。
如圖：兩只紙口袋保持平衡，向其中一直口袋中倒入二氧化碳氣體，觀察現象。
【講解】二氧化碳是一種無色無味比空氣重的氣體，在標準狀況下，密度是1.977克／升。比空氣重。剛才我們介紹的致人死亡的井的底部有較大量的二氧化碳，引起密度大，因此，難于擴散。
【提問】二氧化碳在水中的溶解性如何？舉例說明。
【小結】通常狀況下，1體積水中能溶解1體積的二氧化碳氣體，壓強越大，溶解得就越多，如：汽水、啤酒就是高壓溶入較多的二氧化碳所形成的。如果將溫度降低至－78.5℃（101千帕），氣體二氧化碳就變成固體二氧化碳，俗稱“干冰”，其含義是“外形似冰，熔化無水”直接變成二氧化碳氣體。
【板書】二、二氧化碳的化學性質：
兩支燃著的蠟燭都熄滅，且下面的火焰先滅。
【提問】由此實驗可得出什么結論？
（學生回答后，老師歸納）
【板書】1.一般情況下，二氧化碳不能燃燒，不支持燃燒，不供給呼吸。
（進一步解釋上述事故的發生及蠟燭熄滅的原因）
【講解】在久未開啟的菜窖，干涸的深井等處一定要防止二氧化碳含量過高而危及生命。
【提問】怎樣測試菜窖里二氧化碳的含量過高？
（學生討論后歸納）
【講解】在菜窖里做一個燈火實驗，如果燈火熄滅或燃燒不旺，說明二氧化碳含量高，人不要進去。
【現象】紫色石蕊試液通入二氧化碳氣體后顏色變紅，加熱后紅色褪去，又恢復紫色。
【講解】二氧化碳溶解在水里生成碳酸（H2CO3），紫色石蕊試液遇酸液變紅。碳酸不穩定，加熱分解生成水和二氧化碳。
【板書】2.和水反應：
H2O+CO2==H2CO3
澄清石灰水中吹二氧化碳氣體，觀察現象。
【現象】澄清石灰水變渾濁。
【板書】3.二氧化碳使澄清石灰水變渾濁
Ca(OH)2+CO2====CaCO3+H2O
【講解】碳酸鈣為白色不溶于水的固體，通入過量的二氧化碳氣體，碳酸鈣溶解變成溶于水的碳酸氫鈣
CaCO3+H2O+CO2====Ca(HCO3)2
碳酸氫鈣溶液加熱后，又變成碳酸鈣
廣西桂林著名的蘆笛巖內的石柱、石筍或溶洞都是長年累月發生上述反應所致。
二氧化碳使澄清石灰水變渾濁是二氧化碳的重要性質，可用之檢驗二氧化碳的存在。
【講解】物質的性質決定物質的用途，二氧化碳也有許多重要的用途。
【板書】
三二氧化碳的用途
1.二氧化碳不支持燃燒，不能燃燒，且比空氣重，可用它來滅火。（簡介滅火器原理）
2.干冰升華時吸收大量熱，可用它做致冷劑或用于人工降雨。
3.工業制純堿和尿素等。
二氧化碳的化學性質范文2
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質;了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。
能力目標：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息;初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工;
情感目標：激發學生的好奇心和探究欲;發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。
學習重點：認識二氧化碳的主要物理和化學性質
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動學生活動預測與對策
[創設情景](故事導入)一人帶著一條狗走進一個山洞，走著走著，狗突然倒在地上，原來狗已經死了?！瓕е鹿匪劳龅脑蚴鞘裁?
[教師講解](小結并提出學習任務)幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產生和消耗的途徑嗎?把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎?引入二氧化碳的奇妙變化(液態二氧化碳，固態二氧化碳—干冰)
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎?如何驗證?
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質?
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞(連有導管、橡皮管和彈簧夾)并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發現或有哪些疑問嗎?
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[布置任務]通過以上的實驗探究和交流討論，你能說出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性質和化學性質嗎?
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。[交流討論]
[思考、填寫]
[觀看、了解相關知識]
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現象、解釋原因]
[提問、討論、解答]
[分析信息]
[設計并實施實驗方案]
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]
[觀察現象、說明二氧化碳滅火的原因]
[交流討論、總結]
[家庭實驗]
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據已有的知識和日常生活經驗，會知道自然界中二氧化碳的循環。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料?
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液;把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
課后反思：
二氧化碳的化學性質范文3
關鍵詞：形成性探究 驗證性探究 創造性探究
一、形成性探究
形成性探究是給出實驗內容和操作步驟，讓學生根據給定的內容和操作步驟進行操作，并在操作過程中注意觀察并記錄實驗現象，然后對實驗現象進行分析、比較、歸納，從而得出結論。
例1：已知酸能使紫色石蕊試液變紅，請根據下表要求完成相關實驗內容。
小結：
1.通常情況下（為什么？）二氧化碳是無色無味的氣體，這些屬于二氧化碳的物理性質。
2.二氧化碳能溶于水（由實驗3可得），并跟水反應生成碳酸，（由實驗4、實驗7可得）這是二氧化碳的化學性質。
3.碳酸不穩定，易分解，受熱分解更快（由實驗5、實驗8可得）。
問題討論：可能有人認為，二氧化碳的溶解性應該屬于二氧化碳的物理性質，你怎么把它劃為二氧化碳的化學性質？
答：二氧化碳能溶于水，并跟水發生了化學反應生成了新物質――碳酸，所以，二氧化碳能溶于水的這個性質，即二氧化碳的溶解性是在化學變化中表現出來的性質，故二氧化碳的溶解性屬于二氧化碳的化學性質。
二、驗證性探究
驗證性探究是在形成性探究的基礎上，運用探究性實驗對形成性探究獲得的結論進行驗證、并運用形成性探究獲得的結論對實驗現象進行解釋，同時使形成性探究獲得的結論得到進一步鞏固和強化的過程。
例2：由例1可知，二氧化碳能溶于水，且跟水反應生成碳酸，碳酸不穩定，易分解，受熱分解更快?，F取五朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的紫紙花；第一朵紙花噴上稀醋酸（醋酸噴花），第二朵紙花噴上水（清水澆花），第三朵紙花直接放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中（氣吞小花），第四朵噴上水后再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中（水氣潤花），第五朵花先噴上水，再放入盛滿二氧化碳的集氣瓶中一會兒以后，小心烘烤（熱風吹花），請根據下表要求完成相關內容。
通過驗證性探究，使學生形成性探究中所獲得的結論在應用中得到進一步的鞏固和加強。
三、創造性探究
創造性探究中，結論是已知的或假設的。探究的目的是要通過設計實驗方案、確定操作步驟、實施實驗操作、觀察實驗現象、分析實驗現象、獲得實驗結論，最后將獲得的結論與已知的結論或假設的結論進行比較、反思，從而作出科學的判斷。
例3：由例1可知，二氧化碳能溶于水，并跟水反應生成碳酸，碳酸不穩定，易分解，受熱分解更快。請設計探究性實驗加以論證。實驗分析：
1.二氧化碳能溶于水
如果讓二氧化碳和水在密閉容器中充分混合，可發生兩種情況，一是體積不變，則容器內的壓強減小；二是壓強不變，則體積減小。例如，例1中的實驗3。我們試想一下，如果反應容器的體積不變，容器內的壓強減小，則容器內外就產生了壓強差。
當我們用集氣瓶收集滿二氧化碳，再倒入1/3集氣瓶的蒸餾水，并立即用毛玻璃片蓋好，充分振蕩后，集氣瓶內外就會產生壓強差，由于集氣瓶不象礦泉水瓶那樣會變形被壓扁，所以體積不變；但當毛玻璃片對集氣瓶內的壓力大于毛玻璃片和集氣瓶內溶液重量總和時，我們將集氣瓶懸在空中倒置，則毛玻璃片應該不會掉下來（探究性實驗的其他過程略）。
當我們用試管收集一試管二氧化碳，并將其倒扣在蒸餾水中，過一會兒，試管內的水面就會上升（探究性實驗的其他過程略）。
當然，只要我們充分運用所學知識和技能，認真動腦思考，一定還能想出更多更好的方案。
2.二氧化碳與水反應生成碳酸
當上述集氣瓶和試管內的二氧化碳與水充分反應后，取其溶液，向其中滴加紫色石蕊（實驗探究的其他過程略）。
3.碳酸不穩定，易分解，受熱分解更快
將2所得溶液加熱（實驗探究的其他過程略）。
二氧化碳的化學性質范文4
第4節
二氧化碳
課題
二氧化碳的化學性質
課型
實驗探究型
教材分析
二氧化碳是氧氣之后又一重要氣體。該氣體與日常生活聯系非常緊密，學生在生活中有所接觸，但對二氧化碳的性質和用途沒有科學的認識。通過第一課時的學習，學生已基本了解二氧化碳的物理性質，得知與氧氣是完全不同的兩種氣體，又因為學生在學習氧氣時已經形成了一定的學習方法，教材中的基礎知識，學生大都能通過預習來掌握。然而學生在進行科學探究時，易停留于表面，缺乏深思。例如，當看到二氧化碳通入石蕊試液中，石蕊試液變紅，他們就會得出二氧化碳能使石蕊試液變紅的錯誤結論。
本課準備從小魔術引入課題，激發學生學氧化碳化學性質的興趣，并引導學生根據已有的知識和經驗對實驗提出一些大膽的猜測；在此基礎上由教師引導學生完成探究任務：（1）石蕊變色，發現新問題：究竟是什么物質使紫色石蕊試液變紅色？從而引發學生的再次探究。（2）分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣（3）燈火實驗。在學習中運用以“提出問題──建立假設──實驗檢驗──得出結論”為主線的思維程序，讓學生自己探究，有利于培養學生學習興趣與合作、探究精神。
學情分析
學生在學習氧氣的性質、制法及用途之后，又一次具體研究另一種物質的性質、制法及用途。它使學生初步了解某一種物質，必須從物質的性質、制法及用途開始，通過對氧氣、二氧化碳這兩種物質的學習，使學生初步理解物質的性質決定變化，變化體現性質，性質決定用途。為以后學習其他物質打下良好的基礎。另外，關于二氧化碳，學生早在七年級上第0章就有所耳聞，學生已經知道它能使澄清石灰水變渾濁，不過學生需要回憶起那個知識點。
教學目標
1、認識二氧化碳的化學性質
2、知道檢驗二氧化碳的方法
3、體驗在實驗中學習和邊學習邊實踐的學習方式
教法與學法
根據本節課教材特點以及學生年齡特點，采取啟發式教學法、演示實驗、探究實驗、分組問題討論相結合的教學方法。
在具體教學過程，學生不但要注重知識的獲得，更要注重獲得知識的過程。在教學中，應盡量讓學生主動參與實驗，參與討論，充分強調學生學習的積極性、主動性，使學生在參與過程中自主學習，獲得知識，并培養了創新意識和創新能力。
教具準備
演示實驗：試管若干、紫色石蕊試液、二氧化碳氣體若干瓶、
干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干、一小噴壺、大燒杯、蠟燭若干
學生分組實驗：吸管若干、試管若干，一個洗耳球，石蕊試液、酒精燈、試管架、二氧化碳氣體若干瓶
重難點
教學重點：1.知道二氧化碳能與水反應，生成的碳酸能使紫色石蕊試液變紅色。
2.知道二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁，利用這一性質檢驗二氧化碳。
教學難點：體驗在實驗中邊學習邊實踐的學習方法
教學活動過程
教學內容
教師活動
學生活動
設計意圖
小魔術引入課題
教師表演小魔術：將紫色石蕊試液倒入裝有二氧化碳的試管中，紫色石蕊試液變紅色。
學生觀看魔術表演，并思索魔術的謎底。
為什么紫色的液體倒入另一個試管里就變成紅色？
魔術表演為本節教學作好情境鋪墊，使學生帶著好奇心迅速進入課堂學習的狀態，。
提問：大家想學這個魔術嗎？想做這個魔術嗎？
積極回應，表示出強烈的學習欲望
激發學生學習魔術（本課內容）的興趣。
引入二氧化碳并進行化學性質實驗。
強調學做魔術必須先懂得這個魔術的道具和原理。并告知學生空試管中有二氧化碳，紫色液體是一種會變色的指示劑，遇到某些物質會變色。
接下來，請同學們根據老師的流程把這個魔術（實驗）做一遍。
根據老師給出的器材
1．學生二人一組
2．學生進行實驗并觀察實驗現象
通過學生自己實驗，親自體驗實驗的神奇，能更好的延續學習的興趣，并為接下來的探究埋下伏筆。
探究紫色石蕊變色的原因，建立假設。
魔術成功后，也要了解魔術背后的秘密（即原理）。請大家猜想：什么物質使紫色石蕊試劑變成紅色了呢？
學生猜想的同時，教師要適時進行引導得出三種猜想。
學生思考，按四人一組進行討論并猜想：
可能涉及以下三種情況：
a．是水使石蕊試液變色。（需提示）
b．是二氧化碳使石蕊試液變色。（易提出）
c．是生成新的物質使石蕊試液變色。（需提示）
讓學生展開聯想的翅膀，大膽進行猜測并發表自己的見解，自覺主動地去挖掘知識，既擴寬學生的視野，又培養了學生的創新能力和創新意識。
探究紫色石蕊變色的原因，設計實驗。
講解：現在老師給大家提供如下器材：
1、干燥的紫色（用紫色石蕊染成）小花若干
2、一小噴壺
3、一瓶二氧化碳氣體
請大家根據器材再次進行討論，設計實驗驗證上面的三種猜測。教師要適時引導學生討論，單次實驗不能解決，可以設計多次實驗驗證。
教師根據討論結果肯定正確的實驗方案
該實驗可分為三組對照的小實驗來完成，
a．第一組實驗：用小噴壺向一紫色小花噴水，用干燥紫色小花對照，觀察現象。
b．第二組實驗：把一干燥紫色小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用干燥紫色小花對照，觀察現象。
c。第三組實驗：用小噴壺向紫色小花噴水，把濕潤小花放入盛有二氧化碳的集氣瓶中，用干燥紫色小花對照，觀察現象。
小組根據三種情況結合所給實驗器材進行討論、設計實驗方案并回答。
學生傾聽，并對三組對照實驗的設置進一步熟悉。
針對上述的假設，設計實驗方案相對容易，學生經過思考一般都能說出，可能不是很有條理，經過整理，使學生對該探究更加熟悉。教材上的實驗不能直觀的證明是二氧化碳還是碳酸使紫色石蕊變色，存在一定的局限性，而這也是學生經常出錯的難點，設計此對照實驗，以學生的實踐強化知識難點，而且也使學生親歷探究全過程，能進一步提高學生自主探究能力。
探究紫色石蕊變色的原因，進行實驗，得出結論。
分別讓三個學生上臺進行演示實驗，并針對實驗現象提出實驗現象說明了什么？
教師強調結論：水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧化碳和水反應后生成的新物質使小花變色了。
其他學生觀察實驗現象并思考問題。
學生回答并可以得出如下結論：
水或二氧化碳都不能使紫色石蕊小花變成紅色，是二氧化碳和水反應后生成的新物質使小花變色了。
學生上臺演示比教師演示效果好，更能符合學生的學習心態，如果時間充足，還可以進行分組實驗探究。教師強調，澄清相近概念，便于知識歸納。
深化結論。
補充講解：二氧化碳和水發生反應生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊試液變紅。并板書：二氧化碳＋水碳酸
學生傾聽并筆記。
具體化學反應暫不作要求，不宜過多解釋。
碳酸的不穩定性。
接下來請大家對剛才實驗變成的紅色溶液進行加熱并觀察現象。
教師補充：碳酸不穩定，受熱易分解。
碳酸 二氧化碳＋水
1、學生動手實驗并觀察實驗現象，可以發現變紅的液體又逐漸變回原來的紫色。
2、學生傾聽并筆記。
對碳酸的不穩定性做一個及時的講解，對學生日后的學習幫助會很大。
驗證澄清石灰水變渾濁的實驗。并得出二氧化碳的化學性質。
分別向澄清石灰水中吹氣和鼓入空氣
1、實驗器材：兩支盛有澄清石灰水的試管，一個洗耳球，兩根飲料吸管
2、讓學生自主實驗：向澄清石灰水的兩支試管中吹氣和鼓入空氣并觀察實驗現象。
3、完成實驗后，回答：從這個實驗現象中，你得出什么結論呢？
4、肯定學生回答并補充講解：白色固體是碳酸鈣，很難溶于水中，這一反應經?？梢杂脕頇z驗二氧化碳氣體。
并板書：二氧化碳＋氫氧化鈣碳酸鈣＋水
1、學生兩人一組。
2、學生進行實驗、觀察實驗現象并回答。
3、學生能回答：二氧化碳與石灰水反應生成了白色固體，所以，出現了澄清石灰水變渾濁的現象。
4、學生傾聽并筆記。
“二氧化碳能使澄清的石灰水變渾濁”這一性質，學生早在上學期就已經接觸并且比較熟悉，但它又是很重要的一個知識點。
鑒于該實驗操作較簡單，可以放手讓學生自主實驗，實驗現象和原因也可以讓學生表述，老師的主要任務是將學生的描述規范化，準確簡潔化。這樣學生對該性質記憶會比較深刻。
解釋溶洞的形成。
再往變渾濁的液體中吹氣，請學生觀察實驗現象并分析原因。
教師補充講解并板書：
碳酸鈣＋水+二氧化碳碳酸氫鈣
碳酸氫鈣可溶于水，由此解釋溶洞的成因。教材小資料及圖片展示。
觀察現象，渾濁消失，并提出自己的想法。
學生傾聽并筆記。
學生觀看溶洞圖片，對溶洞形成進一步理解。
后續實驗能更好的解釋溶洞的形成，學生也更容易理解。
二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒
小知識：北方人在冬天時習慣把蔬菜、糧食儲藏在地窖里，但在進入久未開啟的地窖之前必須進行燈火實驗。
播放燈火實驗FLASH
問：為什么一個久未開啟的地窖不能直接進入？而燈火實驗為什么可以告訴人們是否可以進入？
學生觀看FLASH，進行小組討論，回答問題。
上一課時，學生已經得知二氧化碳密度大于空氣，并且在氧氣的學習中得知，氧氣能支持燃燒。因此，通過討論，學生可以較容易得出答案。
教師演示如圖實驗請同學們猜測結果：蠟燭自下而上熄滅，驗證了同學們的回答。
教師補充解釋：二氧化碳密度比空氣大，不燃燒也不支持燃燒。
課件展示滅火圖片
猜測實驗現象，并仔細觀察，驗證自己的猜想。
學生傾聽并筆記。
鞏固新知
進行光合作用
教師課件展示大自然界圖片，引出二氧化碳能參與植物提供光合作用的性質。
學生觀看課件傾聽并筆記。
學生早就了解植物光合作用需要二氧化碳，起溫故知新目的。
小結
通過這節課的活動，我們有哪些收獲？
學生回答，教師引導。
學生回答，互相補充。
作業
1．隨堂練習
2．作業本
3．上網查閱“溫室效應”的影響。
1和2作業目的是鞏固基礎，適當涉及重難點；3作業目的聯系實際，擴展學生知識面，讓科學走進生活，生活中學習科學。
板書：二氧化碳的化學性質
1、二氧化碳＋水碳酸
碳酸 二氧化碳＋水
2、二氧化碳＋氫氧化鈣碳酸鈣＋水（檢驗二氧化碳）
碳酸鈣＋水二氧化碳碳酸氫鈣
3、二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。
4、二氧化碳不支持呼吸。
二氧化碳的化學性質范文5
教學目的
知識：使學生了解氧氣的物理性質（色、態、味、密度、熔點、沸點、水溶性等）；使學生掌握氧氣的化學性質（碳、硫、磷、鐵在氧氣中燃燒）。
能力：培養學生觀察和描述實驗現象的能力，使他們學習通過實驗來研究物質及其變化的科學方法。
思想教育：通過對實驗現象的觀察和描述，逐步培養學生嚴謹的科學態度。
重點難點氧氣的化學性質及其現象的描述。
教學方法講授法（實驗演示）。
教學用具儀器：集氣瓶、燃燒匙、酒精燈等。
藥品：木炭、硫粉、紅磷、紅鐵絲、石灰水、氧氣。
其它：火柴。
教學過程
教學活動學生活動教學意圖
【問題引入】空氣的成分按體積算，最多的是（），其次是（），還有（）和（）等，我們是怎樣用實驗來證明空氣的成分的？為什么一定要通過實驗才能知道空氣中存在著氧氣？而不是用肉眼去看？
氧氣是無色、沒有氣味的氣體，這是氧氣的什么性質？
紅磷能在氧氣中燃燒，這又是氧氣的什么性質？
回答：（氮氣）（氧氣）（稀有氣體）（二氧化碳）
思考得出結論：氧氣是看不見的。
回答：物理性質
化學性質激發興趣，創設問題情境。
【確認目標】我們這節課就來學習氧氣的性質。要求：記住氧氣的主要物理性質，掌握氧氣的化學性質。
指明重點
【問題討論】出示一瓶氧氣①請學生觀察并描述其物理性質。②想一想，氧氣有味嗎？③氧氣溶于水嗎？
提問：魚在水中靠什么呼吸？它呼吸的氧氣來自哪里？
由此可推知氧氣的溶解性如何？回答：①無色、氣體，②無味，③可溶（不溶）兩種答案均可能出現。
回答：靠腮呼吸。氧氣來自水中。
氧氣既不是可溶于水，也不是不溶于水，而是不易溶于水。
培養學生觀察和思維能力
【板書】一、物理性質：1．無色、無味的氣體。2．密度比空氣大（同一條件下）。3．不易溶于水。4．液態、固態均為淡藍色。
看書、劃重點（或記筆記。）
強化記憶
【投影】課堂練習一（見附1）。
指導學生做練習一。
做課堂練習一
加深對知識的理解
【問題討論】氧氣有哪些化學性質
提問：什么叫化學性質？
既然化學性質要在化學變化中方可表現出來，我們就來進行如下實驗。
回答：物質在化學變化中表現出來的性質。
復習有關概念
【板書】二、化學性質
教師活動學生活動教學意圖
【演示實驗】木炭在氧氣中燃燒
1．將木炭放在燃燒匙中伸入氧氣瓶中。（為什么沒有有變化？）
2．將木炭加熱至紅，放入氧氣瓶中。
提問：為什么加熱后可劇烈反應，不加熱時沒有變化呢？
3．在集氣瓶中加入少量澄清的石灰水、振蕩。
提問：石灰水變渾濁說明瓶中產生了什么氣體？
提問：碳在氧氣中燃燒需要什么條件？生成什么新物質？
結論：碳在氧氣中燃燒生成二氧化碳。觀察、思考。
描述現象：1．無
變化思考。
2．劇烈燃燒、發白光
回答：木炭與氧氣反應是有條件原。
3．石灰水變渾濁。
回答：二氧化碳
回答：點燃，生成二氧化碳。
設疑
初步學氧化碳的檢驗方法。使學生學習由現象得出結論。
【板書】1．碳+氧氣二氧化碳記筆記鞏固文字表達式
【演示實驗】硫在氧氣中燃燒
1．將硫粉放在燃燒匙中加熱至燃燒。
2．將燃著的硫粉伸入氧氣瓶中。
這種帶刺激性氣味是二氧化硫。二氧化硫對空氣會造成嚴重污染。煙花、爆竹中的火藥是由木炭、硫磺等物質組成的，為什么北京市禁止燃放煙花爆竹？
結論：硫在氧氣中燃燒生成二氧化硫。請學生寫出此反應的表達式。
觀察并描述現象
1．發出淡藍色火焰。
2．劇烈燃燒。發出明亮的藍紫色火焰，產生一種帶刺激性氣味的氣體。
回答：防止硫燃燒后生成的二氧化硫污染空氣。，全國公務員共同天地
總結反應表達式培養學生的觀察能力。
硫在空氣和氧氣中燃燒現象的比較。
進行環保教育。
【板書】2．硫+氧氣二氧化硫記筆記
【演示實驗】磷在氧氣中燃燒
將紅磷在燃燒中點燃伸入氧氣瓶中。
生成的物質叫五氧化二磷。
煙是由固體小顆粒形成的，請描述五氧化二磷的顏色、形態。
結論：磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷。
請同學寫出此反應的表達式。觀察并描述現象
劇烈燃燒，產生濃厚的白煙。
回答：白色、固體
總結反應表達式。培養學生的觀察和敘述能力。
教師活動學生活動教學意圖
【板書】3．磷+氧氣五氧化二磷記筆記
【演示實驗】鐵絲在氧氣中燃燒
觀察這瓶氧氣與前幾瓶有何不同？
將鐵絲加熱至紅伸入氧氣瓶中。
提問：為何集氣瓶底要放少量水。
生成黑色固體的溫度很高，掉到集氣瓶底會怎樣？
瓶底放少量水（或沙子）的目的是什么？
此黑色固體的名稱是四氧化三鐵。
結論：鐵絲在氧氣中燃燒生成四氧化三鐵。
請同學寫出此反應的表達式。
觀察：瓶底有少量水。
描述實驗現象：劇
烈燃燒、火星四射、
生成黑色固體。
討論：會引起集氣瓶炸裂。
回答：防止集氣瓶炸裂。
總結反應表達式
培養學生的思維能力。
【板書】4．鐵+氧氣四氧化三鐵記筆記
【投影】課堂練（見附2）做練習強化訓練
【問題討論】通過上述實驗，我們可知，物質在較純的氧氣中燃燒，比在空氣中燃燒得（）。
由此可見：氧氣的化學性質比較（）。
思考并回答：
（更劇烈）（活潑）培養歸納、總結能力。
【演示實驗】將帶火星的木條伸入氧氣瓶中。
為什么殘存火星的木條會再次燃燒起來？
觀察現象：木條燃燒起來了。
思考并回答：因為氧氣的化學性質比較活潑，它可助燃。
學生氧氣的檢驗方法。
【問題討論】如何證明一集氣瓶中裝的是氧氣？
回答：將帶火星的木條抻入氣體中，若木條燃燒真情為，則證明此氣體為氧氣。
及時復習科學知識。
【投影】隨堂檢測（見附4）
獨立做檢測題
及時反饋
附1：課堂練習一
1．對氧氣的物理性質，下列敘述中正確的是（）
（A）極易溶于水（B）在標準狀況下密度比空氣大
（C）在變成無色液體（D）在變成白色固體
2．下列變化中屬于物理變化的是（）
（A）磷在氧氣中燃燒（B）鎂條在空氣中燃燒
（C）氧氣由氣態變成液態（D）鐵在潮濕的空氣中生銹
附2：課堂練
3．下列物質在氧氣中燃燒時，產生有刺激性氣味的氣體的是（）
（A）鎂帶（B）紅磷（C）硫粉（D）鐵絲
4．鐵絲在氧氣中燃燒的生成物是（）
（A）氧化鐵（B）三氧化二鐵（C）四氧化三鐵（D）氧化亞鐵
5．下列物質在氧氣中燃燒時發出明亮的藍紫色火焰是（）
（A）硫粉（B）鐵絲（C）木炭（D）鎂帶
6．檢驗氧氣的方法是（）
（A）用火柴去點燃（B）用帶火星的木條去檢驗
（C）倒入澄清的石灰水（D）聞氧氣的氣味
7．做細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗時，操作或現象不正確的是（）
（A）先在酒精燈上加熱細鐵絲（B）盛氧氣的集氣瓶底沒有水或沙子
（C）生成物為黑色固體（D）劇烈燃燒、火星四射、放出熱量
8．要測定空氣中氧氣占的體積，最好在空氣中燃燒（）
（A）碳（B）硫（C）蠟燭（D）磷
9．如何鑒別二氧化碳、氧氣、空氣？（簡述操作過程）
附3：課堂練習答案
1．B2．C3．C4．C5．A6．B7．B8．D9．略
附4：隨堂檢測題
1．下列關于氧氣的物理性質敘述正確的是（）
（A）難溶于水（B）密度比空氣大
（C）液態氧氣為無色（D）化學性質比較活潑
2．下列反應的特征現象分別是：鐵絲在氧氣中燃燒（），磷在氧氣中燃燒（），
碳在氧氣中燃燒（），硫在氧氣中燃燒（）。
（A）發紅光（B）發出明亮，全國公務員共同天地的藍紫色火焰（C）火星四射
（D）產生大量白煙（E）發出淡藍色火焰（F）發白光
3．下列對氧氣性質的說法，正確的是（）
（A）有可燃性（B）能支持燃燒（C）不溶于水（D）密度比空氣小
4．檢驗氧氣的方法是（）
二氧化碳的化學性質范文6
九年級化學導學提綱（第 課時）
第十單元課題一（1—4）
編制人：__
學習目標：
1、認識氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質，歸納堿相似化學性質及其原因
2、學會設計實驗現象證明二氧化碳能與氫氧化鈉反應。
學習重、難點：氫氧化鈉和氫氧化鈣的化學性質
課前導學
1 、 氫氧化鈉（NaOH）
(1) 物理性質：顏色、狀態_________溶解性__________溶解時________
(2) 腐蝕性：有強烈的腐蝕性，俗名_____ _____ ______若不慎將堿液粘在皮膚上，應先用-_______沖洗，再涂上______溶液
(3) 潮解：氫氧化鈉暴露在空氣中時，易吸收_____,表面潮濕并逐漸溶解。氫氧化鈉可作為某些氣體的______
(4) 用途：做化工原料，應用于____、_____、____、______、______等工業。爐具清潔劑中含有氫氧化鈉，氫氧化鈉與油脂發生反應，在生活中用來除去_____
2 、 氫氧化鈣[Ca(OH)2]
(1)物理性質：顏色、狀態________，溶解性：______腐蝕性_____
(2)制法：由生石灰與水化合制得，化學方程式為：____________,同時放出大量熱
(3)俗名：______或________
(4)用途：做建筑材料、改良酸性土壤等。
學習過程：
一、常見的堿
演示實驗：
[實驗10—6]
實驗
觀察氫氧化鈉的色、態
將氫氧化鈉放于表面皿上
將氫氧化鈉溶于試管中
現象
分析
[實驗10—7]在蒸發皿中放一小塊生石灰，加少量水，觀察現象
現象
方程式
二、堿的化學性質
[活動與探究]：課本第55頁，分組實驗，觀察現象，填寫表格：
（1）氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液與指示劑的反應
氫氧化鈉、氫氧化鈣的溶液都能使_____色石蕊試液變_____，使_____色酚酞試液變________
（2）與某些非金屬氧化物的反應
[1]
回憶檢驗二氧化碳的反應，寫出反應的化學方程式：_____________
[2] 氫氧化鈉與二氧化碳的反應，
演示實驗：
在燒瓶里收集二氧化碳氣體，燒瓶用帶導管（導管一端事先已綁好一個氣球）的膠塞塞緊。當拔開膠寒迅速倒入濃氫氧化鈉溶液后，立即塞緊振蕩，
觀察現象，_________________ 反應的方程式____________________
[3]
書寫二氧化硫、三氧化硫分別與氫氧化鈉的反應的化學方程式_______________________________、________________________________.
練習：
（1）有兩瓶失去標簽的無色透明溶液，分別是稀鹽酸和稀氫氧化鈉溶液，要鑒別它們最好選（ ）
A 食鹽 B蒸餾水 C蔗糖 D石蕊試液
（2）在一張潔白干燥的濾紙上，依次噴灑A、B、C三種無色液體，當噴灑A時，濾紙上無明顯變化； 再噴灑B時，濾紙上出現一只紅色小貓；最后噴灑C時，小貓逐漸消失?；卮鹣铝袉栴}：濾紙上的小貓可能是由_____________畫的。
實 驗
氫氧化鈣溶液中通入CO2氣體，觀察
氫氧化鈉溶液中通入CO2氣體，觀察
現象
化學方程式
（3）填表：
（4）實驗設計：
1、我們是如何用實驗證明CO2與H2O發生了化學反應生成H2CO3
2、CO2與Ca(OH)2溶[文秘站:]液反應有沉淀生成，而與NaOH反應無現象，那么CO2與NaOH是不是確實發生了反應？如何用實驗證明CO2與NaOH發生了反應？
3、
方案一：在礦泉水瓶中收集滿CO2，迅速倒入NaOH，蓋上瓶蓋，振蕩。現象
方案二：在一個瓶子里收集一瓶CO2，迅速倒入NaOH，然后用一個帶