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英語教案網絡范文1
關鍵詞：網絡式案例教學（WCBL）；預防醫學；臨床醫學
為適應我國社會經濟的發展與進一步深化醫藥衛生體制改革，高等?？婆R床醫學專業的培養目標是應培養具有基層醫生崗位職業素質，掌握臨床醫學基本知識和技能，具備融臨床診療、疾病預防、保健、疾病康復、計劃生育及健康教育為一體的基層衛生工作的能力，能夠在基層醫療衛生機構(農村、城鎮社區衛生服務站等)開展醫療衛生服務的實用性高素質醫學人才[1]。因此，高專臨床醫學專業學生不僅要學好臨床醫學專業知識，也要掌握預防醫學相關知識，如此才能具備為社區服務的綜合素質和能力。由于當前信息化教育的大力推行，使教學資源通過互聯網更易共享，因此我們將經典的案例式教學與網絡結合應用于預防醫學教學中，本文就如何進行預防醫學網絡式案例教學的設計及應用體會進行探討，以提高臨床醫學?？茖W生的預防醫學教學質量。
1“預防醫學”課程應用案例教學的現狀和必要性
案例教學法(Case-BasedLearning，CBL)最早起源于1870年哈佛大學法學院，20世紀70年代才被廣泛應用于教育界[2]。CBL是指教師根據教學目標的需要，采用典型案例作為教學手段，通過對案例講解及組織學生進行討論和分析，以提高學生分析問題和解決問題的能力，同時增強學生的溝通能力、創新能力和協作精神的一種啟發性教學模式[3]?！邦A防醫學”是一門綜合性和社會實踐性很強的課程，涉及的知識面較廣。由于醫學?？圃谛W習時間短，課程多，“預防醫學”開設的課時一般較少，加上學生“重臨床，輕預防”的思想，從而導致教學效果不理想。目前，一些學者已將案例教學應用于“預防醫學”教學中，引入一些與社區相關的典型案例增加了教學的針對性和實用性，把預防醫學的知識與臨床和社區實踐緊密地結合到一起,調動了臨床專業學生學習預防醫學的積極性和主動性,提高了學生分析綜合醫學知識和解決實際問題的能力,提高了教學質量[4-5]。但同時有學者提出案例教學存在的不足，如學生人數多，使學生參與案例討論的機會不均，且一些學生傾向于傳統教學不適應學習方式的改變，影響學生對知識系統性和全面性的掌握[5]。而且，“預防醫學”課程中并不是所有內容都適合案例教學，因此把案例教學結合傳統教學應用于預防醫學教學中[6]，使教學效果更優化。網絡式案例教學法（WCBL）是近年來興起的將經典的案例式教學與網絡技術相結合的一種教學模式，主要特點是利用已經構建好的網絡教學平臺，使教學活動中各要素通過網絡平臺進行互動與評估，既彌補教學時間、空間和師資力量的不足，又方便學生討論時查找資料，充分利用網絡資源，適應現代化學習需要[7]。我們應考慮當今學生網絡化和個性化學習的特點，在“預防醫學”中選取部分適合設計案例的章節進行網絡式案例教學是十分必要的。
2“預防醫學”網絡式案例教學的設計與應用
2.1教材
選用供臨床醫學專業用的全國高職高專院校教材《預防醫學》（劉明清、王萬榮主編，第5版），這本教材從基層衛生服務應用的角度考慮，對預防醫學教學內容進行了調整，將預防服務分成了“臨床預防服務”和“人群健康與社區公共衛生服務”兩章，重點講述臨床場所個體化健康咨詢和健康相關行為的干預，增加了社區居民健康檔案管理；將合理營養與健康改成合理營養指導，增加了營養調查與評價；并增加了醫療場所健康安全管理，將部分醫源性疾病和傷害的預防融入其中。從內容上看，這本教材比較接近基層服務的需要，更適合高專臨床醫學專業的預防醫學教學。
2.2案例教學內容的選取
臨床預防服務（案例：結合健康人群或“無癥狀”患者的體檢情況分析并制訂健康維護計劃）、合理營養指導（開展大學生膳食營養調查實踐、健康人或糖尿病病人食譜的編制）、食品安全（收集食品不安全事件進行案例討論）、環境與健康（如霧霾、水體污染、家庭裝修導致中毒事件的案例討論）、職業中毒（如鉛中毒、苯中毒案例分析）、統計圖表的運用（如臨床醫生常用的統計圖的選擇）、統計設計（如常見慢性病的專題調查設計）等。
2.3精心選擇案例及設置問題
根據各章節的學習目標和重點難點，結合實際生活中與健康相關的真實事件或病例精心設計案例，每個案例后面設置1～3個問題，問題必須緊緊圍繞要求掌握的知識點，問題的難易要適中，多數問題是學生自己查資料即能回答的，有些無固定答案問題的須經小組討論共同完成。
2.4網絡平臺的選用
世界大學城，網址：，是目前職業院校推廣使用的空間教育教學和管理的資源共建共享型網絡服務平臺[8]。在空間里，教師可在課前在個人空間里上傳相關教學課件、視頻及在課堂作業子模塊中，把案例及問題分發給相應的用戶分組（學生），并在空間討論區查看學生的討論及查閱學生提交的作業等。
2.5網絡式案例教學流程
現以“臨床預防”這章為例闡述應用網絡式案例教學法進行教學實踐的流程：第一步，在授課前，教師根據這章的學習重點選取案例并設計了3個問題，在世界大學城空間里上傳課件及相關視頻，并在空間課堂作業模塊中上傳案例及問題：王某，男，40歲，公務員，在一次常規體檢時發現身體多處淋巴結腫大、無痛感。其父親曾于48歲診斷患有乙狀結腸癌，并于50歲時因該病去世。王某否認其他系統疾病，無藥物過敏史，吸煙17年，每天約15支；飲酒史20年，每天2兩白酒或1瓶啤酒；喜歡吃肥肉；體重超標，不愛運動。根據以上案例思考：（1）如何分析王某的健康信息？（2）應建議王某選擇哪些疾病篩查項目？（3）為王某制訂健康維護計劃的近期目標。教師在空間里給學生分組，要求學生以組為單位進行收集資料，利用即時交流工具如空間留言、QQ等討論問題，并在個人空間作業版塊中教師指定的時間前回答問題。教師在空間上應隨時查看及了解學生討論的內容及進展，并對提交的作業進行批改、指導。第二步，課堂案例討論時，首先教師由案例導入，引入情境并提出即將討論的問題，全班按6～8人分成小組，每小組派代表發言，教師引導并鼓勵各組積極發言（注意控制時間和紀律），最后由教師對案例問題及相關知識進行深層次闡述，總結并歸納重點，解析難點。第三步，案例討論課的后一周，在課堂上未發言的同學可在世界大學城空間里討論區發言及QQ交流，教師統計課堂發言及在網上發言的學生姓名，根據表現給出平時成績。
3網絡式案例教學的幾點體會
3.1教學效果
通過對學生的問卷調查結果顯示86.7%的學生認為網絡式案例教學法形式新穎，案例貼近生活及臨床，學習興趣提高；通過網絡查找資料,有利于自學，案例能啟發思考，提高分析和解決問題能力,并增強了師生的溝通，對教學方法和教師的滿意度提高。
3.2存在的問題
（1）學生學習方式轉變：由于學校網絡及電腦、手機、平板等設備的問題，一部分學生不能堅持在網上發言或查詢資料，另外也有部分學生習慣了傳統教學模式，習慣了做個“安靜的”傾聽者，在案例討論中習慣等待別人的答案，還有一些同學認為查找資料花費時間過多加重了學習負擔等。
（2）對教師的要求提高：教師在案例教學開始之前，需要花費比傳統教學數倍的時間和精力去收集典型案例和設置問題，并設計課堂討論如何開展。在案例討論課前一周還要把資料上傳到個人空間，并在討論區觀察學生的發言和引導討論。在課堂案例討論時，教師的引導非常關鍵，否則學生討論容易失控或冷場，教師要合理把握教學節奏，在保證課堂秩序的同時讓學生們最大限度地掌握知識。無論是案例教學的前期準備工作，還是課堂控制以及課后的討論人數統計，都給教師帶來了很大的工作量。
3.3正確處理網絡式案例教學與傳統講授的關系
網絡式案例教學具有新穎性、實踐性、應用性等優點，能克服傳統教學的一些弊端，但這并不意味著它可以取代講授傳統教學。如“預防醫學”中醫學統計學知識的原理、基本概念和方法的講授仍是教學中不可缺少的重要環節。
3.4考核方式的轉變
網絡式案例教學法強調參與討論積極發言完成作業，因此必須采用配套的考核方式，如增加平時成績（計平時作業、討論發言的表現）的比重，由原來的平時成績占10%增加到30%~40%，才能鼓勵學生的積極性。期末考試也要注重應用知識的考核，增加一些案例分析與應用題，分值大約占總試卷的30%。
4結論
基于網絡的案例教學法在高專臨床醫學專業“預防醫學”教學中的應用能激發學生的學習興趣，促進學生的自學能力和分析解決問題的能力，提高教學效果，是一種可行的大專醫學院校預防醫學的教學模式。但由于各種現實條件的限制，在現階段教師可根據各校的實際情況，適當應用傳統教學方法進行補充，以達到更好的教學效果。
參考文獻
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英語教案網絡范文2
當前網絡信息技術在飛速地發展，單機版的教務管理系統和本地型數據庫己不能滿足實際工作的需要。單機版教務管理系統主要是C/S模式，C/S模式采用數據庫服務器完成從數據庫中查詢客戶端所請求的記錄，較之傳統的模式性能有了很大改善。但隨著網上瀏覽器功能的進一步擴展，當前較先進的網絡體系結構B/S 模式便應運而生，它是C/S結構的換代技術，基于網絡的教務管理系統正是基于這種先進的網絡技術。
【關鍵詞】網絡安全 教務系統 設計應用
1 網絡安全技術的基本理論因素分析
總的來說，目前網絡安全技術主要有：密碼技術、防火墻技術、虛擬專用網技術、病毒與反病毒技術等。
（1）密碼技術：密碼技術是信息安全與保密的核心和關鍵。通過密碼技術的變換或編碼，可以將機密、敏感的消息換成難以讀懂的亂碼型文字。采用密碼技術可以隱蔽和保護需要發送的消息，使未授權者不能提取信息；
（2）防火墻技術：防火墻是用于在企業內部網和因特網之間實施安全策略的一個系統或一組系統。他決定網絡內部服務中哪些可被外界訪問，外界的哪些人可以訪問哪些內部服務，同時還決定內部人員可以訪問哪些外部服務，所有來自和去往因特網的業務流都必須接受防火墻的檢查。防火墻必須只允許授權的業務流通過，并且防火墻本身也必須能夠抵抗滲透攻擊；
（3）虛擬專用網技術：虛擬專用網是一種利用公共網絡來構建的私有專用網絡。目前，能用于構建VPN的公共網絡包括Internet和ISP所提供的DDN專線、幀中繼、AMT等，構建在這些公共網絡上的VPN 將給企業提供及安全性、可靠性和可管理性于一身的私有專用網絡。
2 高校教務系統的安全因素分析
（1）物理層安全分析：物理層安全是保護計算機設備、網絡設備以及其他媒體免受一些不可抗力的因素，如：地震、火災、水災等自然災害以及人為的操作失誤或錯誤，及各種計算機犯罪行為導致的破壞過程。保證高校教務管理系統中各種硬件設備的物理安全，是實現教務系統為高校日常教學管理服務的前提。
（2）網絡層安全分析：解決高校教務管理系統網絡層安全問題，需要清楚網絡中存在哪些安全隱患或薄弱點，同時，對整個網絡的安全情況做出評估。漏洞掃描是保證系統和網絡安全必不可少的手段。面對互聯網入侵，如果我們能夠根據具體的應用環境，盡可能早地通過網絡掃描來發現安全漏洞，并及時采取適當的處理措施進行修補，就可以有效地阻止入侵事件的發生。
（3）系統層安全分析：安裝教務管理系統服務器的操作系統時，主要存在以下幾個方面的隱患：第一，操作系統與應用系統共用一個磁盤分區。在安裝操作系統時，將操作系統與應用系統安裝在同一個磁盤分區，會導致一旦操作系統文件泄露時，攻擊者可以通過操作系統漏洞獲取應用系統的訪問權限，從而影響應用系統的安全運行。第二，采用FAT32 文件格式安裝。FAT32 文件格式不能限制用戶對文件的訪問，這樣可以導致系統的不安全。系統在運行時的風險主要表現在：1.默認共享。系統在運行后，會自動創建一些隱藏的共享。這些默認共享給系統的安全運行帶來了很大的隱患。2.默認服務。系統在運行后，自動啟動了許多有安全隱患的服務，這些服務在實際工作中如不需要，可以禁用。
（4）應用層安全分析：應用層服務主要集中在主干網的服務器和數據庫服務器上。用戶訪問應用系統可能直接訪問服務器，也可能訪問數據庫，或者服務器也同數據庫進行交互數據。從安全角度考慮，應該對用戶對服務器以及數據庫進行嚴格的身份認證，而服務器同數據庫交互數據，交互之間則無須進行身份認證。
目前，國內高校教務管理信息系統主要有三種模式，即單機管理模式、部門局域網管理模式以及校園網上的全校管理模式。前兩種模式都存在數據重復錄入、統計口徑不一致、管理不規范的現象。因此，要探討基于校園網的全校MIS，是以各部門管理系統為基礎的。香港城市大學采納的是第一種方案，但這種完全按照國外的模式在我國很難實行。北京大學采納的是第二種方案，在一定的時間段內能夠起到較好的效果，但開發周期一般太長，難以適應當前的高速發展的教育改革步伐。云南大學所采用的是第三種方案，是以不改變現有的管理模式為前提，將分散在各部門的管理信息集成到校園網絡平臺上實現資源共享，各部門原有的信息管理職能和維護權限不變，是目前階段比較適宜的解決方案，在較短時間內就可見到效果。
二十一世紀八十年代以來，隨著計算機信息技術和網絡技術的普及及應用，高校教務管理工作逐漸探索處理一種新的管理模式------教務管理系統的使用。但是使用基于信息技術和網絡技術所設計的高校教務管理系統，是一項對細致性、準確度要求很高、并且非常煩瑣的工作。實現高校教務管理工作的周到、先進、高效、準確是未來的發展趨勢。但是，隨著近幾年辦公電腦的普及和網絡技術的飛速發展，再加上用戶操作水平的提高，高校教務管理系統面臨的主動攻擊和非主動攻擊和被破壞的機會越來越多；而且現在的網絡大環境非常惡劣，網絡的入侵等事件越來越多，手段越來越隱蔽，對校園網的日常運行和維護提出了更加嚴格的要求，對保證校園網上的數據安全，尤其是教務管理系統的數據安全提出了更加嚴格的挑戰。一旦教務系統受到攻擊，將造成無法挽回的損失，因此保證高校教務管理系統的安全、穩定的運行是現在急待解決的問題。網絡系統安全包括系統物理層面的安全性、網絡層面的安全性和應用層面的安全性，高校教務管理系統存在的安全問題分析就是要研究這個問題。
3 結束語
隨著我國教學體制改革的發展，更加體現出以人為本的教育方針政策。學生自主選擇專業及方向、課程的選修機制、成績審核、學分制管理等方式的改革向傳統的管 理軟件提出了新的挑戰?；谶@種廣泛的需求。在充分綜合院校特點的前提下，在多年深入研究的基礎上，推出了一整套能夠適應新的教學體制、能夠最大程度滿足 院校現代化管理要求的教務管理系統。當前， 全國1200 多所高職院校有部分是由幾所中專學校合并升格成立， 校區分散在一座城市的不同地區，給教務管理的帶來帶來許多問題：第一各分校區在合并前都有一套傳統的教務管理方法， 合并后需要統一； 第二學院缺乏對各分校區教務管理相應的監督體系和控制手段：例如學籍管理的政策性很強，應該嚴格按照上級部門和學院的有關政策和規定辦事， 然而，由于傳統的教務管理模式缺乏有效的監督措施，使有關政策規定難以得到及時準確的貫徹執行， 給學院的人才培養質量帶來了嚴重的影響。
英語教案網絡范文3
關鍵詞：案例教學；自適應學習；網絡教學體系；三層實踐教學
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）25-5932-03
在計算機程序設計領域中，社會需要的人才模式已經從單一模式轉向了實踐型、研究型和開放型的多元模式，因此，高等院校對計算機程序設計領域人才的培養模式也應隨之發展。這對大學計算機專業的面向對象程序設計（OOP，Object Oriented Programming）課程提出了更高的教學要求和教學目標。隨著互聯網的廣泛應用，網絡教學已經成為現代高等院校教學中一種非常重要的教學方式[1]，但是，現階段的網絡教學模式不能動態地反映學生在學習過程中的個體差異。因此，如何將自適應學習與網絡教學方式相結合，建立OOP課程新的教學體系已經成為一個新的挑戰。
目前，OOP課程網絡教學面臨著如下幾個問題：
1） 教學內容組織缺乏動態性[2] [3]
OOP課程網絡教學內容組織主要以教材為藍本，結合PPT講授基礎知識，因此不同水平、不同能力的學生接受的是一樣的教學內容。教學內容缺乏針對不同學生的不同要求組織的有針對性的指導，因此沒有做到真正意義上的因材施教。
2） 教學過程缺乏應變性
OOP課程主要培養的是學生對實際問題的理解和解決問題的編程能力。學生在學習過程中由于個體化差異產生不同的學習目標和學習需求，而目前教師在教學過程中采用的教學模式、教學環節和教學策略都是固定不變的，缺乏根據不同學生出現的不同問題進行針對性的教學過程的設計。
3） 實踐教學缺乏個性化實踐性
傳統的OOP課程教學過程中實踐教學模塊中實驗都是對基礎知識的簡單應用，缺乏培養學生對實際問題的綜合解決能力。同時，學生的實踐能力的培養目標是存在個體戶差異的，傳統的OOP課程教學過程中也缺乏對不同層次學生的個性化實踐能力培養。
1自適應網絡教學
1.1 OOP課程特點
OOP課程在高等院校的計算機專業教學中是一類重要的基礎必修課程，主要包括各種面向對象程序設計語言的編程技術和編程方法的學習，計算機專業學生需要熟練掌握OOP能力是今后在本領域發展的基本素質。因此OOP課程具有如下的特點：
1）實踐性強
OOP課程的教學基本都分為兩個模塊：基礎知識模塊和實踐應用模塊。對于OOP語言的掌握和熟練程度主要取決于實踐應用模塊的學習。
2）學生學習效果差異大
在實踐應用模塊的學習中，對于同一個實踐項目，不同學生的學習效果相差比較大。主要原因是學生對基礎知識的理解程度不同，以及學生上機實踐能力的不同。
因此，教師在OOP課程的教學過程中應該在實踐應用模塊教學中采用更有針對性的，適合不同層次不同需求的學生的教學方式――自適應學習。
1.2自適應學習
自適應學習是指學生在教師的幫助和引導下，利用自適應學習系統中的各個模塊能自適應的進行學習、測試和評估學習效果，從而調整學習內容和學習策略，從而達到更好的學習效果。[4]
1.3 自適應網絡教學
目前已經存在的典型的自適應學習系統有基于知識控件的超鏈接適應性超媒體系統、基于用戶模板適應性超媒體系統、以學生為中心的適應性超媒體學習系統、基于網絡的職能學習與測驗評估系統、虛擬學習社區的職能網絡教學支撐平臺等。[1]但所有的自適應網絡教學系統都沒有對OOP課程的特點有針對性的應用。
因此，針對OOP課程的特點，結合自適應學習機制，建立一個針對OOP課程的自適應網絡教學體系成為目前一個急需解決的問題。
2 基于案例的OOP自適應網絡教學體系設計
基于案例的OOP自適應網絡教學體系是將OOP課程的網絡教學與自適應學習相結合，建立以學生為主體的自適應學習目標和學習評估機制，并將針對不同層次學生的評估通過反饋機制模塊反饋給教師，教師再根據這個反饋結果調整理論教學模塊和實踐教學模塊的內容。在實踐教學模塊中建立基于案例的三層體系結構。該文建立的基于案例的OOP自適應網絡教學體系架構如圖1所示。
2.1 OOP自適應網絡教學體系框架
該框架的是以學生為主體，主要包括自適應學習目標建立模塊、教學模塊、自適應測試和評估三個模塊。
1） 自適應學習目標建立模塊
學生在開始進行自適應學習開始，首先要根據自身的具體情況建立適合自己的學習目標。學生建立適合自己的學習目標需要從課堂學習情況和對新知識的需求兩個方面入手。如果學生選擇的不合適可以根據自適應測試和評估模塊的結果進行調整。
2） 教學模塊
教學模塊分為兩個部分：理論教學模塊和基于案例的實踐教學模塊。這兩個模塊都會根據學生為自己建立的學習目標為學生提供相應的理論教學和實踐教學。其中的理論教學模塊主要以適應性超媒體鏈接的方式為其提供相應理論教學。實踐教學模塊中采用的是基于案例的三層實踐教學體系，將在2.3中進行詳細的闡述。
3） 自適應測試和評估模塊
學生進行完自適應學習后，通過自適應測試和評估模塊檢查是否達到最初建立的自適應學習目標，如果達到目標就可以進行下一次的自適應學習，否則將根據評估的結果重新進行自適應學習。同時，這個測試和評估結果也將通過反饋機制反饋給教師。
2.2 反饋機制
反饋機制模塊是該教學體系中一個重要的環節。教師可以對反饋機制提供的信息進行分析，根據分析結果動態地調整教學模塊中的教學內容和教學策略。
2.3基于案例的三層實踐教學體系模塊
基于案例的實踐教學模塊采用的是三層體系結構，如圖2所示。
該體系將實踐教學內容分成了三個層次：基礎型實踐、基于案例的分析型實踐和開發型實踐以及創新型實踐。
1） 基礎型實踐
基礎型OOP課程實踐內容就是根據OOP課程的基礎理論知識進行上機練習實踐，是學習OOP課程的基本環節。
2） 基于案例的分析型和開發型實踐
OOP課程的一個重要特點就是實踐性強，因此，如何將理論與實踐更好地結合在一起一直是OOP課程實踐教學過程中的一個重要難題。該文在實踐教學模塊中增加了一個基于案例的分析型和開發型實踐，將其作為從基礎理論的實踐到實際應用的一個過渡。在本層中主要以實際的開發項目為案例，結合基礎理論知識，幫助學生分析如何用基礎理論知識解決實際問題，同時提供一些實際的開發案例，擴展學生的視野，幫助學生積累實際的項目開發經驗。
3） 創新型實踐
一個優秀的計算機程序專業人員一定要具備的特點就是創新性。因此，教師在實際的教學過程中也需要通過各種啟發式的教學方法，挖掘出學生的創新潛能，創新型實踐就起到這個作用。但在創新型實踐的設計過程中，要避免拔苗助長類的錯誤，因此需要教師要對反饋機制提供的信息進行詳細的分析，從而設計出適合不同層次不同需求學生的創新型實踐。
3 結束語
本文針對傳統OOP課程網絡教學的不足，將案例教學和自適應學習與網絡教學體系相結合，提出了基于案例的OOP自適應網絡教學體系，詳細闡述了OOP自適應網絡教學，反饋機制，基于案例的三層實踐教學模塊。該教學體系具有激發學生興趣、調動學生學習的主動性、跟蹤學生對OOP課程的學習過程、動態地反映學生學習效果、提高學生實踐能力的特點。
參考文獻：
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英語教案網絡范文4
Abstract： Network security experiment plays a pretty important role in the teaching of network security. This paper analyzes the situation in teaching of network security experiment, describes the virtual machine technology, and gives the methods and experience in the teaching of experiments of computer network security.
關鍵詞： 虛擬機；網絡安全；實驗教學
Key words： virtual machine；network security；experimental teaching
中圖分類號：G42 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2010）35-0185-02
1網絡安全課程實驗教學現狀
隨著網絡技術的飛速發展和廣泛應用，日益增多的病毒、木馬和黑客等網絡安全事件引起了人們的重視。國內高校紛紛開設了網絡安全等相關課程。網絡安全是一門實踐性很強的課程，網絡安全實驗室作為網絡安全技能人才培養的重要實驗平臺，其重要性不言而喻。
目前，國內的網絡安全實驗教學環境參差不齊。比較著名的有中科院的信息安全國家重點實驗室、山東大學的計算機信息安全國家重點實驗室、哈工大的計算機網絡與信息安全技術研究中心等，也有經濟實力雄厚的一些高校引進了神州數碼或者東軟網絡安全實驗教學平臺，但大多數高校的網絡安全實驗一般普通的計算機實驗室中開展。一般的計算機實驗室通常采用硬盤保護卡系統，雖然可以有效防止由于學生誤操作或計算機病毒引起的系統崩潰，減少實驗室管理人員的工作量。但是，網絡安全課程的內容涉及系統安全設置，系統漏洞分析與攻擊，病毒防范及黑客技術，其實驗環境要求系統應為服務器配置，可以對系統進行漏洞攻擊或木馬病毒攻擊，這就會毀壞正常的系統。在裝有硬盤保護卡的計算機實驗室學生只能進行簡單的系統配置實驗，大多數的網絡安全就無法有效開展，這樣很難確保教學質量。
2虛擬機原理及虛擬機軟件
2.1 虛擬機原理虛擬機又稱邏輯上的計算機，是指運行于物理計算機上的由軟件模擬出來的計算機。與真正的計算機相比，它是一個模擬真實計算機進行工作的軟件系統。虛擬機具有完整的應用環境，包括硬件層、驅動接口和操作系統及應用軟件，每個虛擬機有自己的應用和獨立虛擬硬設備如網卡、CPU、內存等，每個虛擬機都可以擁有計算機系統的所有資源。
2.2 虛擬軟件目前有著廣泛的應用虛擬機軟件有VMware Workstation和Virtual PC等。Virtual PC是由微軟公司開發的，VMware Workstation軟件是VMware公司出品的一個多系統安裝軟件。VMware Workstation可以在一臺計算機上實現多臺虛擬計算機同時工作，每臺虛擬機器運行單獨的操作系統而互不干擾，在這些虛擬計算機之間還可以進行虛擬網絡的連接，從而在一臺計算機硬件上模擬出多網的計算機。
應用軟件VMware Workstation實現虛擬機可以節省硬件設備和物理空間，管理方便、安全性高，比較適合做網絡安全實驗。它不需要對物理硬盤進行分區或重新開機，各個虛擬機與主機之間可以聯網對話，共享文件、應用和網絡資源，能夠完全隔離并且保護虛擬機的不同操作系統環境以及所有的應用軟件和數據，可以即時保存所做的任何操作，并且有“硬盤”還原功能，虛擬機可以很方便地還原至任意的還原點，不必繁瑣的重新安裝操作系統。虛擬機可作為任何軟件的測試環境，比如運行木馬與病毒樣本，可以做到完全不影響實體電腦，十分安全。
3基于虛擬機的網絡安全實驗環境的構建
3.1 基于虛擬機的網絡安全實驗環境的構建過程《網絡安全》實驗需要同時啟動多臺虛擬機和研究各種操作系統、網絡配置和網絡攻防軟件。VMware Workstation是VMware公司的專業虛擬機軟件，可以虛擬現有任何操作系統,而且使用簡單、容易上手。在普通的計算機實驗室的環境下，利用該軟件可以方便的組建一個小規模的網絡安全實驗環境。搭建實驗環境的構建過程如下：
①在實體機上安裝VMware Workstation軟件。②啟動VMware Workstation，根據需要創建多個虛擬機。③對虛擬機進行操作系統的安裝，這與在真實裸機上的操作完全一樣。④對VMware Workstation進行參數設置。包括全局參數的設置和每臺虛擬機的參數設置。具體參數的設置方法可以參見文獻3。
3.2 基于虛擬機的網絡安全實驗環境構建時的注意事項構建基于虛擬機的網絡安全實驗環環境，要根據計算機實驗室的實際情況進行。此外，還要注意以下幾點：①規劃機器硬盤和內存。虛擬機有一個映像文件存在于實體機器的硬盤分區中，要為虛擬機的映像文件和虛擬機上安裝的相應軟件預留足夠的硬盤空間。同時啟動的虛擬機的數量也要根據實體機的內存大小進行。②虛擬機的參數設置。虛擬機的參數要根據需要認真設置，特別是網絡參數的配置，要考慮教師演示和學生實驗的方便。如虛擬機的名稱和相應的硬盤映像文件名稱及啟動后的計算機名稱統一，每臺虛擬機的管理員賬戶和用戶賬戶都不同并要體現所屬的虛擬機。③虛擬機映像文件的存儲。在實體機器上，最好專門創建一個名為“虛擬機映像文件”的文件夾，用于存放映像文件。一般情況下，虛擬機的一種操作系統創建一個映像文件即可，安裝相同操作系統的虛擬機的映像文件通過復制即可。由此可以方便地進行虛擬網絡的擴展。同時，虛擬機映像文件名字既要能見名知義，又要體現虛擬機上安裝的操作系統和在虛擬網絡中的角色。
4基于虛擬機的網絡安全實驗的開展
在虛擬機的網絡安全實驗環境下，大部分的網絡安全項目都可以完成?！毒W絡安全》實驗要培養學生較強的應用能力，因此要選擇合適的實驗內容和實驗工具。
網絡安全一般要完成網絡命令和數據包捕獲實驗、密碼技術實驗、計算機掃描技術、網絡攻擊技術、入侵檢測技術、計算機病毒及反病毒技術、防火墻技術和Web服務安全等實驗項目。這些實驗項目采用了很多工具軟件，像數據包捕獲軟件Sniffer、加密軟件PGP、掃描軟件SuperScan和X-Scan、入侵檢測Session Wall等在普通的計算機實驗室機器上由于安裝保護卡的原因，導致了不能全部正確安裝和配置；像網絡攻擊軟件、病毒軟件就根本就不能存在于安裝了殺毒軟件的普通計算機實驗室的機器中。經過實踐證明，這些實驗項目在普通的計算機實驗室機器上虛擬機網絡環境中都可以實現。
基于虛擬機的網絡安全實驗可充分保證實驗質量符合教學要求。在虛擬環境下，學生不用顧慮到對主系統的破壞，可以放心進行各種網絡安全實驗操作，帶來更好的實驗效果?；谔摂M機的網絡安全實驗可充分利用高校當前的計算機資源，也可以降低實驗成本及實驗過程中對硬件的損耗，提高計算機實驗室的管理水平。
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英語教案網絡范文5
關鍵詞： 建構主義學習理論 高職高專 職業能力 英語教育 教學技能
我國大多數高校師范生的培養模式為“教育學+心理學+學科教學+教學實習”，除了“教學實習”，其他三個方面都偏重于理論，實踐層面的教學技能鮮有涉及[1]。對于加強師范生的職業技能訓練，原國家教委師范司于1994年下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》有明確的要求[2]。2011年教育部下發的《教師教育課程標準（試行）》[3]提出堅持育人為本、實踐取向、終身學習理念，將教師教育課程分為三大目標領域：教育信念與責任、教育知識與能力、教育實踐與體驗[1]。這個標準明確了師范生的理論知識教育和實踐技能教育并舉，強調了教學的實踐性、開放性和職業性。因此，師范生的課程教學應理論結合實踐，以教學能力為線索，提高學生的職業能力。
教學技能是教師職業的重要技能之一，是教師順利完成教學活動的基本保證[4]。高職英語教育專業以培養小學英語教師為主要目的，要提高師范生的教學技能，必須增加實踐機會?！坝⒄Z教學技能”課程開設的目的為促使課堂教學結合實踐基地的實訓，實現課程內外一體化，讓學生實踐和體驗英語課堂教學，訓練學生的英語教學能力。因此，本課題研究的意義主要在于：
1.以培養高職師范生英語教學技能為主線，課程教學和實踐基地訓練緊密結合，構建課程內外實訓一體化的模式。
2.該模式的有效實施，有助于提高英語教育專業畢業生的質量，從而提高其職業能力，培養合格的小學英語教師。
一、理論依據
（一）建構主義理論。
建構主義學習理論認為知識要在一定的社會文化背景（情景）下，借助他人的幫助（協助）和引領，并利用必要的學習媒介和資料，通過意義建構的方式而獲得[5]。也就是說，建構主義學習理論重視學習者在與他人交往中、社會互動中構建知識和技能。因此，本研究提倡課程教學在教師的指導下，以學生為中心，與實訓基地充分合作，探索課程內外一體化的改革，以構建學生的英語教學技能。
（二）教學技能的構成。
目前，國內外學者對教學技能有大量的研究。澳大利亞悉尼大學克別夫?特尼認為“教學技能是在課堂教學中教師的一系列教學行為”[6]。莫里遜和馬肯尼亞認為教學技能是“為了達到教學上規定的某些目標所采取的極為常見、有效果的教學活動方式”[7]。國內學者李克東認為，教學技能是在課堂教學中教師運用專業知識及教學理論促進學生學習的一系列教學行為方式[8]。旬淵則指出教學技能是由可觀察的、可操作的、可測量的各種外顯性的行為表現與教師原有的認知結構對知識的理解、對教學情境的把握、對教學行為的選擇等認知活動構成的一個復雜的心理過程[9]。
1994年原國家教委師范司下發的《高等師范學校學生學生的教師職業技能訓練大綱》[2]指出，教學技能是教師運用專業知識和教學理論進行教學設計、使用教學媒體、編制教學軟件、組織課內外教學活動和進行教學研究等所采取的一系列教學行為方式。因此，教學技能訓練是在教育學、心理學和學科教育理論的指導下，以專業知識為基礎進行的教學基本技能訓練，包括教學設計技能、課堂教學技能、教學媒體使用技能、組織課外活動技能和教學研究技能等，是理論聯系實際的實踐活動。
本課題根據以上研究，并結合《國家英語課程標準》（2011）[10]對小學英語教學中“說說、唱唱、演演”的要求及對教師教學的要求，提出英語教學技能課程重點訓練高職師范生的教學設計能力、課堂教學能力和初步的教學研究能力。對此，該課程設計了五大教學能力的訓練：英語兒童歌謠演唱和套用能力、英語游戲設計能力、英語教案設計能力、英語課堂教學能力和英語說課能力。
二、調研陽江地區小學英語師資質量，定位專業職業能力
（一）調研的時間和目的。
1.前期調研
2011年5～7月，通過專業調研了解小學英語教師崗位發展現狀和用人單位對我院英語教育專業畢業生的專業知識、教學能力等方面的總體評價和要求;了解用人單位人才需求狀況，為專業的人才培養目標、課程設置、教學內容調整等改革提供借鑒思路和參考依據。
2.后期調研
2014年8～9月，設計用人單位問卷和畢業生問卷，調查經過該研究培訓的畢業生的教學能力。
（二）調研方法與過程。
主要采用文獻法、德爾菲法（Delphi）和問卷調查三種調研方法。
1.文獻法
主要為兩個方面資料的查詢，一是通過陽江市各縣、區教育局查詢我市目前小學英語師資的素質水平情況;二是研讀《教育部關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》、《英語課程標準》等基礎教育階段英語教學相關文件，梳理出小學英語教學目標、教學方法要求對應教師素質的要求。
2.德爾菲法（Delphi）
為了充分發揮各位專家的作用，集思廣益，本課題采用德爾菲法（Delphi）收集專家意見。受訪專家共12位，他們分別是來自陽江市縣區教育局的英語教研員、國家級和省級小學英語骨干教師等。專家們均從事小學英語教學和研究，具有英語本科學歷和小學高級至副高的職稱，對該工作領域具有豐富的經驗，熟悉、理解本課題所涉及的內容。通過專家意見收集，課程組了解英語教育專業畢業生的能力要求和使用情況，同時預測培訓師范生英語教學能力模式的有效性。
3.問卷調查法
課題組根據施行模式和內容設計用人單位問卷和畢業生問卷，進行后期調研，了解課程內外一體化訓練師范生英語教學技能的效果。
（三）前期調研的結果和分析。
1.根據調研了解到國家英語新課標實施十年后，突出的英語師資的質量問題仍然制約著陽江市英語教學的均衡發展，全市小學英語轉崗教師仍占英語教師總數的1/3。在訪談調查過程中，學校領導和教師都反映轉崗教師的教學質量普遍不盡如人意，而且當年很多老師轉崗教英語并非他們自愿。特別是經濟落后、生活條件比較艱苦的農村小學，合格的英語師資問題仍然十分嚴重。因此，在教師隊伍中，需要補充經過嚴格訓練的英語教育專業畢業生替換部分現有的英語教師崗位。
2.受訪的專家共12位，他們一致認為英語教育專業畢業生除了專業基礎知識過關，教學技能也要扎實。專家們反映，由于缺乏足夠的英語教學技能訓練，高等院校的英語教育專業畢業生在教學中出現諸多的問題，其中91.67%的專家認為畢業生分析小學英語教材能力需要提高;75%的專家認為畢業生把握不準英語教學的重點難點;83.33%的認為畢業生缺乏靈活的教學方法;91.67%的專家認為畢業生的課堂組織教學能力不足，導致教學質量低;91.67%的專家認為畢業生需提高說課能力等。同時，畢業生走上教學崗位后需要很長的工作適應期才能適應小學英語教學，嚴重地削弱了他們的職業能力。
英語教育專業畢業生職業能力的缺陷，反映專業課程的教學還存在一些問題：
（1）教學內容陳舊，過于注重理論教學，教學實踐的比例太少。
（2）課堂教學以講授為主，學生在課堂上只是簡單的模仿，真實的工作實踐條件少，體現不出“教學做”為一體的工學結合要求，難以培養真正的教學能力。
（3）評價方法單一，以筆試為主，不能實現過程評價，難以考察學生的教學能力。
（4）實訓安排不合理，難以提高學生的教學能力等。
出現這些問題，主要是在課程建設過程中仍然采用傳統的理論教學內容和教師講授為主的教學方法，滯留在教師講授、學生學的層面，缺乏學生做的過程。此外，沒有緊密相連的實訓基地，難以安排更多真實的實踐工作。
調研結果表明，課堂教學實踐經驗的缺失，弱化了英語教育專業學生的職業能力，難以達到國家英語課程標準的要求。因此，要培養合格的小學英語教師，必須進行課程改革，加強實訓，提高學生的教學技能，有效地構建學生的職業能力。
受訪的專家認為下列課內課外模塊訓練有利于提高畢業生的英語教學技能：（見表1和表2）
表1 專家對課內有助于提高師范生的英語教學技能各個訓練模塊的認可程度
表2 專家對課外有助于提高師范生的英語教學能力各個實訓項目的認可程度
專家們認為，師范生要提高專業水平，教育見習應多聽英語課堂教學，多看小學優秀教學視頻，進行課堂模擬，互相進行試教、互相點評，并在課外實訓項目中不懈地摸索與鉆研來提高教學技能。因此，課程內外一體化對訓練師范生的英語教學技能具有積極的意義。
三、對準職業能力的需要構建課程內外一體化的模式
（一）優化課程教學內容，培訓學生的教學能力。
根據調研結果，《英語教學技能》課程在內容上由理論加實踐組成，主要由以下五個個模塊構成：
1.兒童英語歌謠教學與套用模塊。
主要訓練學生熟練演唱小學階段的英語兒童歌謠，并根據教學內容套編歌謠，靈活應用在英語課堂教學設計中，有效活躍小學英語課堂氣氛，培養小學生的英語學習興趣。如歌謠Oldmac Donald，在教完動物單詞后，可用這首歌做復習鞏固，也可用在課前做warm-up（熱身）活動，還可用于lead-in（導入）。例如：Today we’ll go to old Macdonald’s farm.Guess， what animals can we see？ 教師還可根據所教授的內容變換歌詞，如把新學的單詞和句型套入學生熟悉的旋律中，用來鞏固所學的內容。
2.英語游戲設計模塊。
主要訓練學生設計各種英語教學游戲，如詞匯教學游戲、對話教學游戲、課外英語活動游戲等，有效強化教學效果。例如詞匯教學可以設計拍蚊子的游戲來鞏固新教的幾個詞匯：老師把剛教的幾個詞匯卡貼在黑板上，老師讀，叫到黑板前的幾個學生拿拍子拍一下正確的單詞，達到鞏固音形一致的效果。
3.英語教案設計模塊。
主要讓學生分析小學教材，了解小學英語教案的基本結構，突出重點難點，選用合適的教學方法，理解教案的寫作基本原則，訓練學生設計小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀教學等課型）的授課教案。在每一種課例教案中，教師指導學生進行教材分析、學生分析、教學目標分析、教學重難點分析、教學方法分析、教學用具分析和教學過程設計。
4.英語課堂教學模擬模塊。
主要通過對學生進行小學各年級各種課型（詞匯、對話、閱讀燈等課型）的模擬授課訓練，培養學生組織小學各年級各種課型的課堂教學能力，包括導入、提問、評價、調控、多媒體應用、指導活動、組織教學等能力。
5.說課模塊。
讓學生了解說課的含義、特點、意義和原則，了解說課對英語教師提高自身素質提出的要求;并掌握英語說課講稿的要素及撰寫方法以及英語說課策略。通過說課訓練，提高學生教學研究的初步能力。
通過兒童英語歌謠教學與套用、英語游戲設計、英語教案設計、英語課堂教學模擬和說課五個模塊的訓練，學生能熟練設計小學各年級各種課型的授課教案和說課稿，獨立組織小學各年級各種課型的課堂教學。學生還會根據教學內容套編歌謠，設計教學游戲，創設課堂和校園英語學習環境，添加小學英語教學活力。因為各個模塊的訓練都是把全班學生分成若干小組，以小組合作展開的，每次作業，都是先通過小組練習，然后小組派代表到班里匯報比賽（每次代表是不同人），每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價的形式，充分培訓了學生的教學、反思能力。
（二）結合實訓基地，精心設計課程內外一體化實踐模式。
人類的認知是在一定的社會實踐的基礎上進行的，認知發展的一般規律是：由感性認識發展到理性認識，再由理性認識發展到實踐，社會實踐是認知的目的、基礎和檢驗其正確與否的唯一標準。社會建構主義也認為，知識的發展不僅僅通過信息的積累，更是通過在個體參與的實踐共同體中交流、分享、共同構建。學習者與周圍環境的交互作用，對于學習內容的理解起著關鍵性的作用。社會建構主義的教師發展觀認為，教師的學習本質上是一個社會過程，在與他人對話、交流的過程中，教師了解、審視自己的知識、教學觀念，重塑對教學的理解，在具體的教學情景中培養教師職業角色[11]。總之，課程內學的內容，是課外實踐的基礎;課外實踐的反饋信息，促使課程教學方法和教學內容的調整和更新。
因此，本研究結合《英語教學技能》課程的課內教學展開，在學院的精品課程平臺上建設了網絡課程平臺（http：//221.5.51.173/solver/classView.do？classKey=2344068&menuNavKey=2344068），教師和學生可以通過平臺上傳優秀的資源和小組在微格教室的授課訓練錄像、教案等，在教師的指導下，在平臺互相觀摩，互相點評。根據斯金納的理論，“信息即時反饋”是一項重要的微格教學步驟，它包括“錄像重放―自我分析―評價討論”三個環節[12]。通過指導老師及同學的反饋評價，使授課的師范生及時調整自己的教學行為，達到學生自我監控、師生共同監控的雙保險，從而提高教學技能及培訓效率。
同時，該課程的設計以教學能力為線索，利用我院的附屬學校的教師資源、兼職教師資源和實習單位的教師資源，實行“雙導師制”，施行課內實操和課外實訓一體化，施行分階段、分層次、多形式的實踐模式，提高學生的職業能力（見表3）。
表3 課程內外一體化實訓施行表
備注：陽江職業技術學院附屬學校是一所九年一貫制學校，建成于1998年，是廣東省一級學校，有44個教學班，學生2339人。
學生入學的第一至第五學期，進行理論課程和專業課程學習，夯實理論、專業知識，也為教學技能訓練打好基礎。為了更好地培訓學生的教學技能，從入學的第三學期一直到畢業，我們結合課程內容，采用“分層次、分階段、多形式”進行課程內外一體化的實踐模式，課內模擬與課外見習/教育實習相結合、優秀生實習與全體學生頂崗實習相結合、集中實習與分散實習相結合、教學與競賽相結合等。
第三學期安排學生到校外實訓基地――我院附屬學校見習，初步感知從一年級到七年級的課堂教學和班級管理等能力。第四學期開始外語教學理論學習，理性認識小學英語教學，同時開始選拔該年級優秀學生輪流在課外擔任附屬學校的助理班主任和助理英語教師，協助班主任和英語教師開展課外輔導、課件制作、家訪等工作。在這一學年內（第四、五學期）采用輪換的方式，讓大部分學生都有這樣的實踐機會。第五學期在老師的指導下，學生以小組為單位，開始在微格進行教學技能訓練，包括英語歌謠、英語游戲設計、教案設計、課堂教學和說課等，理論與實踐結合，充分利用網絡課程平臺進行。同時先安排部分優秀生實習，具體的做法是：優秀學生先到實訓基地實習或到農村小學支教兩周后回校以班為單位進行實習經驗交流，《英語教學技能》課程的指導老師將已有實習經驗的學生分到班里各個模擬教學實訓小組，帶動其他同學進行模擬教學訓練。接著系里組織該年級的學生舉行課堂教學技能比賽，以賽促學，同時選拔學生參加省級教學技能比賽，促使理論與實踐的結合得到進一步的升華。第六學期采用兩種實習形式全面鋪開整個年級的頂崗實習，做到集中實習與分散實習相結合。參加集中實習的學生主要安排到我院附屬學校和校外實訓基地，并安排校內外指導老師進行到位的指導。分散實習的學生則根據自己的就業意向，在學院和系的協助下自主聯系實習單位，主要由實習單位指導老師指導，學院專業實訓指導教師則通過走訪、電話、電郵等形式進行跟蹤指導。
由于建有網絡課程平臺，學生不僅在校內校外都隨時可以利用，畢業后也可以通過平臺查找需要的教學資源或者展示自己的優秀課例、教案等，為師范生反思自己的成長和為下一屆學生的實習前教育提供資源，為學生的自主學習能力和終生學習能力打下結實的基礎。這正符合David Kolb的體驗學習理論：體驗學習是一種持續不斷的過程，學習不是被動的，學習需要反思和內化，學習最好的結果是產生行動的方案，并將方案化為一個個小的實施細節加以落實[13]。
通過課程內外一體化的教學、實踐模式設計和實踐，學生在老師的指導下，理論和實踐的應用無縫結合在課堂模擬教學和真實的小學英語教學環境中。在師生的共同評價中，學生不斷地反思調整，逐步具有組織教學活動的英語教學能力，達到國家英語課程標準（2011年）的要求。
（三）評價體系的改革，完善課程內外一體化的效果。
1.創新評價體系
為了有效地檢驗課程訓練模塊的效果，本研究改革教學考核方式，建立多元評價體系，探索考試形式“崗位任務化”，即把知識掌握情況的檢測與學生的職業崗位任務能力培養結合起來，使學生不感到任何壓力、樂意去進行，又能客觀地、準確地反映每個學生的學習效果?！队⒄Z教學技能》課程成立學習小組，要求學生根據小學英語教學內容（訓練模塊）設計游戲、編寫英語兒童歌謠、設計教案、進行課堂教學和說課等。每一模塊的評價都采用學生自評、同伴評價和教師評價相結合的形式，調動學生學習的積極性，發展學生的自主學習能力和協作學習能力，建立和生成對教學的深刻的自我認知意識和能力，縮短課堂模擬教學情境與實際工作情境之間的差距。
2.后期的調研結果分析
2014年10月，課題組在2012、2013、2014屆畢業生（參加過課程內外一體化所有項目的畢業生）中進行問卷調查，發出問卷60份，收回有效問卷49份（回收率81.67%）。畢業生認為課程內外一體化的訓練模式對小學英語教學有幫助，該課程的評價體系能促進自主學習能力。其中畢業生認為非常有幫助的，教學內容在實習中可以馬上使用的課內教學模塊中英語教案設計占93.88%（46/49）;英語課堂模擬教學占100%（49/49）;認為有幫助的英語兒童歌謠教學與套用占71.43%（35/49）、英語游戲設計占79.59%（39/49）和說課占93.88%（46/49）。
畢業生認為非常有幫助的課外實訓項目為到實訓基地實習（2周）或頂崗置換，支教（2周）占97.96%（48/49）、教學技能比賽占93.88%（46/49）、頂崗實習占95.92%（47/49）。畢業生認為這些實訓項目能快速提高他們的課堂教學能力。其他實訓項目也被畢業生認為有助于提高教學技能，教育見習占75.51%（37/49）、附小教師的教學助理占100%（49/49）、網絡教學平臺占65.31%（32/49）等。
2013年課題組于附屬學校當教學助理的調研學生中被附屬學校的領導教師認為勝任助理工作、非常有幫助的占92.57%;同一年頂崗支教的農村小學領導和教師的調研學生中被認為支教學生勝任小學英語教師工作的占100%;因教學優秀被支教學校推薦上校級或區級公開課的學生占93.75%。
所以，本課題根據陽江地區小學英語教育人才的需求，緊扣小學英語教師的崗位特點，探索具備開放、互動、課程內外學做一體化的教學實踐模式，理論與實踐結合科學，可以有效構建師范生的英語教學技能。
四、結語
課程教學改革要立足于職業崗位能力的需要，加大實踐，才能有效構建學生的職業能力?！队⒄Z教學技能》課程教學中以小學英語教師的教學能力為線索，把該課程內容設計成訓練具體技能的模塊，緊密聯系實訓基地開展課外實訓項目，探索并實踐分階段、分層次、多形式的實踐體系，實現課內教學與課外實踐一體化的模式，較好地彌補自身理論與實踐的脫節的教學現象，有效地訓練英語教育專業學生的教學技能，構建其職業崗位能力，使其畢業后可以更好更快地適應小學英語教學，成為合格的小學英語教師，實現以最短的時間從入職的“適應期”過渡到“成長期”，以最快的速度成為教學能手。同時該課程網站可以為全國的小學英語教師提供教學技能學習平臺，提高其職業能力。
本課題的研究仍有不足之處，需要深入研究提高畢業生的認同率，而網絡教學平臺的材料有待進一步完善。
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英語教案網絡范文6
關鍵詞：小學英語，教育教學，農村小學
近期，筆者參加了含山縣小學“如何落實有效課堂教學，實現減負增效目標”為主題的教學檢查活動，收獲很大，感受頗深。
檢查對象：分布在含山縣村鎮的六所中心學校。
檢查方式：不打招呼的隨堂聽課，檢查備課筆記，了解作業的布置及批改情況。
檢查內容：小學三年級至六年級使用PEP英語教材教學教研情況。
檢查總體概況：
備課情況：只有一所學校小學英語備課較好。這一所學校有一位專職英語教師，一位兼職英語老師，兩位老師都寫了教案，而且教案寫得非常詳細。其它五所學校，沒有專職英語教師，而兼職英語老師全都沒有寫教案。
上課情況：從隨堂的聽課中比較，有三位兼職英語老師的課堂教學方法靈活，在英語教學上花了一些功夫。其他教師教學方法欠妥，有待改進。
小學英語教育教學中存在的問題：
課前備課不認真。從所檢查的學校來看，許多教師只是上課前將要教學的內容瀏覽一下，就進了課堂。在課堂教學中，沒有教學卡片，沒有自制教具，也沒有簡筆畫來輔助教學，教學方法呆板。即便是學生身邊的東西，教師也要在黑板上寫單詞，再翻譯成漢語進行教學。老師：（手拿鋼筆）這是什么？學生：鋼筆。老師：英語怎么說呢？學生：Pen. 老師在黑板上板書：pen 鋼筆。教師基本上都沒有教具，也沒有靈活運用周邊物品來輔助教學。
上課模式較老套。正如人們所說的那樣：用私塾先生教學的方式來教網絡游戲時代的學生，必然行不通。不少老師上課時，將要學的單詞寫在黑板上，翻譯成漢語讀一讀，認一認。過渡到句子時，也在黑板上翻譯成漢語，再讀一讀，認一認。這樣的老師離開了我們母語的媒介，就沒辦法上英語課了。其實，將單詞和實物聯系起來，將句型放在一定的情景中教學，情景交融，寓教于樂，既能激發學生興趣，又能達到教學目的。
作業形式很單一。除了抄寫，就沒有別的形式的作業了。即使在作業抄寫形式中，也只有少數老師注意到對學生良好的書寫習慣的培養。
教學進度不一致。在這次檢查的六所學校中，有兩所學校沒有按照大綱要求完成英語教學的進度。有的學校四年級學生在學三年級上學期課程，而三年級下學期課程卻已經在他們上一學期學過了。有的學校前一學期教學任務沒有完成，拖到下一學期繼續上，有的上不完就跳過去。小學英語教材的編寫、內容的安排是由易到難，循序漸進深入的，如果每學期教學任務完不成，延續積累下來，應學而未學的的內容越來越多，有些老師只好跳躍式教學，學生因消化不了而學不會，學不會就不愿學，所要學的內容越來越多，越來越難，最終導致學生厭學英語的結果。因此，許多小學高年級學生對英語的學習興趣不濃，甚至厭學了。
教學功底不扎實。部分教師的英語基本功不扎實，發音不準確，口語能力差，這樣容易誤導語言學習能力很強的小學生。因為一個人一旦對某個單詞的發音形成一種定式，就很難改正。農村教師懶于使用現代化的教學設備來彌補自己的教學能力的不足。
大綱教參沒掌握。許多老師沒有教參，有教參的也很少去研究教參。上課前備課不認真，掌握不了教材，也就整合不了教材內容，也想不到什么更好的方法教學本節課的內容，即使上課時急中生智想到了某些方法，也來不及準備教具了。從聽課來看，所有的老師基本上都是是以本教本，照本宣科。實際上，PEP小學英語的內容安排，每單元分成ABC三大塊，六個課時，C部分的內容是穿插在AB部分里面教學的，這就需要老師必須吃透教學大綱，整體把握教材，整合教學內容，合理使用六個課時。
教學目標不明確。英語是一門語言，小學英語教育教學的最終目標就是要學生能夠在生活中運用所學的英語語言。因此，在英語教育教學中，每個階段有每個階段教育教學目標，每個年級有每個年級的教育教學目標，每節課有每節課的教育教學目標。每位老師的英語教育教學必須遵循語言發展規律和學生成長規律。因此，教師在課前要思考，如何上好這一節課，上完了這一節課之后，學生能否以及如何用本節課所學的語言完成一定表達和運用。但從聽課中看，大多數老師英語教學只是停留在認認單詞、讀讀句子的層面上。他們根本沒有讓學生運用所學語言、讓學生在運用語言中理解語言的意識。
小學英語教育教學存在問題的原因：
課程設置不合理。農村小學英語課在學校都列為附屬課，通常由語文或數學老師兼職教學。學校主抓語文數學教學，忽視英語教學。幾乎所有農村小學都不要求兼職英語教師寫英語教案，也不組織聽評英語課，不檢查英語課的作業和教學進度。
職稱門檻不好過。農村小學英語作為一門新的學科，年輕的老師擔心英語這門新的學科職稱不好評，不愿專門教英語課?？h級以上開展的英語教學教研活動少，而各個農村小學在本校范圍內根本就不開展英語教學教研活動，學生、老師在英語教學教研方面獲獎機會很少甚至沒有機會，而學科成績及獲獎是職稱晉升的必要條件。職稱難晉升是年輕老師不愿專門教英語的一個重要原因。
主管部門不重視。教育主管部門應教育教學改革的需要，在農村小學開設英語課程，但開設英語課程的要求下達到各校之后，主管部門對英語課程在農村小學能不能正常開設，開設后的效果如何，教師如何配置，沒有合理的計劃和建議，也沒有進行跟蹤調查，沒有及時規范指導，沒有常規督促提高，導致各農村小學英語課程的開設流于形式，形同虛設。
小學英語教育教學對策思考：
端正教學態度。各農村小學因為條件的限制，沒有專職英語老師，但就兼職英語老師而言，也應該要把英語課當作語文數學一樣來認真教學，要掌握教學大綱，吃透教材，整合教學內容，草擬教學計劃，認真編寫教案，自制教學用具，運用錄音磁帶和多媒體，認真上好每一堂課，課后布置適當形式的作業（口頭的或書面的），檢查指導，督促完成。
更新教學方法。在農村小學沒有條件派英語老師外出進行專業培訓的情況下，英語老師應多看看優質課的光盤，訂閱相關的刊物，了解更多更新的教學方法。教學有法，教無定法，教師在不斷提高自身英語教育教學素質的同時，摸索出適當的教學方法，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，按質按量完成教學任務，最終實現英語教育教學目標。
優化課程設置。農村小學在給老師分課時，課程要相對集中，兼職英語老師最多教兩個科目。人數少的學校，各年級只有一個班的學校，可選擇一位老師為專職英語教師，這樣既優化了教師資源，也能讓專職英語教師投入全部的精力用于英語教育教學上。
