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教師節文字摘抄范文1
關鍵詞：農牧村；開放式；初中作文
作文是識字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想感情的綜合訓練，是一種能力。而這種能力必須建立在掌握知識，運用知識的基礎上。任何作家和教師都無法直接傳導寫作能力，只能傳導一些寫作知識和方法，由學生把他轉化為能力。這種轉化的過程就是運用知識進行長期反復刻苦的實踐練習過程。它作為最富有個性的學習和創造活動，滲透于各科教學之中，極具開放性。
然而，我所授課的八年級學生，都來自農牧區，這些孩子生活面小、單調，不善于觀察生活。因而在習作中普遍存在的現象是：缺乏新意，沒有中心，缺乏表達技巧。他們的腦海是一片灰色的世界，沒有色彩沒有生機，唯獨老師、家長是他們的影子，導致在寫作時把心靈溝通、感情宣泄的快樂變成詞不達意、無處下手的痛苦?！霸鯓訉憽薄皩懯裁础鄙钌罾_著他們，說大話、空話的現象普遍存在。如何提高農牧村初中學生作文水平？我認為作文教學必須充分尊重學生個性，實行開放式，才能做到“育人”與“練文”并舉的效果。
一、培養寫作興趣，養成寫作習慣
俄國教育學家烏申斯基說：“沒有任何興趣，被迫學習會扼殺學生掌握知識的意向。”學生天性好動貪玩，教師可讓他們做一些游戲，如搞一些“口頭作文接龍”“巧對對聯”“人物描寫大家猜”“吟詩填詞”“成語聯珠”等游戲。春節，讓學生在家寫對聯；教師節，給老師寫信說說心里話；端午節，包粽子；國慶節，組織詩歌比賽；元旦，開展迎新年猜謎活動……通過這些活動，能達到寓教于樂的目的。又如寫《擁抱春天》時，可以帶領學生到學校旁邊的田間地頭看播種的農民，讓學生觀察后再寫，就會有感而發。其次讓學生及時看到自己所取得的成績，這是激勵他們學習的強大動力。我給學生創設了寫作交流的園地，成立了奕揚文學社，在校刊和校報上定期發表學生習作，并在每天下午的沙棗花廣播站播放學生的美文。此外，我還在班內朗讀學生習作，試著將文章投送到縣上的牧笛雜志上發表。這樣，他們受到很大的鼓舞，有了興趣，自然對寫作充滿了信心。
二、培養學生用心觀察生活、感悟生活，從而積累寫作素材
大千世界，有寫不完的人、事、物、景、情，然而學生的作文往往空洞無物，是因為他們對身邊事物的漠然，沒有留心觀察生活。農牧區學生平時感知的生活表象其實是極豐富的，但是他們往往不識廬山真面目。因此，教師首先要做的是引導學生做生活的有心人，積極地觀察、體驗、感悟生活，積累豐富的寫作素材，他們才有可能用自己的筆描繪出這色彩絢麗的世界。
三、抓好聽說訓練，練好口頭作文
作文是吸收和傾吐的循環過程，積累是吸收，寫作是內化后的傾吐。如何讓 學生寫得流暢？應讓學生多說。口頭作文是作文訓練的基本功，對于訓練語感，語言組織能力大有幫助。教師在教學中要通過各種方法給學生創設說話的情境、使學生有東西可說。學校是一個大集體，在這個大集體中，好人好事不斷涌現，這些人事就是很好的聽說材料。此外，校園中的景物也是學生很好的聽說材料。教師可以讓學生利用家鄉的人、事、景物練聽說（如婚喪婚娶、田間耕作等），還可以利用各種慶典活動、偶發事件、手工制作、勞動操作、科學實驗等活動訓練說話（如對炒菜、摘棉花、喂羊喂雞等自己熟練的勞動進行說話）。
四、以教材為范文，培養學生的寫作能力
中學課本入選的文章大多是淺顯易懂、文質兼美的。所以，在平時的教學中，教師要充分利用范文，幫助學生理解文章內容，學習借鑒其寫作方法，并靈活運用于作文教學。農牧區學校受條件限制，圖書館中的書是很有限的，于是我為班級訂了《中學生少年報》《中學生閱讀》等報刊，還讓學生把零花錢攢下來買課外書，建立班級圖書角，讓他們在課余時間或課外時間互相傳閱、互相交流。除了看外，還讓學生注意積累詞語，做讀書筆記，摘抄好詞佳句，以鞏固閱讀效果。同時，農村孩子在平時的生活勞動中與左鄰右舍廣泛接觸，從中可以學到許多課外詞語，這些鮮活的口頭語樸實生動，帶有濃厚的地方色彩和鄉土氣息，寫入作文中，可以使人耳目一新，產生獨特的審美愉悅感。
教師節文字摘抄范文2
一、廣泛閱讀經典,創設“知識平臺”
“讀書破萬卷,下筆如有神”。閱讀積累有重要意義。閱讀可以促進學生正確地認識生活,得到間接的生活經驗,從中汲取習作的材料。因此要想讓學生認識生活,表達生活中的真、善、美,必須借助于廣泛閱讀。小學生首先應向書本學習,書本是教學生寫作的最好老師,學生應背誦教材中好的詞句、經典段落。學生閱讀還要向課外書籍進軍,不能只局限于看作文書和自己感興趣的書籍。學生閱讀時,除了背誦好詞佳句外,還可以搜集優美文段摘抄下來,積累語言。教師可以讓學生自設一個《摘抄本》,把平時在閱讀中讀的好詞名句摘抄在本子上,然后和同學們進行交流。學生通過相互交流再次擴充詞匯,達到積累的目的,為日后的寫作做好最充分的準備。這是小學作文教學“生活化”的基礎,也是前提。
二、留心觀察生活,創設“發現平臺”
生活是多姿多彩的,尤其在孩子的眼睛里,一沙一世界,一花一天堂,他們比成年人更容易被生活陶醉。讓學生走出課堂,走進生活,參與生活,體驗生活,產生“不吐不快”的欲望,讓寫作成為學生生活的需要。這是小學作文教學“生活化”的保證。我在平時的教學中不斷向學生灌輸“處處留心皆學問”的道理,因勢利導,讓他們留心觀察生活。比如:上半年我鄉進行道路大整修,堵車現象時有發生,住得遠的學生不免常遲到,我便抓住這一契機,引導學生留心觀察堵車時的情況,并把自己的所見所聞所感所思寫下來。有過類似經歷的學生寫出了《等車記》《今天我遲到了》《堵車百態》等,不僅真實地寫出了堵車時的場面,而且把急著上班、上學人們的神情、語言、心理描寫得活靈活現。小學生的有意注意尚處于萌芽階段,往往缺乏主動觀察與發現的能力,生活中的很多亮點就這樣流水般悄悄溜走。教師要善于引導學生捕捉素材,指導學生及時擷取生活的浪花,把所見所聞所思所感無拘無束地寫下來。此時習作,自會水到渠成。平時我教學生隨時記日記、寫隨筆的方法,可長可短,只要及時記錄下自己眼中的世界,心中的感想即可,然后定期開展“日記擂臺”“隨筆樂園”等活動,讓學生充分展示、體驗習作樂趣,互相開啟觀察之門,培養了一批善于觀察生活的小能手,習作素材自然越來越廣泛、自由、有深度。
三、快樂參加活動,創設“實踐平臺”
“寫作教學應貼近學生實際,讓學生易于動筆,樂于表達,應引導學生關注現實,熱愛生活,表達真情實感?！鄙钍菍懽鞯脑慈Ｗ魑牡膬热菰从谏顚嵺`,沒有對生活的細致觀察與用心體會,就不會有真情實感的作文。對于生活,單單引導觀察和認識還不夠,我們還要有意識地引導學生積極參加實踐活動。一是游覽大自然:帶領學生走進大自然,觀察大自然的花草樹木、日出日落、山河田園、蔬菜瓜果……并盡可能讓學生去看一看、摸一摸、聞一聞,讓學生有物可寫,借景(物)抒情。二是剪輯“社會生活”:引領學生走進社會,記錄社會見聞、熱點透視,讓學生有感而發。如雙休日調查當地環保,寫些感受等。三是鎖定“家庭生活”:引導學生立足家庭,品味家庭生活的情趣,感受家庭成員的親情,讓學生有情可抒。四是掃描“學校生活”:讓學生的“慧眼”捕捉校園動態或多彩的生活并“忘情而作”,有感而發。如節日組織拔河比賽,教師節制作小賀卡……比如:上學期學校組織了一次實踐勞動,孩子們第一次離開家長過集體生活,既新鮮又興奮,全身心投入到了這種實踐活動中,同學關系空前融洽?；貋砗?我抓住這一契機,先不談習作,而用整整一節課讓他們暢談下鄉一周中難忘的人和事。孩子們沒有“要寫作文”的心理負擔,暢所欲言,七嘴八舌爭先恐后搶著發言,在學生興猶未盡之時,我趁熱打鐵鼓勵他們自由選材、自由表達,把這些難忘的人和事記錄下來,作為小學階段校園生活中一段美好的回憶。學生興致很高,寫得很開心,習作內容空前豐富,體裁各異,達到了百花齊放的喜人場面,連最怕作文的學生也寫得妙趣橫生。此外,我還針對學生愛玩、求新、求異的特點,經常開展一些趣味游戲或體育活動,讓他們自主選擇項目,自己策劃,自己主持。如學生組織模仿《幸運52》中的“幸運搭檔”游戲。我提醒他們注意觀察大家在活動時的各種表現(神情、動作、語言、心理等)以及場上的氣氛。而后,讓孩子們在輕松愉快的氣氛中揮筆寫下活動過程中最難忘或最有趣的一個小片段,這樣,學生往往能一揮而就,而且效果總是出奇的好。
四、盡情展開想象,創設“聯想平臺”
學生有了生活體驗,并不等于他們在每次習作訓練中都會獲取和選擇恰切、典型的材料,他們還會感到“沒啥寫”。其中主要原因是學生缺乏認識生活和語文表達能力,想象能力。葉老曾說過:“心有所思,情有所感,而后有所撰寫……”這里的“思”和“感”。就是對客觀生活的認識和思考?！缎抡n標》提出:“要激發學生想象,鼓勵寫想象中的事物?！备挥诨孟胧呛⒆拥奶煨?在他們的腦子里總是充滿了對世界、對未來、對一切事物的奇思妙想,我們要充分利用孩子的好奇心,鼓勵孩子“異想天開”。當然,這里的“想”不是無中生有的憑空捏造,它是以學生的知識積累與生活積累為基礎的合理想象。教師除了平時應引導孩子們留心觀察生活,廣泛閱讀文學作品和科普作品外,還應充分結合有關課文的教學發揮學生想象,抓住時機激發學生的靈感,有計劃、有目的地設計安排想象作文訓練。比如:學完《凡卡》《窮人》等課文后我讓學生進行續寫。對于一些課文中省略的片段,讓學生進行補白。更多的是讓學生寫自己的幻想生活,寫自己的夢、自己的未來、未來的事物等,還用編寫童話故事、科幻故事,聽音樂想象故事,圖形、文字組合故事等形式進行訓練。讓學生插上想象的翅膀,自由快樂地飛翔在作文天地里。事實證明,創設想象平臺將帶給孩子們思想飛翔的快樂。生活不但是習作的源泉,而且是想象的憑借。根據一個簡單的生活情節,往往可以想象出一個形象生動的故事來。生活也是學生童話故事的源頭活水,教師鼓勵學生將身邊的事,有意義的活動編寫童話故事,奉獻給大家,學生會受到啟發,得到教育。在生活化習作教學中,教師還可以啟發學生用科學的知識來解釋自然現象、社會現象,也可以給自然現象、社會現象以合理科學的想象,寫成科幻作文,鼓勵學生去探索大千世界的奧秘。
五、引導關心時事,創設“思考平臺”
眾所周知,寫作能力是語文素養的綜合體現?！墩Z文課程標準》明確指出:“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式,是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程?！弊魑慕虒W還應多指導學生關心時事,拓寬視野,培養學生對人生、對國家大事的一些關注與思考,在此基礎上進行習作訓練。小學生寫這類作文難度較大,因為它遠離我們,不是親眼所見,所以往往不是泛泛而談,就是套話、大話、空話連篇。如何引導學生對熱門時事進行關注并產生思考呢?首先得讓學生多留心時事報道、新聞評論,對有關事件有個感性的了解,然后結合身邊的人或事進行描述,寫出切身感受,寫出自己的思考,文章就能感染人,就算成功了。如,汶川大地震,除了那里的當事人,誰都沒有經歷這一事件。但我們進行了捐款活動、親身經歷了五月十九日“全國哀悼日”。我就引導學生寫自己學校、班級的捐款活動,寫自己父母親人、親戚朋友如何關注災區,如何參與到關心災區、捐款捐物之中,寫細、寫活,寫出切身感受。我還擬了《堅強》《感動》《致災區小朋友的一封信》三個題目,讓學生選擇練習。通過此類訓練,取得了較好的效果。
六、品嘗成功歡樂,創設“共享平臺”
正如蘇霍姆林斯基說的:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。”我們只有不斷為每個學生提供成功的機會,讓他們體驗成功的愉悅,才能幫助學生樹立起寫好作文的信心。正如葉老說的:“寫作的根源是發表的欲望,正同說話一樣,胸中有所積蓄,不吐不快?！毙睦韺W研究表明,無論是誰,都有一種渴望別人認同自己勞動成果的心理。因此,作文教學中應盡量創造讓孩子們進行自我展示的機會和空間,讓他們的作文多得到些認同,少一些挫敗感,使他們品嘗到成功的歡樂。首先在習作批改中應盡量挖掘“亮點”,多一些肯定成功的贊美語與親切的指導語,讓學生在關愛的批語中提高認識,明白寫法。其次,讓學生學會尋找自己作文中的“亮點”。作文寫完后讓學生自己先評,或用詞造句,或段落安排,或開頭結尾,要求找出一兩處(學困生)、兩三處(中等生)或三處以上(優秀生)令自己最滿意的地方,并寫上為什么。學生通過反復閱讀,一詞一句去尋找自己習作的“亮點”,反復思考、品嘗自己的得意之處,并且改回不足之處,這樣,學生不僅得到了自我評價的快樂,還養成了認真修改的好習慣。最后,在講評課上,讓學生把自己習作中的“亮點”在小組或班級中進行交流、展示、共享。這種展示與共享不僅可以獲得老師和同學的激勵,而且可以獲得成功的滿足和快樂,提高習作的興趣。我還把一些有特色的習作及時推薦給班級黑板報、學校學習園地、廣播站以及一些報刊雜志,進一步燃起學生習作的熱情。
教師節文字摘抄范文3
那么，如何引導學生做一個感悟生活的有心人呢？
一、凡所見所聞，必要用心去悟
我曾問過學生，當你走在新修好的大馬路上時會有何感想？學生張口就說：寬，敞亮。我說：很好，但凡正常人，都會有這種想法。有的學生說：要想富先修路，路修好了，就代表孫吳富了、家鄉富了。我說：你是個有想法的人。有的說：馬路寬了，清潔工一定更辛苦了，所以我們要保持環境衛生。我說：你是個有思想的人。還有的說：這條馬路是孫吳的一道亮麗風景線，千萬別像以往修的馬路那樣沒幾天就裂出一道道大縫子，那樣包工頭就太不道德了。我說：你是個認識深刻的人。還有的說：孫吳的父母官為家鄉做了一件大好事，孫吳人會記住他們的，如果全國上上下下、大大小小的官都能多為百姓、為家鄉做這樣的好事，那祖國該有多美，中國該有多強！我說：你真是個了不起的人。當問學生在這之前是否想過這么多，他們搖頭，我告訴他們：語文就在你身邊，只要有心，隨手一劃拉就會有一大堆美麗的文字。比如有一天，我下班回家，迎面一個五六歲的小女孩，一邊跑一邊大聲喊：“媽媽，我們考拼音了，我得了65分。”我沒看到小女孩的媽媽在哪里，只看到小女孩那副興奮的、迫不及待想撲入母親懷抱的神情。“媽的，才考那么點分！”聽到聲音，回頭望去，一婦女正蹬著一輛三輪車，孩子并沒有停下腳步，依然尾隨著三輪車奔跑……聽我講完這個真實的故事，學生們哈哈直笑。我沉默片刻問：“笑過之余沒想到什么嗎？就再無別的感受嗎？”學生馬上認真起來，談起了家庭教育，談起了父母言傳身教對孩子的影響，同時也認識到了農村之所以貧窮落后的原因。笑聲沒了，取而代之的是淡淡的辛酸。我說：當一個人津津有味地笑談一件事時，你應從中透視到一種社會現象，經過不斷的歷練你就會擁有一種“特異功能”；其實，上帝給予每個人的東西都一樣多，只不過有的人善于把握、善于爭取，而有的人卻任其隨意流失，也懶得伸手挽留，這就是成功者與失敗者的區別。
二、心有所悟就要多記，多積累
很多時候，靈感是來也匆匆去也匆匆的。所以，只要有所感一定要馬上記下來，哪怕當時沒時間寫成文，也要把最精華的部分記錄下來，這就是素材（積累靈感）。
我個人有個習慣，包里總是放著本和筆，遇到好文章好句子就摘抄下來，哪怕看電視聽到什么好句子也馬上記下來，靈感來了就寫一寫，想畫畫時就畫個卡通人，拾片葉子就把它粘在本上。學生看了很喜歡，于是也模仿起來。
我還有個習慣，就是積累素材。前幾天我抱一摞積累的報紙與學生分享時，他們不禁驚呼：“呀，這不是楊利偉嗎？”“神五！這不是神五嗎？”“呀，薩達姆長這樣??？”“哎呀，還有教師節、國慶節的內容呢，早知道出版報時跟你要呀！”“這不是非典的文章嗎？”……學生那副興致勃勃的樣子，像是頭一次接觸報紙似的。其實，他們何嘗不是第一次認認真真地看報紙呢？當我問他們，想了解七八十年代的報紙或其他雜志嗎？他們個個都興趣濃厚，恨不得馬上看到。當我告訴他們，我從小就積累了許多糖紙、火柴盒、報紙、刊首語和偉人的畫報時，他們的目光中充滿了羨慕。當我把一疊刊首語發到他們手里時，他們都低著小腦袋認真謄抄起來，那時我眼中的他們簡直是一群貪婪的小文蟲。等我收回這些東西時，發現少了許多，我并沒有責怪學生，只是說：“只要發揮作用，在哪兒都一樣?！?/p>
另外，我把家里珍藏的三十多本書拿到班級，讓學生隨便看。有時講課涉及到課外內容，我就會告訴他們在哪本書里有詳細講解，于是有心的同學下課就馬上去翻閱。我還安排學生負責更新班里的黑板報，內容都是課外的好作品、好詩歌……目的只有一個就是讓他們多積累，博采眾長，不斷充實自己。
我從不反對學生看電視，相反還向他們推薦了一些好的電視節目，比如《科學探索》、《子午書簡》、《百家講壇》或者一些好的電視劇，不用學生天天抱著電視看，每天看一點兒就會有收獲。
三、要想讓學生成為有心人，教師首先要做有心人
前些日子建樓的施工隊鉆出一塊“太歲”，于是買來供品虔誠地頂禮膜拜。這“太歲”到底是什么東西，我也很好奇，經大家一傳一議更覺神秘，就把這事跟學生也說了，并讓他們尋找答案。事后學生有的去問施工隊，有的去問老人，有的去翻書籍，有的上網查資料……終于揭開了“太歲”他老人家神秘的面紗。問題解決了不算重要，重要的是引導學生透過現象看本質，打開他們的第三只慧眼，開啟他們的智慧之門。
學校新教學樓從破土動工之日起，我就和學生一起關注。起初我問學生建樓前為什么先建工棚、倉庫？他們馬上想到了做事之前的準備工作的重要性，想到了“兵馬未動糧草先行”的成語，想到了“萬事俱備只欠東風”的故事……兩個月后，我又問學生看到了什么？有的學生說：什么也沒看到，這些人故意磨洋工。有的說：建地基呢。再問他們，看到這高大的塔吊以及各種車輛整日忙忙碌碌的情形又想到了什么？他們說，想到了做什么事都不易，想到了神六，甚至想到了綿亙于崇山峻嶺之上的長城……在我的引領下，學生們的聯想豐富多彩，沒有窮盡。
