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小學心理健康學習材料范文1
一、引言
我從事小學教育教學工作已經二十八年了，經歷了教科書的多次改版，每次教科書的改版，都很有針對性，體現了每一個時代思想性，體現了學生對學科知識感受的科學性，也蘊含對學生心理素質滲透教育的教學內容。在小學生成長的過程中，心理健康教育尤為重要，心理健康教育如何滲透到學科教學中，這是我們教師的一個新課題，它不是一種附加的教育，是滲透在學校教育教學的全過程。數學教學滲透心理健康教育是使學生能在寬松、和諧、愉快的情境中，無過重心理壓力的狀態下學習，以維護和促進學生的心理健康。那么，在小學數學教學中如何滲透心理健康教育呢?我認為應著重從以下幾個方面著手。
二、注重學習過程體驗，誘發學生積極參與學習
利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。心理學研究表明:直觀、形象、新奇的東西更能引起學生的注意。小學生的學習興趣總是與學科的學習材料直接相關的。而且小學生好奇心強，求知欲強，容易被新奇的事物吸引。因此，教師應該寓心理健康教育于各學科教學中，必須多組織學生動手操作，以便解決數學知識的抽象性和小學生思維的形象性之間的矛盾。例如在教學“認識物體” 這一課時，我首先組織學生一起玩積木，讓學生在玩積木的活動中認識了正方形、長方形、圓柱和球的形狀及其特征。這樣，學生在玩中學、學中玩，不但不會感到枯燥，而且學生的學習興趣高漲。教師運用生動的語言、適當的直觀教學手段對學生常常具有很強的吸引力，在激發學生學習興趣的同時還能發展興趣。以“動”啟發學生的思維，讓他們產生更多的新問題、新想法，活躍課堂氣氛。這樣既能減輕學生過重的課業負擔，又能創造生動活潑的教育教學情境，使學生樂于學習。《標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗?！?/p>
三、注重挖掘教材蘊含的心理教學內容
教學過程有的放矢地進行滲透，關鍵要注重挖掘教材蘊含的心理教學內容。我國學校心理健康教育經歷了起步階段、理論與實踐研究階段，目前已納入到整個學校教育的工作中并朝著規范化的方向發展。 隨著社會的重視，目前學校教育已慢慢成為學生心理健康教育的主戰場。這不僅僅需要專業的心理輔導員上好心理健康教育課，更需要其他各科老師結合本學科特點，把心理健康教育的原則，方法充分運用到教學中，兩者有機結合，確保青少年的健康成長，使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。語文、思想品德等教材中的學習內容，其定位就是對學生進行良好的品質教學，而數學的學習內容更多地傾向于理性化的知識，人文性的知識相對要少一些。但是數學教材中都編插有許多蘊含心理教學內容。如九年義務教育六年制小學數學教科書第五冊第71頁中的：大約在2000年前，我國數學名著《九章算術》中的方田章就論述了平面圖形面積的算法；第106頁中的：早在三千六百多年前埃及人就會用方程解決數學問題。大約在兩千年前成書的我國的《九章算術》中，已經會用方程解一次方程組。一直到三百多年前，法國的數學家笛卡兒第一個提倡用x、y、z代表未知數，才形成了現在的方程。等等。這些都是開拓學生知識視野、幫助學生收集整理信息的好材料，也是教師應該挖掘蘊含的心理教學內容。是對學生進行思想品德熏陶和情感教育愛國情感的好素材，使學生從小樹立起遠大的理想，有利于他們建立起積極的人生態度。數與代數一類的課，主要培養學生認真細至的計算能力；綜合實踐應用較多的課，應該讓學生主動探索，體驗一下自己發現結論的喜悅與自豪感；圖形認識一類的課，重點培養學生的空間觀念和空間想象能力；統計與概率方面的課，應該加強與社會生活的聯系，使學生學會能夠學以致用。比如在教授元、角、分的計算時，針對學生中的浪費現象可通過聚少成多的事例，對學生進行節約意識的心理健康教育等。小學數學課本第六冊中的《移多補少使兩數同樣多的應用題》這一內容，就可以很自然地滲透公平性，平等互利等思想，培養學生平和的心態；數學教科書中大量出現國民生產總值、原煤產量、人均年收入等信息，通過這些信息，可以使學生產生一種自豪感，從而培養學生愛祖國主義的高尚情操。在上完小學數學課本第十一冊中的《圓的周長》這一課后，我深深的感受到數學課也能上成語文課那樣具有感召力，思想品德課那樣能激發學生的愛國情感的課。在上課之前，我充分考慮了教材中有關祖沖之的這一知識，查閱了不少資料，并將它編輯在投影片上。當上到圓的周長計算時，學生通過小組合作，發現圓的周長總是它的直徑的三倍多一點時，并揭示了圓周率的概念，同時打出了投影片，告訴學生關于祖沖之的一些知識。學生一方面覺得自己的發現居然和偉大的數學家的發現一致；另一方面，祖沖之的發現比國外的數學家的發現要早 1000多年，作為一個中國人，自豪感油然而生，紛紛發表議論，此時我并不急于將數學知識一下子往下講，而是放緩幾分鐘時間，讓學生痛快淋漓地發揮了一下豪氣，滿足了學生的成就感和自豪感。這就是挖掘課本中蘊含的心理教學內容。小小的一個課后注釋，引起了學生如此大的反響，教師利用學科知識加強情感教育，培養健康情緒，使學生有良好的情感生活。那么，課本中還有許多的小知識，新信息蘊含的心理教學內容，只要處理得當，相信也能取得不錯的效果。
四、建設學校優美育人環境，規范教師自身良好行為
學校優美的育人環境和教師自身的良好行為，也是進行健康心理滲透教育的良好途徑。學校要通過開展各種藝術、文化、體育、科技和學習名人等活動，提高學生興趣，活躍學生身心，達到陶冶情操、美化生活、融洽師生關系的目的，改善學生心理環境。教師不僅是學生知識的傳授者，更是學生學習的楷模，教師的一言一行對學生都有較大影響。孔子曰:“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不行。”教師是學生的一個樣板，教師怎么做，必會引導學生也這樣去做。有時候，千百遍地說教不如一個暗示性的眼神、一個示范性的動作、一句不經意間的話語。可以這么說，學生的許多良好的道德品質都是教師在潛移默化中教給的。因此，要使學生形成健康的心理，教師就必須做到身正。教師的行為滲透，不需要講很多大道理，只要從身邊的小事做起，從小事中來透射好品質。比如說，教師著裝的整潔、得體，可以讓學生明白自己的干凈、整齊也能給別人帶來美感；看教室里不需要亮著的電燈，隨手關滅，就是告訴學生愛護公物，節約能源，保護環境也是一種美德；面對別人的無理吵鬧，教師能平和對待，可以讓學生明白平和的心境也是一種素養；對別人的困難能樂于相幫，能使學生明白主要大家伸出熱情的雙手，世界的明天會更好。
五、確定評價導向，注重心理健康教育
作為一名教師，應該要尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私；作為一名教師要講誠信?！罢\信”這詞不只是適用于商品社會，也是教師要做到的。教師對學生評價要指依據一定的客觀標準，對教學活動及效果的價值判斷。學生參與評價的過程實質也是學習做人的過程。在進行評價時，教師應引導學生學會運用分步肯定評價法，不要以一個完美無缺的答案作為評價結果的唯一標準。許多學生厭學、逃學，他們的根本原因就是在學習、生活中受到了人多的批評與指責，甚至是諷刺和挖苦，出現了嚴重的心理問題。因此，教師在評價學生時應注意多鼓勵、多表揚，少批評、少指責，注意的教育的平等與公平，努力尋找學生的閃光點，加以指導和訓練，以此逐步培養學生的自信心和學習興趣。使學生的人格得到和諧發展，為適應未來的社會需要在能力上和心理上作好準備。使他們真正成為有理想，有道德，有文化，有紀律的一代新人。
小學心理健康學習材料范文2
一、用真誠的心，贏得家長
這里的真誠，包括教師對家長的真誠，對學生的真愛付出。對家長的真誠，在與家長的溝通交流中家長可以直接感知到，對孩子的真愛，家長也可以體會到，而這些，無疑在促使家長更緊密的配合我們的工作。要做到真誠，需要我們的耐心、細心、愛心……
在與每一位家長交流孩子的情況前，我都要告訴家長這樣一段話：“孩子的真實表現，我必須要如實告訴您，根據孩子的表現，我們共同制定引導孩子健康成長的措施，才是我們該做的?！?班上明明的家長，剛剛接觸時，給我的感覺是：孩子我交給學校了，教好教壞是你們的事，與我無關。每次與他談話，他都兩眼朝天，兩臂環抱，一幅拒人于千里之外的架勢。經過一年的溝通，明明爸爸經常借接送孩子的時間，找我了解孩子近期的情況，咨詢教育孩子的方法。
我們班的怡怡、悅悅是雙胞胎姐妹，倆人感情非常好，以至于一次怡怡生病發燒，媽媽來帶她回去看病，悅悅也非要跟著回去。第二天怡怡沒來上學，悅悅撅著嘴，兩眼淚汪汪的走進了教室。在上課以前，我對全體同學說：“今天，老師要表揚一位同學：昨天，她還做不到一個人留下來學習，今天她卻能自己來上學了?！蔽以掃€沒說完，同學們的目光就已都轉向了悅悅。悅悅剛才還緊繃的小臉掛上了笑容。當天中午，悅悅媽媽就打電話給我：“周老師，謝謝您！對孩子，我真得好好學學您的細心，多想點辦法?！睆拇耍瑦倫偟募议L主動給我們提供了很多的幫助。
二、多方式溝通，為家長提供便利
第一次和家長們接觸時，我就向家長們公開了自己的手機、家庭電話、電子信箱等聯系方式。便利的現代科技工具，為我們的溝通交流提供了方便。此外，除了用飛信、QQ、郵箱等便捷聯系方，我還充分利用送孩子放學時，與接孩子的家長進行面對面的交流；利用寫紙條的方式，與通訊不便的家長交流；利用家長會，讓所有家長了解我們的班級；利用溫情互動師長會，有效的促進學生、家長、教師的共同提高。
在我單獨與家長溝通時，我都會先與家長交流孩子的真實表現，繼而與家長共同商討教育措施；在有孩子參與的交流中，我會以表揚、鼓勵為主，引導孩子在家長面前自己反思在校的表現，及時糾正不良習慣。對于比較特殊的孩子，“溫情互動師長會”效果較好。記得一次是周六，我好不容易約到一位動不動就打孩子的家長，帶孩子到校共同交流。剛剛坐定，父子兩個就開始了交鋒：一個嫌孩子不好好學，一個說家長就知道打，從來沒真正關心過自己。等到兩位意識到我還在時，我和風細雨的就孩子和家長說過的話進行引導，最后，家長懇切的對我說：“周老師，我再也不打孩子了，有啥問題我可還得請教您。”孩子也高興的說：“我一定好好學！”家長的微小變化，帶動了孩子的巨大變化。
三、家長學校，為家長排憂解難
家長們的知識水平參差不齊，即使知識水平較高的家長，在面對孩子時，有時也束手無策。家長學校的目的就在于有針對性地把家長引到科學、合理、系統的家庭教育軌道上，逐步提高全體學生家長的教育水平，增強家庭教育與學校教育的合力。
家長學校應用最多的方式是向家長朋友們印發學習材料，由學生帶回，家長自行閱讀學習。印發材料的內容由學生剛入學時的溫馨提示，到現在的針對學生中普遍存在的現象或家長們普遍關心的問題或家教中的誤區等等有針對性的編發學習材料，這也引導我從單純的引導家長關注孩子的學習，養成良好的學習習慣，逐步過渡到研究孩子，研究孩子的成長，研究如何引導家長全面關注孩子，如何與家長更好的聯手，過渡到了為孩子鋪就一條健康成長之路上來。
針對孩子的身體健康，我編發了“一日三餐吃出孩子好身體”；春末夏初，手、足、口病流行，我又編發了手、足、口病的特征及夏季常見病的防治，在與一位一直不太關注孩子的家長交談時，這位家長誠懇地對我說：“周老師，你們那么忙，光孩子的學習就夠你們操心的了，你們還要管孩子的生活、身體，和你們相比，我實在不稱職。你放心，孩子的家庭作業絕對不會再出現問題?！毕襁@樣的例子很多，我所做的一切，不僅學生的眼睛在看著，家長也在關注。我們的所作所為對家長起到了正面引導作用，我們的目的也就達到了。
四、及時調研，掌握家長所需
上學期，針對向家長印發什么樣內容的學習資料，我進行了問卷調查，調查的結果如下：
1、90%多的家長認為剛開始的溫馨提示對他們的幫助最大，近60%的家長感覺“定能生慧”、“為了孩子您跟上了嗎”等直接的要求與方法介紹對他們幫助最大；有近50%的家長認可“懲罰，使孩子成為弓上箭”、“狀元媽媽的育子經”等案例式經驗介紹；但對引導家長關注孩子心理健康的文章卻幾乎無人提及。
2、絕大多數家長認為學?！逗銏蟆飞系摹叭眉议L”經驗介紹很好，95%多的家長意識到了要想培育出健康、快樂、積極、向上、有愛心的孩子，必須先要以身作則。
……
小學心理健康學習材料范文3
一、“色香味”俱全的心理課
隨著人們對心理健康教育的重視，心理健康教育活動課也越來越多地呈現在各級中小學的課堂中，成為學校心理健康教育的主要渠道和有效載體。江蘇心理健康教育更是走在全國的前列，江蘇省教育廳從2016年秋季學期開始，向全省中小學推薦使用中小學心理健康教育地方教材，小學、初中、高中須每兩周開設不少于1課時的心理健康教育課程。這一硬性規定不僅讓心理活動課有課可上，有本可鑒，有料可研，更是把一線心理教師的精力聚焦到了對心理課堂實效性的探究上。
但從目前大家對心理健康教育活動課好課或有效課的評價中可以看出，對一節課的評價還僅僅局限于課堂本身，沒有考慮到課堂效果的延伸，課堂結束環節也很少有進一步促進學生探索實踐的問題或拓展方案，也很少考慮到學生對課堂評價的意義。那么，究竟怎樣的一節心理活動課才更有實效性？我認為一節有效的心理活動課不僅要“色香”俱全，更要“入味”――內悟于心，外踐與行，令人“回味”無窮。
1.“色”――精選課堂形式，激發興趣，吸引學生注意力。
心理健康教育活動課中的“色”，我認為是活動形式、活動主題吸引學生，符合學生的年齡特點和認知規律（感知上面的），根據注意的特點，新奇的、有趣的事物更容易引起學生的注意，因此，心理活動課的形式應該多樣，不要局限于一種模式。
一節有效的心理課，在教師剛剛進入的時候就應該與學生建立起一種聯結，一種好奇的聯結，一種充滿興趣的聯結。興趣是最好的老師。著名瑞士教育家皮亞杰也指出：“兒童的活動受興趣和需要的支配，一切有效的活動需以某種興趣作先決條件?！蹦敲?，如何在課堂開始就能調動學生的興趣，激發他們積極投入呢？這就要求教師在上課前要做充分的準備，精選課堂形式，形成一種安全與放松的心理場。
最近，我觀摩了主題為“時間管理”的兩節同課異構課，在這兩節課的設計中，就導入課題這一最初的聯結，形式上存在很大的差異，當然效果的差別就更大了。
在第一節課中，老師的導入是播放電影《小時代》的插曲《時間煮雨》，引入“時間的流失”這一話題。這首歌曲學生可能也聽過，但對于歌詞的深意、歌詞的創作背景都不太了解，只憑聽幾句歌就能對活動課的主題有很強烈的興趣基本上是不可能的。而另一位老師呈現的形式是觀看視頻《奔跑吧，兄弟》中王祖藍的那一段“星斗轉移”。首先，看視頻是需要多種感官協同作用的，要比只聽感受得要深；其次，初一的學生對于紅遍大江南北的娛樂節目《奔跑吧，兄弟》很感興趣；再次，學生對于明星是很崇拜，很想模仿的，視頻中的明星想要“星斗轉移”，偷天換日，能有神奇的魔力掌控時間，學生自然也想有此本領，接下來順理成章導入課題――“做時間的主人”，在這樣的形式下，學生的心是被緊緊吸引的，再加上教師的人格魅力，整個課堂的感覺是教師和學生是渾然一體的，非常美妙。
還有一個“感受時間”環節，兩位教師呈現的方式也是不一樣的。有一位教師是讓全體學生站起身，通過在心中默默數60個數字然后坐下來的方式感受1分鐘，從而讓學生體驗到每個人對時間的感受是不一樣的。另一位教師是通過讓學生扮演時鐘來讓學生感受時間及時間的流失。
我覺得第二種方式更能吸引學生，也更為有效。原因在于：首先，把無形的時間轉變成了有形的身體變動，讓大家印象更為深刻；其次，動靜結合，兩個人一組的配合能提高大家的積極性，組與組之間的競爭更能激發學生的參與度和投入度，感受自然也會更深刻些。另外這位讓學生扮時鐘的老師上課方式很特別，她用玩游戲闖關的方式，關關緊扣學生的心思，不僅滿足了學生的好奇心和探究欲，更滿足了學生自我實現的需要，所以，在每個環節中學生的參與熱情都很高，可以說是全情投入，因此課堂效果非同一般。
2.“香”――甄選課堂內容，促生深入，形神合一。
心理健康教育活動課中的“香”，我認為一方面是課堂內容本身呈現出的“香”，另一方面就是師生互動、課堂情景中自然產生的“香”。美國心理學家布魯姆說過：“學習的最大動力是對學習材料的興趣?！毙睦斫】到逃顒诱n中內容的選擇不僅要符合學生的年齡特點、貼合主題和目標，還要與形式結合，在激發學生興趣的基礎上讓人感覺整節課“形神合一”“內外兼備”。
最近，筆者聽了一節主題為“探索適合自己的學習目標”的心理活動課，這節課的活動對象是初一的學生，活動目標是從知識技能、過程方法、情感態度價值觀三個層面來設置的，本節課的最大一個特點是內容豐富但雜亂，可能上這節課的教師，感覺每個活動內容都很好，但把這些很好的內容完全堆砌在一起，就失去了應有的效果。本節課中總共設計了十多個活動內容，而且內容與內容之間幾乎沒有聯系，學生在課堂中的反應很被動，不知這樣的一節課，會給學生留下些什么呢？因此，心理課的內容設置不能面面俱到，正如我區心理教研員朱老師所說的一句話：“面面俱到，其實就是面面不到?！弊プ∫粋€主題、一個核心，有層次、有重點地達到目標就是好課。所以一定不要在一節課里設置太多的內容，應該精而少，這樣才容易使學生深入感悟、思考，實現內容與形式的完美結合。
“味”――烹出心理味，內外兼備，延伸拓展，回味無窮
心理健康教育活動課中應該具備“心理味”。在宋玉蓮老師的《心理活動課如何烹出“心理味”》這篇文章中也有談及，在目標設置、情景創設、課堂氛圍等方面要烹出心理味，除此之外，我覺得一節好的或是有效的心理課中的心理味還應該有下面幾種味道的融合。
二、“入味”的心理課
1.要具備“心理科學味”。
心理活動課不同于其他課。《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，在進行心理健康教育時要遵循科學性與實效性相結合的原則。南京市心理學科帶頭人潘月俊老師也曾說過，評價一節課可以從三個方面來看，“一點心理知識，一點方法、技巧，一點體驗感受”。而在實際教育教學中，有部分老師卻忽略了這一點，他們提出，心理活動課的專業門檻不能太高，但心理學既然是一種研究人的心理及其發展規律的一門科學，必定要有心理學應有的科學性。
最近，我聽了一節主題為“每種性格都能成功”的心理輔導生涯規劃課，授課教師引用“江山易改，本性難移”時對“本性”的解釋依然是指性格，而實際上此句中“本性”指的并非是性格而是氣質，氣質和性格并非同一個概念，老師在講解的過程中似乎對此有些含混不清。
心理課雖然不注重心理學知識的講授，但對于基本的概念，老師還是要在課堂上給出一個標準的解釋。還有一節課，主題是“讓創造綻放精彩”。該節課從內容安排上來看，幾乎很少提到“創新”或“創造”這樣的詞，課堂上讓學生體驗的活動如“模仿舉重”“模仿拔河比賽”“數字表達”等卻更接近想象（再造想象，創造想象）。這會給學生造成誤導，究竟什么是創造性，什么是想象，這節課的主題究竟應該什么更合適有待于進一步商榷。
2.遵循心理規律，尊重學生的感受，具備“學生味”。
心理健康教育活動課必須遵循學生的身心發展規律，堅持教師的主導性與學生的主體性相結合。要在教師的教育指導下，充分發揮和調動學生的主體性，引導學生積極主動關注自身心理健康，培養學生自主自助維護自身心理健康的意識和能力。
要做到這些，一定要從學生的視角，從學生的需求和實際生活中來選擇活動內容、設計活動形式，提出學生面臨的真實問題，這樣才能走進學生的心里，讓活動課發揮實效性。另外，學生是課堂的主體和主人，如果缺少學生真實感受的評價，心理課效果評價就是缺失的、不完整的。因此，對于心理課課堂教學效果的反饋，也應該從學生的視角出發，通過課下調查了解學生對本節課的感受與收獲，去關注這節課在現實生活中究竟會給學生帶來多少幫助，以了解這節課真正的意義。這樣不僅可以讓授課教師做到理論與學生實際相結合，也可以為評課帶來更為客觀和全面的思路。生本教育理念指出“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，一節有效的心理課一定要具備學生味。
3.開放而自由的心里話分享，表達“真心味”。
心理健康教育活動課中的分享是必不可少的重要環節，通過學生的分享，我們能進一步了解學生；通過分享，我們可以察覺學生內心的想法；通過分享，我們可以觀察學生是否真正投入，安全、放松的“心理場”是否已經建立。
心理課中的“分享”我們要的是學生發自內心的真實想法，而不是學生為了迎合老師的期待而故作“聰明”的回答；心理課中的分享要的是學生此時此刻自然產生的心理感受，而不是經過反復揣摩后自認為應該有的感受。心理課是要走心的，在分享的時候我們要的是真心話。作為心理輔導老師，對于學生的任何分享，我們都應該加以包容。
教師可以發表自己的看法，但不要把自己的想法強加給學生。例如，在一節課中，學生在學習了“時間管理四分法”后，對自己下午的時間按照四分法來加以整理，之后在分享中說：刷QQ是重要但不緊急的事情。老師覺得這樣的分法是不對的，認為刷QQ是不重要也不緊急的事情。很明顯，教師在此環節沒能完全尊重學生的想法，試圖把自己的想法強加給學生。其實每個人對事情的重要性認識是不一樣的，此刻老師可以說說自己的看法，也可以讓更多的學生對此談談看法，但不要給予好壞或對錯的評價，以免破壞安全、放松、自由的心理場，導致學生不敢表達內心真實的想法，從而讓心理健康教育活動課喪失難能可貴的“真心味”。
4.師生之間要相互激蕩，呈現“三重味”。
最近，看到藍園英老師的《聽課者的三重境界》這篇文章，頗有感觸，我覺得在一節有效的心理課堂中，教師與學生都應該達到這樣的三重境界：
心中有人，也就是學生和老師心中都應該有彼此，抱著一種空杯心態、好奇心態彼此接納、彼此信任、彼此回饋與融合；
心中有己，教師對這節課有自己的設計和想法，不搬抄復制，課堂上能敏銳覺察自己的情緒、感受，及時調整自己的狀態及課堂進程，不局限于教案，以積極、樂觀的情緒狀態來感染學生，學生有自己的感受與體驗，不盲從、不順應，敢于表達自己真實的情緒體驗與感受；
心中有道，教師要站得高，看得遠，有扎實的專業知識與輔導技巧，學生要能及時有效地提取自己的知識、情感儲備，與當前的課堂有聯接，有深入的感悟。當師生都達到這樣三重境界時，師生之間、生生之間的相互激蕩與促進就已悄然入心。
5.觸動學生的心靈，促進課堂生成，展露“生態味”。
新課改要求課堂不應該完全按照教師預設的教學方案機械、僵化地傳授知識，應在彈性預設的前提下，在教學過程中由教師和學生根據不同的教學情境自主建構。
生態課堂是一個課堂所呈現的突然狀態，具有客觀實在性，強調課堂原本應有的樣子，任何一個課堂都有其獨特的生態性。生態課堂是理想化的課堂，是具有自主性、共生性、和諧性、生命性、生成性、開放性、高效性的課堂，是課堂的“應然狀態”，具有主觀人為性，強調課堂“應該”是個什么樣子。因此，在心理課堂中，一定要關注原生態的課堂生成，讓學生感受與體驗最真實的情景，抓住契機進行分析、引導，以切實提高課堂實效。
6.心理健康教育活動課要展現“延伸味”“拓展味”，即要讓人回味無窮。
《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》指出，中小學心理健康教育的總目標為：促進學生身心和諧可持續發展，為他們的健康成功和幸福生活奠定基礎。一節有效的心理課不僅要關注學生的情感體驗、課堂本身的生成，還要能使學生把課堂中體驗到的感悟有效延伸或遷移到課下，為學生的可持續發展奠定基礎，這就對心理健康教師提出了更高的要求。
目前，心理活動課的現狀是一節課上完了就嘎然而止，好似一切就真的結束了，那這節課如何與接下來的生活或學習有一個很好的連結呢？其實一節課上完了之后才是一個新的起點和開始，我們要注重學生課后的延伸和拓展，要想辦法讓學生在課堂上探索的學習方法、感受的內心體驗、總結的人生經驗等，能延伸到以后的生活與學習中去，并在現實生活中加以踐行，否則這節課將僅存在課堂上的一點觸動或溫暖，并無多少實際意義。這就是說，一節課上完后要留白，要留給學生思考的問題、回味的內容、情景和念想，要讓他對本節課回味無窮，以便有力地觸動他改變的動力和踐行的意念。
究竟課后延伸問題、內容或情景如何設置才能促使學生把課堂上的收獲有效遷移呢？筆者認為，首先，要與課堂內容緊密相連；其次，必須要與學生現實中的生活和學習之間有個聯結，符合學生的年齡特征，吸引學生的興趣，滿足學生的內在需求，激發學生的探究欲望，最終促進學生深思、探究、踐行。這樣才能使得課內所學、所感、所思有效延伸到實際生活中，這才能實現心理課促進學生成長與發展，完善其人格的根本目的。
總之，一節有效的心理健康教育活動課不僅要色香俱全，更要“入味”，遵循由感知到思維、由體驗到感悟、由心動到行動的層層深入，內悟于心，外踐于行，最終讓人回味無窮。熱鬧的活動中不乏走心沉思，真情實感中不乏心靈相通，自由分享中不乏尊重與保護，完美預設中不乏生成與靈動，潛移默化中不乏滋潤心靈，課堂完結后不乏回味與延伸。當然，要呈現出一節“色香味”俱全的心理健康教育活動課，也要注意前期的準備，包括內容的選擇、方式的設計、對學生需求的了解以及火候的把握（溫暖而和諧的心理場的營造）等方面。
小學心理健康學習材料范文4
關鍵詞： 小學英語 游戲教學
現代教育游戲論認為，游戲作為一種很適合學生的活動形式的學習，它不但能夠調節和緩沖兒童的心理壓力，而且也能夠有效地緩解兒童在小學適應性心理矛盾的困擾與緩和學校與家長之間的對立，從而為孩子能夠及時跟上年級的增長、促進小學生的學業成績和維護他們的心理健康。游戲也是一種促使兒童更好地社會化的有效手段和方法。游戲的重要價值和作用不僅存在于家庭教育和幼兒園教育的學前教育階段，而且也存在于小學階段。在小學階段，它的應有價值和作用一直被我們長期忽視而沒有機會施展和發揮。
一、游戲教學有助于激發學生的學習興趣，減輕壓力與負擔
美國教育學家布盧姆說過，“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些缺乏感情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學習的更加輕松，更加迅速。”在教學中加入適當的游戲有利于培養學生的興趣，符合“樂學”原則。游戲教學方法的學生主體性，是以教師為主導、以學生為主體共同發揮的教學場景。利用游戲無意注意的特性，有利于激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，使學生積極參與課堂的教學活動，并有利于化難為易，緩和課堂上的緊張氣氛，消除由于學習引起的疲勞，創造愉快的學習環境，從而減輕學生對學習的心理負擔，符合素質教育的要求。
二、游戲教學有利于發展學生的智力和培養英語學習感情
積極學習英語的過程就是智力因素和情感因素的協調發展，如果把學生的“智商”和“情商”作主動比喻，學生的“智商”是露出水面的一部分，而“情商”是沉在水下的大部分，那么我們在英語教學中沒法挖掘出學生的“情商”，使學生的認知因素和情感因素得到和諧的統一，就能進一步增強英語教學效果，真正提高學生的英語學習水平。游戲一般都包含智力成分，如觀察、分析、思維、猜測、想象等。因此，游戲教學有利于開發智力和培養小學生的對英語的學習感情。游戲中的學生在不知不覺中學習了一些知識，拓展了視野，從中也學習到很多的知識。
三、游戲有利于學生的身心健康的發展
游戲教學符合小學生生理和心理特點，合適的游戲素材有利于學生的身心健康發展和形成。競爭意識、自尊心態、集體主義等都是學生良好身心健康培養的要素。
四、游戲有利于幫助學生知識的掌握、技能的學習與能力的培養
游戲教學是一種融知識、技能和能力于一體的活動形式。通過游戲教學，學生不僅可以學習教學任務中要求掌握的知識，并且在學習知識的過程中，通過自身心理活動和行為活動的煅煉提高了腦力思維、行動反應、行為形式、敏捷性等方面的技能，這樣擴大了學生學習領域。教師可以根據教學題材用虛擬假設的手段或較真實生活環境的情景，讓學生進行練習。學生在玩玩、說說、唱唱中鞏固所學知識，提高技能，從而發展他們的能力。
五、游戲教學有助于陶冶情趣
每種游戲活動都蘊藏著豐富的美育因素，如其中的文學、顏色、聲音、動作、圖象及創設的情景是時刻存在的無聲教育。游戲經常結合畫畫、唱歌、念小詩等，令學生在不知不覺中掌握了對美的涵義的理解，有利于陶冶情趣，提高審美能力。
六、游戲是兒童時期的重要的生活內容和方式
科學家和教育家們最新的聯合科學研究結論已經表明，游戲在人類早年發展中的至關重要性。當然，此所要說明的并不是像幼兒園和家庭教育中玩具的豐富多樣性對兒童發展的重要性，而是要說明游戲在兒童小學階段所受到的學校教育的重要性?？茖W研究報告結果已經論證了兒童在7歲至10歲或者11歲的發展過程中，他們接受正規的學校教育在當代是相當普遍化了。而就在這一時期，游戲的社會性色彩的漸趨增強和功能的日趨完善。處在這一階段的兒童游戲，不僅在內容上，而且在形式上，都與之前的游戲有很大的區別。如與幼兒時期的游戲相區別。假如我們在這段時間內放松或者是忽略了游戲在其成長、學習、心理和生活中的重要性，那么兒童的發展很顯然會受到不應有的挫折和消極的苦惱情緒體驗的羈絆。
七、游戲是一種幼小銜接的有效措施
小學心理健康學習材料范文5
[關鍵詞] 兒童；學習時間分配；理論模型；發展水平
［中圖分類號］G44 ［文獻標識碼］A
［文章編號］1671-2684（2012）09-0013-03
學習時間分配是學習者在學習過程中對注意資源和主觀努力進行分配的一種指標, 反映了學習者對學習任務的理解和對主觀資源的控制和管理水平[1]。學習時間分配作為元記憶控制的主要表現形式，其分配的合理性會直接影響到學習效果，進而可能會影響到兒童的心理健康。因此，積極關注兒童學習時間分配具有重要意義。
根據學習過程中學習的節奏和步調是否由學習者自己控制，研究者一般在以下三種條件下研究學習時間分配：一是自定步調學習，即由學習者自己來決定學習的節奏和時間； 二是他定步調學習，即學習者的學習時間由所有自定步調學習的學習者在每個項目上的平均學習時間決定；三是固定步調學習，即實驗者事先設置好每個項目的學習時間，或以學習者自己的平均學習時間為每個項目的學習時間。第二、三種條件下不論學習者是否希望繼續學習，都得選擇進一步學習的項目，而且學習者的學習時間及步調都是事先安排好的，這在一定程度上剝奪了學習者的學習主動性，不符合真實的學習情境。因此有關學習時間的研究大多在自定步調的條件下進行。
一、學習時間分配的理論模型
（一）自我調整學習的層次模型
1.差異減小模型
1998年，Dunlosky和Hertzog提出了“差異減小模型”。該模型認為，人們在學習時會預先設定一個希望達到的學習目標，叫做學習標準，在學習過程中，學習者會監測自己對某個項目的學習程度，并將監測到的學習程度與預設的學習目標（學習標準）進行對照，根據這兩者之間的差距選擇學習項目和分配學習時間，以盡量縮小兩者之間的差距。如果學習者認為某個項目的學習程度已經達到甚至超過了學習標準時，就會停止學習；如果還未達到，則會選擇繼續學習。
由此可見，學習者在判斷哪些項目需要進一步學習和需要分配更多的學習時間時，首先會對自己在這些項目上的學習程度進行主觀判斷，然后與希望達到的標準進行對照，把離標準最遠的項目作為進一步學習的首選目標。因此與容易的項目相比較，難度較大的項目因覺察到的學習程度較低，與學習標準的差距也較大，會經常被選為進一步學習的對象和分配更多的學習時間。
差異縮小模型在兒童、老年人及大學生等不同被試人群中都得到了證實，即將學習時間更多地分配給被知覺為困難的項目[2]。但這個模型也受到了一些實證數據的否定，有些情況下被試并沒有優先選擇困難的項目進行學習，而是把更多的學習時間分配給了學習程度與學習標準差異較小的項目。Thiede 等人的研究發現，如果學習者確定的總體目標較低，那么就會優先選擇容易的項目而不是困難的項目作為進一步學習的對象[3]。也有研究發現，當被試沒有足夠的學習時間時，他們會分配更多的時間去學習簡單的項目，而不是難的項目[4]。
2.自我調整學習的層次模型
差異縮減模型并不能解釋所有的實驗結果，具有局限性，于是Thiede 和 Dunlosky于1999年對差異縮小模型進行了修訂，提出了自我調整學習的層次模型，并用實驗證實了該理論模型[3]。層次模型包含兩個層次：上一層從整體上考慮學習該如何進行，比如如何調整學習計劃等；下一層主要關注如何調整每一個項目的學習。
層次模型認為，學習者進行學習之前，首先會根據任務的要求作出如何調整學習的整體計劃，這是上一層次水平的表征，遵循“使努力最小化”的原則，即尋找付出最小的努力而獲得最大收獲的途徑。然后學習者會關注單個項目，決定單個項目所需付出的努力和時間，這是下一層次水平的表征，差異縮小模型表述的即為這一層次。
當學習者確定相對較低的學習標準時（比如考試及格），會選擇容易的項目進行學習或將學習時間更多地分配給容易的項目，此時他付出了最小的努力，卻達到了設定的目標；當學習者確定相對較高的學習標準時（比如考試全班第一），為了達到目標就會花費較長時間在困難的項目上，這種情況下就如差異縮小模型的表述?？梢姡晕艺{整學習的層次模型對學習時間分配的解釋更為充分也更加符合實際。
（二）學習時間分配的最近學習區假設
Metcalfe認為先前實驗所采用的實驗材料均為詞匯和短語，要求學習者逐字回憶，具有局限性。在很多現實情境下逐字回憶并不是學習的目標，比如在閱讀理解中就要求學習者抓住要點。因此不同的材料可能會誘發完全不同的學習策略。另外，過去的研究常常提供給被試充足的學習時間，而許多現實情境都存在時間壓力，強迫人們去選擇學習哪些項目，在這種情形之下，學習策略也可能會發生改變。
于是，Metcalfe 于2002 年提出了“最近學習區假設”，認為學習者對自己的學習內容進行了三種程度的監測判斷：第一，哪些內容是已經學會的；第二，哪些內容是學到一定程度，但還沒有徹底學會的；第三，哪些內容是根本就沒有學會的[5]。最近學習區就是指那些學到一定程度但還沒有徹底學會的內容所構成的區域。在選擇進一步學習對象時，學習者會把學習時間配給處于最近學習區內的內容。Metcalfe 等人用實驗證實了該假設[6]。
二、兒童學習時間分配能力發展水平的研究
對兒童學習時間分配能力發展的研究已有將近四十年的歷史，由于實驗條件的不一致，研究者們并沒有得出發展過程的一致性結論，也沒有明確地指出小學的哪一階段為學習時間分配能力發展的關鍵期，但是所有的研究結果都表明：小學階段兒童的學習時間分配能力在不斷發展。
Flavell （1973）在固定步調的條件下研究了兒童學習時間分配能力的發展。他以圖片為材料，小學 一、三年級兒童和成人為被試，利用先學習后回憶，回憶結束后要求被試選擇一半的項目再學習的方法，考察了不同年齡的被試究竟選擇什么樣的項目進行再學習。實驗結果顯示，三年級兒童和成人偏向于選擇沒有成功回憶的項目，而一年級的兒童隨機地選擇項目進行再學習，表明其不具備學習時間分配能力。
Dufresne等人（1988）考察兒童在自主學習情形下學習時間分配能力的發展特點。被試為一、三、五年級的兒童，材料為語義聯系密切程度不同的詞對（例如，蘋果―水果，語義聯系密切，為容易項目；老虎―書，語義聯系不密切，為困難項目），實驗發現 一、三 年級的兒童在容易的項目和困難的項目上分配的時間相近；而五年級的兒童則將時間更多地分配給困難的項目，表明只有高年級兒童才具有學習時間分配能力。
國內學者劉希平等人考察了在不同任務定向、不同提取方式和不同時間限制的條件下，兒童學習時間分配能力水平的發展，均發現小學兒童具有一定程度的學習時間分配能力，并且學習時間分配的決策水平隨年齡增長而提高。
三、兒童學習時間分配的影響因素
（一）兒童學習時間分配的外部影響因素
1.學習材料的難度
學習材料是研究學習時間分配的物質載體，其難度水平通常是根據材料間語義聯系的密切程度或材料的熟悉度來劃分的。眾多學者都圍繞著不同難度的材料展開學習時間分配的研究，但由于劃分標準和材料本身的差異導致得出的結論不一致。Dufresne等人（1988，1989）根據材料間語義聯系的密切程度來劃分材料難度，發現只有高年級的兒童才會分配更多的時間給難度較大的材料。但是隨后 Kobasigawa等人（1992）加大了材料間語義聯系的難度后，發現三年級的兒童也能將更多的時間分配給困難的項目。據此，Kobasigawa等人（1993）以熟悉度作為區分材料難易的指標，發現一年級的兒童也會給困難的項目分配更多的學習時間。
2.學習時間壓力
已有研究表明，成人在限定的學習時間較短的情況下，會更多地選擇容易的項目進行學習，而隨著時間的延長，會分配給困難項目較多的學習時間。劉希平等人考察了小學各階段兒童在短時限、中等時限和無時限三種情況下學習時間分配的發展特點和趨勢。結果表明，在短時限下小學各階段兒童分配在難度不同的材料上的學習時間沒有顯著差異，學習時間分配能力還沒有理想的表現；在中等時限和無時限的情況下，小學各階段兒童都給困難的項目分配了更多的學習時間[7]。
3.材料的提取方式
學習材料的提取方式包括線索回憶、自由回憶和再認，前人的研究多采用線索回憶。由于不同提取方式要求的加工程度不同，從而導致任務難度不同，因此不同提取方式下兒童學習時間的分配情況也存在差異。劉希平等人（2005）考察了不同提取方式下小學兒童學習時間分配決策水平的發展，發現在自由回憶條件下，兒童的決策水平由四年級到六年級表現出快速發展的趨勢；在線索回憶的條件下，決策水平由二年級到四年級有快速發展的趨勢；在再認的條件下，小學階段的決策水平進步不顯著[8]。
4.外部誘因
有關成人的研究表明，自控步調的學習時間受提供給被試的指導語和獎勵的影響。牛勇等人的研究表明項目分值對學習時間分配有顯著影響，隨著項目分值的提高，分配的學習時間也顯著提高[9]。劉希平等人（2006）給兒童提供三種不同的指導語，分別強調速度、準確性、速度和準確性，結果發現在三種指導語下，兒童學習時間分配決策水平都隨年齡增長而提高；不同的指導語對不同年級兒童學習時間分配決策的影響不同；兒童學習時間分配策略的使用經歷了不使用策略、使用策略但效果不穩定、使用策略且有穩定效果三個階段[10]。
（二）兒童學習時間分配的內部影響因素
1.兒童的元記憶水平
學習時間分配為元記憶控制的主要表現方式，因此可以推測兒童學習時間分配能力的發展水平應該與其元記憶水平有關。但卻幾乎沒有相關研究，研究者們只是推測，低年級的兒童之所以沒有區別地將學習時間平均分配給難度不同的項目，是兒童的元記憶水平較低造成的，例如元記憶知識缺損，產生性缺損，利用性缺損等。
2.特殊領域知識
根據最近學習區假設，學習者會把學習時間配給處于最近學習區內的內容，而特殊領域的知識直接制約著學習者的最近學習區，進而可能在一定程度影響到兒童學習時間的分配。Metealfe（2002）以六年級兒童為被試，比較了專家和新手(西班牙和英語學習)在學習時間分配決策上的差異，發現新手把時間平均地分配給容易的和困難的項目，而專家則把時間更多地分配給困難的項目[11]。
四、兒童學習時間分配研究的展望
學習時間分配的理論模型還需進一步完善。雖然層次模型和最近學習區假設都得到了實驗的支持，但是層次模型并沒有指出處于高一級水平的監督和調整機制是如何實現的，自我監測的兩個層次又是如何結合的等問題。最近學習區假設也沒有說明如何界定最近學習區、最近學習區如何轉移等問題。另外，兩個理論模型之間的關系也并不明確。
兒童學習時間分配的內部機制還有待探討。研究者推測元記憶水平對兒童學習時間分配能力的發展有影響，但是沒有設計專門的實驗加以驗證和探討。而且，如果兒童學習時間分配能力的發展受制于元記憶的發展水平，那么是否可以通過元記憶訓練來提高兒童的學習時間分配能力呢？另外，未來的研究應特別關注一些特殊的兒童群體的學習時間分配情況，比如智力遲滯兒童、多動癥兒童學、學習困難的兒童等。
參考文獻：
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小學心理健康學習材料范文6
1 培養大學生英語自主學習能力的必要性和可行性
1.1必要性分析
1.1.1 傳統外語教學存在的弊端。傳統外語教學法為我國的教育發展和人才培養做出了巨大貢獻，但目前已明顯滯后，存在著各種嚴重弊端。具體表現在如下五方面：一是教學理念陳舊，以知識的灌輸為主，不重視學生的實際需求和接受程度；二是教學模式整體劃一，對學生的差異和個性發展重視不夠；三是教學內容老化，題材狹窄，不能滿足當代社會的發展需要；四是教學方法單一，以教師為中心的填鴨式教學不能充分調動學生的主觀能動性；五是教學評估單一，多數評價以考試的分數來確定學生的優劣，引導學生死記硬背，束縛了學生的創新意識和創造能力。這些因素在根本上制約著外語教育的進一步發展。要改變目前外語教育教學質量不理想的現狀，勢必需要革新這種傳統的教學體系和人才培養模式。
1.1.2 社會發展的需要。社會需求的趨向和社會發展的取向是教育的指揮棒，外語教育的目標和具體實施無不打上社會的烙印。當今社會的發展日新月異，科技推動下的信息大潮洶涌而至，知識更新的速度日益加快，隨著社會的進步，“以人為本”、“發展完善自我(社會發展的主體)”的價值取向成為社會發展的必然。這些無疑都要求外語教育必須培養具有一定的自主能力，面對信息大潮和社會需要能自主進行知識更新重建的、能夠進行終身學習的人才。另外，《大學英語課程教學要求》明確規定，在教學目標上更強調培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力；在教學理念上以學生為中心，在傳授知識和技能的同時特別注重語言的運用能力和自主學習能力的培養，在課程體系上也充分體現了分類教學的思想，注重個體差異；教學手段要求多樣化；教學測評更重視學生的語言運用能力和過程性評估?？梢?，我國的外語教學必須順應形勢的發展，積極培養大學生的自主學習能力。
1.2可行性分析
1.2.1自主學習適合中國的社會文化環境。自主學習理論最早源于西方，它是在人本主義重視人的感情因素、認知主義的認知一發現學說和建構主義的教師、學習者、任務和環境的動態交互的學習理論基礎上發展起來的，故而一些專家和研究者認為自主學習帶有西方文化的價值色彩，不足以為傳統的。Littlewood(1999)認為，自主學習中的自我調節有兩個層次：前攝自主(proactlve autonomy)與后攝自主(reactive autonomy)。前攝自主指學習者能夠管理自己的學習、決定自己的學習目標，選擇合適的學習方法、評估自己學習的進程與結果。在后攝自主學習中，學習者通常自己不能確定學習目標，但是一旦學習目標被確定(由教師或教學大綱確定)，他們就會朝著這個目標自主地組織學習。中國學校教育情形中所進行的自主學習恰恰就是一種典型的后攝自主學習。Boud(1988)所論述的以小組為中心、以項目為中心的自主學習實施策略也正符合Littlewood(1999)所闡述的東方集體主義與互助自我的合作方式的學習文化，而且東方學生的集體主義精神為外語自主學習提供了“理想的促進性環境”，而東方文化所強調的教師權威又為后攝自主學習提供了方便。中國傳統文化影響下的努力和自律的價值取向更有利于中國學習者自主學習的成功。
1.2.2 自主學習符合師生的心聲。國內許多研究者的問卷調查顯示，中國的學生有很高的社會和交際動機，希望有更多的參與課堂活動的機會；調查還發現，學生一方面有尊師、尊重知識的美德，另一方面又有敢于；中破傳統的勇氣，他們不喜歡老師的一言堂，對自小學開始的填鴨式的知識傳授反感，迫切期望能在老師的指導下，通過小組討論、互動或形式多樣的課內外活動來完成學習任務。面對激烈的社會競爭和嚴峻的就業形式，80％的大學生都清醒地認識到英語，尤其是英語語言的實際運用能力對將來自身發展的重要作用。因此，他們渴望在大學里能逐漸擺脫長期以來的啞巴英語學習現狀，渴望老師能給予其更多的關注、努力和幫助。然而，了解學生，理解學生外語學習需求和社會需求的教師卻心有余而力不足：傳統的教學評價體系和考試制度，使素質教育理念走不出應試教育的套路，整齊劃一的統編教材很難調動全部學生的學習興趣：學生長久以來形成的對教師的高度依賴使教師不敢放手。同時，社會發展也給教師提出了更高的要求。一個合格的教師不僅要具備教學能力，還應具備一定的科研能力。做到教中學、學中教，教學的同時能進行相關的科學研究，不斷充電以提高自身的綜合素質。然而，沉重的教學負擔已使許多教師不堪重負，無暇顧及自身發展。大學教師，特別是英語教師無不時刻呼喚教學自主，渴望在沉重的教學任務和超強的社會壓力中尋找方法，以解決教與學的關系，實現高效率教學的目標。
1.2.3 自主學習有物質技術保障?；谟嬎銠C網絡的新技術為培養自主學習能力提供了物質保障和技術支持。學生可以通過校園網，自主學習相關課程(教師規定的和課外補充的)：互聯網為學生的學習提供了豐富多彩、形式各異的內容，學生可根據自己的興趣、水平、需要等等自主選擇學習材料：實時通訊系統和在線學習系統提供了與其他學習者、教師進行交流與討論的合作學習平臺，使自主學習的實施成為可能。
2 教師在自主學習模式中的角色定位與學生自主學習能力的培養
2.1教師的角色定位
根據教育學、教育心理學理論和現代社會發展對教師角色的期望，教師角色具有多重性，其中有兩種主要功能：管理功能和教育、指導功能。前者與教學的社會方面有關，后者與教學任務取向有關。其內涵主要指教師是教學設計者和信息源，是學習的指導者和促進者，是反思者與學習研究者，是人際關系協調者、是心理健康的維護者。在大學英語自主學習情景中，鑒于英語學科教學特點和培養學生自主學習能力的目標要求，教師要實行角色轉換定位，把學習的控制權從教師轉移到學習者手中。即教師主要充當學習者的心理輔導員(counselor)和學習行為研究者(researcher)、資源提供者(resources)、學習促進者
(facilitator)、學習者(learner)。教師作為資源提供者，一方面履行教師的傳統角色，即傳授語言知識、培養各項技能。另一方面發揮其知識、能力和經驗等作用，指導學生多渠道、多途徑獲取并利用相關資源：作為促進者，主要提供心理一社會服務和技術服務。前者主要指教師是否關心、支持學生的學習，是否有耐心、同情心，是否豁達、不武斷并容忍學生的不足等個人素質和激發學生的學習主動性、培養學生自主學習意識、消除學生對師生角色轉換的成見及幫助學生認識自主學習的必要性等方面的能力。技術服務的內容十分廣泛：首先對學生進行需求分析，指導其確定學習目標與計劃，選擇學習材料、組織交際活動等方式幫助學生獨立學習。其次幫助學生進行自我評估。最后通過對學習者實施多種訓練，如學習技能和學習策略方面的訓練，提高學生的自主學習能力。在教學情景中，教師的多種角色不是孤立的，而是相輔相存、互為補充的。
2.2利用教師角色定位培養大學生英語自主學習能力
大學生英語自主學習能力培養的途徑多種多樣，從教師所承擔的教學角色出發，可以從以下兩方面著手：
